第一篇：老師領(lǐng)進(jìn)門教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者對小學(xué)老師的深深的感激之情，從而加深對“師恩難忘”的認(rèn)識。

2、能聯(lián)系上下文理解并說出課文重點(diǎn)句子的意思。

3、摘錄描寫“我”專心聽課、尊敬老師的詞語和句子。教學(xué)重點(diǎn)：

能聯(lián)系上下文理解并說出課文重點(diǎn)句子的意思。教學(xué)過程：

13、老師領(lǐng)進(jìn)門

一、復(fù)習(xí)引新：

1、師：同學(xué)們，課前你們都作了預(yù)習(xí)，誰能介紹一下作者——?jiǎng)⒔B棠？（出示）（指名讀）

2、師：這位赫赫有名的大作家回到家鄉(xiāng)，見到了闊別40年的小學(xué)老師，心情——激動(dòng)不已。在與恩師的交談中，大作家說得最多的一個(gè)詞語是———感謝。

3、你能用激動(dòng)、感謝的語氣來讀一讀這段話嗎？（齊讀）

（出示）我仍然像40年前的一年級小學(xué)生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下文學(xué)的種子。

4、大作家深深感謝“老師領(lǐng)進(jìn)門”，（板書課題）——齊讀課題。師：這個(gè)“門”指的是什么門？誰來填一填。指名說

5、（出示填空）指名填

（田）老師把（“我”）領(lǐng)進(jìn)（文學(xué)創(chuàng)作的大）門。

（劉紹棠）

（文學(xué)的大）

（作者）

（文學(xué)殿堂的大）

師：是呀，田老師使幼小的“我”對文學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，文學(xué)的種子在“我”幼小的心田里生根發(fā)芽

二、自學(xué)課文，了解內(nèi)容

1、師：下面讓我們認(rèn)識一下田老師，看看他是怎樣的一個(gè)人。可以直接用課文中的詞語，也可以自己概括，完成填空。

（口才好、文筆好）

（桃李滿門的）田老師怎樣？（善講故事的）

（謙虛的）

（很有教學(xué)方法）

2、田老師當(dāng)年上課時(shí)到底用了什么“絕招”，使幼小的“我”對文學(xué)產(chǎn)生了如此濃厚的興趣？(講故事)

3、田老師編故事、講故事真可以說是“天下一絕”！你能用課文中的三個(gè)成語來形容一下嗎？(娓娓動(dòng)聽、身臨其境、引人入勝)

4、（出示填空）田老師的故事（）

（）

（）板書：娓娓動(dòng)聽、身臨其境、引人入勝

5、娓娓動(dòng)聽是什么意思？換個(gè)詞語。（婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽）

6、師：田老師善于講故事，課文是通過哪件事來寫的？（教小詩）

7、齊讀課文中的小詩，指名讀故事。

8、師：講故事教小詩的方法好在哪里？

9、你們還可以從哪些句子看出來？

（1）我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師戛然而止，我卻仍在發(fā)呆。直到三年級大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒。

A、自由讀讀這一段，看看哪些地方都寫到“我”聽得入迷了，請你圈出來，仔細(xì)體會(huì)一下。（學(xué)生讀書，圈劃。）

B、抓住“身臨其境、戛然而止、發(fā)呆、捅、驚醒”等體會(huì)。（2）我在田老師門下受業(yè)四年，聽到上千個(gè)故事，有如春雨點(diǎn)點(diǎn)入地。

8、積累描寫春雨的語句。諺語：（春雨貴如油。）杜甫（隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲）朱自清（春雨淅淅瀝瀝地下著，像牛毛，像花針，像細(xì)絲。）師：田老師像“春雨入土”般的教育悄然無聲地進(jìn)入到了孩子的心田，真是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”他就是這樣漸漸地把“我”領(lǐng)進(jìn)文學(xué)創(chuàng)作之門的。

9、齊讀5—11節(jié)

10、師：田老師的故事引人入勝，他又是講得如此娓娓動(dòng)聽，真是讓人身臨其境，使幼小的“我”對文學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。“我”深深感謝田老師，可老人家卻搖搖頭說：“這不過是無心插柳柳成陰。”（出示）無心插柳柳成陰

問：這句話怎么理解？(比喻無意做的事卻獲得了成功)問：田老師說的“這不過是無心插柳柳成陰”又該如何理解呢？ ①田老師謙虛。

②當(dāng)年只不過是講講故事而已，不必感謝。

③田老師當(dāng)年并沒有刻意要去培養(yǎng)一名未來的作家。④“你的成功并不是我的功勞，而是你自己努力的結(jié)果”。

師：這四種理解都正確，如果要選擇一種最恰當(dāng)、最符合老人家心意的理解，應(yīng)該是哪一個(gè)？(第四個(gè)，在課題后板書：修行靠自身)

11、齊讀：老師領(lǐng)進(jìn)門，修行靠自身

12、師：這句詩的前半句是——有心栽花花不開

13、面對這一切，作者由衷地感慨：（出示并指名讀）

媒體出示：十年樹木，百年樹人，插柳之恩，終身難忘。理解句子含義。

三、課后拓展。

1、教師推薦閱讀：魯迅的《藤野先生》、毛澤東的《我的老師徐特立》書籍。

2、動(dòng)筆寫一寫我心目中的好老師。

板書設(shè)計(jì)：

老師領(lǐng)進(jìn)門——修行靠自身

娓娓動(dòng)聽 身臨其境 引人入勝

第二篇：老師領(lǐng)進(jìn)門課文教案

1、老師領(lǐng)進(jìn)門

教學(xué)目標(biāo)：

1、知道識字要求的變化，能借助字典認(rèn)識生字。

2、會(huì)用娓娓動(dòng)聽或恭恭敬敬造句。

3、學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文；背誦課文最后2節(jié)。

4、了解課文內(nèi)容，感受作者對老師深深的感激之情。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入、激發(fā)興趣。

1、談話：記得詩歌《爸爸的老師》嗎？（出示這一課文，齊聲朗誦。）

是啊，無論多么偉大的人物，都從學(xué)習(xí)識字、學(xué)習(xí)最簡單的加減法開始，都有啟蒙老師。今天我們要學(xué)的課文是一位作家寫的，作家回憶了他的啟蒙老師。

2、板書課題，指導(dǎo)讀課題。

3、激趣：老師領(lǐng)進(jìn)門，老師是誰？領(lǐng)進(jìn)的是什么門？

二、初讀，感知課文。

1、學(xué)生自讀課文，思考以上問題，然后說說課文大意（田老師、文學(xué)創(chuàng)作的大門）

2、自讀課文，找出生字，集體識字。

（1）告訴學(xué)生識字新要求：大家看到了，課文課后沒有列生字，以后的課文也都沒有列出生字。為什么呢？因?yàn)橥瑢W(xué)們已經(jīng)認(rèn)識了很多生字，還掌握了識字的方法？遇到不認(rèn)識的字，怎么辦？（請一位學(xué)生簡單說說），還因?yàn)檠剑械淖掷蠋熯€沒有教同學(xué)們就已經(jīng)認(rèn)識了，有的字教過了，一些同學(xué)已經(jīng)忘記了，所以，我們每個(gè)人的生字是不同的。怎么辦呢？自己找生字、自己學(xué)生字。

（2）學(xué)生自讀課文，劃出不認(rèn)識的字，然后查閱字典讀準(zhǔn)字音。

（3）檢查。

①出示詞語：后殿

紅摹紙

娓娓動(dòng)聽

嘎然而止

衣襟

②學(xué)生提字考學(xué)生。

3、指名讀課文，齊讀課文。

要求做到：正確（讀準(zhǔn)字音，不漏字，不加字，不讀破句）、流利（口齒清楚，音量適中，速度適宜）。（教師隨時(shí)板書讀錯(cuò)的字，糾正：指導(dǎo)讀不易讀的句段）

三、再讀，理解課文。

1、默讀課文，思考：怎樣領(lǐng)進(jìn)門的？找到有關(guān)句子，然后交流。

2、領(lǐng)會(huì)田老師想象力的豐富。

（1）朗讀課文小詩；

（2）默讀田老師講述的故事。

（3）對照故事理解小詩，找到兩者對應(yīng)的內(nèi)容；

（4）①聽，想象故事中的意境，感受田老師的豐富的想象力（兩者結(jié)合巧妙，而且饒有情趣）

②朗讀，品味故事的韻味，感受田老師的口才。

3、聯(lián)系上下文，理解句子。

（1）我聽得入迷，恍如。田老師嘎然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到同桌捅了我一下，我才驚醒。抓住重點(diǎn)詞句（尤其是身臨其境），品味、朗讀。

（2）十年樹木，百年樹人。老師的教誨之恩，我終身難忘。解釋十年樹木，百年樹人。的意思，朗讀、體會(huì)作者對老師深深感激之情。

4、嘗試背誦最后二節(jié)。

四、有感情地朗讀全文，說說不忘師恩的故事或自己尊敬老師的師。

五、完成《詞句活動(dòng)室》2。

第三篇：1 老師領(lǐng)進(jìn)門

1、老師領(lǐng)進(jìn)門姓名

一、照樣子寫詞語

娓娓動(dòng)聽（）（）恭恭敬敬（）（）

二、把句子補(bǔ)充完整

1、，無心插柳柳成陰。

2、十年樹木，。

三、聯(lián)系上下文理解句子意思

我聽得入迷，恍如身臨其境，田老師戛然而止我卻仍在發(fā)呆，直到三年級的大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒。

1、這句話是圍繞句中的哪個(gè)詞語寫？

2、聯(lián)系上文想想：“我”為什么會(huì)入迷？

3、句中哪些詞語生動(dòng)地表現(xiàn)了我入迷的樣子？

4、文中的“捅”換“碰”或“拍”，哪個(gè)好？為什么？

四、閱讀課文，完成練習(xí)

1、讀準(zhǔn)多音字，請?jiān)谡_的讀音下劃橫線。

正月（zhēngzhèng）想折一枝來（shézhézhē）．．

戛（gájiá）然而止喝(hēhè)住 ．．

2、聯(lián)系上下文解釋詞語：

身臨其境：引人入勝：

3、你從田老師由小詩而編出的故事中感悟到什么大道理？

4、“老師領(lǐng)進(jìn)門”，指的是

5、讀了文章后，你覺得田老師是個(gè)怎樣的老師？請用三個(gè)四字詞語概括：

6、“??八枝，九枝，十枝。”這句話中的省略號的作用是。

7、摘錄文中一句比喻句，把比作

8、你能寫一句贊美老師的詩句嗎？

9、這是一篇回憶恩師的文章；課文最大的寫作特點(diǎn)就是“詳略得當(dāng)”“重點(diǎn)突出”，詳寫了，略寫了。（請用簡潔的語言進(jìn)行概括）

10、“談起往事，我深深感謝他在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子。”談?wù)勀銓@句話的理解。

第四篇：老師領(lǐng)進(jìn)門讀后感

老師領(lǐng)進(jìn)門讀后感

（一）有句俗語說的好：“老師領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。'老師，將我們領(lǐng)進(jìn)知識的世界，但是，能吸取多少知識，就要靠我們自己。

即使如此，我們的成就和老師的功勞與付出卻是密不可分的。學(xué)習(xí)完《老師領(lǐng)進(jìn)門》這一課，我眼前漸漸浮現(xiàn)了我的啟蒙老師的音容笑貌。

我的啟蒙老師是幼兒園的劉老師，在我小時(shí)候，她是幼兒園最年輕的老師，長得漂亮極了！彎彎的眉，細(xì)細(xì)的眼。面對劉老師，我并沒有在她身上發(fā)現(xiàn)屬于老師的威嚴(yán)，反而發(fā)現(xiàn)了屬于知心姐姐那種溫柔和平易近人。

那一次，是我終身難忘的一次。一天，老師照舊為我們上珠心算課。我調(diào)皮的把玩著手中的算盤，忽然，算盤掉在了地上，“啪”的一聲，算盤摔壞了，我緊張地向 四周望了望，見沒人注視我，便悄悄地將算盤放了回去，拿了一個(gè)新的。第二次上課，老師問我們：“誰弄壞了一個(gè)算盤？”我聽了，覺得臉頰直發(fā)熱，卻不敢回 答。見到老師的眼神掃向我我連忙低下了頭，心砰砰直跳，生怕老師發(fā)現(xiàn)是我弄壞了算盤。接著，聽見老師說：“算了，那個(gè)調(diào)皮鬼一定是害羞，不敢站出來，沒關(guān) 系，我相信，下課，它一定會(huì)主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤的。”下課了，我羞愧的找到了劉老師，把昨天的事一五一十的告訴了她，老師摸著我的頭說：“沒事，勇于承認(rèn)錯(cuò)誤就 好！”

雖然許多年過去了，我卻總是能記起劉老師那笑語盈盈的樣子，記起她那溫柔如水的目光和柔和聲音，以及那聲音教會(huì)我的道理。

老師領(lǐng)進(jìn)門讀后感

（二）“十年樹木，百年樹人。插柳之恩，我怎能忘”這是文學(xué)大師劉少棠爺爺?shù)男睦镌挘彩俏易x了《老師領(lǐng)進(jìn)門》這篇課文后最受感動(dòng)的一句話。

我初次預(yù)習(xí)這篇課文的時(shí)候，對“我在田老師門下受業(yè)4年，聽到上千個(gè)故事，有如春雨點(diǎn)點(diǎn)入土。”這句話的意思有點(diǎn)兒不明白。后來在家長開放日的時(shí)候，唐老師十分親切地講著課，恍如我就是作者，在聽著“田老師”講著動(dòng)人的故事。當(dāng)唐老師講到這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，我就豎起耳朵認(rèn)真地聽，原來這句話的意思是“田老師”的故事內(nèi)容有效地被渴望知識的“我”自然而然地、潛移默化的接受了。

我在唐老師門下受業(yè)四年，唐老師就像課文中的田老師一樣用“雨露”滋潤著我這棵“小樹”，使我茁壯成長。記得剛上三年級剛從老家轉(zhuǎn)到育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校的我，是一個(gè)膽怯的男孩，說話有點(diǎn)刁舌，一口家鄉(xiāng)話，根本無法像別人一樣，與同學(xué)快樂地交談。是您——唐老師，看出了我的自卑，看出了我的孤獨(dú)。您經(jīng)常找我聊天，請普通話好的同學(xué)幫助我發(fā)音，請小干部與我一起玩。漸漸地，我和同學(xué)們?nèi)谇⒘耍愿褚查_朗了，說話也溜了。上課時(shí)，我能積極舉手發(fā)言。有時(shí)候，我回答的并不好，可您總是用鼓勵(lì)的話表揚(yáng)我，使我一次次大膽的發(fā)言，回答的越來越精彩。

這學(xué)期我們開展練硬筆字活動(dòng)。說起練字，我可是最頭痛的。因?yàn)槲矣憛拰懽郑浀眯r(shí)候媽媽逼我練字的，每天要練整整一大張。小朋友在玩耍的時(shí)候，我卻不能。特別是雙休日，當(dāng)隔壁鄰居家的洋洋和爸爸媽媽去少年宮玩時(shí)，我只能羨慕地目送她們遠(yuǎn)去，在媽媽的責(zé)罵聲中開始練字。一滴滴的淚水染濕了作業(yè)紙------現(xiàn)在又要練字了，我是一千個(gè)一萬個(gè)不愿意。()于是，我在練字的時(shí)候心不在焉的，還時(shí)不時(shí)打擾您講課，在背后悄悄地議論您的不是……后來，您知道了，在眾目睽睽之下把我說得一文不值，您說：“一個(gè)男孩子就這么不求上進(jìn)，以后到社會(huì)上怎么辦？”我聽了以后，也生氣了，把頭扭到一邊，生著悶氣。第二天，您把我叫到辦公室，和我道了歉，并告訴我您已從家長處了解到我小時(shí)候練字的事。您耐心地跟我講道理，告訴我練字的好處，告訴我父母的苦心。我聽著聽著，心中有如千萬根針扎著那么難受，那不爭氣的眼淚從眼眶里滾了出來，我愧疚地對您道了歉，您聽了，摸了摸我的頭，笑了笑……從那以后，我才真正打心眼里喜歡上了練字，也從那時(shí)開始真正喜歡上了您。

唐老師，我們敬仰您，因?yàn)槟鸁o私的奉獻(xiàn)，每天困難班，您總是最后一個(gè)走，給我們學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)補(bǔ)課；您生病了，不管是拉肚子還是咳得很厲害，您總是帶病堅(jiān)持給我們上課。您說，如果請假會(huì)拉下同學(xué)們的課，心里過意不去。唐老師，我們愛您，因?yàn)槟矏畚覀儯P(guān)心我們，雖然有時(shí)您會(huì)對我們發(fā)脾氣，但我們明白，您很累，您很疲倦。為了我們的頑皮，您付出了許多心血，烏黑的頭發(fā)突然間為我們白了幾許。您讓我們感到了許多慈母般的溫暖和慈父般的嚴(yán)厲。唐老師，您像太陽一樣滋潤著我們的心思。這些年來，我們讓您操了不少的心，對您的感激之情，我們用一輩子也訴說不完，我們只能衷心地祝福您：“青春常在！天天快樂！”

老師領(lǐng)進(jìn)門讀后感

（三）我們在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)了《老師領(lǐng)進(jìn)門》這篇文章。是現(xiàn)代作家劉紹棠的作品。這篇文章的大意是：一個(gè)口才很好的老師，每上一篇課文都會(huì)講一個(gè)引人入勝的故事，這位老師無意中在作者的心里播下了文學(xué)的種子，真是無心插柳柳成蔭啊!

像這樣的老師還有很多，像沙健孫的《難忘啟蒙》，老師教他知識，教他做人，如同母親一樣，我的老師有何嘗不是這樣諄諄教導(dǎo)我們呢?

“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，人們常把老師比作紅燭，燃燒自己照亮別人;可我要說，老師就是我的母親，扶我走路，教我做人，用知識的乳汁把我喂養(yǎng)大。

老師啊，您就是真正的園丁，你的生命——因耕耘而芬芳，因開拓而閃亮，因奉獻(xiàn)而充實(shí)。

我最親愛的老師，粉筆染白了您的滿頭烏發(fā)，作業(yè)熬紅了您的雙眼，您對我們的情和愛深似大海，高如藍(lán)天。

老師，您用知識的甘露，澆開我們理想的花朵，您用心靈的清泉，滋潤我們情操的美果。我們永遠(yuǎn)愛你，親愛的老師。

第五篇：老師領(lǐng)進(jìn)門教學(xué)反思

老師領(lǐng)進(jìn)門教學(xué)反思

篇一：老師領(lǐng)進(jìn)門>教學(xué)反思

情感是一種熏陶力量。教師的語言要能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，就要做到聲情并茂。教師滿懷深情地說，娓娓動(dòng)聽的話語，就能在學(xué)生心里產(chǎn)生共鳴。一定的情境，激起學(xué)生一吐為快的情趣，并且在這一潛移默化的過程中又得到了啟發(fā)和教育。如教學(xué)課文《老師領(lǐng)進(jìn)門》，我先講了一些古今中外關(guān)于“恩師”的感人>故事，再深有感觸地?cái)⑹隽宋野鄬W(xué)生和老師的故事，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生從身邊小事中去感受師愛。在這種情境的熏陶感染下，學(xué)生的心靈之門漸漸被打開，回憶起日常生活的一幕幕情景，他們不但有話可說，而且很多學(xué)生說得感人肺腑。

這種方法應(yīng)努力選擇貼近生活的話題讓學(xué)生在具體的交際情境中進(jìn)行活動(dòng)，重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)語言是從模仿開始的，起初的學(xué)習(xí)是聽別人說再自己說，后來是從讀書中學(xué)說。為使“源頭活水來”，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件打開信息源。信息一般來自兩個(gè)渠道，一是生活，二是學(xué)習(xí)。這兩種渠道可以分別引流，最終讓他們匯集合流，此間定會(huì)碰撞出激情的浪花。

孔子說：“言而無文，行而不遠(yuǎn)。”要說得有文采，須反復(fù)錘煉。語言學(xué)習(xí)大多來自課堂的朗讀和平時(shí)的閱讀。平時(shí)閱讀，做好摘記增加學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在讀書的黃金時(shí)代去博覽群書，為口語交際打下物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)生通過朗讀，自然而然地感受文章的言語形式，體會(huì)語句字里行間的豐富意蘊(yùn)，不斷地直接受到作品規(guī)范的語言表達(dá)。如教學(xué)《老師領(lǐng)進(jìn)門》這篇課文時(shí)，學(xué)生通過反復(fù)朗讀，理解了作者用“我在田老師門下受業(yè)四年，聽到上千個(gè)故事，有如春雨點(diǎn)點(diǎn)入地。”來贊美老師，培養(yǎng)了作者豐富的想象力，為以后的文學(xué)創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。我就啟發(fā)學(xué)生也用上這種句子說一句贊美老師的話。有的學(xué)生說：“我在老師門下學(xué)習(xí)五年，老師的話語有如細(xì)雨滋潤心田。”有的學(xué)生說：“老師教育我們，有如帶領(lǐng)我們在知識的海洋里遨游。”有的說：“老師辛苦地工作，有如春蠶默默吐絲。”還有的學(xué)生說：“老師默默耕耘，有如紅燭燃燒自己，照亮別人。”學(xué)生說得有板有眼，有條有理。

篇二：老師領(lǐng)進(jìn)門教學(xué)反思

《老師領(lǐng)進(jìn)門》是人教版六年級第六單元的一篇文質(zhì)兼美、情感至深的閱讀課文。

在這篇課文中，作者講述了小時(shí)候教田老師口才文筆皆好，且有豐富的想象力，在引導(dǎo)他走上文學(xué)創(chuàng)作道路的過程中，起到了關(guān)鍵性的作用。“領(lǐng)進(jìn)門”不僅僅是將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)文學(xué)藝術(shù)的殿堂，更是為學(xué)生締造一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)空間。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，老師力求體現(xiàn)語文課所特有的體會(huì)語言、感悟語言、鑒賞語言的特點(diǎn)。試圖抓住課文關(guān)鍵的語句自主探究，以反復(fù)朗讀為主要手段，在讀中感知課文，讀中想象感悟，讀中探究思考，讀中習(xí)得語感，讀中接受情感的熏陶，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走向充分的個(gè)性化??

在這篇課文的教學(xué)中，我感覺很成功，具體教法如下

1、這種在教師的指導(dǎo)下，以研究探索的方式通過反復(fù)誦讀感情自主地獲取知識和運(yùn)用能力以解決問題，長此以往就能提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)，這樣的課堂操作過程比之于以情節(jié)分析為中心的封閉講問型閱讀教學(xué)課堂模式，無疑更注重課堂的開放性，可以這樣說，是把閱讀活動(dòng)從教師的主宰下解放出來，還學(xué)生以主動(dòng)權(quán)，而教師以對話式開放性的指導(dǎo)，使閱讀教學(xué)充滿生命的活力。

2、讓學(xué)生只選擇一般小內(nèi)容或一個(gè)小問題進(jìn)行研讀，這樣做學(xué)生不再未步亦趨，不折不扣地應(yīng)命行事，有了充分的'自主選擇'也有了充分自主研究的時(shí)間和空間。選擇使研究的重點(diǎn)集中了，教學(xué)內(nèi)容開放了，學(xué)生活動(dòng)的空間擴(kuò)大了，給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。

3、研究要獲得結(jié)果，是離不開研究過程的，研究過程往往比結(jié)果更重要，學(xué)生研讀能力的提高是在具體的研究過程中獲得的，新的課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此在這堂課中老師特別注重研讀過程開放自主學(xué)習(xí)，在課堂中增加了較多的伙伴活動(dòng)的環(huán)節(jié)，即合作學(xué)習(xí)，如小組討論、大組交流、挑戰(zhàn)朗讀等這樣有利于：

（1）、培養(yǎng)學(xué)生的批判性的思維能力。因?yàn)樵谛〗M討論中學(xué)生不管是提出自己的觀點(diǎn)，闡明自己的觀點(diǎn)，還是支持或反對他人的觀點(diǎn)都必須經(jīng)過學(xué)生批判性的思考去存同求異，漸漸地也增強(qiáng)了學(xué)生批判性的思維能力。

（2）、有利于培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。因?yàn)樵谟懻撝忻總€(gè)學(xué)生的發(fā)言是有限的，因此需要學(xué)生的表達(dá)言簡意賅，用詞恰當(dāng)，把握重點(diǎn)，并具有說明力，從而增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

（3）、有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的合作態(tài)度。由于小組討論，學(xué)生是在平等的基礎(chǔ)上發(fā)言，聽取他人意見的。問題的解決需要學(xué)生之間的交流，從交流中得到啟發(fā)。因此問題的解決是集體性的，在討論中能訓(xùn)練學(xué)生>傾聽他人的觀點(diǎn)，樂于把學(xué)習(xí)看作是一項(xiàng)合作性的活動(dòng)，形成良好的交往，從而具備合作意識與態(tài)度。這樣也有利學(xué)生集思廣益，開闊思路。

篇三：老師領(lǐng)進(jìn)門教學(xué)反思

《老師領(lǐng)進(jìn)門》這篇課文文質(zhì)兼美、情感至深。作者曾是我國五十年代初，中國文壇上被譽(yù)為“神童”的作家劉紹棠。文中講述了小時(shí)候教他國文的田老師口才文筆皆好，田老師每講一課都要演繹一個(gè)引人入勝的故事，培養(yǎng)了他豐富的想象力，引導(dǎo)他走上文學(xué)創(chuàng)作的道路。

設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我力求體現(xiàn)語文課所特有的體會(huì)語言、感悟語言、鑒賞語言的特點(diǎn)。試圖抓住課文關(guān)鍵的語句自主探究，以反復(fù)朗讀為主要手段，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走向充分的個(gè)性化。對于這堂課我認(rèn)為有成功的地方，也有一些遺憾的地方。

首先成功的地方我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

1、這種在教師的指導(dǎo)下，以研究探索的方式通過反復(fù)誦讀感情自主地獲取知識和運(yùn)用能力以解決問題，長此以往就能提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)，這樣的課堂操作過程比之于以情節(jié)分析為中心的封閉講問型閱讀教學(xué)課堂模式，無疑更注重課堂的開放性，可以這樣說，是把閱讀活動(dòng)從教師的主宰下解放出來，還學(xué)生以主動(dòng)權(quán)，而教師以對話式開放性的指導(dǎo)，使閱讀教學(xué)充滿生命的活力。

2、讓學(xué)生只選擇一般小內(nèi)容或一個(gè)小問題進(jìn)行研讀，這樣做學(xué)生不再未步亦趨，不折不扣地應(yīng)命行事，有了充分的“自主選擇”也有了充分自主研究的時(shí)間和空間。選擇使研究的重點(diǎn)集中了，教學(xué)內(nèi)容開放了，學(xué)生活動(dòng)的空間擴(kuò)大了，給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。

3、研究要獲得結(jié)果，是離不開研究過程的，研究過程往往比結(jié)果更重要，學(xué)生研讀能力的提高是在具體的研究過程中獲得的，新的課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此在這堂課中我特別注重研讀過程開放自主學(xué)習(xí)，在課堂中增加了較多的伙伴活動(dòng)的環(huán)節(jié)，即合作學(xué)習(xí)，如小組討論、大組交流、挑戰(zhàn)朗讀等。由于小組討論，學(xué)生是在平等的基礎(chǔ)上發(fā)言，聽取他人意見的。問題的解決需要學(xué)生之間的交流，從交流中得到啟發(fā)。因此問題的解決是集體性的，在討論中能訓(xùn)練學(xué)生傾聽他人的觀點(diǎn)，樂于把學(xué)習(xí)看作是一項(xiàng)合作性的活動(dòng)，形成良好的交往，從而具備合作意識與態(tài)度。這樣也有利學(xué)生集思廣益，開闊思路。

課后，覺得自己在處理理解第一句話“我聽得入迷，恍如身臨其境，田老師戛然而止，我卻仍在發(fā)呆；直到三年級的大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒”時(shí)，所提問題的引導(dǎo)、針對行不夠強(qiáng)。在對學(xué)生評價(jià)時(shí)語言顯得很蒼白，且因?yàn)檎n前準(zhǔn)備不夠充分以至于課堂上顯得不緊湊！但在這節(jié)課中我深深感受到情感是一種熏陶力量，教師的語言要能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，就要做到聲情并茂。教師滿懷深情的話語，就能在學(xué)生的心里產(chǎn)生共鳴。一定的情境，激發(fā)學(xué)生一吐為快的情趣。并且在這一潛移默化的過程中又得到了啟發(fā)和教育。這節(jié)課存在著不少的不足，在以后的教學(xué)中我將不斷努力進(jìn)取。