第一篇：《梅花魂》教學設計(第2課時)

《梅花魂》教學設計（第2課時）(2009、9、17)教學目標：

1、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、引導學生理解課文重點段，體會梅花堅韌高潔的品格。

3、抓住事例中的重點詞句體會華僑老人喜愛梅花眷戀祖國的思想感情。教學重點： 理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。（引導學生把握課文內容，體會人物的思想感情，揣摩作者的表達方式。）

教學難點： 理解梅花的品格及梅花魂的深刻含義。教學過程：

一、談話導入：

同學們，這節課我們繼續學習《梅花魂》（齊讀課題）。通過上節課的學習，我們知道，每當看到那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花時，作家陳慧瑛常常會想起了葬身異國的外祖父，并由此勾起了她一連串的回憶。當年，作者離開外祖父的時候，還是一個五六歲的小女孩。她對外祖父的許多言行都感到很困惑，惟獨清楚的感覺就是外祖父酷愛一樣東西，是什么呢？（板書：喜愛梅花）這節課，讓我們一起走近這個慈祥的老人，來解讀他的愛梅情懷。

二、解讀愛梅

1、現在請同學們快速地瀏覽課文，找一找課文哪個部分最能讓你感受到外祖父對梅花的喜愛呢？（生快速瀏覽，交流）。

2、研讀“珍愛梅圖、玷污不得 ”（第三自然段）

（1）請同學們再讀讀這段話，劃出讓你感觸最深的地方。（生讀、劃）

（2）交流 ：（大屏幕出示）

有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？” 訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。

◆“訓斥”怎么理解？你有過被人訓斥的經歷嗎？誰能學著外祖父的樣子來訓斥一番呢？（如果學生讀得不夠，師可提示：這里有個問號，是反問句，語氣要強烈。誰再來？）這生氣的訓斥，都是因為外祖父愛梅心切吶！

◆ 你還從哪兒感受到外祖父對梅花的愛？（動作）你能讀出外祖父動作的輕柔嗎？（小心翼翼地，就像在呵護一個嬰兒）

◆ 還有補充嗎？（前面寫我偶然擺弄他的古玩，他不甚在意，而現在僅僅因為我在他的畫上留了個臟手印就訓斥。）你看，作者為了突出外祖父的愛

梅之心，不但運用了語言、行動描寫，還進行了比較。用你的朗讀讀出外祖父對兩種截然不同的態度。

◆ 看來，外祖父把梅花看得比一切都要重要。外祖父為什么會那么喜歡梅花呢？同學們請再好好地讀讀課文。看能不能從課文中找出原因？

三、感悟氣節

1、學生快速閱讀課文，找出重點段，交流。

2、研讀梅的秉性（大屏幕出示）

這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！

◆ 讀一讀，你從這句話中讀懂了什么？

◆ 你們看過梅花傲風斗雪的樣子嗎？來，我們一起來欣賞一組圖片（課件播放圖片）

師解說：同學們，你們看，這就是迎著風雪怒放的梅花。每當隆冬來臨，大雪紛飛時，其他花兒都已凋謝了，許多植物也枯萎了，可梅花卻依舊傲然地挺立著她嬌小的身軀，與寒風溯雪頑強地作斗爭。她不怕風欺雪壓，只想把最美的笑顏、最純的清香留給大家。難怪我國歷代文人會有這么多的詩句獻給她：“若非一番寒徹骨，那得梅花撲鼻香”、“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤”。

◆同學們，看著一幅幅美麗的圖片，聽著一句句贊美的詩句，你想到用什么詞語來形容梅花呢？

◆讓我們用朗讀來表現梅花的精神吧！

3、外祖父愛的僅僅是梅花嗎？請接下去再讀。（出示，學生自由朗讀。）

幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地、不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好!◆ 在這句中，外祖父還在贊美誰？什么樣的人才能算有氣節的人？

能說說你知道的有氣節的中國人嗎？

◆是啊，漫漫幾千年的中華史上，有氣節的人物還有很多。請同學們看大屏幕（出示課件），師配解說詞：

他是宋代抗金名將岳飛，“精忠報國”是他一生的寫照。盡管抗金事業

困難重重，可他從不退縮氣餒，還寫下了氣宇軒昂的名篇《滿江紅》。

南宋末期杰出的民族英雄和愛國詩人文天祥，在抗擊元兵的戰斗中不幸被捕，經歷種種嚴酷考驗，但始終不屈，最后從容就義。“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”是他留給我們的千古名句。

西漢的蘇武，被匈奴扣押流放，受盡屈辱19年，愛國之心卻永不變。

江姐，為了新中國的解放事業，她在敵人的嚴刑拷打下，誓死保護黨的秘密，用自己年輕的生命譜寫了一曲紅梅的贊歌。

著名散文大師朱自清，在解放前夕，寧肯餓死，也不吃美國所謂的“救濟面”。

著名的文學家、思想家魯迅，用自己鋒利的筆當武器，與一切黑暗勢力頑強地作斗爭。他“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”。

著名科學家錢學森在美國完成學業后想回來報效祖國，卻遭美國當局的迫害，被監禁了5年，但他的歸國之心卻異常堅定。

◆ 他們都是頂天立地，不肯低頭折節的中國人。他們（引讀）“不管歷經??不管受到??從來都是??”他們就像梅花一樣！看似平常的梅花，卻融注了無數氣節人物的英魂。梅花，她在外祖父眼里，已不是普通的花，她是什么呢？（生說）是的，梅花她是祖國的象征。梅花的魂，是我們中華民族精神的凝聚，是千千萬萬華夏子孫的“魂”吶！現在，你明白外祖父為什么這么喜愛梅花了吧？（是的，外祖父他贊美梅花，珍藏墨梅圖，用梅花精神勉勵自己，教育子孫后代，都是因為他愛自己的祖國呀！）

◆ 讓我們飽含深情再讀這段吧。

四、體悟鄉思

師：然而今天，外祖父作為漂泊他鄉的老人，那么深愛著自己祖國的中國

人，卻不能回到自己的祖國，這是怎樣的一種思念啊？外祖父除了把自己滿腔的愛國情、思鄉情寄托在小小的梅花上，還寄托在哪兒？你還能從課文的哪兒讀懂他的思念呢？

1、生讀課文，交流（出示）

每當讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊。

◆你能理解外祖父的舉動嗎？學生談自己的體會。

◆是啊，詩句里是不絕的鄉思，無邊的愁緒，讀詩的人何嘗不是這樣！外祖父把自己濃濃的鄉愁藏在詩詞里。當他一遍又一遍教鶯兒讀唐詩宋詞時，我們似乎聽到外祖父一遍又一遍地對鶯兒 說：“??”（請幾個學生接下去說）

◆同樣的淚水你還在課文的哪里看到？

2、外祖父還把自己的思鄉情寄托在誰的身上？（鶯兒）何以見得？

（教唐詩宋詞；送墨梅圖；送梅花手絹）

3、臨別之際，外祖父也隨著上了船，遞給我一塊繡著血色梅花的手帕，難道老人僅僅是想送我一塊手帕嗎？（生講自己的看法）

師：是的，這一方手絹里，蘊藏著外祖父一顆思念祖國的心，寄托著外祖父對鶯兒的殷切期望。一個想回而不能回的老人，面對離別的親人，面對茫茫的大海，面對朝思暮想的祖國，心里在想什么呢？當他把那塊手帕鄭重地遞到我的手上，他又想說什么？同學們，你們能把這位老人心里想的嘴上想說的寫出來嗎？（生寫，音樂《思鄉曲》）寫好后交流。

講得真好，同學們，這位老人想讓作者帶回去的何止是一幅梅花圖、一塊手帕啊，那是一位飄泊他鄉，心寄故鄉的老人的心啊，那帶回去的是一位華僑老人眷戀祖國的靈魂啊！（板書：眷戀祖國）

4、這是老人一生的心愿，又何嘗不是千百萬海外華僑的心中的呼喚呢！老師在備課時，也被這位老人濃濃的思鄉情感染了，還替他寫了一首小詩，我們一起來讀讀吧。（師生齊聲誦讀）

鄉

愁

誦讀時

魂牽夢縈的故土 鄉愁是唐詩宋詞

任寒風撩起我 冰涼的淚珠

蒼白的銀發 是我眷戀的字符

任歲月

書畫時

把我的牽掛惆悵 鄉愁是淡雅的墨梅

只有那 朵朵冷艷 錚錚氣節

血色的梅花 把我的精神寄托

漂過那茫茫的海峽 而后來啊

把我的思念

鄉愁是我心頭

牽引??

師：同學們，老師還想請你們記住：不管身在何處，故鄉永遠是你們的家！

板書設計：

梅花魂

（民族魂）

喜愛梅花——————————眷戀祖國

頂天立地、不肯低頭折節

第二篇：《梅花魂》教學設計(第2課時)

《梅花魂》教學設計（第2課時）

一、讀賞梅花，了解人物

1．課件展示有關梅花的詞句及各種顏色各種姿態的梅花，學生自由說說梅花。

2．板書課題，生讀題。（繼續上節課學習《梅花魂》，走進作者內心深處，感悟梅花的深刻喻義。）

3．回顧上節課內容，概括作者圍繞梅花回憶了外祖父生前的哪些事。（板書：“讀詩落淚”“珍愛梅圖”“無法回國”“贈送梅圖”“送血梅絹”）

4．課件出示最后一段課文，讓學生讀懂課文通過梅花寄托了外祖父那顆眷戀祖國的心，并圍繞這一中心，質疑：

A．作者為什么要用梅花來寄托外祖父眷戀祖國的心？ B．作者是如何用梅花來寄托外祖父的心的？

過渡：作者就是圍繞梅花這五件小事來表達外祖父眷戀祖國的心的。通過讀課文你感覺到了外祖父與梅花之間有一種怎樣的感情？

二、珍愛梅花，讀懂人物

1．讓學生讀文，從文中找出表現外祖父喜愛梅花的詞句。多讀幾遍，想一想：你讀懂了什么？

2．全班交流。（1）“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”（運用對比寫法突出了外公對墨梅圖的珍愛）

（2）“訓罷，便用保險刀輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”（從外祖父動作中的重點詞“輕輕”“慢慢”可以看出他非常愛惜梅花，生怕弄破，表達了喜愛之情。）

（3）“孩子要管教好，這清白的梅花是能玷污的嗎？”（通過反問句的運用，表達了外祖父對梅花的喜愛。）

過渡：從外祖父的言談舉止中我們感覺到了他愛梅花就像在小心翼翼地呵護一個嬰兒，他愛梅花甚至超過了愛自己的外孫女。外祖父為什么對梅花情有獨鐘呢？文中哪一段話給我們解開這個謎團？

三、品頌梅花，贊誦人物 課件出示：“這梅花，是我們中國的名花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有骨氣的！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好。” 學生自由讀文，同桌間探討從這段話中自己了解到了哪些內容。（1）梅花的精神。

A．梅花有什么精神？（課件字變紅）讀梅花精神這句話。B．（課件展示風欺雪壓梅花圖）體會梅花的精神。

誰能把梅花的精神讀出來嗎？面對這些不怕風雪的梅花，你最想對梅花說的一句話是什么？（你真棒，真是個英雄！）（2）具有梅花精神的人。

A．這段話僅僅是在寫梅花嗎？（中華民族出了許多有氣節的人物，他們就像梅花。）你從哪些語句看出來的？給大家讀一讀。B．你知道中華民族有哪些具有梅花精神的人物嗎？結合人物理解“歷經磨難”。（課件出示有氣節的人物形象）

（3）做有梅花精神的人。讀讀最后一句話，你讀懂了什么？（外祖父要我做像梅花一樣有氣節的人。）外祖父身在異國他鄉，卻不怕環境的艱苦，憑著一股梅花的頑強精神，在星島的文壇上頗負盛名，為祖國爭光，外祖父就是一個具有梅花精神的人。外祖父把墨梅圖贈送給“我”，就是在告訴鶯兒，也是在告訴所有的人，梅花的精神就是“我們中華民族的精神”，作為一個中國人，無論在怎樣的境遇里，都要像梅花一樣“有品格、有靈魂、有骨氣”，不管歷盡多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是“頂天立地，不肯低頭折節”。原文地

第三篇：《梅花魂》第二課時教學設計

《梅花魂》第二課時教學設計

『教材解讀』

梅花經霜傲雪，被人們賦予堅強的品格，為人民所贊頌，成為中華民族頑強不屈的精神象征。課文由故鄉的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉，葬身異國的外祖父的回憶。梅花年年開，“我”的記

憶之心也一次又一次打開，而這梅花引發的回憶都跟外祖父有關，梅花與外祖父是怎樣聯系起來的呢？外祖父愛梅花，在他的心目中，梅花是中國最有名的花，梅花也是祖國的代表，他把愛國的情懷寄托在梅花的身上，另外，外祖父對祖國的眷戀也如梅花堅貞不移，雖身處異國他鄉，不變的是中國心。

課文講了五件事，有的直接表達這種感情，如：外祖父教“我”讀唐詩宋詞時落淚，因年齡大不能回國時，竟像小孩子一樣嗚嗚地哭。有的間接地表達這種感情，如：因“我”弄臟墨梅圖而發脾氣，臨走時送“我”墨梅圖，到船上送“我”帶有梅花的手絹。一個個小故事，為我們勾勒出一位眷戀祖國的海外游子的形象，梅花與老人交相輝映，融為一體，梅花魂早已注入老人的生命之中。

『學情分析』

本課語句含蓄，感情深沉。學生對梅花接觸不多，認識上很膚淺。教學中，教師讓學生通過反復朗讀，使學生經歷了入情——悟情——抒情的過程，不僅讓學生理解了文本語言，更深層次地認識了梅花，而且進行了思維的訓練，情感的滲透。

『教學設計理念』

依綱靠本尊重教材，體現《課程標準》的要求；以教師為主導，學生為主體，體現素質教育的落實；運用多媒體課件，為學生悟情，提供橋梁作用；以課題為切入點，抓重點段落品讀，觸摸人物豐富的內心，發展學生的思維；以讀為本，不僅理解了文本語言，而且培養了學生的語感，對學生進行了情感熏陶。

『教學目標』

（一）、知識與技能：1、了解課文圍繞梅花講了哪九件事。

2、讀懂課文，理解梅花高潔的品格，理解“魂”的含義。認識梅花魂就是中華民族的魂。

（二）、過程與方法：1、以課題為切入點，抓重點句段理解課文內容。

2、采用多種形式的讀，加深學生對文本的理解，培養學生的語感，同時對學生進行情感熏陶。

3、運用多媒體課件，為學生悟情提供橋梁作用。

4、體會借梅花贊美中國人的寫法。

（三）、情感態度與價值觀：1、有感情地朗讀課文。

2、體會外公對祖國的眷戀之情。

『教學重點』讀懂課文，理解梅花高潔的品格，認識到梅花魂就是中華民族的魂。『教學難點』體會外祖父對祖國的眷戀之情。

『教學準備』1、課件。

2、VCD歌曲《我的中國心》。

教學過程：一、復習舊知，導入新課。

1、同學們，我們上一節課，我們已初步學習了《梅花魂》這一課，大家回顧上一節課所學的內容，思考：課文圍繞梅花講了哪幾件事？

2、指名答。

3、師：是啊，梅花是國花，古往今來有多少文人墨客為之贊頌，本文的外祖父正因為欣賞梅花的秉性，所以對梅花情有獨鐘。今天這一節課，我們接著學習第6課梅花魂。師相機板書課題。

【設計意圖：通過對已學內容回顧，讓學生再次對文本有整體感知，同時培養了學生的概括能力。】

二、學習新課。

（一）、以課題為切入點，抓重點語段品讀，體會外祖父祖父眷戀祖國的感情。

1、請同學們找出寫梅花魂的段落，指名答。（第13自然段）相機出示課件（課件內容：課文第13自然段）。

2、自讀第13自然段，用“——”劃出寫梅花精神品格的句子，指名答，教師相機板書。

3、課件出示問題：你從這些語句中你體會出作者對梅花有感情？

4、指名答。

5、有感情朗讀寫梅花精神品格的句子。（自讀、指名讀、男女生賽讀）

6、課件出示問題：這段話除了講梅花，還講了誰？指名答：（中國人）中國人的精神品格是什么？指名讀，教師相機板書。

7、在學生讀完中國人的精神品格后，教師利用課件出示問題：他們是誰？為什么說他們就像這梅花一樣？引導學生理解梅花魂也就是中華民族的魂。本文是借贊美梅花來贊美中華民族有氣節的人。

8、帶著感情朗讀寫梅花魂和中華民族魂的句子。

9、是啊，在我們中華民族歷史上出現了許多有氣節的人物，請學生列舉。

10、正如外祖父教育外孫女那樣“一個中國人無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好。”我們同學們應該做一個什么人？請大家寫一寫。

11、指名答。

（二）、抓感動的句子體會人物感情。

找出課文還有哪些地方讓你感動，在旁邊寫上你的體會，先小組交流，后向全班匯報交流。

【設計意圖：1、緊抓題目中的“魂”直奔重點段落，讓學生通過品詞析句，認識到梅花魂就是中華民族的魂，作者借贊美梅花來贊美中華民族中有氣節的人。2、抓感動的句子體會人物感情。3、采用多種形式朗讀，加深學生對文本的理解，體會文章所表達的感情。4、師采用列舉有氣節人物，有了榜樣的引導后，讓學生談談自己如何做，對學生進行了很好的德育滲透，很好地體現了語文工具性與人文性的統一，從而提高語文教學的實效性。】

（二）、調動情感，升華主題。

1、師：是啊，梅花魂是中華民族的魂，也是每一個有氣節中國人的魂。從外祖父的一言一行中，我們看到了外祖父不變的中國心，就像《我的中國心》這首歌中所唱的：洋裝雖然穿在身，我的心依然是中國心。

2、欣賞《我的中國心》，生齊讀歌詞。

3、師小結：我想這也是外祖父的心聲，讓我們做一個像外祖父那樣愛國的人吧！

【設計意圖：巧妙設計課堂結尾，再度烘托課堂氣氛，起到升華主題、內化情感、振奮精神的作用。】

板書設計：

梅花魂

贊美

借梅花

中國人

愈……愈……

愈……愈……

魂

不管……不管……

有品格

愛

頂天立地

有靈魂

國

有骨氣

外祖父

不肯低頭折節

第四篇：《梅花魂》第二課時教學設計

【教學目的】

１、通過本課學習了解華僑老人的愛國之情。

２、了解課文中說寫的有關詩句。

３、搜集關于梅花的詩詞。

【教學準備】

幻燈片。

【教學時間】

二課時。（第一課時略，第二課時）

【教學過程】

一、導入

梅花是中國傳統名花，自古以來，多少文人墨客贊美梅花，欣賞梅花，留下了不少經典詩篇和圖畫。現在讓我們回憶一下，你所熟知的描寫梅花的詩句有那些？（邊說邊放音樂和梅花圖片）

二、釋題

描寫梅花的詩句還有很多很多，可有誰知道為什么有這么多的文人墨客來贊美梅花，她們喜愛梅花的什么呢？（讓學生把自己想法用幾個詞來寫在黑板上）

其實打動人們的就是梅花的這種秉性，這種品格，這種精神，也就是梅花──魂。

今天我們繼續學習梅花魂這一課。

三、學習課文

１、請同學們自由讀課文，邊讀邊找出課文中直接體現梅花精神的句子。

２、出示投影片，齊讀：

這梅花，３、從中你讀出了什么？

請同學們再把這句話讀讀，把你的體會融入到讀當中。

４、祖父僅僅是在贊美梅花嗎？那么他在贊美什么？

小結：

外祖父贊美不畏嚴寒的梅花魂，其實是在贊美（不肯低頭折節）的民族魂。出示幻燈（讀里面的話）

５、在咱們中國歷史上這樣有氣節的人物有許許多多。你們說上幾個嗎？

６、通過剛才的交流，我們了解了中華兒女的秉性：

下面請同學們任選一句話來把空填完整。不是很有把握的就跟同桌討論一下：

愈是________，我們中華兒女愈是__________。

愈是________，愈是_____，我們中華兒女愈是______。

愈是________，愈是_____，我們中華兒女愈______，愈_______。

７、現在課文學到這里，你覺得梅花象征著什么呢？

（也讓學生把自己的想法寫在黑板上）

８、難怪祖父會說：幾千年來，我們中華民族──引讀或者直接出示這句話：

祖父在說這句話的時候有種什么感情？（自豪感）帶著這種自豪，再自己讀一讀這句。指名讀，齊讀。

９、從外祖父對梅花的贊美、對中華民族的贊美，你是否體會到，他有著一顆怎樣的心？

（眷戀祖國 中國心）

板書：（畫心）板書中國

１０、是啊，有著這樣精神的民族，怎能不令人驕傲？有著這樣民族的祖國，怎能不令漂泊他鄉的海外游子日思夜盼、魂牽夢縈呢？也正因此，外祖父才會才有那一系列讓幼時的我無法理解的舉動。大家再讀一讀課文，你從外祖父的舉動中讀出了什么？請大家邊讀邊和同桌討論一下。（有同學補充，或者有同學跟他有同樣感受的也再把那段讀一讀）

四、總結

梅花是祖國的象征，是民族精神的象征，是千千萬萬──華夏子孫的魂，它寄托著一位老華僑對祖國深深的眷戀，所以每當作者看到祖父珍藏的那幅梅花和給她的手絹，就想到這不只是花，而是身在異國的華僑老人一顆──眷戀祖國的心！

下面請同學們把最后一個自然段齊讀一遍。

雖然此時此刻，我們在自己的祖國，在自己父母的庇護之下成長，不一定感受得到對祖國的深切思念，但是當我們遠離家鄉，遠離父母，遠離自己的祖國，祖國這個詞匯將會是你每天想得最多，思得最深，念得最真切的一個詞。可能在異國他鄉看到一個中國人，聽到一句中國話，你都會莫名的心跳和激動。而對于這樣一個思念家鄉的華僑老人，你想對他說些什么呢？

身在他鄉的人都會想著回家，可是與我們僅隔一個海峽的臺灣同胞，他們卻回不到祖國的懷抱，他們對祖國又有著怎樣的情感呢？讓我們來看看臺灣詩人于光中所做的一首小詩。我們一起來讀一讀吧。

今天我們所學的梅花魂，講述的是一位平凡的老人對祖國的思念，而這首鄉愁，你覺得表達了詩人怎樣的情感？

同樣表現離別之情，思鄉之情的詩歌還有不少，來看看這幾首，我們可以在課后讀一讀。

第五篇：《梅花魂》第一課時教學設計

《梅花魂》第一時教學設計

教學目標： 1．

掌握本生字詞。2．

正確、流利，有感情地朗讀文。3．

理解梅花魂的含義，體會外祖父對祖國深深的眷戀之情。

教學重難點： 1．

了解文內容，理解梅花魂的含義。2．

體會人物的思想感情，初步領悟作者的表達方式。教學時間： 二時 教學過程： 第一時

一．談話導入，板書題 二．初度文，整體感知。1．

學生自由讀文，要求讀通順、流利。2．

小組合作完成生字的學習3．

討論并交流：具體寫了哪些事？ 4．

教師根據學生交流內容小結概括出五事。．

師：從這些事中你們體會到什么？互相說說。（師巡視）三．選擇自己喜歡的部分,談談自己的感受

生談感受,教師適當指導

學習第三自然段，體會外祖父的愛梅之情

四、布置作業

1．抄寫自己喜歡的句子 2．抄寫生字新詞