第一篇：第二課時梅花魂教學設計

《梅花魂》教學設計 蓉花山鎮刁橋小學 孫磊

一、教材分析：

這是篇回憶錄，寫的是我的外祖父是一個老華僑十分珍愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重地交給我，讓我好好保存的往事。文章通過贊美梅花來贊頌像梅花一樣有氣節的中國人，寄托了老人對祖國深深的眷戀之情。本文脈絡清楚，以“梅花”為本文的線索。我回憶與外祖父的五件事，分別是讀詩常落淚、珍惜墨梅圖、不能回國哭、贈送墨梅畫、再送血梅絹。在敘述時有詳有略，詳寫了我回國之際，外祖父把墨梅圖贈送給我以及教育我要做一個具有梅花秉性的人。這段內容的敘述隱含了外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。文章結構嚴謹，做到了前后呼應，首位相連。開頭由梅花想到已故的外祖父，結尾是看到梅花圖而想到外祖父那顆眷戀祖國的心。這樣不僅使文章結構完整，渾然一體，而且還突出了文章的中心使我們深刻感受到了一位身在異鄉的華僑老人對祖國深深的眷戀之情。

二、說教學方法

本課屬于閱讀課文，重在培養學生的獨立閱讀能力。所以我采用了以下教學方法：

（一）、默讀思考 默讀有利于學生充分調動自身的思維，在讀的過程中思考文章所要表達的內容和思想感情。

（二）、讀寫結合 在學生體會外祖父的愛國情感時，才用這種方法，讓學生邊讀邊寫，培養了學生的動手和動腦的能力。

（三）、感情朗讀 在細細品味文章的情感時，應用這種方法，能讓學生切身體會到文章所蘊涵的思想感情，與文本對話，與作者對話，使感情得到升華。

(四)、合作探究 在歸納幾件事和寫體會的時候讓學生在獨立思考的基礎上進行合作交流，吸取別人的思想精華，達到探究的目的，進而培養了學生的合作能力。

教學過程

一、明確目標

1．理解課文內容，體會華僑老人的思想感情。

2．回顧全文，歸納中心。重難點

外祖父對梅花品格的闡述，在愛梅花送梅花圖中寄托外祖父愛祖國的思想感情

二、導入

1.寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。古往今來多少文人墨客贊賞過梅花，欣賞過嚴冬里那一枝獨秀的花之傲骨，這節課我們繼續學習梅花魂，讓我們走進作者的內心深處來感受梅花的深刻寓意。

2．復習檢查。

甚至 玷污 脾氣 撩亂 眷戀 腮邊 梅花魂 涼颼颼 鄉愁 絲綢 所謂 梳理 衰老 華僑

縷縷幽香 葬身異國 頗負盛名

3.指名讀課文，說說本文的主要內容。

（本文主要寫身在異國的華僑老人對梅花的喜愛及對祖國的眷戀之情，表露了華僑老人的愛國心。）

過渡：課文是怎樣來表達外祖父眷戀祖國的思想感情的呢？

2．學生自學，教師點撥。

（1）課文圍繞著梅花寫了外祖父的哪幾件事？表達了怎樣的思想感情？學生先自學，后討論、交流。課文圍繞著梅花寫了外祖父的五件事：

①常教小外孫女讀唐詩宋詞，且讀著讀著就流出眼淚。

②對一幅墨梅圖分外愛惜。

③因不能回國而難過得哭起來。

④在離別前把最珍貴的墨梅圖送給外孫女。

⑤船快開時，又遞給外孫女繡著梅花的手絹。表達了外祖父眷戀祖國、熱愛祖國的思想感情。

（2）引導學生抓重點段第2自然段，體會外祖父的思想感情。

①學生自由感情朗讀，畫出使外祖父傷心落淚的詩句。

②反復朗讀并思考：外祖父為何讀到這些詩句時就會落淚？（因為這些詩句觸動了他思鄉的感情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以外祖父讀到這些詩句時就會落淚。）

③說說你是怎樣理解這幾句詩的意思的？說說從這些詩句你體會出外祖父怎樣的思想感情？（“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”這是唐代詩人王維《九月九日憶山東兄弟》中的詩句。意思是：我獨自一個人在遠方居住，每到過節的時候格外思念故鄉的親人。“春草明年綠，王孫歸不歸？”也是王維的詩，意思是：明年春天綠草如茵的時候，您回來不回來呢？“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”是北宋詞人秦觀的詞，意思是：在空中隨風飛舞的落花，輕得好像夜里的夢；滿天無邊無際落著雨絲，細得好像心里的愁。從這些詩句，可以體會出外祖父思念家鄉、思念祖國的思想感情。）

（3）自學重點段15自然段，學生分組朗讀并討論：

①梅花的品格是什么？你是從哪些詞句中看出來的，用～～畫在書上。（梅花的品格是堅韌不拔，遇到困難不屈服。主要從“愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。”這些詞語體會出來的。）

②外祖父為何珍愛梅花？這說明什么？（外祖父把梅花作為中華民族精神的象征，即“有品格、有靈魂、有骨氣，不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。”他珍愛梅花，是讓自己保持梅花的秉性，也就是保持中國人的氣節。這充分說明外祖父熱愛祖國的思想感情。）

（4）外祖父為什么要送梅花圖、梅花手絹給“我”？

（外祖父把梅花圖、梅花手絹送給“我”，是為了讓“我”也保持梅花的秉性，保持中國人的氣節。也說明外祖父要把他自己對祖國的眷戀之心讓“我”帶回祖國。）

（5）“梅花魂”的內涵是什么？本文為什么以“梅花魂”為題？

（“梅花魂”的內涵是：保持梅花的品格，保持中國人的氣節。以“梅花魂”為題點明了中心。）

（6）說說最后一自然段在文章中的作用？（總結全文，點明中心。）

3．回顧全文，歸納中心。

（本文通過寫身在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深地眷戀，表露了一位華僑老人的愛國之情。）

（三）總結、擴展

1．圍繞重點，學習表達。

（1）本文開頭和結尾有什么聯系？說說這樣寫有什么好處？（本文開頭和結尾相照，首尾連貫，更加突出了身在異國的華僑老人思念祖國、熱愛祖國的思想感情。）

（2）指導朗讀重點段，體會外祖父的思想感情。（第2自然段從開頭到“教我讀唐詩宋詞”，讀得應輕快一些。從“讀到”到這一段結束，讀得應低緩一些。第13自然段點明了外祖父珍愛梅花的原因，在朗讀時，語氣要堅決。）

2．綜合訓練，發展技能。

在學過的課文中，找出前后照應、首尾連貫的句段，并體會它的好處。

六、布置作業

1．在（）里填上合適的詞語。

冷艷的（梅花）

（崇高）的品格

冰涼的（淚珠）

（高尚）的靈魂

慈祥的（外公）

（梅花）的骨氣

隆冬的（天氣）

（梅花）的秉性

2．閱讀課文第13自然段，回答下面問題。

（1）外祖父把梅花作為什么的象征？（作為中華民族精神的象征。）

（2）中華民族的精神就是什么？（就是“有品格、有靈魂、有骨氣”；“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。”）

（3）外祖父保存這幅墨梅圖是為了什么？現在把它送給外孫女又是為什么？（外祖父保存這幅梅是為了保持梅花的秉性，也就是中國人的氣節。現在把它送給外孫女，也是讓她保持梅花的秉性，保持中國人的氣節。）

重視細節 提高實效

______《梅花魂》課堂教學反思

蓉花山鎮刁橋小學 孫磊

事不可小看，細節彰顯魅力，細節成就完美。當我們工作時，我們要集中精力做好工作崗位上的每一件小事，以認真負責的心態對待每個細節。這樣才能讓自己的工作更趨完美。就拿上課來說，我們的每一節課都是一次與學生共同完成教與學的的過程，每一節課都有該完成的教學目標，只有每節課都達到應有的效果，才能切實完成好教學任務。正因為如此，在課堂上充分利用課堂教學手段，從細處著手提高教學效果，對教師來說尤為重要。

《梅花魂》是第二單元的第二篇課文。“梅花愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開的愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的”。她是中華民族精神的象征。《梅花魂》這篇課文以梅花為線索，講了有關外祖父的 五件事，表現了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。這篇課文的教學重點是引導學生領會梅花魂的本質含義，體會外祖父的愛國思鄉之情。

《梅花魂》這篇課文的第二課時，我在設計之初就始終堅持以文本為依托，希望引導學生對課文展開深入學習，從而使學生逐步明了課文中“梅花魂”的意義所在。

在執教的過程中我圍繞課文展開了一層層教學，學生們基本上能隨著課程的進展逐步深入課文理解梅花的“品格”、“ 靈魂”、“ 骨氣”，從整體上，我的教學設計還是比較合理的，可是細節的處理不足使課堂效果有所減弱。

不足一：朗讀不夠充分。

在進入課文學習時我出示了閱讀要求，讓同學們圍繞要求展開朗讀。同學們很認真地開始了學習，可是由于我急于讓孩子們進入下一環節，當我讓學生停止學習時，同學們有一小半還未自學完。學生學習時間不夠充分就削弱了孩子們學習的效果。

不足二：課件使用不夠充分。

為了讓學生對“梅花”及“梅花魂”有一個直觀的了解，我在導入課文學習時我就播放了用多幅梅花的圖片配以古色古香的民樂的課件，同學們在驚嘆梅花的美麗之時，對梅花開放時的環境狀況有了一個清晰的印象。但我的課件使用還不夠完善，課后，我反思到應在課的后半段應再用一次圖片展示，也就是同學們理解了梅花魂是什么時再一次演示課件，讓孩子們在優美的樂曲聲和美麗的梅花圖的氛圍中對“梅花魂”有一次感情的升華，使他們再一次理解為什么中國人對梅花情有獨鐘，為什么身處異國的外公會對梅花念念不忘，倍加珍惜。

從這堂課的教學過程，讓我有一個深刻的感受就是，也許我們在教學過程中的設計很精巧，手段很先進，但我們的教學過程總會有許多不足，要想使我們的課堂教學效果更好，就必須時時從細處著眼，從小事著手，才能使課堂教學呈現更加完美的境界。

第二篇：《梅花魂》第二課時教學設計

《梅花魂》第二課時教學設計

『教材解讀』

梅花經霜傲雪，被人們賦予堅強的品格，為人民所贊頌，成為中華民族頑強不屈的精神象征。課文由故鄉的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉，葬身異國的外祖父的回憶。梅花年年開，“我”的記

憶之心也一次又一次打開，而這梅花引發的回憶都跟外祖父有關，梅花與外祖父是怎樣聯系起來的呢？外祖父愛梅花，在他的心目中，梅花是中國最有名的花，梅花也是祖國的代表，他把愛國的情懷寄托在梅花的身上，另外，外祖父對祖國的眷戀也如梅花堅貞不移，雖身處異國他鄉，不變的是中國心。

課文講了五件事，有的直接表達這種感情，如：外祖父教“我”讀唐詩宋詞時落淚，因年齡大不能回國時，竟像小孩子一樣嗚嗚地哭。有的間接地表達這種感情，如：因“我”弄臟墨梅圖而發脾氣，臨走時送“我”墨梅圖，到船上送“我”帶有梅花的手絹。一個個小故事，為我們勾勒出一位眷戀祖國的海外游子的形象，梅花與老人交相輝映，融為一體，梅花魂早已注入老人的生命之中。

『學情分析』

本課語句含蓄，感情深沉。學生對梅花接觸不多，認識上很膚淺。教學中，教師讓學生通過反復朗讀，使學生經歷了入情——悟情——抒情的過程，不僅讓學生理解了文本語言，更深層次地認識了梅花，而且進行了思維的訓練，情感的滲透。

『教學設計理念』

依綱靠本尊重教材，體現《課程標準》的要求；以教師為主導，學生為主體，體現素質教育的落實；運用多媒體課件，為學生悟情，提供橋梁作用；以課題為切入點，抓重點段落品讀，觸摸人物豐富的內心，發展學生的思維；以讀為本，不僅理解了文本語言，而且培養了學生的語感，對學生進行了情感熏陶。

『教學目標』

（一）、知識與技能：1、了解課文圍繞梅花講了哪九件事。

2、讀懂課文，理解梅花高潔的品格，理解“魂”的含義。認識梅花魂就是中華民族的魂。

（二）、過程與方法：1、以課題為切入點，抓重點句段理解課文內容。

2、采用多種形式的讀，加深學生對文本的理解，培養學生的語感，同時對學生進行情感熏陶。

3、運用多媒體課件，為學生悟情提供橋梁作用。

4、體會借梅花贊美中國人的寫法。

（三）、情感態度與價值觀：1、有感情地朗讀課文。

2、體會外公對祖國的眷戀之情。

『教學重點』讀懂課文，理解梅花高潔的品格，認識到梅花魂就是中華民族的魂。『教學難點』體會外祖父對祖國的眷戀之情。

『教學準備』1、課件。

2、VCD歌曲《我的中國心》。

教學過程：一、復習舊知，導入新課。

1、同學們，我們上一節課，我們已初步學習了《梅花魂》這一課，大家回顧上一節課所學的內容，思考：課文圍繞梅花講了哪幾件事？

2、指名答。

3、師：是啊，梅花是國花，古往今來有多少文人墨客為之贊頌，本文的外祖父正因為欣賞梅花的秉性，所以對梅花情有獨鐘。今天這一節課，我們接著學習第6課梅花魂。師相機板書課題。

【設計意圖：通過對已學內容回顧，讓學生再次對文本有整體感知，同時培養了學生的概括能力。】

二、學習新課。

（一）、以課題為切入點，抓重點語段品讀，體會外祖父祖父眷戀祖國的感情。

1、請同學們找出寫梅花魂的段落，指名答。（第13自然段）相機出示課件（課件內容：課文第13自然段）。

2、自讀第13自然段，用“——”劃出寫梅花精神品格的句子，指名答，教師相機板書。

3、課件出示問題：你從這些語句中你體會出作者對梅花有感情？

4、指名答。

5、有感情朗讀寫梅花精神品格的句子。（自讀、指名讀、男女生賽讀）

6、課件出示問題：這段話除了講梅花，還講了誰？指名答：（中國人）中國人的精神品格是什么？指名讀，教師相機板書。

7、在學生讀完中國人的精神品格后，教師利用課件出示問題：他們是誰？為什么說他們就像這梅花一樣？引導學生理解梅花魂也就是中華民族的魂。本文是借贊美梅花來贊美中華民族有氣節的人。

8、帶著感情朗讀寫梅花魂和中華民族魂的句子。

9、是啊，在我們中華民族歷史上出現了許多有氣節的人物，請學生列舉。

10、正如外祖父教育外孫女那樣“一個中國人無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好。”我們同學們應該做一個什么人？請大家寫一寫。

11、指名答。

（二）、抓感動的句子體會人物感情。

找出課文還有哪些地方讓你感動，在旁邊寫上你的體會，先小組交流，后向全班匯報交流。

【設計意圖：1、緊抓題目中的“魂”直奔重點段落，讓學生通過品詞析句，認識到梅花魂就是中華民族的魂，作者借贊美梅花來贊美中華民族中有氣節的人。2、抓感動的句子體會人物感情。3、采用多種形式朗讀，加深學生對文本的理解，體會文章所表達的感情。4、師采用列舉有氣節人物，有了榜樣的引導后，讓學生談談自己如何做，對學生進行了很好的德育滲透，很好地體現了語文工具性與人文性的統一，從而提高語文教學的實效性。】

（二）、調動情感，升華主題。

1、師：是啊，梅花魂是中華民族的魂，也是每一個有氣節中國人的魂。從外祖父的一言一行中，我們看到了外祖父不變的中國心，就像《我的中國心》這首歌中所唱的：洋裝雖然穿在身，我的心依然是中國心。

2、欣賞《我的中國心》，生齊讀歌詞。

3、師小結：我想這也是外祖父的心聲，讓我們做一個像外祖父那樣愛國的人吧！

【設計意圖：巧妙設計課堂結尾，再度烘托課堂氣氛，起到升華主題、內化情感、振奮精神的作用。】

板書設計：

梅花魂

贊美

借梅花

中國人

愈……愈……

愈……愈……

魂

不管……不管……

有品格

愛

頂天立地

有靈魂

國

有骨氣

外祖父

不肯低頭折節

第三篇：《梅花魂》第二課時教學設計

【教學目的】

１、通過本課學習了解華僑老人的愛國之情。

２、了解課文中說寫的有關詩句。

３、搜集關于梅花的詩詞。

【教學準備】

幻燈片。

【教學時間】

二課時。（第一課時略，第二課時）

【教學過程】

一、導入

梅花是中國傳統名花，自古以來，多少文人墨客贊美梅花，欣賞梅花，留下了不少經典詩篇和圖畫。現在讓我們回憶一下，你所熟知的描寫梅花的詩句有那些？（邊說邊放音樂和梅花圖片）

二、釋題

描寫梅花的詩句還有很多很多，可有誰知道為什么有這么多的文人墨客來贊美梅花，她們喜愛梅花的什么呢？（讓學生把自己想法用幾個詞來寫在黑板上）

其實打動人們的就是梅花的這種秉性，這種品格，這種精神，也就是梅花──魂。

今天我們繼續學習梅花魂這一課。

三、學習課文

１、請同學們自由讀課文，邊讀邊找出課文中直接體現梅花精神的句子。

２、出示投影片，齊讀：

這梅花，３、從中你讀出了什么？

請同學們再把這句話讀讀，把你的體會融入到讀當中。

４、祖父僅僅是在贊美梅花嗎？那么他在贊美什么？

小結：

外祖父贊美不畏嚴寒的梅花魂，其實是在贊美（不肯低頭折節）的民族魂。出示幻燈（讀里面的話）

５、在咱們中國歷史上這樣有氣節的人物有許許多多。你們說上幾個嗎？

６、通過剛才的交流，我們了解了中華兒女的秉性：

下面請同學們任選一句話來把空填完整。不是很有把握的就跟同桌討論一下：

愈是________，我們中華兒女愈是__________。

愈是________，愈是_____，我們中華兒女愈是______。

愈是________，愈是_____，我們中華兒女愈______，愈_______。

７、現在課文學到這里，你覺得梅花象征著什么呢？

（也讓學生把自己的想法寫在黑板上）

８、難怪祖父會說：幾千年來，我們中華民族──引讀或者直接出示這句話：

祖父在說這句話的時候有種什么感情？（自豪感）帶著這種自豪，再自己讀一讀這句。指名讀，齊讀。

９、從外祖父對梅花的贊美、對中華民族的贊美，你是否體會到，他有著一顆怎樣的心？

（眷戀祖國 中國心）

板書：（畫心）板書中國

１０、是啊，有著這樣精神的民族，怎能不令人驕傲？有著這樣民族的祖國，怎能不令漂泊他鄉的海外游子日思夜盼、魂牽夢縈呢？也正因此，外祖父才會才有那一系列讓幼時的我無法理解的舉動。大家再讀一讀課文，你從外祖父的舉動中讀出了什么？請大家邊讀邊和同桌討論一下。（有同學補充，或者有同學跟他有同樣感受的也再把那段讀一讀）

四、總結

梅花是祖國的象征，是民族精神的象征，是千千萬萬──華夏子孫的魂，它寄托著一位老華僑對祖國深深的眷戀，所以每當作者看到祖父珍藏的那幅梅花和給她的手絹，就想到這不只是花，而是身在異國的華僑老人一顆──眷戀祖國的心！

下面請同學們把最后一個自然段齊讀一遍。

雖然此時此刻，我們在自己的祖國，在自己父母的庇護之下成長，不一定感受得到對祖國的深切思念，但是當我們遠離家鄉，遠離父母，遠離自己的祖國，祖國這個詞匯將會是你每天想得最多，思得最深，念得最真切的一個詞。可能在異國他鄉看到一個中國人，聽到一句中國話，你都會莫名的心跳和激動。而對于這樣一個思念家鄉的華僑老人，你想對他說些什么呢？

身在他鄉的人都會想著回家，可是與我們僅隔一個海峽的臺灣同胞，他們卻回不到祖國的懷抱，他們對祖國又有著怎樣的情感呢？讓我們來看看臺灣詩人于光中所做的一首小詩。我們一起來讀一讀吧。

今天我們所學的梅花魂，講述的是一位平凡的老人對祖國的思念，而這首鄉愁，你覺得表達了詩人怎樣的情感？

同樣表現離別之情，思鄉之情的詩歌還有不少，來看看這幾首，我們可以在課后讀一讀。

第四篇：《梅花魂》第二課時教學設計之一

《梅花魂》第二課時教學設計之一

一、復習：（2分）

同學們，上節課我們用默讀批注法初讀了22課，誰還記得文章寫了哪五件事？

（吟詩落淚、弄臟梅圖、提起回國、贈送梅圖、贈送手絹五件事。）

上節課，同學們還提出了一個問題，為什么這篇寫事為主的文章以《梅花魂》為題呢？這節課我們就帶著這個問題，深入的學習課文。

二、新授：

師：同學們，你們看，故鄉的梅花又開了。那朵朵冷艷、屢屢幽芳總使我想起漂泊他鄉、葬身異國的外祖父來。（課件:梅花圖）望著那朵朵梅花，我不禁想起了與外祖父之間的往事。（1分）(學生聽,進入情境。)

請大家默讀文章所寫的五件事，邊讀邊用直線劃出描寫外公表現的句子，用波浪線劃出描寫“我”的表現的句子，劃完后讀一讀，體會句子的意思。（4分）（學生用心去讀書，養成獨立閱讀的習慣。）兩人一組匯報句子，一人讀外公的表現，另一人讀“我”的表現。（初步感知）（2分）

（1）外公落淚我拍手笑

（2）外公發脾氣我不理解

（3）外公哭起來我不明白

（4）外公送我梅圖我不知為什么

（5）外公送我手絹我不解

（板書五件事）

從“我”的表現中，你體會到什么？（1分）

（總結出嬰兒不理解外公的所作所為。）

當時幼小的鶯兒不理解外公的感情，你明白嗎？你是從哪讀懂的？請你從剛才劃的外公表現的句子中找到最能表達外公感情的的句子，大聲的朗讀。（3分）

請你以小組為單位，把自己讀的最好的句子讀給小組同學聽，小組同學來評議。（3分）全班交流，誰愿意讀給大家聽，同學們要認真聽，對同學的朗讀加以評議，如果你覺得自己比他讀得還好，那你就站起來讀。

第一件事：（2分）

讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。

（1）指名讀

（2）同學加以評議：重點體會外公在吟誦詩句時的意境，體會老人思念故鄉之情。

（3）你們想試一試嗎？每個人試著讀讀。

（4）全班齊讀，共同體會老人的思鄉之情。

第二件事：有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花是玷污得的嗎？”（2分）

（1）指名讀

（2）同學評議：聲不在高，批評的分量重，十分嚴厲。

（3）帶著這樣的感情試著讀出來。

（4）指名讀。

（5）簡單評議。

第三件事:(10分)

她卻不一樣,愈是寒冷,愈是風欺雪壓,花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！

（一）（1）學生讀到時出示投影

（2）是啊！自古以來許多文人墨客都歌頌了梅花精神，你知道哪些呢？（學生誦讀自己搜集到的有關梅花的詩文。）

（3）你見過梅花嗎？想再看一看嗎？一會兒我們一起來欣賞梅花，邊看邊結合著同學們找的的句子、資料和生活中的經驗想一想梅花與其他的花到底有什么不同。（學生說，評議，抓住愈是寒冷句，教師邊總結邊變“愈”字的顏色。）

（4）每個同學試著讀出這種感情。

（5）指名讀。

（二）（1）外公由梅花聯想到什么？

（2）自由讀外公說的話，想想還有哪些有氣節中國人？

（學生反饋，說自己知道的有氣節的人。）

（3）在讀，讀出中國人的氣節。

（三）（1）我們再看13自然段，這是在我即將離開外公時他對我說的一段話，想一想此時的外公應用怎樣的語氣對我說這段話？（學生討論：語重心長，教育，長輩對晚輩的關愛，期望之情等。）

（2）每個人試著用這種語氣來讀。

（3）指名讀，大家評議。

（4）師生對讀，體會外公的感情。

外公就是這樣一位時時刻刻都牽掛祖國的老華僑，他在臨終前還不忘囑咐家人，一定要把他的骨灰帶回到祖國去，我們完成了老人的遺愿，把他安葬在梅花樹下。又是一年的冬天來臨了，面對著梅樹下的老人，你想說些什么呢？（學生可以聯系課文內容來談，也可以結合著改革開放以來我們祖國的巨大變化來談。2分）

老人為什么把自己珍愛的梅圖送給我呢？齊讀16自然段，思考。（2分）

（把他的一顆眷戀祖國的心帶回到祖國）

多少年過去了，我終于明白了外公的心。根據板書，總結課文內容。(1分)

這節課我們有深入的學習了《梅花魂》，知道了這篇文章由我看到了梅花想到了外祖父，回憶起他生前的五件事，進一步體會到了老人的思鄉之情和眷戀祖國的感情，也從中感受到了老人盼望回歸的心。學忘了課文，你明白文章為什么以《梅花魂》為題目了嗎？（2分）

（學生結合著自己的理解來談。）

古往今來，由于許多歷史原因，許多向外祖父一樣的中華兒女流落他鄉。它們雖然身穿洋裝、說著異地的語言，但是他們的血管里流動著中國人的血，它們的胸中跳動著一顆顆中國心。最后請大家欣賞張明敏演唱的歌曲《我的中國心》，讓我們在歌聲中體會愛國華僑們的心聲。(2分)

板書：

梅花魂

落淚

外公

贈手絹

訓斥

思鄉之情

贈圖

痛哭

第五篇：《梅花魂》教學設計(第二課時)

《梅花魂》教學設計（第二課時）

教學目標：

1、理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

2、摘錄讓自己感動的詞句。教學過程： “一哭”導入

同學們，上節課我們學習到了外祖父教我讀唐詩宋詞后的第一次哭，你還記得是哪些唐詩宋詞嗎？（生回憶背誦）還記得這一哭哭出了課文后面的什么內容嗎？（哭出了對梅花的喜愛）（板書：梅花，喜愛梅花）外公對梅花的喜愛到底喜愛到什么程度呢？（生答）下面請大家找找課文中外祖父第二次哭是在什么地方？

“二哭”品讀

一、輕聲朗讀、細細品位“有一天，──‘嗚嗚嗚’地哭了起來??”（播放背景音樂《梅花三弄》）。

二、讀后匯報：為什么外祖父會再一次哭起來？

三、抓住句子“想不到外祖父竟像小孩子一樣，‘嗚嗚嗚’地哭了起來??”反復體會品讀。

1．情景朗讀：①這一哭，外祖父就再也??就再也??；②這一哭，我和母親就再也??就再也??③這一哭，我和外祖父就再也??就再也??

2．有感情集體朗讀句子。（板書：特大隸書的“魂”字）3．這一哭又哭出了課文后面的什么內容呀？

四、學生自由大聲朗讀“離別的前一天早上──總要有梅花的秉性才好！” 1．同學匯報：①這一哭，哭出了外公送給我他珍愛的《墨梅圖》；②這一哭，哭出了梅花的精神內涵；③這一哭，哭出了中華民族的精神；④這一哭，哭出了外祖父對“我”（作者）的期望。（板書：梅花精神、民族精神、深切期望）

2．將“是啊，鶯兒，──總要有梅花的秉性才好！”這一段劃分成三個層次逐層品讀。

①品讀梅花的精神。A、生回憶跟梅花有關的詩句，課件演示。B、用三個“最”

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字說一句話，夸獎同學或老師或自己。C、“梅花魂“的“魂”就是指梅花的??？D、聯想去年大雪災。引導學生細細品讀第一層。

②品讀中國人的精神。A、引導學生回憶從古到今中華民族都歷經過哪些磨難？聯想汶川大地震。受到過哪些欺凌？聯想八國聯軍、日本帝國主義。中華民族面對這些磨難欺凌又是怎樣頂天立地的？B、為什么句子中用“歷經”而不是“經歷”？區別是什么？C、用“不管??不管??都??”說一句話。D、引導學生回憶描寫中華民族精神氣節的詩句。引導學生細細品讀第二層。

③品讀外祖父對“我”的厚望。A、問最后一句話外祖父是對誰說的？（對中國人說的）一讀“外祖父希望??”；B、還可能是對誰說的？（對“我”說的）二讀“外祖父希望??”；還可能是對誰說的？（對陽光六小五（2）的孩子們說的，改句子三讀“外祖父希望??”；C、還可能是對誰說的？（對外祖父自己說的）四讀“外祖父希望??”；④其實外祖父是對所有的人提的希望，要你用一個關聯詞來換掉“一個中國人”，使前后聯貫，這句話該怎樣說？生思考后匯報結果，五讀：“外祖父希望，不管是誰，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！引導學生細細品讀第三層。

④整體朗讀這一段。

五、師整合總結，外祖父第二次哭，哭出了梅花的精神、哭出了中華民族的精神、哭出了外祖父對“我”、對所有中國人、對在座的每一位同學、包括對他自己的深切期望，那就是：不管是誰，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！外祖父還有第三次哭，你們知道是在什么情況下哭的嗎？

“三哭”升華

請大家按照第二次哭的方法找到外祖父第三次哭又哭出了什么？ 學生輕聲自由朗讀最后三個自然段。播放背景音樂《一剪梅》。生匯報。哭出了對“我”和媽媽的依依不舍，哭出了對祖國的眷戀。師總結：同學們，這第三次哭，外祖父的身體就將永遠留在??？而這一哭，外祖父的“魂”卻將永遠留在??？

引導學生質疑：告別之際，外祖父為什么還要再送我一塊繡著梅花的手絹？（生思考匯報：1．手絹上有外祖父的眼淚；2．進一步看出外祖父對梅花的情有獨鐘。3．能給我做紀念的都給我，激勵我學習梅花的品質，做一個頂天立地的 2 / 3

中國人；4．是一種親情的自然流露，對外孫女的難舍難分。學生說的在理都行）

挖掘空白情感延伸。

1．外祖父的最后一哭之后，我跟外祖父再見過面沒有？從課文中哪里看得出來？（第一自然段）是的，外祖父已經去世了。同學們，假設二十年后，作者再次來到星島，在她外祖父的墳墓前，作者給外祖父帶些什么？會對外祖父說些什么話呢？請寫下來。（播放背景音樂《我的中國心》）

2．學生匯報。

3．總結下課。出示毛澤東的《卜算子·詠梅》要大家收集跟梅花有關的詩歌和名言警句，鼓勵同學們學習梅花的精神。

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