第一篇：將相和公開課教案

將相和公開課教案

設計理念：

《將相和》這篇課文根據《史記》改編：它以秦趙兩國矛盾為背景，具體地敘述了“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個歷史故事，歌頌了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局的思想品質，也贊揚了廉頗知錯認錯的精神。教學這篇課文時，我認為應該重點引導學生理解清楚將相之間“不和”到“和”的過程以及原因，抓住“藺相如被封為上卿是不是靠一張嘴”這一牽一發而動全身的問題，引導學生學習故事。并學習通過人物言行突出人物品質的寫法，進一步探究人物的思想品質、性格特點，幫助學生深入感悟文本內涵。

教學目標：

1．認識8個生字，會寫16個生字。正確讀寫“隆重、膽怯、諸位、和氏璧、無價之寶、理直氣壯、完璧歸趙、負荊請罪、同心協力”等詞語。

2．了解課文內容，領悟3個故事之間的內在聯系3．感受人物形象，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質。

教學重點：

學習通過人物言行突出人物品質的寫法教學難點： 把握“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”3個小故事之間復雜的因果關系。課時安排：一課時

一、揭示課題，簡單介紹歷史背景，引發興趣。教師可以先板書課題，讓同學齊讀，之后問：看到課題，你們想知道什么呢？相機簡介歷史背景。設計這個問題，實際是在引發學生的學習興趣，等他們提出一些問題，諸如：我想知道“將”和“相”是誰；我想知道他們之間發生了什么事；我想知道他們為什么和好等；教師可以適時激趣。請你們自己先讀讀書，看能否找到自己想知道的答案。

二、讀課文，把“將”、“相”的名字用________畫下來，同時想一想，這篇文章講了幾個小故事？學生讀完之后，找人回答這幾個問題：“將”指的是廉頗。“相”指的是藺相如。本文一共講了三個小故事。第一個：可以用“完璧歸趙”來概括。第二個：可以用“澠池之會”來概括。第三個：可以用“將相和好”來概括。

三、學習第一個故事找準矛盾焦點，形成探究主題

1、誰來說說課題的意思?

2、既然是“和好”，說明將相以前有過“不和”，他們為什么不和了呢？看看廉頗是怎么說的? A、生讀文，找到第十六自然段廉頗說的話，指名讀。

“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不去！”B、指導朗讀：讀書要讀得“聲情并茂”，老師教大家一個方法：邊讀邊揣摩廉頗當時的心理，想象他說話時的表情，動作，這樣自然而然就讀得“聲情并茂”了。想不想試試? C、生自由練讀后指名讀，師生共同評議。

3、找到將相矛盾的焦點了嗎？（師生討論交流)

4、小結：在廉頗的心目中，自己是身經百戰，屢建奇功的大功臣。而藺相如只會耍嘴皮子，沒什么真本事。竟然爬到他頭上去了，心里就不平衡，不服氣。那么藺相如究竟是怎樣的一個人，他的嘴到底厲害不厲害？官到底該不該升？這就是咱們要重點研究的問題。

（板書：嘴厲害? 官升？)〔設計意圖：由課題入手，有“和”必有“不和”。引導學生直接切入到課文第十六自然段廉頗的語言，在感情朗讀中理清將相矛盾的焦點，形成探究主題――藺相如的“嘴”到底厲害不厲害？官到底該不該升? “牽一發而動全身”，力求收到“提綱挈領，百毛皆順”之功效。〕緊扣人物語言，豐滿人物形象

1、我們先來看“完璧歸趙”這個故事。請大家自由讀課文，找到描寫藺相如面見秦王說話時表現的兩個詞語，做上記號。

A、生自由讀文。

B、請兩位同學將詞語板書到黑板上。（理直氣壯大大方方)

2、指名讀“理直氣壯”，理解詞意，指導讀出詞語的味道來。

3、引讀：藺相如理直氣壯地說——“我看您并不想交付十五個城?6?7?6?7我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。”

4、藺相如的理“直”在哪里？請大家默讀2到8自然段，劃出重點句，組織好語言，替藺相如來擺擺這個理。（師生共同討論交流)〔設計意圖：“閱讀是教師、學生、文本之間對話的過程”，其中學生與文本之間的有效對話是基礎。此處引導學生潛心會文，替藺相如擺理。理擺透了，氣才能壯。

既訓練了學生的語言概括能力，又為下面的感情朗讀以及對話的展開奠定了基礎。〕

5、導讀：

是啊，拿城換璧是你秦王提出來的，我把和氏璧給你送來了，你卻不交城。理由充分，說話才有氣勢。藺相如理直氣壯地說——（生讀“我看您并不想交付十五個城?6?7?6?7我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。”)有理有據，所以藺相如面對的雖然是虎狼之國的秦王，卻仍然毫無懼色，言語中字字擲地有聲。藺相如理直氣壯地說——（生齊讀“我看您并不想交付十五個城?6?7?6?7我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。”)

6、討論交流：藺相如真的撞嗎？（引導：秦王對和氏璧是愛不釋手，藺相如已看在眼里。這是藺相如使的“金蟬脫殼”之計。)

7、除了金蟬脫殼之計，藺相如還用了幾個計。請大家接著讀書，看看誰能讀出來?（生讀書后交流，師相機引導：

“緩兵之計、瞞天過海、明修棧道，暗渡陳倉”等)

8、過渡：和氏璧完好無損地回到了趙國。藺相如心里的一塊石頭總算落地了。

所以到了舉行典禮的那一天，他進宮見了秦王才會——（師指板書“大大方方”，生齊讀)

9、引讀：藺相如大大方方地說——“和氏璧已經送回趙國去了?6?7?6?7您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的。”

10、討論交流：藺相如難道不怕秦王殺他嗎？這可是欺君之罪呀！請大家再讀藺相如的話，揣摩一下秦王當時的心理。

（相機指導：藺相如已揣摸透了秦王的心理：和氏璧已經送回趙國去了，殺了藺相如也沒有用。反而落下不講信用的惡名，讓天下人恥笑。)

11、導讀：

“知己知彼，百戰不殆”，藺相如已經摸透了秦王的心理，知道秦王不會殺他，所以才會大大方方地說——（生齊讀“和氏璧已經送回趙國去了?6?7?6?7您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的。”)

12、你們讀出一個怎樣的藺相如來？（不畏強暴機智勇敢)

13、小結：藺相如憑著過人的機智和超人的膽識，用他的那張嘴和秦王針鋒相對。

不僅“完璧歸趙”，還讓秦國沒有理由對趙國動兵。你們說說，他這張嘴厲害不厲害?（擦去黑板上“厲害”后的“？”，改為“！”)〔設計意圖：這一板塊教學由“理直氣壯”和“大大方方”這兩個關鍵詞語入手，引導學生展開探究，既避免了傳統閱讀教學逐段講解的弊端，又增加了學生思維的跨度。將學生思維引向深入的同時，藺相如“機智勇敢、不畏強暴”的形象在學生心中豐滿起來。〕回歸課文開頭，提升人物精神

1、和氏璧完好無損地回到了趙國，藺相如也被秦王客客氣氣地送回了趙國。咱們懸著的心總算可以放下來了。讓我們靜下心來想想：藺相如決定接受趙王讓他帶璧入秦的使命時，他心里有把握嗎？請大家讀書，找出文中的句子來。

“我愿意帶著這塊和氏璧到秦國去。如果?6?7?6?7那時候秦國理屈，就沒有動兵的理由。”A、指名讀后自由讀。

B、你們又讀出一個怎樣的藺相如來？（交流：“自信、胸有成竹”，相機指導朗讀)

2、總結提升：“運籌于帷幄之中，決勝于千里之外”，一切盡在掌握。這就是大智大勇的藺相如。正是有了這樣的大智大勇，才敢帶璧入秦，最終完璧歸趙，不辱使命。（板書：不辱使命)

3、同學們，如果你是趙王，面對這樣一個擁有大智慧的人才，要不要給他升官?（師擦去黑板上“升”后的“？”，改為“！”)〔設計意圖：“藺相如決定接受趙王讓他帶璧入秦的使命時，他心里有把握嗎？”這一問題將學生引入到同文本的更深層次的對話之中。在指導學生讀悟的過程中，將一個“運籌于帷幄之中，決勝于千里之外”的大智大勇、不辱使命的藺相如立在學生面前。〕

四、用學習第一故事的方法——抓住最能突出人物特點的主要內容，通過人物言行，了解人物品質的方法學習第二故事1.引導學生回顧第一故事的學習方法，加深訓練重點：“言行→品質”的印象。

2.學生默讀、思考、抓住人物言行議論（議論重點：“生氣極了”，“不答應?6?7?6?7拼了”）。不畏強暴、舍身救主3.教師小結：藺相如不畏強暴，在與秦王的斗爭中，置個人生死于不顧，維護了趙國的尊嚴，被趙王封為上卿，是當之無愧的。

現在，要是你聽廉頗說藺相如只會耍嘴皮子，你會怎么告訴廉將軍——藺相如還靠(不畏強暴)（板書)過渡：看來，藺相如能當上上卿，不僅僅是靠嘴。他在“完璧歸趙”、“澠池會”兩故事中光彩照人，可是在當上上卿之后，特別是聽說了廉頗挑釁的話后，為什么見了廉頗就像“老鼠見了貓”？他們二人最終又怎樣“和好”呢？我們下節課再議。

五、說板書設計

18、將相和知錯就改機智勇敢（嘴：厲害！官：升！)將（廉頗)和相（藺相如）心胸寬廣識大體顧大局愛國

第二篇：將相和-公開課教案

18、將相和

一、教學目標：

1、認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫詞語。

2、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解課文內容，領悟3個故事之間的內在聯系；感受人物形象，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質。

二、教學重點：讓學生通過自己的閱讀，從多角度去發現、領略藺相如的形象與品質。

三、教學難點：

把握“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”3個小故事之間復雜的因果關系。

四、課時安排：2課時

五、課前準備：

1、學生搜集一些相關歷史資料。

2、制作課件。

六、教學過程：

第一課時

一、導入

1、哪位同學能告訴大家中國古代的“四大名著”是什么？

2、介紹司馬遷和《史記》。我國的古代文學名著浩如煙海，里面有許多栩栩如生的人物，引人入勝的故事。我國古代有一位偉大的歷史學家和文學家叫司馬遷，他寫了一部杰出的著作《史記》，請同學們讀讀“資料袋”。

3、《史記》這部著作有五個部分，“列傳”這一部分是記敘大臣和重要人物的。今天我們就來學習其中的一個故事。

二、出示課題，齊讀課題，解題（將是誰？相是誰？）針對課題質疑。

三、初讀課文，了解大意，理清脈絡。

1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、檢查生字詞。

3、理清脈絡。

① 默讀課文，想一想：課文圍繞廉頗和藺相如寫了幾件事情？

（3個故事：完璧歸趙 澠池會見 負荊請罪）② 借助這3個小標題，復述課文的主要內容。

（小結：歸納文章的主要內容可以用拓展小標題的方法）③ 這三個故事中，你對哪個故事最感興趣？

四、學習“完璧歸趙”這個故事

1、從“璧”入手，介紹和氏璧，介紹時代背景。

2、引入1-3自然段，了解“完璧歸趙”的起因。

引：滿朝的文武大臣和趙王商議了這么久，決定了沒有？（沒有）

作者的表現手法真高明啊！正當大家為難的時候，這種寫法為誰的出場做了鋪墊？（藺相如）

3、藺相如是個怎樣的人呢？自學課文4—10自然段，抓住描寫藺相如語言、動作、神態等細節描寫的詞句作批注。

4、同桌交流。

5、全班交流。第八自然段

體會“理直氣壯”（理由充分，說話有氣勢）① 從語言上體會

哪些詞語最能體現他的理直氣壯？（撞碎、強逼）體會到什么？ 指名讀、評價、男生讀、全班讀 ② 從動作上體會

觀察這幅圖上的情景，你看到了什么？（抓住秦王、藺相如的神態和動作）此時此刻，藺相如心里怎么想？

找出這段話中描寫動作的詞，體會到什么？（理直氣壯、無所畏懼）指名讀、全班讀、師生配合讀 第九自然段

① 體會做法：藺相如為什么沒有走？（使者風范、無畏強暴）② 體會語言“大大方方”（心中坦蕩、無謂）③ 指名讀、齊讀

藺相如說和氏璧是無價之寶??他才肯叫出來。（考慮周全、緩兵之計）藺相如說：“這塊璧有點小毛病??”(機智過人)

6、小結：藺相如在與秦王的交手中，憑借他過人的機智、不畏強權的膽識，周密安排，最后完璧歸趙。

7、回到學習要求里提出的問題,填空：

藺相如是個機智過人、勇敢無畏、熱愛祖國的人。

8、想不想看看司馬遷在《史記》原文中對藺相如的評價。出示資料。

五、總結。板書設計：

18、將相和

廉頗 藺相如

完璧歸趙 機智、勇敢、愛國 澠池會見 負荊請罪

第三篇：將相和公開課正式教案

將相和

教材分析：

課文以秦趙兩國的矛盾為背景，記敘了“完璧歸趙”、“澠池會見”、“負荊請罪”三則故事，著力描繪了藺相如機智勇敢的形象，謳歌了他忠于國家、大義凜然的高貴品質。如何讓學生通過自己的閱讀，從多角度去發現、領略藺相如的形象與品質，是本課教學的重點。教學目標：

1、能夠理解文中三個故事的因果關系。

2、通過自學研討“完璧歸趙”、“澠池之會”兩個故事，從多角度理解并感受藺相如的機智勇敢、不畏強暴的品質。

3、能有感情地朗讀課文重點語句。

教具準備：“完璧歸趙”故事的連貫圖片、課文磁帶、幻燈片一張。教學過程：

一、談話，激發興趣

1．板書：將相和（出示幻燈1）齊讀課題。通過預習課文，你對課題了解多少？(將指指廉頗，相指藺相如，和指他們和好了，團結了。)2．師：既然講“和”，說明他們原來（不和，鬧別扭，搞分裂）。（師評價：就一個課題，就把文章的脈絡理清了，真了不起）

3．對于課題，你們有什么要問的？（將相之間為什么失和？又是什么原因使他們言歸于好的呢？）師注意及時評價。

二、初讀課文，了解大意。

1． 廉頗和藺相如之間，從一開始的和到不和再到是最后的不和，課文是用幾個小故事的形式介紹的。2． 快速默讀課文。幻燈出示自學要求。課文是用幾個小故事的形式？找出每個故事的起止，并用文中一個合適的“詞語”概括每個小故事的內容。3． 討論交流，給課文分段：出示幻燈2(自學要求)

本文講了三個小故事。第一個故事（1—10）。完璧歸趙 第二個故事（11—15）。澠池之會 第三個故事（16－18）負荊請罪。

4．小結：本文用完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪三個小故事，講了廉頗和藺相如由和到不和又到和好的故事。（理解這三個詞）

四、學習課文。（抓重點詞句理解藺相如品質）

（一）廉頗、藺相如為什么不和？請同學們用快速瀏覽快全文，思考有沒有直接描寫他們不和的句子？（出示幻燈3）第16自然段。

1、指名讀第16自然段。出示后齊讀這段話。用自己的話說說他們之間為什么不和？（藺相如靠一張嘴，職位就比廉頗高。）換成你是大將廉頗，你服不服？為什么？理解“攻無不克，”。板書：嘴 攻無不克 戰無不勝

2、推出研究問題：同學們，請想一想，現在我們應該重點研究什么問題了？出示幻燈5（藺相如真的是僅僅靠一張嘴嗎？這張嘴厲害在哪里？師板書：嘴）

（二）深入閱讀，抓住人物言行，理解人物品質。（完璧歸趙）讓我們帶個這個問題，仔細地來研究研究“完璧歸趙”這個故事。

1、請同學們自讀這個故事找出他說的話。師出示幻燈4(藺相如說的話)

2、學生匯報，教師點撥。（你們研究了哪一句啊？學生如不肯來說，師可引導，看來這句有難度。我們一起來研究。）

A、出示幻燈5第六自然段。“如果……就……，如果……一定……”（1）指名讀藺相如的話。

（2）藺相如是在什么情況下說這番話的？（引導學生讀懂秦王想騙璧，趙王非常著急，群臣苦無良策）指導學生朗讀。，（3）藺相如是怎么說這幾句話的？你的神態為什么這么嚴肅？（揣摩藺相如的神態、語氣）指導朗讀。

① 沒去秦國之前，藺相如已想好兩個對策，可見這人做事（深謀遠慮、胸有成竹、思慮周全）。誰來做一回深謀遠慮的藺相如？讀一讀這段話。

② “一定”說明什么？誰愿意做一回自信的藺相如，讀一讀這段話。

③誰愿意帶璧智闖秦國？你知道危險嗎？（生讀，師采訪）明知危險，還毅然前往，真是明知山有______,偏向___________.（4）讀到這里，你對藺相如有什么新的了解？（概括藺相如品質：臨危不懼，機智勇敢，深謀遠慮、胸有成竹、思慮周全、足智多謀??）過渡：藺相如在趙王心急如焚，群臣無策時，毅然接受任務。看看藺相如如何機智面對秦王。B、（出示幻燈6）句子：藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步，說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”

（1）藺相如說了什么話？為什么說是騙？老師當秦王，看看你能不能從我手中騙走。指導讀。強調“小”。

（2）他為什么要騙？從哪里看出秦王沒有有拿成換璧的誠意？ 藺相如見秦王沒有拿城換的璧的意思，他會想什么？（討璧，不行；搶璧，更不行。唯有??）(3)你們喜歡藺相如的“騙”嗎？為什么？

過渡：和氏璧暫時拿回來了，可是周圍全是虎視眈眈的秦國衛兵啊，藺相如怎么做的？C、（出示幻燈7）句子：藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五個城。所以把和氏璧拿了回來，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”①什么叫“理直氣壯”？ 藺相如理直氣壯地面對秦王，他的理在哪里？ ②對于秦王的欺騙，藺相如有充分的理由不把玉交給秦王，誰能理直氣壯地讀一讀這幾句話？

③（出示示撞璧圖8）。討論：如果沒有秦王及時阻止，藺相如真的會撞碎玉石嗎？ 通過討論，進一步體會藺相如的機智勇敢。小結過渡；藺相如設計取回了璧。D、（出示幻燈9）：到了舉行典禮那一天，藺相如進宮見了秦王，大大方方地說：“和氏璧已經送回趙國去了。您如果有誠意的話，先把十五個城交給我國，我國馬上把和氏璧送來，決不失信。不然，您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的！”（1）和氏璧送回了趙國，藺相如不怕秦王一怒之下殺他嗎？（2）體會理解藺相如洞察人心，深知秦王想統一中國，E．小結：現在你覺得藺相如是個怎樣的人？師板書：（藺相如品質，根據學生回答隨機板書）F：剛才我們怎么讀出藺相如的這些品質的？（抓言行）文中有幾處藺相如說的話的空白處，你能補上嗎？（要突然機智勇敢，有理有禮）如：舉行典禮的時間為什么要定在幾天之后等，教師要追問一下。采用表演說的方式。生補上后，師可追問，為什么作者沒寫上同學們補充的部分？（文中已有的語言更能突然藺相如品質）

五、總結全文 ① 在完璧歸趙中，藺相如憑什么戰勝秦王？（出示幻燈10）（若是“就憑一張嘴”是不可能“完璧歸趙”的。“完璧歸趙”中處處顯示出他的聰明才智和勇敢無畏，難怪趙王封他做了上大夫。他的聰明才智和勇敢無畏為的誰？（國家利益）

② 你知道什么叫“完璧歸趙”了嗎？(本意是什么?比喻什么?用詞說話)

六、課外拓展：老百姓，大臣會怎樣評價藺相如？

反思：注意語文要姓語，訓練要扎實，字，詞句的理解一定要到位。朗讀指導要到位。聽課教師：高段語文組教師。

第四篇：將相和公開課教案 Microsoft Word 文檔

將相和

教學要求：

1、知識與技能

（1）認讀“璧、藺”等生字，會寫“趙、拒”等生字。

（2）理解“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”的主要內容。

（3）能抓住人物特點，理清各段之間的聯系及各段與整篇的關系，培養邏輯思維能力和務求理解的讀書習慣。

2、過程與方法

（1）通過把握各段之間的聯系及各段與整篇的關系，培養學生邏輯思維能力。

（2）通過表演加深對人物形象的認識與理解。

3、情感、態度與價值觀

（1）感受藺相如的機智勇敢、識大局和大將軍廉頗知錯認錯等優秀品質。

（2）懂得遇事要從國家利益出發，顧大局，識大體，講團結。重難點、關鍵：

1、了解“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”的主要內容，感受人物形象。理清各段之間的內在聯系及各段與整篇的關系。

2、感受人物形象，概括人物特點。

預習作業：

1、搜集有關資料。

2、自讀課文，嘗試理解。

課時安排：2課時。

第一課時

教學目標

1、學習生字詞。

2、初讀課文，理清文章脈絡。

3、學習“完璧歸趙”，感受藺相如的智勇雙全。

教具準備：

課件或小黑板

教學過程：

一、走進古典名著，了解名著內容

1.導入：同學們一定聽過或讀過唐僧的故事、哪吒的故事、武松的故事、諸葛亮的故事……它們都出自我國的古典名著。哪位同學能告訴大家中國古代的“四大名著”是什么？（《三國演義》《紅樓夢》《水滸傳》《西游記》）

我國的文學、歷史名著浩如煙海，除了“四大名著”，你還知道哪些名著？（《三言二拍》《資治通鑒》等）名著中有許多栩栩如生的人物、引人入勝的故事。在我國漢代出現了一位偉大的歷史學家和文學家，他叫司馬遷，他出了一部偉大的作品《史記》，請同學們翻開教材，讀一讀“資料袋”。（生讀）

2.出示課題（18 將相和），破題、解題。題目中“將”指誰？“相”又是指誰？“和”的意思呢？

二、走進課文內容，領悟文章中心

1、自讀課文，要求讀準字音，讀通課文。

2、字詞質疑，討論解疑，齊讀生字詞。

（出示生字、新詞。）

3、快速瀏覽全文，思考：課文主要講了哪三個故事？指名說后再讓學生上臺板書。（完璧歸趙 澠池相會 負荊請罪）

4、指名分節讀課文。想想，課文哪些自然段講“完璧歸趙”？哪些自然段講“澠池之會”？哪些自然段講“負荊請罪”？

讀后反饋、明確：第1～10自然段講“完璧歸趙”；第11～14自然段講“澠池之會”；第15～18自然段講“負荊請罪”。）

5、學習“完璧歸趙”的故事。

（1）指名讀課文第1～10自然段。其余同學邊聽邊想，再提出幾個感興趣或不理解的問題。

（2）讓學生提問題，先在小組內討論交流；再指名回答。

（3）以下的問題如果學生沒有提及，可以由教師提問，重點討論：

①藺相如想了一會兒，說：“我愿意帶著和氏璧導秦國去。……”

藺相如說話前為什么要“想一會兒”？（一是因為這是一個事關國家是不是受辱和生死存亡的重大問題，必須思考成熟，二是因為這是一個難題，不能不假思索就可以找到解決問題的辦法，所以要思考。但藺相如“想”了“一會兒”就有了解決問題的辦法，表現出藺相如的才智的確有超過一般人。而解決問題的辦法是藺

相如自己帶著和氏璧到強大的秦國去，表現出藺相如膽識過人和為了國家的利益置個人安危于度外的勇于犧牲的精神。）

②藺相如理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城。現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”

◇聯系上下文，說說你對“理直氣壯”的理解。

藺相如為什么能“理直氣壯”？（因為藺相如已經把璧獻給了秦王，秦王自食其言，不給城，秦國理屈，趙國就占了理，所以他能理直氣壯地說。）

◇藺相如真的要把“腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上”嗎？（藺相如又利用秦王喜歡璧的心理，用要撞碎和氏璧來威脅秦王，目的是把璧要回來，送回趙國，不是真的要“撞”。但如果秦王硬逼他，他也會真撞的，他決不會讓和氏璧落到秦王手里。）

◇讀這句話，讀出“理直氣壯”的語氣來。

③到了舉行典禮那天，藺相如進宮見了秦王，大大方方地說：“……”

藺相如為什么能大大方方？（已無后顧之憂）可以用哪些詞語來形容這個時候藺相如的心理狀態？（踏實、坦然、輕松、放心、沉著、輕松、無懼無畏）

④秦王沒有辦法，只得客客氣氣把藺相如送回趙國。

從“只得”“客客氣氣”中你讀懂了什么？

（秦王的“客客氣氣”與藺相如的“大大方方”形成對比，說明不可一世的秦王終于在藺相如的面前敗下陣來，而藺相如則取得第一個回合的勝利。“只得”說明秦王的“客客氣氣”，是無可奈何，沒有別的辦法，不是甘心失敗。）

（4）從這個故事中你可以看出藺相如是個怎樣的人？

完成練筆：

藺相如是一個__________________的人（膽識過人、機智勇敢、隨機應變、勇于犧牲、英勇無畏、足智多謀、不畏強暴……）

⑤朗讀課文第1～10自然段。

三、布置作業

1.抄寫生字。

2.有感情地朗讀課文。(公開課教案轄區教研2009、4、9陳吉鐘)

第二課時

教學目標：

1、學習“澠池之會”“負荊請罪”兩則故事。

2、了解故事來龍去脈，體會人物形象。

教學過程：

一、復習導入

1、課文主要講了哪三件事？

2、廉頗為什么對藺相如不服？

二、繼續走進課文，理解內容

前一節課，我們學習了課文中“完璧歸趙”的故事。今天我們繼續學習新的內容。

1.學習“澠池之會”的故事。

（1）生默讀課文第11至14自然段。提出幾個感興趣的或不理解的問題進行交流。如藺相如為何拼命地堅持要秦王為趙王擊缶？秦王為何不敢拿趙王怎么樣？

（2）提問：

①在課文的這個部分中，你對哪些詞句感受最深刻？

②這場斗爭，趙國和秦國是打個平手，還是趙國占了上風？（趙國贏占了上風。因為秦國是強國，趙國是弱國，秦王和趙王一樣為對方演奏樂器，秦王吃虧了。再說，趙王是秦王叫他鼓瑟的，而秦王是被藺相如逼著擊缶的，秦王和藺相如身份不一樣，要求對方的方法也不一樣，所以說是趙國占了上風。）

③你能用一些詞語和句子來形容秦王的失敗嗎？（搬起石頭砸了自己的腳、自取其辱……）

（3）指導有感情地朗讀。

2.學習“負荊請罪”的故事。

（1）指名讀課文第15至18自然段。

（2）說廉頗負荊請罪，同學們認為廉頗有罪嗎？（答案可以是──廉頗只能說犯錯，不能說有罪。廉頗認為自己有罪，這說明廉頗對自己要求很嚴格。以可以是──如果廉頗不及時改正錯誤,就要成為國家的罪人。

（3）廉頗負荊請罪，可以看出廉頗是是個怎樣的人？（知錯就改的人，最終還是以國家利益為重的人。）

（4）通過這個故事，你對藺相如又有哪些認識？（以國家利益為重，顧全大局，胸懷寬廣）

（5）有感情地朗讀這部分。

二、回歸全文，總結提高

1.理解“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個成語的含義。

2.說說三個故事之間的聯系。

前面兩個故事，寫廉頗與藺相如的“和”才維護了國家的尊嚴，保證了國家的安全。后面一個故事，廉頗與藺相如為了國家的利益，由“不和”到“和”。全文圍繞“和”字來寫。

3.說說你喜歡文中哪個人物，為什么？

三、布置作業

1.抄寫喜歡的詞語和句子。

2.有條件的同學課外閱讀司馬遷和其他歷史人物的故事。

板書設計：

將相和

完璧歸趙 臨危不懼顧全大局

澠池相會 機智勇敢維護國家利益

負荊請罪 勇于改過

第五篇：《將相和》公開課教案、說課稿及教學反思

課題：《將相和》

執教老師：吳才智

執教班級：五（1）班 教學目標：

1、知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，領悟三個小故事之間的聯系。

2、過程與方法：繼續運用抓住人物言行深入體會人物特點的閱讀方法感受人物的品質，并學習這種寫作方法。

3、情感態度價值觀：學生通過將相之間由和到不和再到和的轉變過程，感受人物形象，體會人物的愛國思想。

教學重難點：引導學生有感情地朗讀課文，聯系自己的生活，在閱讀過程中抓住關鍵詞和人物語言體會人物特點，理解人物形象。引導學生把握三個故事之間的聯系，多角度、有創意地閱讀，讀出自己獨特的見解，體會藺相如、廉頗的高尚品質。

課時安排：1課時 教學過程：

一、導入新課：

1、出示課題《將相和》，通過預習讓學生了解： 課題中的“將”指誰？（相機教學生字“廉頗”）“相”指誰？“和”是什么意思？

2、教師介紹時代背景；

3、讓學生圍繞課題，提問題。

二、初讀課文：

1、學生用自己喜歡的方式讀課文。要求：自己拼讀生字，讀通課文；給三個小故事加上小標題；思考課文哪些部分寫了造成兩人不和的外部原因；再根據小標題，思考課文主要講了一件什么事？

2、認讀生字；

3、學習新詞；

4、引導學生給三個小故事加標題；

5、引導學生概括文章的主要內容。

三、再讀課文：

1、教學“完璧歸趙”部分；

（1）學生細讀課文，用“~~~~”和“——”劃出描寫人物言行的句子。（2）交流從中讀懂了什么，深入剖析人物性格品質。（3）討論：還有什么地方沒讀懂。如學生提出：“藺相如是真的要撞柱子，還是故意嚇唬秦王呢？為什么？”這個問題必須通過認真讀書，聯系上下文，積極動腦思考，才能找到正確的答案：藺相如既不是一定要撞柱子，也不是單純地嚇唬秦王，他是見機行事。如果秦王因愛玉而妥協，他就不撞；如果秦王一切都不顧，派人搶玉，他就會真的撞柱而死，讓頭顱與玉俱碎。這既能看出藺相如的勇敢，又能反映出他的機智。（讓學生自讀、自悟、自得，誘發學生思維，鼓勵學生爭論，不追求統一、標準的答案，讓學生談出自身的不同于他人的閱讀體驗，點燃那種充滿靈氣的思維火花，學生自主學習得到了保證。）

（4）引導學生總結學習方法，讀文、圈劃、領悟、質疑，總結了學法，為以下放手自學作好了鋪墊。

2、教學“澠池之會”部分：（1）學生根據問題讀課文：“藺相如為什么敢逼秦王擊缶？（2）小組討論；

（3）引導學生交流學習。

3、自學交流“負荊請罪”部分：

（1）引導學生自學“負荊請罪”部分，并質疑問難。（再結合課文插圖，四人共同商議，廉頗、藺相如會各說些什么？）

（2）請幾組學生上臺表演兩人的對話。（既填補了課文的空白，又訓練了學生的口頭表達能力。）

四、總結評價

1、學完全文，四人小組討論：你對藺相如、廉頗有什么認識？你最大的收獲和體會是什么？

五、板書設計

將（廉

頗）

負荊請罪

———————————→

不和 —————→和

相（藺相如）

完璧歸趙——澠池之會

《將相和》說課稿 執教老師：吳才智

各位老師：

大家好！今天，我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書人教版五年級下冊第 18 課《將相和》。

一、說教材

本課是第10冊教材第五組課文。《將相和》是根據司馬遷《史記.廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事課文。課文通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事，突出表現了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯就改以及他們兩人為了國家利益團結協作的品質。三個小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對的獨立性，又緊密相關。文章篇幅較長，語言簡練，人物個性鮮明。選編本篇課文的目的，是要讓學生感受故事的曲折生動和人物形象的栩栩如生。

二、學情分析

五年級的學生，大多喜歡學習語文。一般學生都有了一定的理解能力，讀課文已經不十分困難。以讀為本，是語文教學的一個重要理念。如果只要求一般的讀。故事情節并不難，但要真正讀懂藺相如，讀懂廉頗，讀懂秦王、趙王，還需要下番工夫。

新課標指出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度來進行設計。三個方面相互滲透融為一體，注重語文素養的整體提高。” 根據新課標的要求和學生現有生活實際及本身具有的深度，結合本課教材特點和在全冊本組所處的位置，以及本組的訓練重點“ 讓學生感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣”，我確定了如下教學目標：

1、知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，領悟三個小故事之間的聯系。

2、過程與方法：繼續運用抓住人物言行深入體會人物特點的閱讀方法感受人物的品質，并學習這種寫作方法。

3、情感態度價值觀：學生通過將相之間由和到不和再到和的轉變過程，感受人物形象，體會人物的愛國思想。

學習重難點

根據新課標中指出“語文教學要注重基本技能的訓練，注重對語言的積累、感悟、運用”，和本組訓練重點“讓學生感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣”，我將引導學生有感情地朗讀課文，聯系自己的生活，在閱讀過程中抓住關鍵詞和人物語言體會人物特點，理解人物形象。引導學生把握三個故事之間的聯系，多角度、有創意地閱讀，讀出自己獨特的見解，體會藺相如、廉頗的高尚品質，以此作為重難點。

三、教學模式

教法。在教學中緊緊扣住藺相如的言行，采用“讀議結合、讀演結合、讀寫結合”的方法，步步為營，逐層推進的教學模式。在讀中展開對話過程，將學生的思維引向深入。力求把藺相如這一人物形象定格在學生眼前，將“國家利益高于一切”、“和為貴”的思想植根于學生心中。

學法。在學習過程中我我充分貫徹“自主，合作，探究”的新課程理念，結合學生的特點我采用“讀，議、辯、演”等有機結合的方式幫助學生感受人物形象，在反復讀的過程中，使學生深化認識，升華情感。

四、教學流程

（一）、設疑導入，整體感知 出示課題《將相和》，通過預習讓學生了解：

1、課題中的“將”指誰？（相機教學生字“廉頗”）“相”指誰？“和”是什么意思？教師介紹時代背景。讓學生圍繞課題，提一些問題。（這一設計的依據有三條：

1、是檢查學生 的預習效果如何。

2、培養學生學習的自主意識，訓練學生質疑、表達的能力。

3、是突出題眼“和”字，使整篇課文的教學有所依傍。

2、讓學生再讀課文，給三個小故事加上小標題，并請學生上臺板書小標題，思考課文哪些部分寫了造成兩人不和的外部原因？（“完璧歸趙”、“澠池之會”。而“負荊請罪”則是寫了兩人如何從“不和”到“和”的過程）再根據小標題，思考課文主要講了一件什么事？練說。這一設計的目的是：第二次讀書，把書讀通，理清課文的思路，將課文的三個故事作為一個事件來對待，樹立聯系地看問題的觀念。

（二）讀議悟法，舉一反三

這一環節分三步進行。

1、讀議悟法。抓住人物的言行來體會人物的高尚品質，以此突破教學重點和難點。首先給學生充足的時間讀“完璧歸趙”部分，再指導學生用“~~~~”和“——”劃出描寫人物言行的句子。接著，交流從中讀懂了什么，深入剖析人物性格品質。最后討論還有什么地方沒讀懂？如學生提出：“藺相如是真的要撞柱子，還是故意嚇唬秦王呢？為什么？”這個問題必須通過認真讀書，聯系上下文，積極動腦思考，才能找到正確的答案：藺相如既不是一定要撞柱子，也不是單純地嚇唬秦王，他是見機行事。如果秦王因愛玉而妥協，他就不撞；如果秦王一切都不顧，派人搶玉，他就會真的撞柱而死，讓頭顱與玉俱碎。這既能看出藺相如的勇敢，又能反映出他的機智。讓學生自讀、自悟、自得，誘發學生思維，鼓勵學生爭論，不追求統一、標準的答案，讓學生談出自身的不同于他人的閱讀體驗，點燃那種充滿靈氣的思維火花，學生自主學習得到了保證。最后引導學生總結學習方法，讀文、圈劃、領悟、質疑，總結了學法，為以下放手自學作好了鋪墊。

2、半扶半放。學習部分我決定拋出一個問題“藺相如為什么敢逼秦王擊缶？”然后讓學生在充分讀的基礎上，小組討論解覺，最后集體交流，我來做總結。我這樣做的目的就是把課堂還給學生，運用完璧歸趙的學習學生已經學到的學習方法自主學習進一步豐滿人物形象。

3、自學交流。這一部分有兩個字一定要抓住一個是“避”和“傲”。抓住“避”字教學“負荊請罪”，突出以“避”對“傲”。以四人小組為單位，引導學生自學“負荊請罪”部分，并質疑問難。再結合課文插圖，四人共同商議，廉頗、藺相如會各說些什么？請幾組學生上臺表演兩人的對話。既填補了課文的空白，又訓練了學生的口頭表達能力。

以上的教學，教師以學生為主體，在語文教學中以培養學生的語文能力為本，以讀書為主，讓學生“自己讀”，讓學生“自主讀”，讓學生“自覺讀”，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力并養成良好的閱讀習慣，讓學生自能閱讀，做閱讀的主人。

（三）、總結評價

1、學完全文，四人小組討論：你對藺相如、廉頗有什么認識？你最大的收獲和體會是什么？

五、板書設計

將（廉

頗）

負荊請罪

———————————→

不和 —————→和

相（藺相如）

完璧歸趙——澠池之會

板書設計揭示課文的主要內容，展現文章脈絡和故事之間的因果關系。簡潔明晰。

六、課堂評價：

通過教師對個體激勵性的評價能調動學生的學習興趣；同學之間的互相評價能糾正別人的錯誤；通過對各個小組評價，形成你追我趕的學習競爭氣氛，同時有利于每個組內同學團結合作，共同進步。

謝謝大家！

《將相和》教后反思 執教老師：吳才智

本節課的內容是人教版新課標小學五年級語文下冊第五組第18課《將相和》。課文改寫自司馬遷所著《史記》中的《廉頗藺相如列傳》。文章以趙秦兩國的矛盾為背景，記敘了幾個小故事，包括“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”等，寫出了將相（廉頗與藺相如）之間由“和”變成“不和”，最后又“和好”的過程。

上課前我對三個小故事進行了分析。發現每個故事都有矛盾的發生、發展和結果，有相對的獨立性，但又緊密聯系，其中“澠池之會”是“完璧歸趙”的發展；前兩個故事的結果，又是“負荊請罪”的起因，合起來構成“將相和”這一故事。根據本課（第一課時）教學目標：

1．在理解課文內容的基礎上，理解“將”、“相”、“和”的意思。能根據故事將課文分成三個部分。嘗試用小標題概括三個小故事。

2、了解課文內容，領悟廉頗與藺相如“不和”的原因，為下一課時了解三個故事之間的內在聯系打好基礎。

3、感受人物形象，感悟到藺相如為了維護國家尊嚴，對敵不畏強暴，機智勇敢、深謀遠慮的特點。

我的教學設想是：

1、抓住題眼“和”字組織教學。

我打算在教學是時采用逆推式方法提問，揭示矛盾，直奔中心。先提出“將相為什么不和”一問，把學生的思路直接引向文章的思路，打破了從頭學起的老框子，把學生的注意力引到廉頗對藺相如的錯誤評價上。再抓住“藺相如是不是靠著一張嘴爬上去的，他到底有沒有能耐”自然導入第一個故事的學習，然后再通過一、二個故事的讀議把藺相如為了維護國家尊嚴，機智勇敢，不畏強暴的形象樹立起來，廉頗的錯誤說法不批自倒。第二課時通過學習故事”負荊請罪”討論將相是怎樣和好的，最后總結將相和好的原因——為了國家的利益，把人物思想升華到愛國主義的高度。

2、圍繞重點難點，如何引導學生通過品味詞句來突破課文重難點

通過兩次磨課，我打算重點引導學生抓住描寫人物言行的詞句來理解人物品質。先在讀議第一段時明確提出訓練重點和要求，抓住藺相如的言行，理解他到底是怎樣一個人，并貫穿讀議始終。加強學生對人物形象的感悟。在方法的運用上，大量采用讓學生自讀感悟、談體會、角色扮演的方式，讓學生在自主的講演中親身體驗文章中人物的思想意識、價值取向，并從情感上得到感染和熏陶。

我按原計劃上了《將相和》這節公開課。回顧本課的教學過程，基本能按教案和教學設想進行，在由“不和”到“和”的引導下，拋出了問題“藺相如是不是靠著一張嘴爬上去的，他到底有沒有能耐？”學生還是比較有興趣的，一直將積極的學習狀態保持到對前兩個小故事的進行中。

在兩個故事的學習中，在老師的引導下，學生的感悟是比較多元的。發言也比較積極。從自讀到討論，到表演，一步步深化。對藺相如的人物性格也能夠比較深刻的認識。

課后，我還安排了課本劇的表演。學生都饒有興致。通過課堂的學習，學生對兩個人物的形象有了基本認識，但是要想真正領悟品質還需要一個內化的過程。為此，我大膽地請同學自編、自演課本劇，把做的過程放給學生。學生可以從中選擇一個故事或一個角色進行表演，作為表演的同學來說，實踐了一次，本身就多一次體驗；對于觀演的同學來說，又有了一次很真切，很實在的感悟。這樣的課文教學方式，是受到學生歡迎的。

回顧教學，覺得還可以再落實的地方也有幾處： 對難寫的字與容易讀錯的詞語還是不能忽略。

預習時高估了學生的起點，因此在第一教時省略了詞語的復習與檢查環節。課堂中還是發現“和氏璧”的“璧”有人寫錯以及“澠池”的“澠”讀音發生錯誤。本來覺得是不應該

出錯的環節卻頻繁有人出現錯誤，這說明詞語環節還是要敲敲實。可以根據《課堂練習》前幾分鐘進行一個預習的檢查，把字詞環節順勢放下去。

如能抓住表演的契機，再請學生談談對人物的看法。對人物性格的了解 就能更加落到實處，學生通過表演后感悟也會更深刻些。拓展寫話前最好能再拓展一段廉頗的資料。

廉頗作為趙國的大將軍，對藺相如迅速上位產生不滿是有理由的。如果能拓展讀讀廉頗的資料，感悟他身經百戰，戰功顯赫，可能對寫話及第三個故事的理解更能有一個自然的認識過程。

4、學生與老師進行對話，感悟藺相如性格的過程中應該給予學生更多的時間，期待更多精彩的回答，每處的小結可以等待學生自己來概括，以訓練他們的概括能力，加深他們對角色的認識。

課堂是充滿挑戰的，課堂是充滿遺憾的藝術。它要求教師對文本的解讀更深入，它要求教師對課堂的駕馭更靈活。我會不斷地研究自己的教學，在今后的教學中更好地為學生服務。