第一篇：《我的叔叔于勒》 教學設計與反思

《我的叔叔于勒》 教學設計與反思

《我的叔叔于勒》教學設計與反思

九（4）班

陳小敏 教學設計

《語文程標準》中提出：教學要遵循學生身心的發展和語文學習規律，選擇不同的教學策略。對于小說，應該能運用簡潔的語言理清其脈絡，品析人物的言行，窺探人物的內心世界，把握人物的性格特征，進而提煉小說的主題，表明自己的看法。還應該有所感悟和思考，獲得思想的啟迪。遵循標中的指導思想，在設計《我的叔叔于勒》時，我著重研究如何將信息技術手段與堂教學更好地結合，更好地培養學生自主、合作、探究的學習方法，構建一種新的語文教學模式。教材簡介：

《我的叔叔于勒》選自義務教育程標準實驗教科書九年級上冊的第三單元，是本單元第三。文通過于勒的故事，著重刻畫了菲利普夫婦的丑態，引發我們對社會人際關系的思考。

二、教學目標設計：

知識儲備點：熟悉莫泊桑及其作品

能力培養點：通過人物的個人簡歷來梳理故事情節： 理解通過人物的情態、語言、動作來揭示人物心理、刻畫人物的方法。

情感體驗點：體會拜金主義對人性的扭曲： 樹立正確的人際關系觀。

三、對教學對象的分析：

本是九年級上冊的文，學生已經有了學習語文的獨特體驗，也具備了分析和判斷的能力，他們想象力豐富，有很強的表達欲望。

四、對教學理念的思考及教學方式設計

本節在師生平等的過程中進行。學生是學習活動的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。教師將豐富多彩的語文實踐活動融入學習當中，努力創設多種多樣的方式和機會讓學生通過自主、合作、探究等學習方式進行學習；注重教與學的互動，在教學過程中教師隨時給予激勵性評價，尊重學生的興趣和獨特感受，將集體學習與小組學習相結合作為教學組織方式。

五、對信息技術應用的思考及設計： 利用多媒體技術激發學生的學習興趣，創設有利于激發和支持學生想象的情景，如用溫馨的親情畫面激起情感，利用信息技術手段檢測預習內容，為學生創設自主學習情景。教師不局限于使用信息技術，還應該鼓勵學生超越多媒體所展示的內容。

六教學過程設計活動內容 教師活動 學生活動 設計意圖 情景導入 揭示題

同學們，我們來看一組畫面。看過之后，你有何感想？ 這就是我們今天要共同學習的文《我的叔叔于勒》。展示題

看畫面，談感受，讀題。

運用溫馨的圖片，喚醒學生的情感，激發學習的興趣，為后面學習打下基礎。前熱身

大屏幕展示作者資料和需要掌握的字詞（需要學生回答的先隱藏起來。）學生搶答

迅速地了解文，掃除文字障礙 梳理情節

大屏幕展示于勒個人簡歷的相關內容，待學生歸納后，出示。根據教師的提示，快速瀏覽文，準備搶答，填寫于勒個人簡歷。

以于勒為線索，了解故事情節。品析人物

教師提問：在于勒身世變化的同時，他的親戚變沒有？其中，誰給你的印象最為深刻？找出來，讀一讀，品一品，并用兩三個詞語概括其特點。

學生根據自己的體驗，找出描寫印象最深刻人的語言、神態、動作的語句，和周圍的同學交流，可以讀，也可以演，并說說理由。

讓學生自己從人物的語言、神態、動作中去品味人物，得出他們自己的感受。提煉主題

教師提問：

1、本是兄弟，關系怎么會忽好忽壞呢？

2、作者想通過于勒的遭遇告訴我們什么？

3、根據學生的回答逐步展示板書。

學生可以立刻回答出：這一切都是因為——錢。結合自己的社會經歷，談出最深刻的感受。和教師一起完成板書。

運用信息技術手段，表達自己對文主題的理解。升華感悟

教師提問：此時此刻，你想對我們文中的人物說點什么？你想對誰說？

學生暢所欲言，說出自己最想說的話。

引導學生認識拜金主義對人性的扭曲，樹立正確的人際關系觀。拓展延伸

請充分挖掘你的想象力，續寫語段：

哲爾賽島到了，菲利普一家正準備下船，這時，突然從背后傳來一聲：“喂，菲利普！”……… 發揮想象，續寫語段。（后完成）

在充分認識人物的基礎上，用語言、神態、動作的描寫方法，加深理解。

七教學反思

信息技術與教學整合可以是教師更好地實現因材施教，并照顧到每一位同學，在本的前熱身和梳理情節的教學環節中，都很好地體現了這一點。

信息技術手段在創設情景方面為學生創設了良好的氛圍，有了信息技術的支持，前熱身就“寓學于樂”，提高了學習興趣；有了信息技術的支持，梳理情節就由難而易，品析人物就因繁就簡，讓學生根據自身情況自主選擇，真正體現“以人為本”的程理念。“信息技術”這一現代教學手段，在優化教學結構、激發興趣、激活堂、調動學生多個感官等方面有其得天獨厚的優勝，再加上教師精心的教學設計和教學指導，有助于實現讓所有學生參與學習，讓所有學生有學習興趣，讓所有學生學有所獲，更能體現改精神。

教學點評

1在新的各科程標準中，普遍提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“”情感態度與價值觀”等多層面的教學目標，體現了中小學教學目標綜合化、多樣化的趨勢。《我的叔叔于勒》這一案例從教學目標的界定、教學活動的設計和組織、信息技術的運用等方面都很好地體現了這一原則。2《我的叔叔于勒》這一根據有關程標準的要求設計了全面的、綜合化很高的教學目標，通過個性化的方式表達對文情景的理解。為了引導學生實現上述目標，教師設計了一系列符合學生年齡特點和認知水平的學習任務，而且各任務及其教學環節切換比較自然，引導學生在教師幫助下自主學習，學生參與熱情很高，在輕松愉快的氣氛中積極學習、理解、和體會。

3本案例體現了利用信息技術支持上述多種教學目標，并服務于學生多樣化發展需求的原則：

利用信息技術突出顯示文學常識和生字詞，可以快速地檢查預習情況。

利用多媒體創設文情景，激發學生興趣，支持學生發言。充分發揮多媒體的優勢，設計板書，深化主題。

第二篇：《我的叔叔于勒》教學設計與反思

《我的叔叔于勒》教學設計 與反思（課型：研讀課）

【學習目標】：

1.知識與能力：(1)掌握通過語言、行動、神情揭示人物心理、刻畫人物形象的寫法。

(2)把握小說三要素，品味、感悟社會和人生。

2.過程與方法：(1)運用掌握的小說閱讀常識分析作品。

(2)以小組為單位，進行自主、合作、探究式學習。

3.情感、態度與價值觀： 正確、客觀地認識資本主義社會中存在幾乎沒有人間的親情、友情，只有金錢的現實；

【學習重點】激發自己閱讀興趣，培養文學鑒賞的能力。

【學習難點】 從多方面刻畫人物形象，以展現人物內心世界的方法。

【學習方法】1.速讀法。2分組.討論展示法。3.賞析點評法。

【學習時數】一課時

【預習準備】

1、學生課前細讀課文，并提出自己感興趣的問題；

2、教師匯總學生提出的問題，進行整理，并作為探究任務分派給各小組。

【學習步驟】

一、導入，激發閱讀興趣。

親情是人世間最美好的一種情感。詩人說，親情是一首恬靜的田園詩；畫家說，親情是一幅淡雅的山水畫；音樂家說，親情是一曲優美的輕音樂。但是，親情也時時經受著考驗，在金錢、榮譽、利益面前我們是否依然能夠守護親情，關愛親情呢？今天讓我們走進世界短篇小說大王法國作家莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》，共同探討這個問題。

二、走進作者，了解他的作品。

居伊?德?莫泊桑（1850～1893），19世紀后半葉法國著名的批判現實主義小說家。生于沒落貴族家庭。自幼酷愛文學，七十年代刻苦學習寫作，大作家福樓拜是他的文學導師。1880年短篇小說《羊脂球》問世，轟動法國文壇，是作者的最佳作。長篇小說中最出色的是《一生》和《俊友》。短篇小說《家人》、《兩個朋友》、《項鏈》等，都是膾炙人口的名篇。

他的小說在藝術手法上有很深的造詣，特別是短篇小說。他的作品重視結構的布局，行文波瀾起伏，引人入勝，故事情節巧妙真實，結局出人意料，又在情理之中；另一個突出特點是用洗練的筆墨揭示人物內心世界，塑造了很多鮮明生動的藝術形象。還擅長從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片段，以小見大地概括出生活的真實。

三、速讀課文，整體感知，梳理故事情節，復述。

可以從不同角度進行：原因→結果（邏輯）

期待→破滅（心理）

開端→發展→高潮（情節發展）

懸念→結局（技巧）

四、再次自由讀課文，找出你喜歡的句子，并說說喜歡的理由。

五、合作探究，賞讀質疑，品析小說：

1、出示匯總的問題，由各小組抽簽后結合課文具體內容討論。

2、各小組展示探究的成果，同學間進行必要的補充，教師隨機追問點撥。

主要問題有：

關于情節——小說中哪些情節是必不可少的，你怎么看待這些情節？

關于人物——菲利普夫婦的性格完全一樣嗎？你是怎么看出來的？

于勒和若瑟夫兩個人物在小說中有什么作用？為什么以“我的叔叔于勒”為小說題目？關于環境——小說中兩次描寫景物，為什么兩次不同？

關于主題——如果你是菲利普夫婦，你會 “躲”于勒嗎？

關于語言——你最欣賞文中那一處描寫，能說說自己的理由嗎？

四、總結全文，復習鞏固。

六、綜合性實踐活動：想像再造，創新嘗試。

1、假如賣牡蠣的于勒叔叔認出了正準備逃避的菲利普一家，走上前去，驚喜地叫道：“喂！菲利普！我可見到你們了！”此時，菲利普夫婦、“我”、二姐及二姐夫他們會有怎樣的反應，會說些什么。請任選一個人物，描寫出他當時的神情、動作、語言。

2、想象一下，菲利普夫婦在他們旅行結束回到家后發現百萬富翁于勒回來了，他們會怎樣？試寫成二百字左右的短文。〔各小組精心創作，熱情交流。〕

六、回扣目標：談談學習本文后的收獲或啟發，并提出質疑與大家交流。

七、達標檢測：

1、于勒的命運變化是怎樣的？從哪里看出？

2、對比菲利普夫婦的態度和于勒際遇的轉變，從中可以看出菲利普對于勒的兄弟之間的感情持怎樣的態度？資本主義社會人與人之間的關系又是

怎樣的？

八、作業布置：

1、抄寫生字，新詞。

2、完成文后的練習思考題。

3、在現實生活中，如果你身邊也有像于勒這樣的窮親戚，你會怎樣對待他？

九、學后反思：

十、結束語：親愛的同學們，你們都有一顆善良、純潔的愛心，希望在過了十幾年，二十幾

年、三十幾年后，我們依然童心不改，愛心如故。

《我的叔叔于勒》教學反思

本文是外國文學作品中的名家名篇，學習本課要完成的主要任務是：

1、通過分析人物形象，體會作者的感情，同時認識資本主義社會中存在幾乎沒有人間的親情、友情，只有金錢的現實；

2、通過對比分析，引導學生對人與人關系的正確認識。

本課的重點在于分析人物形象，我先讓學生找出有關人物語言、神情的句子，再指名有感情地讀，在學生充分閱讀的基礎上，讓學生合作學習分析人物性格。在知曉人物性格后，學生操練，把人物特點活靈活現地展示給課堂上。

在學生對人物性格把握之后，我接著引導學生認識、處理金錢與親情，或者說是人與人之間的關系，因為人與人之間的關系，不僅在過去，在國外、即使在現在，在我們周圍，也是一個深刻的。我引導學生做兩個聯想想象創新試題之后，強調做人兒女的我們應承擔自己該承擔的義務，到這一步之后，我又引導學生談感想―――你看了這個“嫌貧愛富”的故事之后，有什么啟發？同學們發言積極，有人說：不要把實現理想的愿望寄托在別人身上，應該通過自己去奮斗、去努力，去爭取；有人說：在親情和金錢上，應該珍惜親情，淡泊名利；還有的說：對弱者應多付出愛心和同情心，樹立正確的人生觀。到這里，我覺得火候已到，順勢教育學生對周圍需要幫助的人，我們一定要伸出援助之手，能盡多少力就盡多少力。課快結束時，我用黃色粉筆畫了一個大大的金元寶來闡述“在資本主義社會里，人與人之間是純粹的金錢關系。”同學們大聲喊出：“金元寶！”

不過，在教學過程中，也出現了一些不可避免的問題：

1、整體感知環節，把整文交給學生處理，過于粗糙，如果把各個問題細化，學生就會獲得

更多知識。

2、分小組來展示時，應讓他們自由選人物、選情節品讀，活動效果會更好。

3、對各環節的時間分配不夠合理，特別是展示與點評的時間倉促，教學流程不太順暢。

4、學法指導不夠到位，致使人物分析不夠透徹。

總之，這堂課的效果還是比較好的。下課的鈴聲響了，同學們還不知道，感覺時間過得太快。以后在長期的教學實踐中，我一定要多給學生時間接觸文本，實現我的課堂真正高效！

第三篇：《我的叔叔于勒》教學設計與反思

《陳涉世家》是一文篇幅長，知識點多的文言文。這一課的講授從文學常識到重點實、虛詞，從通假字、一詞多義、古今異義再到文章的思想內涵，可以說是一篇知識結構相對復雜的文言文，在教這一課前我根據我現在所任教的兩班的具體情況，嘗試用了兩種教學方法： 其一：是相對比較沉悶的班，這個班的學生讀書、答問都不愿意開口，喜歡靜坐，喜歡默讀，但學生的基礎還好，開學的第一天，同學們仿佛還沒有從假期的玩樂中走出來，對于課文內容更是一無所知，所以我想在這個班講《陳涉世家》之前，先以?說書?的形式，跟課文有關系的，以陳勝起義為線索，中間穿插的社會背景（秦始皇中央集權統治）、當時形勢（秦二世篡位陰謀、項燕項羽項氏家族）、作者司馬遷的悲慘遭遇（李陵事件的牽連），《史記》名字的由來，《史記》的分類，相關歷史、古代文學史的有關知識穿插，講歷史故事，漸漸的整個班的學生還都很有興趣的在聽，還有一部分同學不停的問這問那，也有知道的同學，爭著起來講，有這些做了鋪墊，對于文章的內容，讀兩遍學生基本就弄明白了文章的大義，看著原文大體意思能夠說出來。

然后在最后一節課分析了一下文章的結構，每一環節，學生能夠體會出來陳勝的性格，最后自己能夠總結概括出，陳勝是怎樣的一個人，所有的問題有的擺在黑板上，也有的用多媒體展示出來，這樣學生比較喜歡自己去找答案。

其二：是相對比較活躍，平時同學們讀書、答問比較大聲，還有一部分同學還喜歡表現自己，所以在這個班教學《陳涉世家》之前，有的同學舉動去找老師說，這篇課文給他們的感覺比較?恐怖?，是啊，相對于學生在初

一、初二學過的文言文來說，文章實在是太長了。本身學生對文言文的學習就有一種畏懼心理，這樣的一篇文言文又何從入手呢？于是，花了兩節課的時間讓學生先給文章中的生字詞注音，然后讀順課文。接下來的第一課時，在整體感知的時候，學生多多少少能談出點自己的理解，這為進一步學習奠定了初步基礎。在過程中結合學生體驗，引起了學生相當的興趣，很多學生都急于更深地了解與文章所述事件的有關歷史。當此之時，我想，如果歷史教材的編排能與語文相配合，那學習的效果將會好得多，兩門課程的學習將是相互促進的。其實再難的文言文，只要認真讀了，肯定多少會有一點理解；而學生現在非常欠缺的就是自主學習精神，有一些同學學習方面還相對被動。而如何才能提高學生的自主學習能力？這是否需要自上學以來各門課程老師的共同力？

自己的一點小收獲就是，拓展與古文與之相關的種種知識，知識的聯系和穿插可以有效幫助學生理解文章，但同樣也存在問題，這需要把握一個尺度，若課外的知識講多了，會不會影響課堂對基礎知識的掌握，故事聽完就完，基礎知識記得不牢固，反而適得其反的結果，另外，在穿插與之相關的課外知識，知道的學生少之又少，看過《史記》的整個班就兩個人，可以看出學生在這一方面知識的匱乏，有沒有一種有效途徑，讓學生對這種感興趣的歷史人文知識，自己動手找資料上網，主動去查閱，這樣一來，學生在找的過程中既可以學到知識，也能拓寬視野，激發興趣，自主地學習，老師做一個補充和引導的角色。

對基礎知識的掌握，還得靠學生自己，需要一個好的學習方法和習慣，讓他們感到學習古文是一件快樂的事，和學生交流，適當的鼓勵，慢慢培養他們學習古文的興趣。我想也許只有這樣才能使這個沉悶的班級，漸漸的活躍起來。

《陳涉世家》教學中我讓學生讀、譯、議、評。特別是在后兩個環節中，學生的表現讓我著實感到興奮和激動。比如在討論陳涉的性格特征的教學中，學生先是從人物語言入手進行分析，了解了這些個性化的語言對表現人物的意義。討論

中，一個學生說“他目光短淺，這也預示著他日后的失敗。”我很驚奇，便讓他說說理由。他回答說“‘茍富貴，無相忘’，說明陳涉一心只想著個人的榮華富貴，并沒有什么大的志向，一旦目標達到，他就會沉迷下去，終究會無所作為的。”他還結合陳涉最后的失敗加以印證，令大家極為信服，我也給予了肯定與贊賞。反思現實的課堂教學，學習先進的教學理念，結合教材、學生和教師自己的特點，立足課堂，認真踐行新課程的思想，勤于思考，勇于創新，教學必能日漸長進，師生都會受益無窮

總之，這兩節課緊緊圍繞著新課程標準，對文言文的要求進行教學，由于充分調動學生學習的積極性，我感覺兩班課堂氣氛還比較活躍，并且有效地兼顧了各個層面的學生學習動機的培養和學習效果的檢驗。質疑、探究、有助于學生創造性思維能力的培養，并且使學生在發現中學習，在成功的體驗中進取，學生重在參與，教師重在傳授方法，重在啟發。

在《愛讓我們成就彼此》這一課程的學習中，我內心真實的感受到了教師的無奈。每位教師都曾立下這樣的誓言，可不能否認的現實是，我們之中的大部分人在不知不覺中違背了當初的誓言。我相信，每位教師在教學之余，一定為這個問題后悔過、痛心過，但是繁忙的教學工作，瑣碎的事務，只是讓這種感情一閃而過，甚至于我們潛意識里讓自己回避這個問題。

這次的學習，讓我不得不再次正視這個讓自己痛苦的問題，這是不能回避的心靈問題，我該把它提上案頭，時刻的警醒自己：

首先，我認為應該應該時刻的提醒自己，要有耐心，繁忙的工作、瑣碎的事務絕對不是自己違背的理由。面對學生，要一再的提醒自己：關愛他們是我應盡的職責，更是我心性的本初。

其次，應該轉變自己對待學生的看法。我們的思想中還是被成績所主導，應該以學生的感情為主導。學生的心思是細膩的，感情是豐富的，不要輕易的傷害這脆弱的心靈。多發現他們身上善良閃光的一面。

再次，關愛不是無限度的。要注意及時發現學生自身存在的缺陷，及時幫助他們改正，使他們健康成長。

第四篇：《我的叔叔于勒》教學設計及反思

《我的叔叔于勒》教學設計及教學反思

[學習目標]

1、掌握小說故事情節，理解作者構思的巧妙。

2、疏理文章中主要人物的變化，揭示小說主題。

3、通過文章主題的挖掘，感受當時社會的道德和價值取向。

[學習重，難點]

1、重點：掌握故事情節，疏理文章中人物的變化。

2、難點：結合現實社會，自身生活經驗理解小說的主題。

[教學設想] 學生對學習小說大都有較濃厚的興趣，他們很關注小說情節的發展，人物的命運，看過小說之后印象較深的就是故事情節和主要人物的命運結局。教師關鍵要引導學生從分析情節入手，把握人物形象，領會作品的豐富內蘊。在分析人物性格時，力求創設情境，要抓住一個“變”字，通過變化的對比，培養學生的比較思維的能力，概括的能力，用現代人的思想觀念創新，多元評價作品的主題，領會其匠心獨運的藝術構思，認清資本主義社會人與人之間的關系，培養學生正確的金錢觀、人生觀、價值觀。本課適宜采用啟發式，討論式，誦讀式等方法進行教學。這有利于充分調動學生的自主性和積極性，有利于學生能力的培養，欣賞水平的提高。

[教學課時]：二課時

第一課時：跳讀課文，感知內容及故事情節。

第二課時：通過人物的行動，語言，心理描寫，掌握塑造刻畫人物形象的寫作手法；掌握環境描寫的作用。

[教學過程]：

（第二課時）

一、運用故事導入：

師：在上課前，給大家講一個關于父親和兒子的故事。（故事略）

由此看出，小說故事情節需要曲折變化、跌宕起伏才能吸引讀者。小說的一個重要特征：小說主要是通過故事情節來展示人物性格，表現中心思想。認識這個特征是我們這堂課的教學目的，也是學習重點。即，通過情節看人物，通過情節看主題。

（說明：故事導入試圖達到兩個效果：活躍課堂氣氛；引出本課的教學目的和學習重點。）

二、精讀課文，分析故事情節：

1、師：請同學們快速閱讀課文，找出課文中的人物是如何評價于勒，包括對其

稱呼，并用波浪線勾勒出來。學生一一找出，教師板書。

2、根據課文內容將稱呼、評價分類：

師：請同學們將這些評價分類，并說說分別是在什么情況下說的，對于勒又采取了什么態度，按照時間順序回答。

（板書： 稱呼 情況 態度）

三、通過情節看主題：

1、師：從板書上看，這個故事不長，但情節卻曲折、跌宕起伏，特別最后的安排，既在意料之外，又在情理之中。如果講課文分成兩大部分，應該如何分？

2、教師用一副對聯概括課文前后部分的內容：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似搖錢樹；一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。（多媒體出示）

3、師：對聯少了個橫批，請同學嘗試擬一個。這里反映了一個怎樣的社會現象？

四、通過情節看人物性格：

1、菲利普夫婦與兒子若瑟夫進行對比

2、他是不是就是一個一無是處，令人討厭的家伙？

五、課外拓展，開拓想象：

提供一個類似本文情節安排的小說故事，省略其高潮和結局，要求學生補出，進一步體會情節要求。

六、總結

鼓勵學生自我進行課文的總結。

七、課外延伸及作業

1、如何看待親情，友情甚至愛情與錢間的關系。

2、作業: A、分析人物形象。

B、找出環境描寫及分析作用。

C、課外片段訓練：于勒富有歸來時；父親和貧窮的于勒相視時

[教學反思]：

《我的叔叔于勒》是外國文學作品中的名篇，是初中語文教材中的“元老”級課文。對于這樣一篇“老”課文，如何設計教學更科學，更富有新意，更符合新課標的精神，我在設計中著重把握了以下兩點：

第一，“潛心會文本”。我在處理教材時注重引導學生潛心地理解課文，以達到對精讀篇目的“甚解”。我個人認為，小說教學要遵循作者思路，走進作者胸境，把握教材特點，把握小說的基本特征、小說中蘊藉很深的字、詞、句，理解作品中所表現的社會生活的意義、作者的思想感情。所以，教學時我始終注意把課文做例子，引導學生學習小說這種文學樣式，根據小說的要素設計分析思路。從設計目標到總結都牢牢抓住“我們是在學習小說”這條線不放，讓學生在學習中更深入地了解小說這種文學樣式的基本特征。

第二，處理教材適合學生的理解水平，注意誘發學生的思維活動，使學生處于主動的學習地位，充分發揮學生的主觀能動性。我在本節課的教學中，注意多讓學生自我感悟，包括各種形式的讀（掃讀、悟讀、分角色朗讀），富有實效的討論，切有體會的表達等。我還注意引導學生對文本能創造性閱讀。從人物性格分析到對主題的認識，都力求學生有自己的看法，并能找到認識的根據，包括文本中的文字根據和文本以外的理論根據。在教學中我還注意做到多讓學生動口、動手、動腦，學生想做的我盡量不做，學生能做的我盡量不做。如在本節課中，充分發動學生到前面板書，發動學生推舉分角色朗讀人選等，學生高興，老師也省事，皆大歡喜。同時我還注意增強學生的效率觀念，提出問題。

當《我的叔叔于勒》教學接近尾聲時，我請學生歸納主人公菲利普夫婦和于勒的人物性格特點。學生A說：“菲利普是個典型的小市民，他虛榮、勢利、自私、貪婪，處處在模仿上層人物，時時想爬到上流社會。”學生B說：“菲利普太太克拉麗絲是個精細、刻薄、潑辣的女人。”學生C說說：“菲利普夫婦雖然不是什么大奸大惡，但他們的靈魂卻已經被金錢腐蝕了。”學生D說：“于勒是一個身世浮沉的，染上社會的惡習慣而最終‘咎由自取’的人。”

學生的分析正合教參，看來，前面的引導、討論和分析是到位的，成功的，一切水到渠成，我正準備總結，一個不太響亮的聲音傳來：“我認為于勒是值得同情的，作者寫菲利普夫婦的無情正是為了引發我們的反思：反思我們不要失去對人的真誠的愛心和同情。”大家把目光集中到他身上。是學生E，一個平時不愛發言卻喜歡發表不同見解的女生。今天，她的問題讓大家一驚，然而我又看到許多學生眼睛里因為這一問題而散發的光彩。

一方面，我心想：已經水到渠成了，要不要再展開？這個問題有沒有意義？

我原先沒有準備到這個問題，會不會把握不住？這個問題較復雜，能不能駕馭得了？然而另一方面，我又覺得這個“火花”來之不易，不能輕易否決放過它，否則可能會喪失一次絕佳的教學機遇，否決她，更會打擊她的積極性。既然已經出現了，不如乘機引導，說不定會有意外的收獲。

于是，我趁機引導全體同學圍繞于勒有沒有閃光點展開討論：“他是不是就是一個一無是處，令人討厭的家伙？”

問題提出后，全班議論紛紛，我也不時點撥、引導，現將學生的討論歸納如下：

一、于勒并不是那么的無情，他到美洲之后，經濟上略有好轉就寫信回來，表示愿意賠償哥嫂的損失，表達他對哥嫂的懷念之情。

二、他破產之后，又給哥嫂寫信。這封信雖然簡短，但是細心體會，實際上是挺感人的。他隱瞞了自己破產的事實，不想讓哥嫂當心他的健康和前途。他還希望賺了錢之后，再回到自己的家鄉，和哥嫂“一切快樂的過日子”。可見他的內心深處充滿著對親情的渴望。

三、后來，于勒過著窮愁潦倒的生活，卻沒有回到哥嫂身邊來，不愿意成為他們生活的負擔，這與“我的父母”形成了鮮明的對照。

四、我們無法嘲笑于勒，是那個經濟的世界和金錢的關系把于勒推向了人生悲劇的深淵，使他失去了親人的愛和關心。我們要反思生活中的自己是不是也常常因為很多事情淡漠了自己靈魂深處的真誠的愛心。所以，于勒不該被完全否定，他的文中的價值甚至大于菲利普夫婦。

憑心而論，我被學生感動了，于是，我說：“馬克思曾說過：‘資產階級撕下了罩在家庭關系上的溫情脈脈的面紗，把這種關系變成了純粹的金錢關系。’‘它使人和人之間除了赤裸裸的利害關系，除了冷酷無情的現金交易，就再也沒有別的聯系。’在那里，金錢主宰了人民的心靈和生活。它使冰炭難容的人親密起來，使骨肉分道揚鑣。讓我們從于勒的身上，從菲利普的身上，看到人性的一些弱點，讓我們把對人的自然、樸素、真誠的愛和同情保留在我們的靈魂深處。”

本節課學生自由討論，充分發揮自身的潛能而形成了一堂超出原先設計的課堂，課堂上學生們一個個精彩的發言出乎我的意料，讓我驚喜不已，我看到了學生潛能的如花綻放，看到了學生思維的激情點燃，我在課后不由得對我周圍的老

師說：“這些學生讓我崇拜！”作為一名教師，我想這就是最大的幸福。

教師要“無限相信學生的潛能”。在教學中，教師不能把學生當作“知識的容器”，而應把學生看作是具有獨立人格、具備一定的學習能力、能夠自主發展的學習主體。教師的教學只能通過學生的主動學習才能取得實效。新課程改革倡導的教師角色由傳統的知識傳授者轉變為學習活動的參與者；由傳統的教學支配者、控制者轉變為學習的組織者、促進者、指導者；由傳統的靜態知識占有者轉變為知識的動態研究者。教師應當營造一定的讓學生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。美國心理學家羅杰斯強調讓學生處在一種無拘無束，自由暢達的空間，盡情地“自由表達”和“自由參與”，葉瀾老師倡導的“讓課堂煥發生命的活力”，也是這種境界。

那么，如何才能讓課堂煥發生命的活力，如何才能點燃學生的思維火花，學生的這些思維的“火”與“光”來自何處？我想：應該從疑問處來。教師要善于引導學生去發現學習中的疑問，不放過一切可疑之處，敢于質疑，朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。”寧鴻彬老師要求學生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老師。）和對學生“三歡迎”（歡迎上課隨時質疑，歡迎發表與教材不同的意見，歡迎提出與老師不同的觀點），正是培養學生的求疑精神。通過對疑問的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無疑，則此方是長進”。

因此，作為一名語文教師在備課時應該充分研究教材，挖掘教材，對教學參考資料應當有自己的觀點，對所謂的“定論”也不要人云亦云。如果我們停留在前人的見解上裹足不前，不敢懷疑，不想超越，學習還有什么意義？其次，面對語文課堂，一定要尊重學生的個性化閱讀，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。教師要更多地關注“你是怎么理解的”“說說你的理由”“談談你的看法”等等，在這樣的情境中，教師就自然地引領了學生的質疑能力發展和敢于表達自己不同見解的勇氣。從而使學生的生活體驗、獨特感受在教材中受到充分的尊重，有了“合理合法”的地位。

本節課正是充分地尊重了學生的閱讀體驗，激發了學生敢于說“不”的勇氣，才讓學生的思維火花絢麗開放。

第五篇：我的叔叔于勒教學反思

《我的叔叔于勒》教學反思

語文組申麗華

《我的叔叔于勒》是法國著名小說家莫泊桑的代表作之一，其中菲利普夫婦的形象已經成為世界文學史上的經典，我的叔叔于勒教學反思。把握人物形象是學習小說的主要人物，因此我這樣設計本課的學習目標，本文是如何刻畫菲利普夫婦的形象的。但實際操作中0911班卻出現了問題。

這一環節我要求小組合作完成，首先自讀課文，在文中勾畫描寫菲利普夫婦的語句，并將人物的性格特征寫在旁邊，緊接著小組討論，由4號同學主說（6人小組），其他同學補充，1號最后總結歸納。如果本組意見已經成熟，可以將關于菲利普夫婦形象的關鍵詞寫在黑板上，派代表發言說依據。這種形式極大的調動了同學們的積極性，各小組爭相把本組的意見寫在黑板上，而且能看得出來在寫的同時，還力求工整、美觀。一般小組都寫到了，自私、庸俗、虛榮、勢利等等。11組的答案別出心裁，價值觀扭曲。當時看到這個答案我覺得似乎有點別扭，但又說不出為什么，11組代表在說依據時，說到菲利普夫婦過于看中金錢，以至于忽視了遠比金錢重要的親情，教學反思《我的叔叔于勒教學反思》。同學們似乎也非常認同這個說法，于是就不了了之。

下課后，安子乾找到我質疑：“老師，我預習的時候查了資料，《我的叔叔于勒》創作的時間應該是資本主義上升時期，那個時候就是主張金錢至上。既然整個社會都對金錢狂熱，為什么還是價值觀扭曲呢？當時應該是不追求金錢才扭曲！”安子乾的質疑一下子點醒了我，在分析人物形象的時候千萬不能脫離人物生活的社會環境。在金錢至上的社會里，女兒可以不認自己的父親（巴爾扎克《高老頭》），金錢可以成為人們評判事物的唯一標準（契訶夫《變色龍》）。如果站在現代人的立場上，對這樣的價值觀毋庸置疑應該批判，可是在當時這確實就是一種主流的思想意識，因此說菲利普夫婦價值觀扭曲多有不妥。課上在談到菲利普夫婦的所作所為時，同學們普遍流露出一種不屑。但如果將人物置于19世紀法國社會中考察，其實菲利普夫婦身上有著小市民階層特有的悲哀。第二天上課，我第一時間糾正了菲利普夫婦形象價值觀扭曲的錯誤，并且告訴同學們考察人物不能脫離當時的社會背景。