第一篇：二年級《我要的是葫蘆》第二課時教學設計

二年級《我要的是葫蘆》第二課時教學設計

二年級《我要的是葫蘆》第二課時教學設計

【教學內容】：

人教版小學語文二年級上冊第四單元課文《我要的是葫蘆》

【教學目標】：

1.理解課文內容，探究葫蘆都落了的原因。

2.通過朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3.懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

4.會寫3個生字。

【教學重點】：理解課文內容，探究葫蘆都落了的原因

【教學難點】：懂得葉子和葫蘆的關系，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

【教學過程】：

一、復習導入，鞏固生字

師：看，老師給大家帶來一位我們上節課剛認識的新朋友。它是——小葫蘆（生答）。今天，我們繼續學習第十四課——我要的是葫蘆（課件）板書課題。齊讀《我要的是葫蘆》（相機指導讀“葫蘆” 讀輕聲）

師：（拿葫蘆）喜歡這個葫蘆嗎？

生：喜歡。

師：那我們一起來摘葫蘆吧？想要摘下葫蘆，就得流利的讀出葫蘆下面的詞語。（指名讀，齊讀）

師：小朋友讀的真好，同學們再仔細觀察觀察這些詞語，你發現了什么？（讀輕聲的標成紅字）

生：這3個字都讀輕音。

師：那你來讀一讀。

師：同學們再來讀一讀

二、圖文結合，品讀感悟。

過渡：大家讀的真不錯，為了獎勵你們，老師要帶大家一起去葫蘆園看一看，看看園里的葫蘆長的怎么樣？

師：（出示插圖）仔細觀察，這些小葫蘆長的怎么樣？

（一）學習第一自然段。

1.自由朗讀第一自然段，找出描寫葫蘆可愛的句子，用自己喜歡的符號畫出來，多讀幾遍。

2.指名讀自己找到的句子。

師：誰來讀一讀你找到的句子？（指名讀）

師：那讓我們走進葫蘆園，看看葫蘆長的跟我們畫出的句子里是一樣的嗎？

師：（課件出示葫蘆藤）什么樣的葫蘆藤？

師：細長的葫蘆藤上長著什么？

師：藤上除了綠葉還有什么？什么樣的小花？

師：（出示圖片）慢慢得花謝了，這顆葫蘆又發生了了怎樣的變化？

師：老師還欣賞一個詞“掛”，每次讀到“藤上掛了幾個小葫蘆”我仿佛看見掛在藤上的小葫蘆隨風擺動，好像在和我們打招呼呢。

師：此時此刻，站在這美麗的葫蘆架下，你的心情怎么樣？那你能不能用你找到的句子讀出她的美？

師：同學們覺得他讀的美不美？聽到同學們的夸獎，你開心嗎？

師：你再來讀，用美的語氣讀？

師：可愛嗎？美嗎？站在這么美的葫蘆架下，你想說什么？

師：你們能用課文中的語言描述一下眼前這美麗的景色嗎？（齊讀）3.除了你們喜歡小葫蘆，還有誰喜歡？

師：你是從課文中的那句話知道的？

師：這句話中的那個詞讓你感受到了種葫蘆人很喜歡葫蘆。

生：“每天”，“看幾次”。

師：“每天”是什么意思？

生：天天都去

師：一天他要看幾次?

生：很多次

師：每天都要去看很多次，種葫蘆的人打心眼里喜歡這可愛的小葫蘆同學們再來讀。

（二）、學習第四自然段。

過渡：種葫蘆的人太喜歡小葫蘆了。可是這些小葫蘆長成大葫蘆了嗎？（課件：小葫蘆變黃，落了）你有什么感受？

生：好可惜呀！

生：我心里很難受。

師：來把我們心中的惋惜、難過讀出來。

生：不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

師：是呀，看著小葫蘆一天天變黃，落掉，我們怎能不難過呢！來，我們再來讀讀這句。

三、探究原因。

（一）學習第二自然度。

質疑：那你們有什么疑問嗎？

師： 多可惜啊，你們一定特別想知道可愛的葫蘆為什么一個個的掉落了，答案就在課文第2、3自然段，請同學們快速讀課文并找出答案。生：因為葉子上生了蚜蟲。

師：當種葫蘆的人看到葉子生了蚜蟲，他是怎么想的？

生：有幾個蟲子怕什么！

師：你們就是那個種葫蘆的人，誰來讀讀你的想法？

師：這位種葫蘆的人，你在乎葉子上的這些蟲子嗎？

生：不在乎。

師：對，葉子上的蟲，又不是小葫蘆上的蟲，我才不在乎，他心想（生讀）

師：有一點不在乎了，語氣再強烈點。（生再讀）

師：你瞧，種葫蘆人對蚜蟲的毫不在乎就藏在這個小小的感嘆號中！大家一起再來讀讀

師：老師聽明白了你們覺得有幾個蟲子——不可怕。

師：他不光是這樣想的，也是這么說的，你瞧他正站在葫蘆架前盯著小葫蘆看呢？誰來做個“盯”的動作？

師：那你們盯著老師看，就是這樣，眼睛瞪得大大的，看一個地方就叫——盯著，難怪他是目字旁呢。

師：全班同學都盯著大屏幕讀一讀，瞧，你們盯著可愛的葫蘆不由自主的自己對自己說起話來就叫自言自語。

師：誰能自言自語的讀讀種葫蘆人說的話？

師：聰明的你仔細看這兒又有兩個感嘆號誰能讀好？

師：這個感嘆號中藏著種葫蘆人多大的希望呀！你能讀出來嗎？

師：感嘆號的語氣你讀出來了

師：所有種葫蘆的人盯著你心愛的小葫蘆讀一讀。（生齊讀）

（二）學習第三自然段

師：種葫蘆的人一點也不在乎葉子上的蚜蟲，一個好心的鄰居看到了對他說了什么？種葫蘆的人又是怎樣回答的？請同學們“—”畫出“鄰居”說的句子；用“～”畫出“種葫蘆的人”說的話。

師：誰找出鄰居說的話了？請你讀一讀。（相機指導朗讀）

師：你真是一個熱心的鄰居。

師：看到他不治蚜蟲，你是怎樣的心情？那你趕快勸勸他。

師：誰找出種葫蘆人說的話了

師：你好固執啊，別人勸你你都不聽

師：當鄰居勸你的時候你感到很奇怪，所以你反問道？（分組讀）

師：誰愿意分角色朗讀課文？（指名讀，男女讀）

師：葉子上長了蚜蟲，種葫蘆的人一點也不在乎，鄰居看到了心情是什么樣的？

師：很著急。

師：是呀，快治治吧，再不治就來不及了，我就是種葫蘆的人，大家再真誠的勸勸他。（小組讀）

師：是呀，葉子上長蟲關葫蘆什么事，真是太奇怪了，（出示反問句）種葫蘆人的意思就是葉子上的蟲不用治。同學們來讀讀這兩句話。

師：反復讀讀這兩個句子，你發現了什么？

葉子上的蟲不用治。

葉子上的蟲還用治？

生1：這兩個句子一個用的是句號，一個是問號。

生2：這兩個句子意思一樣，但一個用的句號，一個用的是問號。

生3：雖然意思相同，但用問號的句子語氣更強烈。

師：我們生活中也有用反問的語氣來表達肯定的意思，例如：（生讀）這樣的句子就叫——反問句。

師：你瞧這樣一反問，表達的感情更強烈。所以面對鄰居的勸告種葫蘆的人感到很奇怪，反問道：

生：什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。

四、揭示寓意。

師：那葉子上的蟲子到底要不要治呢？為什么？你知道葉子和葫蘆的關系嗎？（出示葫蘆生長的示意圖）

師：葉子是綠色植物的營養加工廠，它把加工好的營養通過葫蘆藤輸送給小葫蘆，她還能借助太陽公公的光芒制造許多營養。也通過葫蘆藤輸送給小葫蘆，小葫蘆有了充足的營養才能越長越大。要是葉子被蚜蟲吃了就不能給小葫蘆生長的營養了，葫蘆就會落了。

過渡：那種葫蘆的人看到小葫蘆落了，會想些什么呢？（出示圖）

生：他會后悔。

師：后悔什么？

生：后悔不治蚜蟲，不聽勸告。

生：明白了。

師：他明白了什么？

生：明白了了葉子和葫蘆之間是有聯系的。

師：是呀葫蘆和葉子之間是有聯系的，其實不僅葫蘆和葉子之間有聯系的。（相機板書）任何事物之間是有聯系的。種葫蘆的人錯就錯在不治蚜蟲，不聽勸告，當我們不明白時，別人勸說我們時，我們要虛心接受，勇于改正。（板書 ：不聽勸告，就會做錯事）

五、拓展延伸。

編故事：第二年春天，這個人又種了一棵葫蘆，碰到葉子上又長出了幾個蚜蟲，他會怎么做？

六、快樂寫字

1.學習“言”。

師：又到了我們快樂寫字的時間了，同學們想不想知道古人是怎么寫字的？（出示“言”的演變圖）

師：同學們猜一猜這是什么字？

師：舌頭在嘴里晃動，就是“言”,他讀“yan”.(板書音節)師：同學們仔細觀察下這個“言”字寫的時候要注意什么？

師：“言”的第二筆橫要寫長

師：請同學跟老師一起寫“言”。（師范寫，生書空寫）

師：現在請在書上的田字格中描紅，臨寫。師巡視指導。

（組詞，拓展含有“言”的四字詞語）

2.學習“掛、哇”

教師寫，學生看，說提示，再擴詞。（掛、哇——右邊是兩個土）

七、總結

小朋友們，這節課我們的收獲可真不小啊，我們不僅讀了一個有趣的故事，懂得了深刻的道理，還學會了三個生字寶寶。你們真是一群聰明的孩子，老師給你們上課很開心。

八、布置作業

課后可以把自已編的故事講給自已的爸爸媽媽聽

九、板書設計：

我要的是葫蘆

葉子 造養料 葫蘆 可愛

葉子 長蟲、不治 葫蘆 黃、落

（事物之間是有聯系的，不聽勸告，就會做錯事。）

第二篇：二年級《我要的是葫蘆》第二課時教學設計

【教學內容】：

人們教小學語言二年級在第四單位文本我想要葫蘆

【教學目的】：

1.了解文本的內容，探討葫蘆下落的原因。

2.通過朗讀，體驗修辭問題，驚嘆句和不同音調的聲明。

注意任何事情，注意事物之間的聯系。

將寫三個字。

【教學重點】：了解文本內容，查詢葫蘆為什么會下降的原因

【教學難點】：了解葉與葫蘆的關系，體會修辭句，感嘆句和不同語調的表述。

【教學過程】：

首先，檢查導入，合并字

老師：看，老師給我們帶來了一個新的課程，我們剛剛見面。它是我想要葫蘆（課件）的書問題。讀我想要的是一個葫蘆（相機指南讀葫蘆閱讀軟）

老師：（拿一個葫蘆）喜歡這個葫蘆？

健康：喜歡。

老師：讓我們一起拿起葫蘆？想要脫下葫蘆，你必須流利地讀出下面的話。（讀和讀）

老師：孩子們讀好了，學生們再次 仔細觀察這些話，你發現了什么？（讀取紅色標記的聲音）

健康：這三個字是讀音輕音。

老師：那么你來讀。

老師：學生再來讀

二，圖形組合，閱讀體驗。

過渡：我們讀得真好，為了獎勵你，老師帶大家去葫蘆花看看，看花園葫蘆多久？

老師：（顯示插圖）仔細觀察，這些小葫蘆怎么樣長？

（A）學習第一自然分節。1.自由閱讀第一自然節，找出葫蘆可愛句的描述，用自己喜歡的符號畫出來，多讀幾次。

我指的是我找到的句子。

老師：誰會讀你找到的句子？（讀）

老師：讓我們進入葫蘆花園，看看葫蘆是否和我們畫的句子一樣？

老師：（課件生產葫蘆藤）什么樣的葫蘆？

老師：苗條的葫蘆藤上有多長？

老師：藤條除了綠葉什么？什么樣的花？

老師：（顯示圖片）慢慢地感謝，這個葫蘆經歷了什么樣的變化？

老師：老師也欣賞一個字掛，每個讀藤掛幾個小葫蘆。我似乎看到小葫蘆掛在藤上搖擺著風，仿佛我們迎接我們

老師：這時候，站在這個美麗的葫蘆架下，你感覺怎么樣？你能用你發現的句子讀她的美麗嗎？

老師：學生認為他讀美國不美嗎？聽到學生的贊揚，你快樂嗎？

老師：你再讀一遍，讀美國的語調？

老師：可愛？漂亮？站在這么美麗的葫蘆架上，你想說什么？

老師：你能用文本語言描述語言前面的美麗風景嗎？（閱讀）3.除了你像一個小葫蘆，還有誰喜歡？

老師：你從文本中的短語知道嗎？ 老師：這句話中的話讓你感覺到葫蘆人喜歡葫蘆。

健康：每天，看幾次。

老師：每天有什么意思？

健康：每天去

老師：有一天他想看幾次？

健康：很多次

老師：每天看到很多次，葫蘆人喜歡這個可愛的小金瓜學生的心臟再次閱讀。

（B），學習第四自然截面。

過渡：種葫蘆人就像一個小葫蘆。但這些小葫蘆成長成一個大葫蘆嗎？（課件：小葫蘆變黃，秋天 你感覺怎么樣？

健康：多可惜！

健康：我很不舒服。

老師：要后悔我們的心，悲傷的讀出。

健康：很快，小葫蘆慢慢變黃，一個一個都下來了。

老師：是的，看看小葫蘆一天一天黃色，秋天，我們怎么不能傷心呢！來吧，讓我們再讀一遍。

三，探索原因。

（A）學習第二自然。

問：你有什么問題嗎？

老師：怎么可惜啊，你一定要特別想知道為什么可愛的葫蘆一個一個落下，答案在第2,3段的文本中，要求學生快速閱讀文本并找出答案。

健康：因為葉子產生蚜蟲。

老師：當葫蘆人看到葉子生出蚜蟲時，他怎么想？

健康：有幾個昆蟲害怕什么！

老師：你是那種葫蘆，誰會讀你的想法？

老師：這種葫蘆人，你關心這些昆蟲的葉子嗎？

健康：不在乎。

老師：是的，昆蟲的葉子，不是一個小葫蘆在昆蟲，我不在乎，他想（學生閱讀）

老師：有一點不在乎，音調然后強點。（Reread）

老師：你看，葫蘆對蚜蟲 不要在這個小驚嘆號隱藏！每個人都讀它

老師：老師要明白你認為有幾個錯誤盯著的地方，難怪他是旁邊的詞。

老師：班上的學生盯著大屏幕看，看，你盯著可愛的葫蘆不由自主地跟自己說話對自己說。

老師：誰能讀自己話的話？

老師：聰明你看這里，有兩個感嘆號誰可以讀好？

老師：這個感嘆號隱藏在那種葫蘆人中多少希望啊！你能讀出來嗎？

老師：驚嘆號你讀出的音調

老師：各種葫蘆人盯著你心愛的小葫蘆讀一本書。（學生閱讀）

（B）學習第三自然段

老師：葫蘆人不喜歡葉子上的蚜蟲，一個好鄰居看到他對他說什么？葫蘆怎么回答？請學生修辭問題。

老師：你看到這一個問題，表達的感情更加激烈。所以面對鄰居說服那種葫蘆人的感覺很奇怪，問：

健康：什么？在葉子上的昆蟲我想要一個葫蘆。

第四，揭示的意義。

老師：昆蟲的葉子到底還是不算呢？為什么？你知道葉子和葫蘆之間的關系嗎？（為了顯示葫蘆圖的增長）

老師：葉子是一個綠色植物營養加工廠，它通過葫蘆藤的營養供應到小葫蘆，她也可以使用太陽父親的光創造許多營養。還通過葫蘆藤送到一個小葫蘆，一個小葫蘆有足夠的營養成長得更大。如果葉子被蚜蟲吃掉不能生長小葫蘆營養，葫蘆會下降。

過渡：葫蘆人們看到一個小葫蘆下來，會想到什么？（顯示）

健康：他會后悔。

老師：遺憾怎么樣？

健康：遺憾不蚜蟲，不 聽取建議。

健康：明白。

老師：他明白了什么？

葉子和葫蘆之間有連接。

老師：是的，葫蘆和葉子之間有一個聯系，事實上，不僅在葫蘆和葉子之間。（照片板）任何東西之間有連接。種葫蘆人錯了蚜蟲，不聽意見，當我們不明白當別人說服我們時，我們必須接受它，勇氣糾正。（黑板：不聽建議，會做錯了）

五，擴展。

故事：春天的第二年，這個人種了一個葫蘆，打葉和種了幾個蚜蟲，他會怎么做？

六，快樂寫 1.學習單詞。

老師：再次來到我們快樂的時候寫，學生想知道古人是怎么寫的？（顯示進化圖的詞）

老師：學生猜猜這是什么詞？

老師：舌頭在嘴里晃動，也就是說，他讀了an。（Bookboard音節）

老師：學生在寫作時要注意下一句話，注意什么？

老師：第二十字的話寫得長

老師：請老師跟學生寫詞。（教師寫作，原書空寫）

老師：現在 請用書中的字詞寫字。教師導游。

（組詞，展開包含詞的單詞）2.學習掛，哇

老師寫，學生看到，那個提示，然后擴大的話。（掛，哇-右是兩土）

七，總結

孩子們，這一課我們的收獲真的很小，我們不僅讀了一個有趣的故事，理解了深刻的真相，還學會了三個寶貝。你是一群聰明的孩子，老師對你的班很開心。

八，布局操作

放學后可以把自己的故事告訴自己的父母聽 9，黑板設計：

我想要一個葫蘆

使材料葫蘆逗留的葉子

葉長蠕蟲，看不見的葫蘆黃色，下落

（事物之間有聯系，不聽建議，會做錯了。

第三篇：二年級《我要的是葫蘆》第二課時教學設計

作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編整理的二年級《我要的是葫蘆》第二課時教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

【教學內容】：

人教版小學語文二年級上冊第四單元課文《我要的是葫蘆》

【教學目標】：

1.理解課文內容，探究葫蘆都落了的原因。

2.通過朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3.懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

4.會寫3個生字。

【教學重點】：理解課文內容，探究葫蘆都落了的原因

【教學難點】：懂得葉子和葫蘆的關系，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

【教學過程】：

一、復習導入，鞏固生字

師：看，老師給大家帶來一位我們上節課剛認識的新朋友。它是——小葫蘆（生答）。今天，我們繼續學習第十四課——我要的是葫蘆（課件）板書課題。齊讀《我要的是葫蘆》（相機指導讀“葫蘆” 讀輕聲）

師：（拿葫蘆）喜歡這個葫蘆嗎？

生：喜歡。

師：那我們一起來摘葫蘆吧？想要摘下葫蘆，就得流利的讀出葫蘆下面的詞語。（指名讀，齊讀）

師：小朋友讀的真好，同學們再仔細觀察觀察這些詞語，你發現了什么？（讀輕聲的標成紅字）

生：這3個字都讀輕音。

師：那你來讀一讀。

師：同學們再來讀一讀

二、圖文結合，品讀感悟。

過渡：大家讀的真不錯，為了獎勵你們，老師要帶大家一起去葫蘆園看一看，看看園里的葫蘆長的怎么樣？

師：（出示插圖）仔細觀察，這些小葫蘆長的怎么樣？

（一）學習第一自然段。

1.自由朗讀第一自然段，找出描寫葫蘆可愛的句子，用自己喜歡的符號畫出來，多讀幾遍。

2.指名讀自己找到的句子。

師：誰來讀一讀你找到的句子？（指名讀）

師：那讓我們走進葫蘆園，看看葫蘆長的跟我們畫出的句子里是一樣的嗎？

師：（課件出示葫蘆藤）什么樣的葫蘆藤？

師：細長的葫蘆藤上長著什么？

師：藤上除了綠葉還有什么？什么樣的小花？

師：（出示圖片）慢慢得花謝了，這顆葫蘆又發生了了怎樣的變化？

師：老師還欣賞一個詞“掛”，每次讀到“藤上掛了幾個小葫蘆”我仿佛看見掛在藤上的小葫蘆隨風擺動，好像在和我們打招呼呢。

師：此時此刻，站在這美麗的葫蘆架下，你的心情怎么樣？那你能不能用你找到的句子讀出她的美？

師：同學們覺得他讀的美不美？聽到同學們的夸獎，你開心嗎？

師：你再來讀，用美的語氣讀？

師：可愛嗎？美嗎？站在這么美的葫蘆架下，你想說什么？

師：你們能用課文中的語言描述一下眼前這美麗的景色嗎？（齊讀）3.除了你們喜歡小葫蘆，還有誰喜歡？

師：你是從課文中的那句話知道的？

師：這句話中的那個詞讓你感受到了種葫蘆人很喜歡葫蘆。

生：“每天”，“看幾次”。

師：“每天”是什么意思？

生：天天都去

師：一天他要看幾次?

生：很多次

師：每天都要去看很多次，種葫蘆的人打心眼里喜歡這可愛的小葫蘆同學們再來讀。

（二）、學習第四自然段。

過渡：種葫蘆的人太喜歡小葫蘆了。可是這些小葫蘆長成大葫蘆了嗎？（課件：小葫蘆變黃，落了）你有什么感受？

生：好可惜呀！

生：我心里很難受。

師：來把我們心中的惋惜、難過讀出來。

生：不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

師：是呀，看著小葫蘆一天天變黃，落掉，我們怎能不難過呢！來，我們再來讀讀這句。

三、探究原因。

（一）學習第二自然度。

質疑：那你們有什么疑問嗎？

師： 多可惜啊，你們一定特別想知道可愛的葫蘆為什么一個個的掉落了，答案就在課文第2、3自然段，請同學們快速讀課文并找出答案。

生：因為葉子上生了蚜蟲。

師：當種葫蘆的人看到葉子生了蚜蟲，他是怎么想的？

生：有幾個蟲子怕什么！

師：你們就是那個種葫蘆的人，誰來讀讀你的想法？

師：這位種葫蘆的人，你在乎葉子上的這些蟲子嗎？

生：不在乎。

師：對，葉子上的蟲，又不是小葫蘆上的蟲，我才不在乎，他心想（生讀）

師：有一點不在乎了，語氣再強烈點。（生再讀）

師：你瞧，種葫蘆人對蚜蟲的毫不在乎就藏在這個小小的感嘆號中！大家一起再來讀讀

師：老師聽明白了你們覺得有幾個蟲子——不可怕。

師：他不光是這樣想的，也是這么說的，你瞧他正站在葫蘆架前盯著小葫蘆看呢？誰來做個“盯”的動作？

師：那你們盯著老師看，就是這樣，眼睛瞪得大大的，看一個地方就叫——盯著，難怪他是目字旁呢。

師：全班同學都盯著大屏幕讀一讀，瞧，你們盯著可愛的葫蘆不由自主的自己對自己說起話來就叫自言自語。

師：誰能自言自語的讀讀種葫蘆人說的話？

師：聰明的你仔細看這兒又有兩個感嘆號誰能讀好？

師：這個感嘆號中藏著種葫蘆人多大的希望呀！你能讀出來嗎？

師：感嘆號的語氣你讀出來了

師：所有種葫蘆的人盯著你心愛的小葫蘆讀一讀。（生齊讀）

（二）學習第三自然段

師：種葫蘆的人一點也不在乎葉子上的蚜蟲，一個好心的鄰居看到了對他說了什么？種葫蘆的人又是怎樣回答的？請同學們“—”畫出“鄰居”說的句子；用“～”畫出“種葫蘆的人”說的話。

師：誰找出鄰居說的話了？請你讀一讀。（相機指導朗讀）

師：你真是一個熱心的鄰居。

師：看到他不治蚜蟲，你是怎樣的心情？那你趕快勸勸他。

師：誰找出種葫蘆人說的話了

師：你好固執啊，別人勸你你都不聽

師：當鄰居勸你的時候你感到很奇怪，所以你反問道？（分組讀）

師：誰愿意分角色朗讀課文？（指名讀，男女讀）

師：葉子上長了蚜蟲，種葫蘆的'人一點也不在乎，鄰居看到了心情是什么樣的？

師：很著急。

師：是呀，快治治吧，再不治就來不及了，我就是種葫蘆的人，大家再真誠的勸勸他。（小組讀）

師：是呀，葉子上長蟲關葫蘆什么事，真是太奇怪了，（出示反問句）種葫蘆人的意思就是葉子上的蟲不用治。同學們來讀讀這兩句話。

師：反復讀讀這兩個句子，你發現了什么？

葉子上的蟲不用治。

葉子上的蟲還用治？

生1：這兩個句子一個用的是句號，一個是問號。

生2：這兩個句子意思一樣，但一個用的句號，一個用的是問號。

生3：雖然意思相同，但用問號的句子語氣更強烈。

師：我們生活中也有用反問的語氣來表達肯定的意思，例如：（生讀）這樣的句子就叫——反問句。

師：你瞧這樣一反問，表達的感情更強烈。所以面對鄰居的勸告種葫蘆的人感到很奇怪，反問道：

生：什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。

四、揭示寓意。

師：那葉子上的蟲子到底要不要治呢？為什么？你知道葉子和葫蘆的關系嗎？（出示葫蘆生長的示意圖）

師：葉子是綠色植物的營養加工廠，它把加工好的營養通過葫蘆藤輸送給小葫蘆，她還能借助太陽公公的光芒制造許多營養。也通過葫蘆藤輸送給小葫蘆，小葫蘆有了充足的營養才能越長越大。要是葉子被蚜蟲吃了就不能給小葫蘆生長的營養了，葫蘆就會落了。

過渡：那種葫蘆的人看到小葫蘆落了，會想些什么呢？（出示圖）

生：他會后悔。

師：后悔什么？

生：后悔不治蚜蟲，不聽勸告。

生：明白了。

師：他明白了什么？

生：明白了了葉子和葫蘆之間是有聯系的。

師：是呀葫蘆和葉子之間是有聯系的，其實不僅葫蘆和葉子之間有聯系的。（相機板書）任何事物之間是有聯系的。種葫蘆的人錯就錯在不治蚜蟲，不聽勸告，當我們不明白時，別人勸說我們時，我們要虛心接受，勇于改正。（板書 ：不聽勸告，就會做錯事）

五、拓展延伸。

編故事：第二年春天，這個人又種了一棵葫蘆，碰到葉子上又長出了幾個蚜蟲，他會怎么做？

六、快樂寫字

1.學習“言”。

師：又到了我們快樂寫字的時間了，同學們想不想知道古人是怎么寫字的？（出示“言”的演變圖）

師：同學們猜一猜這是什么字？

師：舌頭在嘴里晃動，就是“言”,他讀“yan”.(板書音節)

師：同學們仔細觀察下這個“言”字寫的時候要注意什么？

師：“言”的第二筆橫要寫長

師：請同學跟老師一起寫“言”。（師范寫，生書空寫）

師：現在請在書上的田字格中描紅，臨寫。師巡視指導。

（組詞，拓展含有“言”的四字詞語）

2.學習“掛、哇”

教師寫，學生看，說提示，再擴詞。（掛、哇——右邊是兩個土）

七、總結

小朋友們，這節課我們的收獲可真不小啊，我們不僅讀了一個有趣的故事，懂得了深刻的道理，還學會了三個生字寶寶。你們真是一群聰明的孩子，老師給你們上課很開心。

八、布置作業

課后可以把自已編的故事講給自已的爸爸媽媽聽

九、板書設計：

我要的是葫蘆

葉子 造養料 葫蘆 可愛

葉子 長蟲、不治 葫蘆 黃、落

（事物之間是有聯系的，不聽勸告，就會做錯事。）

教學目標：1、鞏固生字詞，理解“盯著”、“自言自語”等詞語。

2、認識可以用不同的句式表達同一個意思。

3、理解課文，感悟做任何事都要注意事物之間的聯系，學會虛心聽取別人的意見。

核心目標：見目標2.教學流程：

一、復習。

1、聽寫我會寫的字詞。

師：同學們，我們上一節課學習了《我要的是葫蘆》，這一節課咱們繼續來學習。上一節課我們學習了第一自然段和生字詞，現在我們來復習一下。出示第一自然段，齊讀。

好的，現在我們拿出練習紙，邊讀第一段，邊把空缺的生字填上去。

匯報。點評。

二、研讀課文。

（一）學習第二自然段。

1、師：通過上一節課的學習，我們知道了有一個人種了一棵葫蘆，葫蘆樹上結了幾個可愛的葫蘆。（板書）他非常想要得到葫蘆。他是怎么要的呢？現在我們一起來看看第二自然段。請一個孩子來讀一讀這一段。

好的，孩子們，這個人看見了什么？他是怎么想的？（請學生匯報）

是的，他看到了葉子上有一些蚜蟲（板書），但他心想：有幾個蟲子怕什么！

2、他除了這樣想，他又是怎樣做的呢？他還說了什么？（學生繼續匯報）

師：他盯著葫蘆，怎樣是盯著？如果我們這里換成看著，你們覺得好不好？

盯著是一動不動地看著一樣東西或事物，說明他的眼里已經沒有別的東西了。他還自言自語地說——（全班齊讀），什么是自言自語？自己和自己說話。那現在你就是那個種葫蘆的人，你自言自語地說——，你也盯著小葫蘆，自言自語地說——，我們全班同學都想小葫蘆快點長大，自言自語地說——

3、師：是呀，他的心情是那么地迫切，可是葉子上爬著一些蚜蟲呀，他卻不放在心上，他心里想：有幾個蟲子怕什么！

師：這句話說明了什么？他不在乎，不著急。請同學再來讀讀這句話。

出示句子：有幾個蟲子怕什么！

有幾個蟲子不用怕。

這兩個句子表達的意思相同嗎？

那這兩句話又有什么不一樣呢？（前一句用的是嘆號，后一個句子用的是句號。前一句說怕什么，后一句是不用怕）。

師：同學們都很會觀察。通過比較，我們知道同一個意思可以用不同的句式來表達。

師：那課本上為什么用前面那個句子，而不用后面那個句子呢？

我們可以再來讀一讀這兩個句子，比較一下他們的語氣有什么不一樣。感嘆句的語氣更強烈，更能體現那個人對蟲子的不在乎。

4、師：是的，同學們，在這一個自然段中，我們通過理解比較兩個句子，知道了相同的意思可以用不同的句式來表達。如果碰到這樣的句子當我們無法理解的時候，你最好就是把它多讀幾遍，讀多了，就更容易理解了。

（二）學習第三自然段。

1、師：葉子上的蚜蟲漸漸地越來越多了（板書），這時候他的鄰居對他說了什么？請同學們自由地讀一讀第三自然，用橫線畫出鄰居說的話，用波浪線畫出種葫蘆的人所說的話。

生讀書，畫句子。

2、指名讀對話。

3、師：孩子們這個“光”是什么意思，你能給他換一個詞語嗎？（只要）。為什么他勸那個人不要光盯著葫蘆？誰能用上“因為……所以……”來說一說。（因為葉子上張了蚜蟲，所以要治一治。）

4、師：他有接受別人的建議嗎？他說——葉子上的蟲子還用治？

5、出示句子：葉子上的蚜蟲還用治？

葉子上的蚜蟲不用治。

師：同學們有沒有注意到他是怎樣的說：奇怪。他不明白鄰居為什么要勸他治蟲子。

我們再來看這兩個句子有什么相同的地方和不同的地方。

全班齊讀句子，想一想，哪一個句子更能體現“奇怪”。

6、我們在《我選我》那一課也學習過用不同的句式來表達相同的意思。出示句子。

但這兩個句子只是語序的調換。而我們這一課是換了一些詞語，也換了標點符號。

（三）、分角色讀二三段。

1、師：我們一起把二三自然段讀一讀。老師讀旁邊，男孩子讀種葫蘆的人所說的話，女孩子讀鄰居說的話。

（四）學習第四自然段。

1、師：最后年輕人有沒有要到葫蘆？一起來讀讀第四自然段。

2、同學們知道年輕人錯在哪里嗎？

葉子和果實的關系。

3、他看到葫蘆都落了，會想些什么呢？

第二年春天，那個人又種了一棵葫蘆，又發現了一些蚜蟲，他會怎樣做呢？

他想起————————，于是，他馬上——————————，后來——————————。

三、遷移。

孩子們，這一節課，我們學習了《我要的是葫蘆》這一課，認識了不用的句式可以表達同一個意思，我們現在來試試看，下面的句子你能理解嗎？

帶著這兩個問題去讀一讀：1、兩句話的意思相同嗎？2、兩個句式有什么不同。

（1）天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？

天不過井口那么大，不用飛那么遠。

（2）這樣的種子不能培育出美麗的花朵嗎？

這樣種子不能培育出美麗的花朵。

（3）誰有那么大的力氣提的起那桿大秤呢？

誰也沒有那么大的力氣提的起那桿大秤。

第二課時

教學目標：

1.復習11個生字，會寫“謝、想、言、鄰”4個字。

2.正確流利地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3.學習課文第二、三自然段，對比插圖，聯系上下文，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

教學過程：

一、回顧復習

1.創設情境，玩葫蘆游戲。

（1）填上合適的詞語。

（2）選擇幾個自己喜歡的詞語，說幾句話。

2.復習第一、四自然段。思考課后題：種葫蘆的人想要葫蘆，為什么最后卻一個也沒得到？

設計意圖：

在教學中，不能孤立地教學生字，讓學生機械識記生字是很吃力的。這個環節既可以穿插在讀詞語和說短語的過程中，還可以拓展到具體語境中去，這樣既能理解，又幫助學生運用。

二、著眼“葫蘆”，探究聯系。

1.學習第二自然段。

（1）請學生思考：那個人看到葉子上的蚜蟲，心里怎么想？

指導朗讀句子：有幾個蟲子怕什么！

感嘆句可以反映出他對蚜蟲不屑一顧的態度。

（2）請學生觀察插圖中人物的神情、動作。思考：“盯”能不能換成“看”？體會種葫蘆人眼里只有小葫蘆。

（3）理解“自言自語”的意思，聯系生活經驗說一說。

（4）抓住反復的語言“快長啊，快長啊！”，指導學生讀出種葫蘆人自言自語的語氣和熱切期待葫蘆快快長大的心情。

2.學習第三自然段。

（1）過渡語：鄰居看到了葫蘆葉子上的蚜蟲時是怎么說的？用橫線畫出鄰居說的話。

（2）指導重音朗讀“別光盯著、快治一治吧”，從中體會鄰居急切的態度。

（3）思考：種葫蘆的人為什么奇怪？他是怎么想的？用波浪線畫出那個人說的話。

（4）朗讀一組句子：

葉子上的蟲還用治？

葉子上的蟲不用治。

（5）出示課后第二題，比較兩組句子有什么不同，同桌討論交流。

相同之處：這兩組句子，上下兩句表達的意思是一樣的。

不同之處：第一組第一句是感嘆句，第二組第一句是反問句；每組中上一句所表達的語氣比下一句更強烈些。

三、比較變化，發現寓意

1.兩幅插圖做比較，進行發現學習。

（1）那個人的表情、動作不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。

（2）葫蘆的葉子不一樣：一是葉子是綠綠的，一是葉子是枯黃的，有的葉子有小孔。

（3）葫蘆所在位置不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

在發現不同點的過程，幫助梳理蚜蟲、葉子與果實的關系。

（教師隨機板書：蚜蟲—葉子—小葫蘆。）

2.總結寓意。

3.拓展續寫練習。

設計意圖：

讀圖也是閱讀能力的培養，教給學生精讀的方法，可以圖文結合地研讀，從而更加有理有據地進行表達。

四、書寫指導

1.出示：“謝”，引導學生觀察，教師范寫，點明三部件在田字格中的位置，筆畫之間的穿插。評價反饋。

2.出示：“言”和“鄰”，提醒“言”第一個長橫與中間兩個短橫是等距的；注意“鄰”右耳旁適當寫得大一些，使得左右勻稱，學生自行練習并組詞。

五、板書設計

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第四篇：二年級語文《我要的是葫蘆》第二課時教學設計

二年級語文《我要的是葫蘆》第二課時教學設計

《我要的是葫蘆》第二課時教學設計

教學目標：

1、鞏固生字詞，理解“盯著”、“自言自語”等詞語。

2、認識可以用不同的句式表達同一個意思。

3、理解課文，感悟做任何事都要注意事物之間的聯系，學會虛心聽取別人的意見。

核心目標：見目標2.教學流程：

一、復習。

1、聽寫我會寫的字詞。

師：同學們，我們上一節課學習了《我要的是葫蘆》，這一節課咱們繼續來學習。上一節課我們學習了第一自然段和生字詞，現在我們來復習一下。出示第一自然段，齊讀。

好的，現在我們拿出練習紙，邊讀第一段，邊把空缺的生字填上去。

匯報。點評。

二、研讀課文。

（一）學習第二自然段。

1、師：通過上一節課的學習，我們知道了有一個人種了一棵葫蘆，葫蘆樹上結了幾個可愛的葫蘆。（板書）他非常想要得到葫蘆。他是怎么要的呢？現在我們一起來看看第二自然段。請一個孩子來讀一讀這一段。

好的，孩子們，這個人看見了什么？他是怎么想的？（請學生匯報）

是的，他看到了葉子上有一些蚜蟲（板書），但他心想：有幾個蟲子怕什么！

2、他除了這樣想，他又是怎樣做的呢？他還說了什么？（學生繼續匯報）

師：他盯著葫蘆，怎樣是盯著？如果我們這里換成看著，你們覺得好不好？

盯著是一動不動地看著一樣東西或事物，說明他的眼里已經沒有別的東西了。他還自言自語地說——（全班齊讀），什么是自言自語？自己和自己說話。那現在你就是那個種葫蘆的人，你自言自語地說——，你也盯著小葫蘆，自言自語地說——，我們全班同學都想小葫蘆快點長大，自言自語地說——

3、師：是呀，他的心情是那么地迫切，可是葉子上爬著一些蚜蟲呀，他卻不放在心上，他心里想：有幾個蟲子怕什么！

師：這句話說明了什么？他不在乎，不著急。請同學再來讀讀這句話。

出示句子：有幾個蟲子怕什么！

有幾個蟲子不用怕。

這兩個句子表達的意思相同嗎？

那這兩句話又有什么不一樣呢？（前一句用的是嘆號，后一個句子用的是句號。前一句說怕什么，后一句是不用怕）。

師：同學們都很會觀察。通過比較，我們知道同一個意思可以用不同的句式來表達。

師：那課本上為什么用前面那個句子，而不用后面那個句子呢？

我們可以再來讀一讀這兩個句子，比較一下他們的語氣有什么不一樣。感嘆句的語氣更強烈，更能體現那個人對蟲子的不在乎。

4、師：是的，同學們，在這一個自然段中，我們通過理解比較兩個句子，知道了相同的意思可以用不同的句式來表達。如果碰到這樣的句子當我們無法理解的時候，你最好就是把它多讀幾遍，讀多了，就更容易理解了。

（二）學習第三自然段。

1、師：葉子上的蚜蟲漸漸地越來越多了（板書），這時候他的鄰居對他說了什么？請同學們自由地讀一讀第三自然，用橫線畫出鄰居說的話，用波浪線畫出種葫蘆的人所說的話。

生讀書，畫句子。

2、指名讀對話。

3、師：孩子們這個“光”是什么意思，你能給他換一個詞語嗎？（只要）。為什么他勸那個人不要光盯著葫蘆？誰能用上“因為......所以......”來說一說。（因為葉子上張了蚜蟲，所以要治一治。）

4、師：他有接受別人的建議嗎？他說——葉子上的蟲子還用治？

5、出示句子：葉子上的蚜蟲還用治？

葉子上的蚜蟲不用治。

師：同學們有沒有注意到他是怎樣的說：奇怪。他不明白鄰居為什么要勸他治蟲子。

我們再來看這兩個句子有什么相同的地方和不同的地方。

全班齊讀句子，想一想，哪一個句子更能體現“奇怪”。

6、我們在《我選我》那一課也學習過用不同的句式來表達相同的意思。出示句子。

但這兩個句子只是語序的調換。而我們這一課是換了一些詞語，也換了標點符號。

（三）、分角色讀二三段。

1、師：我們一起把二三自然段讀一讀。老師讀旁邊，男孩子讀種葫蘆的人所說的話，女孩子讀鄰居說的話。

（四）學習第四自然段。

1、師：最后年輕人有沒有要到葫蘆？一起來讀讀第四自然段。

2、同學們知道年輕人錯在哪里嗎？

葉子和果實的關系。

3、他看到葫蘆都落了，會想些什么呢？

第二年春天，那個人又種了一棵葫蘆，又發現了一些蚜蟲，他會怎樣做呢？

他想起————————，于是，他馬上——————————，后來——————————。

三、遷移。

孩子們，這一節課，我們學習了《我要的是葫蘆》這一課，認識了不用的句式可以表達同一個意思，我們現在來試試看，下面的句子你能理解嗎？

帶著這兩個問題去讀一讀：

1、兩句話的意思相同嗎？

2、兩個句式有什么不同。

（1）天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？

天不過井口那么大，不用飛那么遠。

（2）這樣的種子不能培育出美麗的花朵嗎？

這樣種子不能培育出美麗的花朵。

（3）誰有那么大的力氣提的起那桿大秤呢？

誰也沒有那么大的力氣提的起那桿大秤。

第五篇：《我要的是葫蘆》第二課時教學設計（范文模版）

《我要的是葫蘆》第二課教學設計

執教者：玉桂小學

郭英

指導老師：郭云瓊

設計理念：

1、關注學生的情緒體驗。提倡充滿活力的“人性”課堂。對于二年級小學生來講，要不斷調動他們的學習情趣，從小培養他們熱愛語文的情感。本課試圖通過指導觀看色彩鮮艷的圖畫、分角色朗讀等，使學生的情緒始終保持良好的狀態，把有趣的東西學得更有趣。

2、加強讀書實踐。語文學習的過程不在于接受系統的語文知識，而在于學生聽說讀寫的實踐活動。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。設計意圖

《我要的是葫蘆》寫的是一個種葫蘆的人因為沒有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個一個都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯系。課文的內容短小，蘊涵的哲理淺顯。

可愛的小葫蘆為什么會落呢？這是學生會質疑的問題，因此教學時可以以此為突破口，先學習第一段和最后一段，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因：因為他不知道事物之間的密切聯系。抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內容。把以讀促悟作為教學的重點，力求使學生通過多次朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

2、理解課文內容，知道葫蘆葉子與果實的關系，明白事物之間相互聯系的過程。

3、會寫“怪”、“慢”兩個字 教學重點與難點：

引導學生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養語感是本課的教學重點。通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣和體會事物之間存在聯系是本課的教學難點。教學過程：

一、復習鞏固

1、摘葫蘆游戲鞏固生字詞。

2、把句子補充完整。

（）的葫蘆藤上長滿了（），開出了幾朵（）的小花。花謝以后，藤上（）了幾個（）。多么（）的小葫蘆哇！

（1）指名補充。

（2）齊讀填完整的句子。

二、首尾對比朗讀感悟。

1、這棵可愛的葫蘆如果繼續健健康康地生長，到最后，它會長成什么樣呢？結果是不是像小朋友想的那樣呢？我們一起去看一看。（示圖：你看到了什么？結合板書：變黃---落了）

2、圖文對照讀第四自然段，指導書寫“怪”。

3、小朋友，學到這兒，看著這兩幅圖，你想說什么？

4、對，長得那么好的葫蘆，為什么會變黃、落了呢？我們讀讀2、3段，仔細想一想。

三、感悟體會，深究原因。

1、用自己喜歡的方式讀課文，找出答案。

2、小葫蘆為什么會變黃，一個一個都落了呢？找到答案了嗎？

3、看到葉子上的蚜蟲，那個人是怎么想的？

（出示：有幾個蟲子怕什么！大家一起來讀讀這個句子。誰知道這句話是什么意思？出示：有幾個蟲子不用怕。這兩個句子的意思是一樣的，你覺哪一句更能說明不可怕呢？請大家再把這兩句讀一讀。）

4、（師簡介蚜蟲）蚜蟲那么厲害，可那個種葫蘆的人根本沒把蚜蟲放在心上。看見葉子上爬著一些蚜蟲，“那個人”說了些什么？是怎樣說的？（朗讀指導，結合表演理解“盯著”，根據生活體驗理解“自言自語”。）

5、是啊，他多希望葫蘆長得快些，長得大些呀，根本不管葉子上長蟲了。你聽了他的話，想對他說什么嗎？

6、他的鄰居看見了，怎么勸他？（指導讀鄰居的話）

7、種葫蘆的人聽了鄰居的勸告，他的反映是什么？（指導書寫“怪”）他為什么覺得奇怪？

（出示：葉子上的蟲還用治？知道這話的意思嗎？出示：葉子上的蟲不用治。這兩句的意思也是一樣的，你覺得哪個句子更加肯定地說葉子上的蟲子不用治呢？再讀讀這兩句。）

8、分角色朗讀表演。

[設計意圖：本段是教學的重點，教師先引導學生帶著中心問題質疑，使學生產生強烈地求知欲，然后，通過學生自主學習，比較句子中的不同語氣，有感情地朗讀課文，體會種葫蘆人和鄰居的不同態度，最后，讓學生在理解文本，感悟語言的基礎上懂得植物的生長需要各環節的聯系。]

四、感悟寓意。

1、葉子上的蚜蟲不治，他要得到葫蘆嗎？為什么要不到？

2、那個人卻不明白這個道理，沒過幾天，葉子上的蚜蟲——更多了，小葫蘆——慢慢地變黃了，一個一個都落了。看著這些落了的葫蘆，種葫蘆的人心情會怎樣？他們可能會說些什么呢？

五、拓展活動

假如第二年那個人又種了葫蘆，葉子還是長滿了蚜蟲，他會怎么想？怎樣做呢？

讓我們在小組里創編新的故事，然后匯報交流。

第二年，那個人又種了一棵葫蘆。長得和去年一樣好。有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想：（??），于是，他趕緊（??）。過了幾天，葉子上的蚜蟲（??）。小葫蘆（??）。

[設計意圖：通過對編故事來內化課文中的語言，對學生進行一次人文教育，鍛煉了學生的思維，培養了學生的創造能力。］

附板書： 14我要的是葫蘆

葉子（長滿）葫蘆（可愛）

長蟲、變黃 落了

葉和果有聯系