第一篇：藤野先生 三課時教學設計

《藤野先生》教學設計

【教學目的】

1.學習本文選取典型事例以表現人物品質的寫法。

2.領會語言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和愛國熱情。

3.了解本文運用兩條線索組織材料的方法。【重點難點】

1.重點：理解選擇典型事例突出人物品質的寫法。

2.難點：

（1）全文線索為作者與藤野先生交往--明線，作者的愛國主義思想--暗線。

（2）作者棄醫從文的原因。

（3）結尾部分的作用。【課時安排】3課時

【教學過程】

第一課時

一、導入新課、明確目標

1、導入新課：

學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，我們了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學醫時的一位日本醫專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何呢？讓我們一起走訪《藤野先生》吧！

2、展示學習目標

（1）解決字詞

（2）了解作者情況及時代背景。

（3）理清文章結構，劃分層次，概括內容。

（4）分析第一部分。

二、自主學習，合作探究

1、檢查預習情況

（1）讀準下列加點字的注音。

驛站

教誨

系住

蘆薈

瞥見

畸形

匿名

詰責

杳無消息

深惡痛疾

油光可鑒

緋紅

（2）解釋詞語。

宛如

緋紅 油光可鑒

驛站 掌故

不遜 詰責 杳無消息 瞥見

2、介紹作者情況及時代背景

3、閱讀課文，在理解課文的基礎上，分小組討論“導學提綱”中的問題，然后回答。

導學提綱：

1.粗讀課文，給文章分段，歸納段意。

2.朗讀第一部分，想一想，作者在東京的所見所聞是什么？

3.提問“東京也無非這樣。”“無非”的意思是什么？表現出作者一種什么情

緒？

4.提問：“油光可鑒”一詞中“鑒”的本義是什么？詞性發生了什么變化？在這

里是什么意思？

5.提問：“頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士

山。也有解散辮子??實在標致極了。”這些話運用什么修辭方法？表達作者什么思想感情？

三、精講點拔，釋疑解難

結合學生自學和討論結果，稍作點拔：

1、課文據地點的轉移可分成三個部分。

第一部分：從開頭到“到別的地方去看看，如何呢？”

寫見到藤野先生之前，在東京所見所感。

第二部分：從“我就往仙臺”到“并且時時通信告訴他此后的狀況。”

寫在仙臺與藤野先生相識、相處和離別。

第三部分：從“我離開仙臺之后”到完。

寫離開仙臺后懷念藤野先生的感情和行動

2.看到的盤著辮子的清國留學生成群結隊地賞櫻花，聽到的是他們在中國會館學跳舞。

3.無非，只不過。表達了作者對在東京留學日本學生中效忠滿清王朝。醉生夢死狀況的失望情緒。

4.鑒，本義是鏡子，詞性由名詞轉化為動詞在這里是光照或反射出去光亮的意思。

5.運用比喻、夸張的手法。在清末，不少仁人志士剪辮子，表示與清王朝決裂，而這些清國留學生既要趕時髦，又要表示效忠腐朽的清王朝，于是只好盤起辮子。作者用揶擒的口吻，對他們盤辮子進行明褒實貶的描寫，揭示了這些留學生庸俗麻木的思想本質，表達了對他們的厭惡之情。

四、課堂小結，推薦作業

1、課堂小結：

課文開頭部分在內容上表達了作者對東京的失望情緒，對“清國留學生”醉生夢死的生活的不滿和厭惡。在全文結構上是為離開東京去往仙臺求學作鋪墊。寫一路上的所見所想以及在仙臺的艱苦生活則表現了作者的愛國感情。

2、推薦作業：

（1）課后練習一。

（2）選用課時作業 優化設計。

第二課時

一、導入新課、明確目標

1、導入新課：

簡單回顧上課時的內容，引入新課

2、展示學習目標

（1）學習本文選取典型事例以表現人物品質的寫法。

（2）研讀第二部分。

二、自主學習，合作探究

閱讀課文，在理解課文的基礎上，分小組討論“導學提綱”中的問題，然后回答。

導學提綱：

1.提問：離開東京去仙臺，一路上所見所聞必定不少，為什么作者只記得“日暮里”和“水戶”這兩個地名？

2.提問：怎樣理解“大概是物以希為貴罷”這句話的意思？

3.提問：作者在仙臺的生活狀況如何？在這樣環境中求學表現作者什么思想？

默讀第二部分第二層，畫出描寫藤野先生外貌的句子，說說魯迅對藤野先生的最初印象。

4、提問：這一層寫作者與藤野先生交往的幾件事？這些事表現了藤野先生怎樣的高尚品質？

5.提問：以藤野先生的形象為例，說說寫人要如何抓住人物的主要特征。

6.提問：談談匿名信事件的起因、經過和結果。

7.提問：匿名信事件說明了什么？

8.提問：如何理解“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒”這句話？

9.提問：在看電影事件中“偏有中國人夾在里面?‘在講堂里的還有一個我。”這句話中包含了哪幾類中國人？

10.提問：“這一聲卻特別聽得刺耳。”是因為什么？

11.提問：“但在那時那地，我的意見卻變化了。”這句話應怎么理解？

12.提問：第二部分的最后一個層次是“告別藤野先生”，哪些詞語寫出他們惜別的感情？

三、精講點拔，釋疑解難

結合學生自學和討論結果，稍作點拔：

1、因為“日暮里”讓人想起屈原<離騷>中的“日忽忽其將暮”的詩句，使作者聯想到清王朝的衰敗，日暮途窮；記得水戶，是因為它是富有民族氣節和愛國情感的抗清志士朱舜水客死的地方。記住這兩處地名都透露著作者的愛國情結。

2、“大概”表示推測、估計。作者到達仙臺后，受到免交學費的優待和生活上的關照。對一個來自異國他鄉的留學生給予特殊待遇，反映日本人民善意的心地和友好情誼。而作者卻把這些善意統統推斷為“物以希為貴”，因為作者感受到的不是尊重，這里包含著一個弱國國民的內心辛酸，同時也反映出作者強烈的民族自尊心。

3、蚊子多，“居然”睡得安穩；吃的是“難以下咽的芋梗湯”。在這樣艱苦的環境中求學，表現作者立志苦學，學成作實現醫學救國的理想。

討論并歸納：外貌描寫：“其時進來的是一個黑瘦的先生??挾著一疊大大小小的書。”外貌特點是其貌不揚，有點學究氣。接著又借留級生之口介紹藤野先生“穿衣服太模胡”“忘記帶領結?’冬天是一件舊外套，寒顫顫的”“致使管車的疑心他是扒手”。這些說明藤野先生穿衣“不修邊幅”“生活儉樸”的特點。

4、（1）添改講義

對教學認真負責

（2）糾正解剖圖

對學生嚴格要求

（3）關心解剖實習

對學生熱情誠懇

（4）了解女人裹腳

對學術嚴謹求實

5、（1）抓住富有特征的外貌，寫出主要印象--不修邊幅，生活儉樸。

（2）抓住言談舉止，寫出人物性格--語速緩慢，顯得沉穩。

（3）通過敘事，表現思想品質--（見第2題討論并歸納）

6、起因：魯迅上午解剖學考試成績較好，一些同學疑心藤野先生向魯迅漏題。

經過：學生會干事翻檢我的講義，郵差送來匿名信。

結果：我將這事告知了藤野先生；幾個和我熟識的同學也很不平，一同去詰責干事托辭檢查的無禮，并且要求他們將檢查的結果發表出來。終于這流言消滅了。

7、（1）弱國的人民在國際上沒有地位，遭受凌辱。，（2）所謂的日本“愛國青年”對中國人懷有偏見。

（3）魯迅為了自己和祖國的尊嚴進行的斗爭。

8、（1）做毫無意義的示眾材料的人。

（2）麻木的，同樣毫無意義甚至喝采的看客。

（3）被刺痛了的人（我）。

9、這歡呼聲深深地傷害了作者的民族自尊心。

10、當時一般中國人心理上的麻木和思想上的覺悟。

11、“那時那地”指魯迅在日本仙臺留學的時候。“我的意見”是科學救國，因為匿名信事件和看電影事件使作者認識到醫學并非是一件要緊的事，第一要緊是改變他們的精神，因此，作者決定棄醫從文。

12、“悲哀”“凄然”“慰安?‘嘆息?’惜別?‘叮囑”等，表現出師生之間深厚的感情。

四、課堂小結，推薦作業

1、課堂小結：這節課我們分析了魯迅與藤野先生相識交往的過程，理解了藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、摒棄民族偏見的高尚品質，也了解到作者棄醫從文的原因，從敘述中我們可以了解到那個時代的進步青年所特有的憂患意識以及強烈的民族自尊心、愛國心。

2、推薦作業：

（1）課后練習三、四題。

（2）選用課時作業 優化設計。

第三課時

一、導入新課、明確目標

1、導入新課：

上節課我們研讀了<藤野先生>的第二部分，認識了藤野先生是一個怎樣的人，知道了魯迅對他的敬愛之情。之后，由于匿名信事件和電影事件的強烈刺激以及他追求救國之道的崇高理想，他又棄醫從文，告別藤野先生，離開仙臺，離開仙臺后情況如何呢？今后我們接著學習課文第三部分。

2、展示學習目標

（1）理解結尾部分的內容及作用。

（2）了解本文運用兩條線索組織材料的方法。

二、自主學習，合作探究

閱讀課文，在理解課文的基礎上，分小組討論“導學提綱”中的問題，然后回答。

導學提綱：

1.提問：作者寫了幾種具體行動來懷念藤野先生？

2.提問：怎樣理解“小而言之”和“大而言之”?

3.提問：“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的”刪去“我的眼里和心里

表達效果有什么不同？

4.提問：怎樣理解”我又忽然良心發現??寫些為’正人君子‘之流所深惡痛疾的文字“?

5.提問：課文以”藤野先生“為題，為什么卻有一半以上的篇幅言及他事？這些事用什么戰索把它們貫穿起來的？

6.提問：請歸納本文的中心思想。

三、精講點拔，釋疑解難

結合學生自學和討論結果，稍作點拔：

1.（1）裝訂收藏講義。

（2）懸掛先生照片。

（3）多寫文章，把懷念之情化為斗爭的勇氣和力量。

2.”小而言之“是藤野先生希望中國有新的醫學；”大而言之“是藤野先生希望新的醫學傳到中國去。因為”中國“是個地域概念，相對較”小“，而”學術“則是沒有地域限制，屬于全人類的，所以相對較”大“。

3.藤野先生是一個普通的大學教授，在其他人的眼里也許不偉大，然后作者從與他交往中認識到他的高尚品質和人格魅力，從心眼里敬重他，懷念他，所以這樣說。

4.這段文字主要是在說明藤野先生的高尚品質對作者的影響。而正是藤野先生的那種治學嚴謹、教學認真，那種探求真理的執著態度以及對作者的熱情誠懇和殷切希望，促使作者奮發有力。其中”良心發現“是指作者熱愛祖國、勇于革新的思想受到觸動；”增加勇氣“是指作者長期遭受各種反動勢力的迫害，一想到藤野先生對自己乃至對中國的希望，便增加了斗爭的勇氣；”正人君子“是反語，指敵對勢力。結尾這句話表明作者決心以筆作刀槍，與敵對勢力作不妥協的斗爭。為中國的光明前途而奮斗。

5.（1）明線：敘事線索。作者與藤野先生相識、相知、相別的過程，表現作者對藤野先生的崇敬和懷念。

（2）暗線：感情線索。主要表達愛國主義思想感情。

文章開頭寫對東京的清國留學生的失望、厭惡，是作者憂患情緒的一種表現，也可以看出作者到日本學習的目的；往仙臺途中記得”日暮里“和”水戶“也透露作者的愛國情感；對初到仙臺受到優待不以為然的心情。對艱苦的生活條件不以為意的態度，也是作者愛國精神的體現；對藤野先生表示敬仰，是由于他不懷民族偏見，真誠幫助中國學生；對日本”愛國青年“表示憤懣，是由于他們歧視中國人；看電影之后毅然決定棄醫從文，更是由于拯救民族危亡的考慮；最后把懷念之情轉化為多寫揭露黑暗現實的文章，則是當年棄醫從文的目的，是愛國主義思想感情指導下的實際行動。可見，愛國主義思想感情是統攝全篇的紅線。

6.本文回憶了作者與藤野先生相識到離別的往事，歌頌了藤野先生正直熱誠，治學嚴謹，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質，也展示了自己棄醫從文的思想歷程，從中洋溢了作者深沉的愛國主義思想感情。

四、課堂小結，推薦作業

1、課堂小結：

這篇課文依據時間的推移，地點的轉移和事件的發生的先后順序來記敘，全文結構明白，材料雖多但安排得井然有序。在描寫方面，本文極有特色，寫人抓特征，用白描手法入木三分表現了人物。如藤野先生如德國留學生和日本所謂”愛國青年“。在記事上選取典型事例，突出人物的品質，如”添改講義“”糾正解剖圖“”匿名信“”看電影“等事件。同時我們也要注意這篇課文語言方面富有濃厚的感情色彩，有感激教師之情的如對日本”愛國青年“。總之，文中作者愛國主義的思想感情是統攝全文的中心。

2、推薦作業：

1.課后練習第四題。

2.選用課時作業 優化設計。

第二篇：藤野先生教學設計

第一課時

1．快速瀏覽《藤野先生》，小組交流：《藤野先生》中，魯迅的經歷帶給了他怎樣的情感體驗? 文中的哪些語句特別能表現他的情感體驗？你如何評價魯迅的“棄醫從文”行為？

2．再次感受藤野先生的主要事跡。

可以引導學生精讀藤野先生事跡中的某一個片段，深入理解。如精讀“訂正講義”一事，教師可以引導性地提出以下問題：①“大約是星期六”和“第二三天便還我’’當中交代了時間，有什么作用?②魯迅看了訂正后的講義有什么感受?為什么會有這種感受?③冒號后并舉的學科名有什么用意?

通過這些問題的解答，可以培養學生推敲詞句內涵的能力，領會詞語或者句子中所蘊涵的深刻意義。對于學生的回答，不強求一致，只要合理即可，主要把握學

生的思維是否活躍，答案是否合理。

4．小組推薦：投影交流。

第二課時

1、研讀《我的母親》《我的第一本書》，把握文章主要內容。

（1）文章圍繞母親寫了哪些事？這些事分別表現了母親的怎樣的性格？

（2）“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻”？作者對童年的感覺是怎樣的？聯系下文看，“生命最初的快樂和夢幻”是什么？

2、語言品味：

結合上下文，品味下面語句中加點詞語的分寸感。

（1）在這廣漠的人海里獨自混了二十多年，沒有一個人管束過我。

（2）如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人──我都得感謝我的慈母。

3、“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。”怎樣理解“枉讀了這幾十年的書”“枉寫這幾

十年的詩”？“人不能忘本”的“本”？

4、小練筆

這一單元中，你最喜歡哪篇文章？你感受到了怎樣的愛？聯系自身體驗，600字左右寫下來。

第三篇：藤野先生教學設計

藤野先生

魯迅 目標確定的依據：

一、課程標準的相關要求

《語文新課程標準》指出，初中階段的學生在學習現代文時，要能熟練地運用默讀和瀏覽的方法，在通讀課文的基礎上，理清文章思路，理解文章的主要內容。對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并運用合作的方法，共同探討疑難問題。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。

二、教材分析

《藤野先生》是人教版八年級下冊第一單元的第一篇課文。是魯迅先生回憶自己早年在日本留學時期生活的文章，通過寫與藤野先生的相識、相處、離別、思念，表達了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚了他正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質，在塑造人物上有獨到之處，同時也表現了作者強烈的愛國主義精神。本文對于培養學生的分析能力與寫作能力，樹立正確的人生觀和價值觀，激發學生的愛國情感有著舉足輕重的作用。

三、學情分析

學生在八年級上冊已經學過兩個單元的敘事性作品，已經基本上掌握了敘事性文學作品的寫作特點、人物塑造及學習的方法，具備了一定的概括能力和分析能力。

四、學習目標：

1．提取信息，概括事件。

2．多角度、多層面地解讀人物。學習重、難點：

多角度多層面的解讀藤野先生。

五、評價任務

1、針對目標1，設計了兩個問題。概括文中“我”與藤野先生交往中的幾件事；概括24--31寫了那兩件事。

2、針對目標2，設計了四個問題。通過外貌、語言、動作等描寫分析藤野先生具有哪些特點；通過細節描寫概括藤野先生具有怎樣的品質；通過結合背景了解藤野先生的偉大；通過作業設計：選取典型事例，抓住其特征來表現一個人的品質，進一步鞏固寫人的方法的，達到學以致用的效果。

教學方法：品讀法、討論法

《新課程標準》指出“教師是學習活動的組織者和引導者”，應“靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”，“提倡啟發式、討論式教學”因此，在本課中我會盡可能多的制造語文學習的自由空間，創設問題情境，激發學生的學習興趣并且大力提倡自由研討。教學過程：

一、導入新課

在上課之前，我要先提個問題，說說你最尊敬的或印象最深刻的一位老師？用簡潔的語言說出他（她）的性格特點，并能說說讓你難忘的原因。想好的就舉手。

……

我相信在我們每個同學心中都有一位讓你一直銘記在心的老師，我們中國文壇的文學巨匠，魯迅先生，在他心中，也有這么一位老師，這位老師是使他感到最為感激，并且是給他鼓勵最多的一位，這位先生是？下面，我們就一起來走進藤野先生，看看魯迅筆下的藤野先生到底有怎樣的人格魅力讓他如此難忘？

二、走近藤野，品讀印象。

先看兩人的相識，讓學生找出相識部分。

學生朗讀課文6——10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句，說說作者初到仙臺時，耳聞目睹的藤野先生是一個什么樣的人 ？ 明確：目睹印象——不拘小節

耳聞親見——生活儉樸

學者形象

讀到此，一個生活儉樸、不拘小節的學者形象已展現在我們的面前了，就是這樣一位生活非常儉樸的普通學者形象，卻使魯迅先生對他念念不忘，那么他必定有獨特的一面，讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。

三、走進藤野，品讀典型事

1、檢查同學們的預習情況：文章中的哪些部分是講到了藤野先生和魯迅先生交往的事情，在文章當中找到具體的段落。

學生跳讀11——23段，概括“我”與藤野先生交往的幾件事。

概括：修改我的講義、糾正解剖圖、關心解剖實習、了解女人裹腳。

2、說說你從哪些細節里讀出了這個老師的使我難忘與感激的地方。

學生活動：學生小組分工合作任選一個事件，結合具體的語句，概括藤野先生的品質。有疑問可以舉手。

全班交流，總結藤野的品質。

添改講義———認真負責

糾正解剖圖——嚴格要求

關心實習———熱情誠懇

了解裹腳———求實精神

小結過渡：通過以上的事例的品讀，我們看到的是一位認真負責、對學生嚴格要求、熱情誠懇、具有求實精神的藤野先生。這些品質，是作為一名具有工蜂精神的日本人不缺乏的，而作者在文中用了一個詞語來形容藤野先生。大家齊讀37段。（偉大）

據你的經驗，一個人在什么情況下，最感動于別人的幫助呢？（第一，這個人非常需要幫助，甚至走投無路；第二，你給了這個人最需要的東西。）

教師補充舉例贊美老師“偉大”的文章：魏巍的《我的老師》。作者小時候，父親在軍閥部隊里幾年沒回來，于是很多孩子就說：“哎喲喲，你爹回不來了喲，他吃了炮子兒羅！”作者真好像父親死了似的那么悲傷。這時候蔡老師批評了那些孩子，還寫了一封信勸慰作者，說作者是“心清如水”的學生。于是作者感激地說蔡老師“多么慈愛，多么公平，多么偉大啊！”因此，很多事情都是這樣，孤立地看很平常，但是如果有了不平常的發生背景，這件事就變得不平常了。

（1）下面我們就來看看藤野先生，是在什么樣的背景下和魯迅相識、交往的。

①他在《<吶喊>自序》中也寫道：?我的夢很美滿，預備卒業回來，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面又促進了國人對于維新的信仰。?

魯迅去日本是因為在國內已毫無出路，到日本尋求學問，尋求救國之路。那么抱定希望遠涉重洋到了日本又怎樣呢？

默讀第1－3段，思考：魯迅到日本的第一站是首都東京，后來他為什么又選擇去一個不大的市鎮——仙臺呢？

概括清留學生在東京的兩件事：賞櫻花、學跳舞。

東京清國留學生印象：不學無術、附庸風雅，到處烏煙瘴氣。

哪句話概括地表達了他對東京的態度？

東京也無非是這樣。

這句僅僅八個字，先聲奪人，一下子道盡了作者內心的憤慨、失望、厭惡等復雜而沉重的感情。

③讀第5段，想一想：初到仙臺的魯迅，受到了怎樣的優待？魯迅的心情怎樣？

不但不收學費，幾個職員還為我的食宿操心。魯迅最需要的是學問和振興祖國的良方，不收學費、操心食宿都不是他需要的，所以他才把這些關心幽默地統歸為——大概是物以希為貴罷。可見魯迅對這種優待的態度是——感謝但并不感動。

④這時，藤野先生給了魯迅最及時、最急需的幫助！現在，“偉大”這個詞有著落了嗎？我們可能覺得已經夠了，但魯迅先生并沒有止筆。

（2）再看第24－31段，邊默讀邊思考：這幾段寫了哪兩件事？這兩件事給了魯迅怎樣的刺激？這和寫藤野先生有什么關系？

匿名信事件、看電影事件。

“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。”

魯迅留學日本時期，正是甲午戰爭殲滅中國北洋水師之時，日本舉國上下都彌漫著一股鄙視中國人的習氣，而魯迅在日本留學，不可避免地受到歧視和輕蔑。而藤野先生并沒有因為作者是中國人而歧視我，他沒有狹隘的民族偏見，能以公正之心對待來自弱國的學生，并且給予了極大的關心、鼓勵和真誠的幫助，等等，在當時的歷史背景下，能夠做到這些尤其難能可貴。所以，他在“我”的眼里和心里是偉大的。

四、課堂總結

作者塑造的藤野先生的形象是成功的，一位偉大的藤野先生就在作者的筆下生動的呈現了，那么我們來思考并歸納一下在寫人的時候該怎樣去寫呢？

1.選擇典型事例，體現人物性格特點。

2.寫人物要求實，抓能體現人物靈魂品質的特點。

3.敘事時要運用描寫刻畫人物。

五、小結

看屏幕。迅速思考，進行填空。（出示幻燈：藤野先生是一位______（外在特征）的學者，具有_______的可貴品質。而讓作者最為珍貴的是藤野先生 ______________的高尚的情懷。）

黑瘦、有八字胡、生活儉樸的學者

認真負責，一絲不茍的可貴品質

毫無民族偏見、今天我們認識了魯迅筆下的具有高尚品質的藤野先生，在如寒夜一般的殘酷現實中給了魯迅以溫暖和鼓勵，真誠關懷和幫助，藤野先生，令魯迅感念，更鐫刻在讀者的心中。

六、布置作業

請完成片段作文：選取典型事例，抓住其特征來表現一個人的品質。（可以是你的同學、老師等）

第四篇：《藤野先生》教學設計

《藤野先生》教學設計

設計者：陳經衛 教學目標：

1、知識與能力

（1）識記文中重點字詞，有感情地朗讀課文，把握文章內容和主題；

（2）了解本文的寫作背景：

（3）理清作者的思路，把握文章的敘事線索，品味文章富有表現力的語言，感悟作者的思想感情；

（4）學習本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質的寫作手法；

2、過程與方法

預習掌握文中的生字詞，熟讀課文，合作探討相關問題。

3、情感態度與價值觀

（1）學習藤野先生嚴謹認真、熱誠政治的高尚品質；

（2）體會作者深沉的愛國主義情懷，培養學生愛國主義情操； 教學重點：

1、把握文章內容和主題；

2、理清作者思路，把握本文的敘述線索；

3、學習本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質的寫作手法；

4、感悟文章中作者所流露的思想感情； 教學難點：

1、學習本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質的寫作手法；

2、感悟文章中作者所流露的思想感情； 課時安排：

2課時

第一課時 教學內容：

感知文章主要內容，理清文章的敘述線索，把握文章主題 教學過程：

一、新課導入

當魯迅先生在異國他鄉、在失望中苦苦追求而屢遭挫折之時，一位異國恩師機遇了他無私的關愛和真誠的鼓勵，給他留下了難忘的回憶。在那個特殊的年代，演繹了一段感人至深的往事。下面請同學們迅速瀏覽課文，去認識一下那位令作者久久不能忘懷的藤野先生，去了解那件永遠也揮之不去的往事。（板書課題：《藤野先生》，出示目標）

二、檢查預習情況

1、生字字音

驛（yì）站

不遜（xùn）

詰責（jie）

爛熳（màn）．．．．蘆薈（huì）

杳無消息(yǎo)

油光可鑒（jiàn）

．．．深惡（wù）痛疾

抑揚頓挫（cuò）．．

2、詞語解釋

【爛熳】即“爛漫”，顏色鮮明而美麗。【詰責】質問并責備。

【匿名】不具名或隱匿真名。匿，隱藏。

【緋紅】鮮紅。

【美其名曰】（把不美的事物）美化它的名字叫。

【杳無消息】形容一點消息都沒有。

【深惡痛疾】厭惡、痛恨到了極點。疾，痛恨。

【油光可鑒】課文里說頭發上擦油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。

【正人君子】反語，諷刺那些為為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的文人。

3、寫作背景

《藤野先生》這篇散文，作者于1926年10月12日寫于廈門大學。它主要記敘了1904年夏末到1906年初春作者在日本留學時候的一段學習與思想經歷。其中重點回憶了與這段經歷有重要關系的藤野先生。1902年3月，22歲的魯迅為了尋找救國救民的真理，離別祖國，到日本留學。1904年8月入仙臺醫學院學醫。他想用醫學“救活像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當個軍醫”，為反壓迫、反侵略的斗爭出力；還想以醫學作為宣傳新思想的工具，啟發人們進行社會改革的信仰，達到改造國家的目的。但是，殘酷的現實，讓他終于意識到“學醫救國”并不能真正的救國救民，國人急需解救的，不是身體上的疾病，更重要的是改造人們的精神與思想。于是1906年秋，魯迅棄醫從文，離開仙臺去東京，決定用文藝喚醒人們。魯迅在仙臺學習期間，結識了藤野先生，并建立了深厚的感情。

三、整體感知課文

1、文章中作者寫了那么多件事情，這些事情分別發生在哪里？據此，課文可以分為幾個部分？

明確：在東京（第1——3段）、在仙臺（第6——35段）、在北京（第36——38段），據此，課文可以劃分為三個部分。

2、課文中，貫穿全文始終的線索是什么？

明確：本文的線索有兩條：即明線和暗線。明線是以作者與藤野先生交往的過程來組織材料，暗線則是主要以作者的思想感情的變化來貫穿始終的。

3、本文表達了作者怎樣的思想感情？ 明確：文章贊揚了藤野先生的高貴品質，表達了作者對藤野先生的真摯懷念，抒發了作者強烈的愛國主義的思想感情。

四、小結

為了救國救民，魯迅先生懷著一腔熱血選擇了到東京來尋找方法和道路；可是，清國留學生的種種丑態卻使他失望之極。失望中，他苦苦追尋，他又一次尋找，選擇到了仙臺去學醫。在仙臺，魯迅認識了這位給他留下了難忘的回憶的恩師——藤野先生。

五、布置作業

1、再次瀏覽課文，從中尋找出文章中，作者寫了有關藤野先生的哪幾件事。

2、完成課后練習：讀一讀，寫一寫。

第二課時 教學內容

重點研讀，并注意理解重點句子的深刻含義。教學過程

一、導入新課

上節課，我們一起對課文內容進行了整體感知，理清了文章的脈絡，并感悟了作者的思想感情，了解了作者到仙臺的原因。本節課，我們就隨著作者的敘述，去深入的了解一下藤野先生，去尋找作者懷念藤野先生的原因。

二、小組合作，問題探討

（一）學生快速瀏覽課文第一部分“在東京”，并回答下列問題。

1、文章開頭對于清國留學生的種種描寫，在內容和文章結構上有何作用？

明確：這一部分內容，作者著重描寫了清國留學生的種種丑惡形象。強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。這一部分內容，從側面反映了魯迅不愿意與他們同流合污的愛國主義思想，也為下文與藤野先生的相識埋下了伏筆。

（二）學生快速瀏覽課文第二部分“在仙臺”，并回答下列問題。

1、文章第4自然段為什么要穿插有關“日暮里”、“水戶”的描寫？有何作用？

明確：作者在去仙臺的途中，有關于“日暮里”的敘述，其中包含著“日暮鄉關何處是”的家國愁思；敘述“水戶”，緣于這里是富有民族氣節和愛國情感的抗清志士朱舜水客死之地。二者表達了作者對國家前途的強烈關切，是作者愛國主義思想的集中體現。

2、為什么作者對在仙臺所受到的優待和職員們在生活上的關心，用“大概是物以稀為貴罷”來解釋？

明確：作者到仙臺之后，受到了諸多優待和職員們的眾多關心。這對于一個異國學子來說，是彌足珍貴的。反映出了日本人民善良的心地和友好的情誼。而作者感到的不是真的尊重和友好，而是“物以稀為貴”，這里包含著一個弱國國民的辛酸，同時也反映出了作者強烈的民族自尊心。

3、該部分中，作者主要記敘了與藤野先生交往過程中的哪幾件事？分別表現了藤野先生怎樣的高貴品質？請用簡潔的語言加以概括。

明確：（1）主動關心“我”的學習，認真為我修改講義，表現了藤野先生至始至終認真負責的精神；（2）為“我”改正解剖圖：體現了藤野先生對學生的嚴格要求和循循善誘。在藤野先生親切和藹的話語里，我們可以體會出他尊重學生、更尊重科學；（3）關心解剖實習：體現出藤野先生一直在關心“我”的學習，一直惦記著“我”的解剖實習，“我”考試及格了，他很高興，如釋重負；（4）向我了解中國女人裹腳：表現了他嚴謹求實的精神。

4、如何理解“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒”這句話？

明確：反語，揭示了深受日本軍國主義思想毒害的所謂日本“愛國青年”的荒謬邏輯，表達了作者的憤恨和不平。

5、“但偏有中國人夾在里邊”一句中，“偏”字有何表達作用？

明確：“偏”字一方面寫出了中國人作為弱國國民的悲慘境地；另一方面也流露出作者對中國國民的愚昧麻木的批評態度。

6、怎樣理解“他們也何嘗不酒醉似的喝采”一句話？ 明確：“醉似的喝采”原來是指日本學生在影片中看到槍斃中國“犯人”時候興高采烈的表現。魯迅回國后，看到一些閑人圍觀反動統治著屠殺革命者時候，也像日本人一樣喝彩，說明這些閑人的精神已經麻木到了令人震驚的程度。所以 這句話表現了作者極其沉痛的情感。

7、該部分中，最終導致作者“棄醫從文”的原因有哪些？

明確：（1）匿名信事件：側重寫國人受人歧視，從而激發了作者立志要使自己的祖國強盛起來；（2）看電影事件：側重寫中國的老百姓的麻木不仁，揭示了這一造成我們民族衰落的重要原因。這兩件事情促成了作者為了改造國民的精神而最終棄醫從文。

（三）快速瀏覽課文“在北京”部分，并回答下列問題。

1、為什么“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的？”

明確：之所以以說藤野先生是偉大的，原因在于藤野先生沒有狹隘的民族偏見，治學嚴謹，教學認真，公正對待來自弱國的學生，并給予了極大的關心、鼓勵和真誠的幫助。

2、如何理解“似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發現，而且增加勇氣了，于是點上一支煙，再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字”這句話？

明確：“良心發現”指作者愛國思想和斗爭精神受到了觸動；“增加勇氣”指作者長期遭受封建勢力、帝國主義的迫害，但是想到藤野先生，便增加了繼續斗爭的勇氣；“正人君子”指的是帝國主義、封建勢力以及反動政府的文人幫兇；整句話表明作者希望以筆做刀槍，與反動勢力斗爭到底，為中國的光明前途繼續奮斗。把對藤野先生的懷念與愛國主義統一在一起，深化了文章的主題。

三、小結

在這篇回憶性散文中，魯迅以飽含深情的筆觸敘述了與藤野先生的幾件往事，在寫了自己的思想歷程的同時，也表達了作者對藤野先生的無限感激之情。

四、布置作業

1、將自己課堂上交流過的一段對話整理在作業本上。

2、抓住人物的主要特征，通過兩三件具體事例來刻畫給你最大幫助的一位老師，600字左右。

第五篇：《藤野先生》教學設計

《藤野先生》教學設計

馬瓊芬

一、教材依據

《藤野先生》是蘇教版九年級語文下冊第二單元第5課，是一篇精讀課文。

二、設計思想

（一）、教材分析： 《藤野先生》是一篇傳統課文,是魯迅對20世紀初自己在日本留學時的一段經歷的回顧,重點敘述了與藤野先生的交往,熱情地歌頌了藤野先生的高貴品質,洋溢著作者一腔的愛國之情。學習這篇文章，不僅能學到敘事性文章的寫法，也能從中受到愛國主義的熏陶。

（二）、學情分析：

初三的學生有主見，他們對于作品內容已經具備了初步的概括、分析能力，但看問題往往不夠客觀、全面、深入。不過，他們思維活躍，視野開闊，好勝心強。倘若教師在班級中創設交流、探索、合作的良好氛圍，在教學中“還政于民”，引導得當，學生定會從中獲得感悟，得到教益的。

（三）、設計理念：

根據《語文課程標準》課程總目標“在發展語言能力的同時，發展思維能力”“能初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”設計。在培養學生概括能力的同時，展開橫向思維，讀懂事件與主題的關系；在引導學生欣賞名家作品的同時,使學生受到前人高尚情操的熏陶，達到既學讀書又學做人的目的。

本文篇幅較長，涉及的人和事較多。如果講課時不分巨細、面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生“零碎”的感覺。授課時，應緊緊抓住文章兩條線索：作者與藤野先生交往這一明線，作者的愛國主義思想這一暗線，采用由主到次、由整體到局部的教學思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再領會語言的感情色彩，體會作者強烈的愛國主義情感。

教學中要始終突出以學生為本位的思想，“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。教法重點就在探究學習上，學生在整體把握課文時可采用默讀法、圈點勾畫法，之后，可采用討論法、仿寫法等學法。

三、教學目標

知識與能力：指導學生學習本文選取典型事例，抓住人物的主要特征刻畫人物，突出人物思想品質的寫法。

方法與過程：抓住文章兩條線索，采用由主到次、由整體到局部的教學思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再領會語言的感情色彩，體會作者強烈的愛國主義情感。

情感、態度和價值觀：了解藤野先生正直熱誠，治學嚴謹，沒有民族偏見的的高貴品質；學習魯迅先生強烈的愛國主義精神。

四、教學重點

掌握本文通過典型事例突出人物品質的寫法

五、教學難點

領會語言的感情色彩，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

六、教學準備

多媒體課件、學生搜集相關背景資料，了解20世紀初中國的社會現狀

七、教學過程

（一）、導入新課 同學們，憶及老師，《從百草園到三味書屋》中，那個“極方正，質樸，博學”的壽鏡吾先生，讓童年的魯迅信服，敬畏。而在日本仙臺醫專留學時與藤野先生的交往，則如日后魯迅在文中所說的“在我所認為我師之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。”那么藤野先生是怎么一個人呢？是什么事情使得青年的魯迅這樣深情感念呢？今天，我們一起去感受這段難忘的經歷。這位給魯迅鞭笞的老師是誰？ 板書課題：藤野先生

［設計意圖］(從魯迅人生中的老師入手，觸發學生的好奇心，使學生急于了解魯迅先生的洋老師，激發他們閱讀課文的欲望。)

（二）、檢查預習（出示幻燈片）１、給下列加點的詞語注音。緋紅（fēi）爛熳（màn）蘆薈（huì）解剖（pōu）不遜（xùn）匿名（nì）詰責（jié）瞥見（piē）２、解釋詞語。

匿名：不具名或隱藏真名。

不遜：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。標致：漂亮。文中是反語，用來諷刺。

油光可鑒：文中是說頭發上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。抑揚頓挫：（聲音）高低起伏和頓挫轉折。深惡痛疾：厭惡、痛恨到極點。

［設計意圖］檢查課前預習，夯實基礎，培養學生自主學習的習慣。

（三）、理清思路

速讀課文，理清文章脈落：

1、這是一篇回憶性散文,作者主要回顧一段什么樣的人生經歷? 生: 回顧 20世紀初作者在日本留學時的一段生活經歷

2、文中所寫事件變換了幾次地點？請找出文中表明地點轉換的語句。生：東京——仙臺——離開仙臺(北京)

3、師：按時間和地點轉移，本文可以分成哪幾部分？

生討論歸納：三部分(1)東京所見所感；(2)仙臺學醫生活；

(3)離開仙臺以后(對藤野先生的深切懷念)。

［設計意圖］學生在自主閱讀的基礎上，通過小組討論, 了解通過時間、地

點的變換來敘述事件，構思布局的寫作方法，進而理清文章的寫作思路。

（四）、感知形象

1、文題是“藤野先生”，同學們找一找，課文是從第幾段開始寫藤野先生的？（生：第六段）

2、藤野先生是以一個什么樣的形象出現在“我”面前的，文章抓住了藤野先生的哪些特征來描寫？

生：寫藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字須、戴著眼鏡）、舉止（挾著一疊大大小小的書）、聲調（緩慢而有頓挫）等方面的主要特征，將一個正直的學者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣著模胡，來表現先生的嚴于治學和生活檢樸的崇高品德。

師述：這是與藤野先生的相識，下面接著寫與藤野先生的相處。

3、在相處過程中，作者記敘了能表現藤野先生高貴品質的哪幾個典型事件？這些事例分別表現了藤野先生怎樣的品質？

（學生聽11—23段的錄音，邊聽邊在書上勾畫批注，然后舉手搶答）事 例 思想品質 添改講義 認真負責，一絲不茍 2 糾正解剖圖 熱情關心，嚴格要求 3 關心解剖實習正直無私，真摯誠懇 4 了解女人裹腳 探索研究，實事求是

4、一個日本教員，對“我”這個中國人如此關心和厚愛，這又表現了先 生的什么品質呢？

生：沒有民族偏見的高貴品質。

5、藤野先生有這么多優秀品質，對“我”如此關心厚愛，按理“我”應該留在仙臺繼續學醫，可后來為什么改變了學醫的志向呢？

生討論后明確：①匿名信事件 ②看電影事件

當看到日本學生的狂妄傲慢，尤其看到中國國民的愚昧麻木的時候，“我”的思想受到了嚴重挫傷。于是決定棄醫從文，改變志向。

6、作者寫老師為什么要寫棄醫從文這些內容？ 生討論后明確：①從側面表現先生沒有民族偏見的高貴品質；②表現了魯迅強烈的民族自尊心和愛國熱情；③為下文的惜別埋下伏筆。

7、作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼？

生討論后明確：藤野先生聽說“我”不學醫，并要離開仙臺，甚感“悲哀”

“凄然”，他“嘆息”，并贈照題辭“惜別”，還希望“我”回贈照片，并常來信告訴他狀況。這些記敘和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動具體地反映出來。先生對魯迅這種毫無民族偏見的深情，魯迅是終生難忘的。

小結：文章以作者與藤野先生的交往為敘事線索，寫了與藤野先生的相識、相處、離別，贊揚了藤野先生正直、熱誠、沒有民族偏見的高尚品質，寫出了師生之間依依惜別的深情，表現了師生之深厚而真摯的感情。

［設計意圖］扣住“我”與藤野先生交往這條明線，通過典型事例來分析人物形象，了解藤野先生正直熱誠，治學嚴謹，沒有民族偏見的的高貴品質。

（五）、體會感情

1、本文的題目是“藤野先生”，但課文中卻有一半以上的篇幅沒有直接寫藤野先生，請同學們認真讀課文，想一想，這些沒有直接寫藤野先生的語段都寫了什么內容？ 生：清國留學生賞櫻花、盤辮子、學跳舞，匿名信事件，看電影事件等

2、這些內容與寫藤野先生的有沒有聯系？有什么聯系？ 生討論，師引導，歸納：

清國留學生——交代了作者離開東京去仙臺見到寫藤野先生的緣由； 日本“愛國青年”——反襯日本藤野先生正直無私，沒有民族偏見的品質； 棄醫從文—— 寫魯迅與藤野先生先生告別的直接原因。

3、品味語言，體會作者的思想感情（1）、討論：作者是怎樣描寫清國留學生的，找出你最喜歡的句子讀一讀，并談談你喜歡的原因。

①作者抓住清國留學生的主要特征——將長辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。

②用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。”“實在”是“的確”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”，這是反語，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。

③ “東京也無非是這樣。”“無非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京“清國留學生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。（2）、從東京到仙臺途中，要寫的內容是很多的，作者為什么只寫“日暮里”和“水戶”兩個地方？用意何在？

生討論，師歸納：

“日暮”有“日暮途窮”之意，觸發魯迅對社會黑暗的憂憤之情，所以記得；“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時也正身居異國他鄉，對這樣一位具有民族氣節的學者自然會產生仰慕之情，因而也記得。這樣寫是為了表達作者愛國主義的思想感情。

3、作者為什么要棄醫從文？

“匿名信”和“看電影”這兩件事深深地刺激了魯迅。匿名信事件使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的愿望。“看電影事件”使作者深感醫學只能解救病人肉體上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要醫治中國民眾的愚昧、麻木人的精神，喚醒民眾的覺悟。魯迅將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神，這是強烈的愛國主義精神的充分體現。

找出飽含作者強烈思想感情的句子讀一讀，體會一下作者當時的情感。

（1）“中國是弱國……也無怪他們疑惑。”用這樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變的志向，棄醫學文的決心。魯迅的這種將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神，是強烈的愛國主義精神的充發體現。

（2）“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣來加強肯定，說明“他們”無一例外地是這樣的幸災樂禍，麻木不仁，強烈地表達了作者對反動派長期統治下的人們精神麻木的痛恨。

4、最后一句話中的“良心發現”“正人君子”分別是什么意思？這句話表現了作者什么樣的情感？

生討論，師歸納：“良心發現”：作者熱愛祖國、勇于斗爭的思想受到了觸動；“正人君子”：那些為軍閥政客等統治階級服務而又自命為“正人君子”的反動御用文人；整句話的意思是：作者決心以筆作刀槍和反動勢力斗爭到底，為光明的中國繼續奮斗。這種把與藤野先生的深情厚誼和作者的愛國思想融合在一起，把對往事的回憶與現實的斗爭融合在一起的結尾，概括了全文中心，深化了主題，加強了文章的戰斗性。

小結：魯迅去日本留學的目的是什么？他為什么離開東京？他為什么學 醫？又為什么棄醫從文？這些都表現了魯迅怎樣的思想感情？

明確：作者用愛國主義的思想來統攝全篇的。文章開頭寫對東京的清國留學生的失望厭惡，是作者愛國的一個表現；在往仙臺途中記得日暮里，記得水戶，這是作者愛國的又一表現；對日本“愛國青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國人；看電影之后毅然決定棄醫從文，更是出于愛國的考慮；最后把懷念之情變為多寫反映黑暗現實的文章，則是當年棄醫的目的，是愛國的實際行動。可見，作者的愛國主義思想感情是貫穿全文的另一條線索，是暗線。［設計意圖］扣住作者強烈的愛國主義感情這條暗線，從事例入手，引導學生領會魯迅的愛國之情。

（六）、課堂總結 通過這堂課的學習，你有哪些收獲？在學生回答的基礎上，教師用四句話歸納本節課的內容：外貌展內涵 事例現品質 改志為救國 惜別見真情 ［設計意圖］對本課的學習進行總結，加深學生對文本的感悟和理解，培養學生的表達能力。

（七）、布置作業

選取幾個典型事例來表現一個人的品質。（可以是你的同學、老師等）［設計意圖］學以致用，學習通過典型事例揭示人物品質的寫法。

八、板書設計 藤野先生

東 賞櫻花 仙 相識 北 別后 盤辮子 與藤野先生的交往 相處

京 學跳舞 臺 惜別 京 懷念

愛國主義感情

［設計意圖］設計板書，體現了文章的寫作思路，老師的教學思路，學生的學習思路。讓學生清晰地理解作品的結構層次、思想感情、把課文內容濃縮于板書，讓學生獲得感性認識；根據板書，有序地開展教學活動，把握課堂教學動向。