第一篇：《我要的是葫蘆》第二課時教學設計[吳娟]

教學目標：

1、理解詞語的意思，學習積累優美詞句。

2、了解植物的葉子與果實之間的關系，初步感知事物之間是互相有聯系的、懂得課文中蘊涵的事理。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文，并能續編故事，培養學生的想象力。

教學重點：

1、理解重點詞句，在讀中懂得道理。

2、分析事物之間關系，懂得植物的葉子與果實之間的關系。

教學難點：弄清葫蘆掉落的真正原因。

教學準備：課件

教學過程：

一．引入

1、復習生詞

2、齊讀課題

二、體會“可愛，喜愛”

1、2自然段

（一）“可愛”

1、文中的“我”指的是誰？種葫蘆的人種了一棵怎樣的葫蘆？

2、課件出示第2句結合圖理解讀

3、課件出示3、4句讀出喜愛的語氣

（二）“喜愛”

1、從哪些地方可以看出種葫蘆的人很喜歡葫蘆？

生自由讀1、2自然段，2、“那個人每天??”

課件出示句子，“每天”—天天，用每天造句，“看幾次”“越看越喜歡”。自讀抽生讀齊讀

3、“他盯著??”

生找出句子師范讀生評價生自由讀抽生反復讀教師評價，注意“快”“賽”“自言自語”齊讀

三、探究葫蘆掉的原因2、3自然段

（一）質疑

課件出示：葫蘆落了

看到葫蘆落了，有什么想問的嗎？

預設生：葫蘆為什么時候要落呢？生：葫蘆是怎么落的呢？

板：葫蘆落了？

（二）探究

1、讀、思

課件出示要求：默讀2、3自然段，用勾出種葫蘆的人是怎么想的，找一找鄰居與種葫蘆的人的對話。

2、原因一：不怕蟲子

“有幾只蟲子怕什么！”課件出示。

生反復讀在讀中體會句子的意思

課件出示有幾只蟲子不用怕

齊讀兩句，從讀中體會第二句語氣更強烈。

3、原因二：不聽勸告

（1）鄰居

a、生讀出鄰居說的話。課件展示

b、生試讀抽生讀，生評價注意語氣的急切齊讀

（2）種葫蘆的人

a、奇怪-------抽生讀，引導讀出奇怪的語氣------加表情齊讀

b、3自然段，分角色讀表演讀

c、他為什么感到奇怪？生說說課件出示

（三）悟出道理

1、分角色讀2、3自然段

生同方交流葫蘆掉落的原因------集體交流

2、集體交流

3、板書葉子生了蚜蟲

四、惋惜4自然段

聽到葫蘆都落了這個消息，你是怎樣的心情？齊讀

五、分角色齊讀課文

六、拓展訓練

我會說，課件出示：“第二年，那個人又種了一棵葫蘆??”生自由編故事，同方講故事，抽生講故事。

《我要的是葫蘆》教學反思

寓言、童話是孩子們所喜歡的。六單元的課文，都是用具體形象的事例來說明一個道理。其中的一篇課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關系，并初步感知事物之間是相互有聯系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫，可作為寫話的示范。

一、好句子、好詞語積累。

“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。”抓住句子中“細”“滿””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語，讓學生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準備。不足的是在指導閱讀時，什么讀出來比較平淡，沒有引導生對重點詞的指導讀。

二、充分發揮學生質疑的能力。

弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題：

1、種葫蘆的很喜歡葫蘆，2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個個落了。

在這兩個問題的設計上，我都是讓學生在讀中，自己提出來。第一個問題的引出，我以讓學生自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么？生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫；我再順式讓學生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過過程教師只是起一個引導，啟發的角色，學生在讀中思考，讀中體會，充分發動了學生的自主學習的能力。

一自然段學完后，導出最后一個自然段“葫蘆都落了。”讓學生談談聽到這個消息，有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢？”通過師生質疑，引出第二個問題，讓學生帶著問題進入2、3自然段的學習。

三、讀、畫、說結合在探究葫蘆落的原因中，我通過讓學生讀，在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的原因是因為種葫蘆的無知與不聽勸告，蚜蟲吃光了葉子,最后葫蘆就落了。以抓重點詞來理解，指導朗讀，如“自言自語”說話就要小聲，在讀這句話時要想象自己這時就在跟自己說，“快”鄰居的勸告很急，“奇怪”種葫的人無知又不聽勸告的語氣等。不足，教師引導學生找出了不同的語氣，但在讀時的語氣還沒表達出來，主要是重點詞的讀的引導還不夠。

幾點思考：

教師的提問欠精。

有時提的問題，會把學生問得不知方向，如“哪句話寫出了葫蘆的可愛？”“有幾只蟲子怕什么！”這句話是什么意思？以后對問題的設計還需再細推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜,不成體系,又浪費了課堂的時間.朗讀的指導欠方法。

第二篇：《我要的是葫蘆》第二課時教學設計（范文模版）

《我要的是葫蘆》第二課教學設計

執教者：玉桂小學

郭英

指導老師：郭云瓊

設計理念：

1、關注學生的情緒體驗。提倡充滿活力的“人性”課堂。對于二年級小學生來講，要不斷調動他們的學習情趣，從小培養他們熱愛語文的情感。本課試圖通過指導觀看色彩鮮艷的圖畫、分角色朗讀等，使學生的情緒始終保持良好的狀態，把有趣的東西學得更有趣。

2、加強讀書實踐。語文學習的過程不在于接受系統的語文知識，而在于學生聽說讀寫的實踐活動。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。設計意圖

《我要的是葫蘆》寫的是一個種葫蘆的人因為沒有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個一個都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯系。課文的內容短小，蘊涵的哲理淺顯。

可愛的小葫蘆為什么會落呢？這是學生會質疑的問題，因此教學時可以以此為突破口，先學習第一段和最后一段，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因：因為他不知道事物之間的密切聯系。抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內容。把以讀促悟作為教學的重點，力求使學生通過多次朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

2、理解課文內容，知道葫蘆葉子與果實的關系，明白事物之間相互聯系的過程。

3、會寫“怪”、“慢”兩個字 教學重點與難點：

引導學生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養語感是本課的教學重點。通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣和體會事物之間存在聯系是本課的教學難點。教學過程：

一、復習鞏固

1、摘葫蘆游戲鞏固生字詞。

2、把句子補充完整。

（）的葫蘆藤上長滿了（），開出了幾朵（）的小花。花謝以后，藤上（）了幾個（）。多么（）的小葫蘆哇！

（1）指名補充。

（2）齊讀填完整的句子。

二、首尾對比朗讀感悟。

1、這棵可愛的葫蘆如果繼續健健康康地生長，到最后，它會長成什么樣呢？結果是不是像小朋友想的那樣呢？我們一起去看一看。（示圖：你看到了什么？結合板書：變黃---落了）

2、圖文對照讀第四自然段，指導書寫“怪”。

3、小朋友，學到這兒，看著這兩幅圖，你想說什么？

4、對，長得那么好的葫蘆，為什么會變黃、落了呢？我們讀讀2、3段，仔細想一想。

三、感悟體會，深究原因。

1、用自己喜歡的方式讀課文，找出答案。

2、小葫蘆為什么會變黃，一個一個都落了呢？找到答案了嗎？

3、看到葉子上的蚜蟲，那個人是怎么想的？

（出示：有幾個蟲子怕什么！大家一起來讀讀這個句子。誰知道這句話是什么意思？出示：有幾個蟲子不用怕。這兩個句子的意思是一樣的，你覺哪一句更能說明不可怕呢？請大家再把這兩句讀一讀。）

4、（師簡介蚜蟲）蚜蟲那么厲害，可那個種葫蘆的人根本沒把蚜蟲放在心上。看見葉子上爬著一些蚜蟲，“那個人”說了些什么？是怎樣說的？（朗讀指導，結合表演理解“盯著”，根據生活體驗理解“自言自語”。）

5、是啊，他多希望葫蘆長得快些，長得大些呀，根本不管葉子上長蟲了。你聽了他的話，想對他說什么嗎？

6、他的鄰居看見了，怎么勸他？（指導讀鄰居的話）

7、種葫蘆的人聽了鄰居的勸告，他的反映是什么？（指導書寫“怪”）他為什么覺得奇怪？

（出示：葉子上的蟲還用治？知道這話的意思嗎？出示：葉子上的蟲不用治。這兩句的意思也是一樣的，你覺得哪個句子更加肯定地說葉子上的蟲子不用治呢？再讀讀這兩句。）

8、分角色朗讀表演。

[設計意圖：本段是教學的重點，教師先引導學生帶著中心問題質疑，使學生產生強烈地求知欲，然后，通過學生自主學習，比較句子中的不同語氣，有感情地朗讀課文，體會種葫蘆人和鄰居的不同態度，最后，讓學生在理解文本，感悟語言的基礎上懂得植物的生長需要各環節的聯系。]

四、感悟寓意。

1、葉子上的蚜蟲不治，他要得到葫蘆嗎？為什么要不到？

2、那個人卻不明白這個道理，沒過幾天，葉子上的蚜蟲——更多了，小葫蘆——慢慢地變黃了，一個一個都落了。看著這些落了的葫蘆，種葫蘆的人心情會怎樣？他們可能會說些什么呢？

五、拓展活動

假如第二年那個人又種了葫蘆，葉子還是長滿了蚜蟲，他會怎么想？怎樣做呢？

讓我們在小組里創編新的故事，然后匯報交流。

第二年，那個人又種了一棵葫蘆。長得和去年一樣好。有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想：（??），于是，他趕緊（??）。過了幾天，葉子上的蚜蟲（??）。小葫蘆（??）。

[設計意圖：通過對編故事來內化課文中的語言，對學生進行一次人文教育，鍛煉了學生的思維，培養了學生的創造能力。］

附板書： 14我要的是葫蘆

葉子（長滿）葫蘆（可愛）

長蟲、變黃 落了

葉和果有聯系

第三篇：《我要的是葫蘆》教學設計 第二課時

《我要的是葫蘆》教學設計

臺兒莊區明遠實驗小學

一、教學分析

（一）教學內容分析

《我要的是葫蘆》是部編版二年級上冊中的一篇看圖學文，這篇寓言故事生動有趣，共有四個自然段，簡短精悍。講一個人種葫蘆，眼睛只盯著葫蘆，不聽鄰居的勸告，不去管理葉子上的蚜蟲，卻只想得到葫蘆。結果葉子上的蚜蟲越長越多，葫蘆慢慢變黃，最后葫蘆都落了，課文通俗易懂，但意義深刻。

（二）教學對象分析

我所教授的是二年級的孩子，他們聰明活潑。領悟能力強，善于表現自己，好奇，對于新鮮事物刨根問底，抓住這一特點，創設情境，讓學生當文本中的主人公，體會種葫蘆的樂趣，從情境中圍繞“可愛的小葫蘆為什么會落呢？”這一問題展開教學，讓學生在趣味中學習本文。

二、教學目標

（一）知識和能力

正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊悟，體會種葫蘆人的心態。體會反問句，感嘆句及陳述句的不同語氣。

（二）過程和方法

學會帶著問題讀課文，讀中感悟，看圖與學文相結合。

（三）情感態度和價值觀 懂得當自己做錯事情時一定要聽別人的勸告。懂得做任何事都要注意事物之間的聯系。

三、教學重、難點

（一）教學重點

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊悟，體會種葫蘆人的心態。體會反問句，感嘆句及陳述句的不同語氣。

2、學會帶著問題讀課文，讀中感悟，看圖與學文相結合。

（二）教學難點

懂得當自己做錯事情時一定要聽別人的勸告。懂得做任何事都要注意事物之間的聯系。

四、教學方法

通過讀讀、找找、想想、說說、編編、畫畫等方法讓學生充分閱讀，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，學生很喜歡讀，因此，教學中采用不同形式的讀，如（自由讀、指名讀、齊讀、師讀生評價、分角色讀）再加上自主探究等學習方法能使學生更好的去理解含義深刻的詞語和句子。學生對課文的內容以及所蘊含的道理都有了更深刻的認識，人物的神態、語言都通過看圖和朗讀得到充分的感悟。

五、教學準備

多媒體課件

六、教學過程

第二課時

一、導入新課，明確目標

1.我會讀：

同學們，今天有許多的“葫蘆娃”來到了我們的身邊，你想認識他們嗎？

指名讀——帶讀

2.我會找：

學了課文的生字，你會給這幾個生字寶寶找些朋友嗎？（鄰、藤、盯、蘆）

（指名給生字組詞）

dīnɡ

guài

ténɡ

lín

zhì

藤

治

盯

怪

鄰

3．通能過上節課的學習，這個人要葫蘆, 他得到葫蘆了嗎?為什么呢？今天我們繼續走進課文去看一看。

板書課題，齊讀課題 出示學習目標：

（1）有感情地朗讀課文，會寫生字“治、怪”。

（2）知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。

二、精讀感悟，感情朗讀（第四次先學后教）

（一）學習第一自然段 1.自學自測

（1）出示自學指導

：

請同學們自由朗讀課文第一自然段，思考：他種的葫蘆長得怎么樣?你是從哪里看出來的?

（2）生自學。2.小組糾錯

小組內交流：互相討論。3.質疑拓展

學生提出不會的或不清楚的問題，老師予以解決。句子出示：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！

（1）教師引導學生在朗讀中比較感嘆句的語氣。（贊美）

（2）教師指名朗讀描寫葫蘆可愛的語句，抓住重點詞語“細長的、滿、雪白的、可愛”齊讀。（教師出示幻燈片）（3）引導學生看圖背誦段落：

過渡：這么可愛的葫蘆，同學們喜歡嗎？種葫蘆的人呢？（4）教師指導學生朗讀體會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛：

a、教師引導學生體會“每天、幾次”這兩個詞語的表達效果。為什么種葫蘆的那個人每天都要去看幾次。這說明了什么？（教師出示幻燈片）

b、教師引導學生有感情朗讀。（教師出示幻燈片）

（設計意圖：教師讓學生從多次的朗讀中深深感受到種葫蘆的人對小葫蘆的喜愛之情。朗讀指導不需多講術語，只要引導孩子入情入境，身臨其境，感情自然會出來。）

（5）喜歡這樣的葫蘆嗎？把這一段讀給你的同桌聽聽！

（二）學習第二自然段

1.出示圖二（與圖一對比）

師：仔細觀察這兩幅圖，比較兩幅圖有什么不同？

看了這兩幅圖，你有什么疑問嗎？（指名回答）2.師：是啊，這么好的一棵葫蘆怎么會變成這樣呢？ 出示自學指導二：

請同學們打開課本，自己讀讀第二自然段，用“——”劃出他看到的，用“﹏﹏”劃出他心里想的，用“（）”括出他說的話。

板書：看 ——

想 ﹏﹏

說（）（教師巡視了解情況，對困難學生加以指點）

3、檢查匯報：

（1）師：他看到什么，又是怎么想的？ 出示句子：有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個蟲子怕什么！

①誰愿意給大家讀讀這句話？

自己讀讀想想，你能給這句話換種說法嗎？（單獨出示：有幾個蟲子怕什么！）②你覺得該怎么讀？（對比朗讀，體會感嘆句的語氣）③這個種葫蘆的人心里還會想些什么呢？

出示句式（填空）：有幾個蟲子怕什么！④質疑：他這種想法對嗎？為什么？（2）師：那他是怎么說的呢？

句子出示：他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”

①你能給“盯”找個近義詞嗎？ ②“自言自語”是什么意思？ ③朗讀指導：

師：你會“自言自語”地說說這句話嗎？

師：說給小葫蘆聽又該怎么讀？可以配上自己的動作。評議：你們覺得他表演得怎么樣？（3）朗讀第二自然段。

（三）學習第三自然段

1、師：如果你是他的鄰居，這時看見這葫蘆葉上長了這么多的蚜蟲，你會怎么做？ 指名回答

2、師：我們的同學是多么會關心人。是啊，他的鄰居看到了這蚜蟲，就來勸他了。誰愿意讀第3自然段？

3、鄰居是怎么勸他的？

出示：你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！朗讀指導：

（1）怎么勸？你會勸嗎？

（2）如果老師就是那個年輕人，誰想來勸勸我？（指名讀）男同學來勸—— 女同學來勸—— 大家一起勸——

4、師：可是那個種葫蘆的人又是怎么說的呢？

出示：那個人感到很奇怪，他說：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”

（1）自己讀讀這句話，想想你能讀懂些什么？（交流自己的想法）（2）出示：葉子上的蟲還用治？

在他看來，葉子上的蟲子還要治嗎？換種說法。出示：葉子上的蟲不用治。

你能通過自己的朗讀來表現兩個句子語氣的不同嗎？（對比朗讀，體會語氣的不同。）

（3）如果讓你把他的話說完，你接下去會說些什么呢？ 出示：我要的是葫蘆，（4）朗讀整句話。誰愿意完整地讀這句話？

5、分角色朗讀。

我們來分角色朗讀一下這兩個人的對話，看誰能讀出他們各自的語氣。

（四）學習第四自然段

1．引讀：同學們，當這個種葫蘆的人看到葉子上有了蚜蟲，他說—— 當葉子上的蚜蟲越來越多時，他說—— 當鄰居勸他治一治蚜蟲時，他還是說—— 2.再次出示圖

師生：就這樣，沒過幾天，小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個地都落了。（板書：黃、落）

3.當種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，這時他心里會想些什么呢？ 4.師：你們說，是什么害了這可愛的小葫蘆呢？ 5.哦？為什么說是年輕人害了小葫蘆？

（預設隨機板書：年輕人不懂得科學、無知、不聽鄰居的勸告、不知道事物之間的聯系……）

三、積累拓展，學習寫法（第五次先學后教）出示生字田字格課件： 治、怪

1.記生字：開動腦筋記生字。學生各抒己見，然后教師總結：

2.組詞語：給生字找朋友，用生字口頭組詞。

3.指導寫字：

（1）師范寫，重點指導“怪”并講述：（板書：怪）（課件出示）： “怪”田字格課件。

（2）老師范寫，學生在習字本上描紅、臨寫生字。（提醒寫字姿勢。）

（3）指名說說這些生字在田字格中的位置以及書寫要點。

（4）教師巡視指導，強調寫字姿勢，提出要求。（課件出示）：

看準每個字在田字格里的位置。

看清每個字的結構，放慢速度。

（5）展示學生寫字作品，講評，適當獎勵。

四、歸納總結，達標訓練

1、我會連：

掛了 小花 雪白的 小葫蘆 開了 蚜蟲 可愛的 南瓜 生了 綠葉 細長的 小花 長了 小葫蘆 圓圓的 葫蘆藤

2、給下面的字加上不同偏旁組成新字，再組詞。

胡（）（）；（）（）

戶（）（）；（）（）

古（）（）；（）（）

令（）（）；（）（）

3、照樣子，寫句子。

例1：葉子上的蟲還用治？

葉子上的蟲不用治。

（1）．在這綠化好的城市里還用買空氣？

________________________________________

（2）紅領巾還能不保護小樹？

________________________________________

例2：有幾個蟲子怕什么？

有幾個蟲子不怕。

（3）．天黑走路怕什么？

________________________________________

（4）為同學做點好事算什么？

________________________________________

五、日清作業，拓展延伸

1、如果種葫蘆的人聽了鄰居的勸告，那他的葫蘆會怎么樣呢？（我用畫畫的方法來回答）

2、想像說話：

第二年，那個年輕人又種了一棵葫蘆，葫蘆又生了許多蟲子……

第四篇：公開課教學設計 我要的是葫蘆 第二課時

我要的是葫蘆 第二課時 課時目標：

1正確、流利、有感情地朗讀課文。

2體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3理解課文內容，探究葫蘆都落了的原因，并從中懂得做任何事都要注意 事物之間的聯系。

一、復習生字

1出示生字，指名認讀。

2出示帶有生字的句子，抽讀。

二、指導觀察，看圖說話

1出示課文兩幅插圖，仔細觀察，看有什么不一樣。

2師指導觀察：觀察者兩幅圖的時候我想請小朋友們按照老師的要求來看，你們能做到嗎？請大家注意力集中，認真看認真聽

（1）人的表情不一樣：一個是面帶微笑，一個是滿臉驚訝。

（2）葫蘆葉子不一樣：一個是綠綠的葉子，一個是枯黃的葉子，還有的有小孔。

（3）葫蘆不一樣：一個是掛在藤上，一個是掉在地上。

3聰明的你們都回答出來了，老師還有個問題需要你們幫忙解決：為什么會有這樣的不同呢？請趕快讀課文找答案。4指名回答。誰來幫幫我

三、圖文對照，學習1自然段 1自由讀第1自然段，剛才看到同學們都非常了樂于助人，老師非常高興，現在我又想知道：小葫蘆長成什么樣的？我要同學用完整的句子，流利地說出來。看課文第一段吧！2先出示圖片出示句子：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!（1）指導朗讀這兩句話。師范讀。你們在什么時候會說話會用到“哇”，（高興）那個人一天看一次是嗎？是每天！說明他非常喜歡小葫蘆，現在就請大家帶著喜愛的心情跟著老師讀一遍。（用贊美、喜愛的語氣讀讀這兩句話。）

四、學習第2、3自然段，探究原因

1學生自讀，想想小葫蘆為什么會落。（剛開始上課的時候可愛的小葫蘆都掉在地上了，老師又不明白了，小葫蘆為什么會掉呢？請同學們自己讀2、3段）2交流想法（葉子上長蚜蟲，那個人也不去治）指名回答，追憶《棉花姑娘》 3師講解第2段，請生上臺表演（注意“有幾個蟲子怕什么！”“盯”“自言自語”）

4講解第3段，師范讀，請生上臺表演，注意語氣。5出示句子：（在這兩段里，老師有兩句話不能理解，又想麻煩大家來幫忙，請坐好了）

有幾個蟲子怕什么！葉子上的蟲還用治？（1）（2）

他想的是 有幾個蟲子不可怕。他想的是 葉子上的蚜蟲不用治。

師范讀、自由練讀、男女生對比讀，體會：反問句、感嘆句表達得語氣更強烈些。

五、朗讀課文，感受寓意

同學們學完這篇課文你有沒有什么話想對種葫蘆的人說說？（要注意事物之間的聯系；虛心聽取別人的意見。）

a)拓展練習

同學們，種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢? 2 如果種葫蘆的人聽了鄰居的勸告，那他種的葫蘆又會怎么樣？

板書設計 我要的是葫蘆

葉子（長滿）↓---------長蟲 變黃

聯系 聽取意見 葫蘆（可愛）↓ 落了

第五篇：二年級《我要的是葫蘆》第二課時教學設計

二年級《我要的是葫蘆》第二課時教學設計

二年級《我要的是葫蘆》第二課時教學設計

【教學內容】：

人教版小學語文二年級上冊第四單元課文《我要的是葫蘆》

【教學目標】：

1.理解課文內容，探究葫蘆都落了的原因。

2.通過朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3.懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

4.會寫3個生字。

【教學重點】：理解課文內容，探究葫蘆都落了的原因

【教學難點】：懂得葉子和葫蘆的關系，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

【教學過程】：

一、復習導入，鞏固生字

師：看，老師給大家帶來一位我們上節課剛認識的新朋友。它是——小葫蘆（生答）。今天，我們繼續學習第十四課——我要的是葫蘆（課件）板書課題。齊讀《我要的是葫蘆》（相機指導讀“葫蘆” 讀輕聲）

師：（拿葫蘆）喜歡這個葫蘆嗎？

生：喜歡。

師：那我們一起來摘葫蘆吧？想要摘下葫蘆，就得流利的讀出葫蘆下面的詞語。（指名讀，齊讀）

師：小朋友讀的真好，同學們再仔細觀察觀察這些詞語，你發現了什么？（讀輕聲的標成紅字）

生：這3個字都讀輕音。

師：那你來讀一讀。

師：同學們再來讀一讀

二、圖文結合，品讀感悟。

過渡：大家讀的真不錯，為了獎勵你們，老師要帶大家一起去葫蘆園看一看，看看園里的葫蘆長的怎么樣？

師：（出示插圖）仔細觀察，這些小葫蘆長的怎么樣？

（一）學習第一自然段。

1.自由朗讀第一自然段，找出描寫葫蘆可愛的句子，用自己喜歡的符號畫出來，多讀幾遍。

2.指名讀自己找到的句子。

師：誰來讀一讀你找到的句子？（指名讀）

師：那讓我們走進葫蘆園，看看葫蘆長的跟我們畫出的句子里是一樣的嗎？

師：（課件出示葫蘆藤）什么樣的葫蘆藤？

師：細長的葫蘆藤上長著什么？

師：藤上除了綠葉還有什么？什么樣的小花？

師：（出示圖片）慢慢得花謝了，這顆葫蘆又發生了了怎樣的變化？

師：老師還欣賞一個詞“掛”，每次讀到“藤上掛了幾個小葫蘆”我仿佛看見掛在藤上的小葫蘆隨風擺動，好像在和我們打招呼呢。

師：此時此刻，站在這美麗的葫蘆架下，你的心情怎么樣？那你能不能用你找到的句子讀出她的美？

師：同學們覺得他讀的美不美？聽到同學們的夸獎，你開心嗎？

師：你再來讀，用美的語氣讀？

師：可愛嗎？美嗎？站在這么美的葫蘆架下，你想說什么？

師：你們能用課文中的語言描述一下眼前這美麗的景色嗎？（齊讀）3.除了你們喜歡小葫蘆，還有誰喜歡？

師：你是從課文中的那句話知道的？

師：這句話中的那個詞讓你感受到了種葫蘆人很喜歡葫蘆。

生：“每天”，“看幾次”。

師：“每天”是什么意思？

生：天天都去

師：一天他要看幾次?

生：很多次

師：每天都要去看很多次，種葫蘆的人打心眼里喜歡這可愛的小葫蘆同學們再來讀。

（二）、學習第四自然段。

過渡：種葫蘆的人太喜歡小葫蘆了。可是這些小葫蘆長成大葫蘆了嗎？（課件：小葫蘆變黃，落了）你有什么感受？

生：好可惜呀！

生：我心里很難受。

師：來把我們心中的惋惜、難過讀出來。

生：不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

師：是呀，看著小葫蘆一天天變黃，落掉，我們怎能不難過呢！來，我們再來讀讀這句。

三、探究原因。

（一）學習第二自然度。

質疑：那你們有什么疑問嗎？

師： 多可惜啊，你們一定特別想知道可愛的葫蘆為什么一個個的掉落了，答案就在課文第2、3自然段，請同學們快速讀課文并找出答案。生：因為葉子上生了蚜蟲。

師：當種葫蘆的人看到葉子生了蚜蟲，他是怎么想的？

生：有幾個蟲子怕什么！

師：你們就是那個種葫蘆的人，誰來讀讀你的想法？

師：這位種葫蘆的人，你在乎葉子上的這些蟲子嗎？

生：不在乎。

師：對，葉子上的蟲，又不是小葫蘆上的蟲，我才不在乎，他心想（生讀）

師：有一點不在乎了，語氣再強烈點。（生再讀）

師：你瞧，種葫蘆人對蚜蟲的毫不在乎就藏在這個小小的感嘆號中！大家一起再來讀讀

師：老師聽明白了你們覺得有幾個蟲子——不可怕。

師：他不光是這樣想的，也是這么說的，你瞧他正站在葫蘆架前盯著小葫蘆看呢？誰來做個“盯”的動作？

師：那你們盯著老師看，就是這樣，眼睛瞪得大大的，看一個地方就叫——盯著，難怪他是目字旁呢。

師：全班同學都盯著大屏幕讀一讀，瞧，你們盯著可愛的葫蘆不由自主的自己對自己說起話來就叫自言自語。

師：誰能自言自語的讀讀種葫蘆人說的話？

師：聰明的你仔細看這兒又有兩個感嘆號誰能讀好？

師：這個感嘆號中藏著種葫蘆人多大的希望呀！你能讀出來嗎？

師：感嘆號的語氣你讀出來了

師：所有種葫蘆的人盯著你心愛的小葫蘆讀一讀。（生齊讀）

（二）學習第三自然段

師：種葫蘆的人一點也不在乎葉子上的蚜蟲，一個好心的鄰居看到了對他說了什么？種葫蘆的人又是怎樣回答的？請同學們“—”畫出“鄰居”說的句子；用“～”畫出“種葫蘆的人”說的話。

師：誰找出鄰居說的話了？請你讀一讀。（相機指導朗讀）

師：你真是一個熱心的鄰居。

師：看到他不治蚜蟲，你是怎樣的心情？那你趕快勸勸他。

師：誰找出種葫蘆人說的話了

師：你好固執啊，別人勸你你都不聽

師：當鄰居勸你的時候你感到很奇怪，所以你反問道？（分組讀）

師：誰愿意分角色朗讀課文？（指名讀，男女讀）

師：葉子上長了蚜蟲，種葫蘆的人一點也不在乎，鄰居看到了心情是什么樣的？

師：很著急。

師：是呀，快治治吧，再不治就來不及了，我就是種葫蘆的人，大家再真誠的勸勸他。（小組讀）

師：是呀，葉子上長蟲關葫蘆什么事，真是太奇怪了，（出示反問句）種葫蘆人的意思就是葉子上的蟲不用治。同學們來讀讀這兩句話。

師：反復讀讀這兩個句子，你發現了什么？

葉子上的蟲不用治。

葉子上的蟲還用治？

生1：這兩個句子一個用的是句號，一個是問號。

生2：這兩個句子意思一樣，但一個用的句號，一個用的是問號。

生3：雖然意思相同，但用問號的句子語氣更強烈。

師：我們生活中也有用反問的語氣來表達肯定的意思，例如：（生讀）這樣的句子就叫——反問句。

師：你瞧這樣一反問，表達的感情更強烈。所以面對鄰居的勸告種葫蘆的人感到很奇怪，反問道：

生：什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。

四、揭示寓意。

師：那葉子上的蟲子到底要不要治呢？為什么？你知道葉子和葫蘆的關系嗎？（出示葫蘆生長的示意圖）

師：葉子是綠色植物的營養加工廠，它把加工好的營養通過葫蘆藤輸送給小葫蘆，她還能借助太陽公公的光芒制造許多營養。也通過葫蘆藤輸送給小葫蘆，小葫蘆有了充足的營養才能越長越大。要是葉子被蚜蟲吃了就不能給小葫蘆生長的營養了，葫蘆就會落了。

過渡：那種葫蘆的人看到小葫蘆落了，會想些什么呢？（出示圖）

生：他會后悔。

師：后悔什么？

生：后悔不治蚜蟲，不聽勸告。

生：明白了。

師：他明白了什么？

生：明白了了葉子和葫蘆之間是有聯系的。

師：是呀葫蘆和葉子之間是有聯系的，其實不僅葫蘆和葉子之間有聯系的。（相機板書）任何事物之間是有聯系的。種葫蘆的人錯就錯在不治蚜蟲，不聽勸告，當我們不明白時，別人勸說我們時，我們要虛心接受，勇于改正。（板書 ：不聽勸告，就會做錯事）

五、拓展延伸。

編故事：第二年春天，這個人又種了一棵葫蘆，碰到葉子上又長出了幾個蚜蟲，他會怎么做？

六、快樂寫字

1.學習“言”。

師：又到了我們快樂寫字的時間了，同學們想不想知道古人是怎么寫字的？（出示“言”的演變圖）

師：同學們猜一猜這是什么字？

師：舌頭在嘴里晃動，就是“言”,他讀“yan”.(板書音節)師：同學們仔細觀察下這個“言”字寫的時候要注意什么？

師：“言”的第二筆橫要寫長

師：請同學跟老師一起寫“言”。（師范寫，生書空寫）

師：現在請在書上的田字格中描紅，臨寫。師巡視指導。

（組詞，拓展含有“言”的四字詞語）

2.學習“掛、哇”

教師寫，學生看，說提示，再擴詞。（掛、哇——右邊是兩個土）

七、總結

小朋友們，這節課我們的收獲可真不小啊，我們不僅讀了一個有趣的故事，懂得了深刻的道理，還學會了三個生字寶寶。你們真是一群聰明的孩子，老師給你們上課很開心。

八、布置作業

課后可以把自已編的故事講給自已的爸爸媽媽聽

九、板書設計：

我要的是葫蘆

葉子 造養料 葫蘆 可愛

葉子 長蟲、不治 葫蘆 黃、落

（事物之間是有聯系的，不聽勸告，就會做錯事。）