第一篇：掌聲特級教師教案

掌聲》教學設計

烏市第62小學

譚曉華 【教學分析】

《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗。伴隨著故事情節的發展，透過描寫人物外表的語句，我們可以體會到他們情感的變化，進而感悟到“掌聲”的內在意蘊。因此，教學時可引導學生去與文中人物展開充分對話，進行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動積極的情感體驗中去感悟語言，在品味中學習語言，在實踐中發展語言，從而促進學生語言與情感的同構共生，實現文心與人心的諧和交融。

【學習目標】

知識與能力：

1)會認“麻、癥、疾、姿、勢、況、鎮、緒、述”等9個生字。2)正確理解“小兒麻痹癥、憂郁、文靜、猶豫”4個詞語。

3)在感悟文本的基礎上正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

4)通過聯系上下文體會兩次掌聲里的深刻含義，從而懂得并愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵。體會人與人之間互相關心、互相鼓勵的真情，學習關愛別人。回報別人的付出。過程和方法：

1)通過多媒體課件展示生字詞語，學生認讀。

2)發動學生采用對比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領會大意。3)引導學生抓住重點詞句理解人物的心理和活動。4)讓生互相交流，體悟文中人與人之間的真情。情感、態度與價值觀

1）通過本課的學習，讓學生體會人與人之間的關懷、關愛，從而理解愛、懂得愛，在現實生活中與人為善，尊重他人，善待他人，鼓勵別人；同時，也要懂得珍惜別人的關心和鼓勵。

2）通過師生共學、自主探究、發散想象等方法從語言文字中體會人物的內心情感。重點難點

教學重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。教學難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。課前準備：朗讀單元導讀，了解單元主題。

一、談話導入

1、剛才我們讀了單元導讀，了解了這組的課文都是以我們為主題的？（愛）今天我們要學習的是本組課文的第一篇，題目叫做《掌聲》。

2、板書課題。伸出手，和譚老師一起來寫課題。這個“掌”字上面寫得扁一點、寬一點，下面“手”的彎鉤寫得舒展一點。“聲”上面的橫長，下面的橫（短）。

3、齊讀課題。一起讀課題。

過度：《掌聲》這個小故事講得就是同學之間發生的事，事情雖小，但讀起來卻令人非常感動。

二、初讀感悟

1、想讀嗎?遇到困難怎么辦？孩子們，借助拼音、查字典、請教別人、多讀幾遍，這些都是很好的學習方法。老師相信通過努力，你們一定能讀準字音、讀通句子。讀好了就坐端正,開始讀吧！

（同學們，齊讀和自由讀有什么區別呢？）

3、隨文識字

（1）同學們剛才讀書都非常認真，老師想問一下，你們知道文中的主人公是誰嗎？這個小女孩從小就患上了（屏顯：小兒麻痹癥）指名讀，讀流利一點。

英子正是因為得了這種病，腿腳（落下了殘疾）。這里哪個字的讀音特別需要注意呀？

屏顯“落下殘疾”指名讀，正音。

這個“落”還能讀什么音？能組個詞嗎？

（）落葉

（）丟三落四

（）一共三個讀音，但在這個詞中讀（）.用心記才能不出錯,再讀一遍這個詞,看誰能把它牢牢記在心里.因為她得過（），腿腳（），所以不愿意讓人看見她走路的（屏顯：姿勢），自己拼一拼,能讀準嗎?指名讀。

屏顯去拼音的三個詞語認讀：去掉拼音了，誰敢領著大家讀一讀。

屏顯句子：回到句子里，還會讀嗎？你來試試！我們一起讀讀。（2）驟然間熱烈 持久

屏顯詞語：從你開始，每人一個，領著大家讀一讀。屏顯：“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。” 又回到句子中了，請你來讀。

這掌聲改變了英子的命運，讓我們一起走進英子的內心世界。

三、走進文本，感受人物變化

1、學習第一段

（1）師：請同學們自由讀課文第一自然段，仔細想想，英子是個什么樣的孩子？

學生自由朗讀后交流：（自卑、憂郁、不快樂，孤獨……）（板書：自卑憂郁或憂郁）

（2）同學們體會得真好，你們是從哪里感受到這一點的呢？ ●課件出示句子：“總是默默地坐在教室的一角。” 想象一下當時同學們在干什么，生：同學們在做游戲。生：同學們在唱歌跳舞。

生：同學們在操場上奔跑，跳繩。生：同學們在盡情地說笑。

屏顯：當同學們()的時候,她總是默默地坐在教室的一角。引讀“當同學們（）的時候，她總是默默地坐在教室的一角。” 師：當同學們快樂地游戲的時候。讀

生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。師：當同學們唱歌跳舞的時候。讀

生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。師：當同學們在操場上奔跑，跳繩的時候。讀 生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

（3）師：是啊，那是教室的一角，更是孤獨的一角，你能把英子的憂郁、孤獨通過朗讀表達出來嗎？指名讀

（指名讀評價：你試著把“總是”讀得重一些，把“默默地”讀輕一點。再讀一遍。）

（4）師：看來，同學們都很理解英子。那時的她不愛說話，默默無聞，多么憂郁啊！讓我們一起來讀一讀課文第一自然段，體會英子的憂郁和孤獨吧！（齊讀）

齊讀→評價：多么自卑、憂郁的孩子啊！

2、學習第四段

(1）后來英子就像變了一個人似的，有什么變化呢？請你來讀第四段，其他同學想一想現在的英子變得怎樣了？

（2）原來英子總是默默地坐在教室的一角，現在和同學們一起（游戲說笑），還憂郁嗎？性格變得（開朗，板書）；原來她的腿有殘疾，不愿意讓同學們看見她走路的姿勢，現在還讓同學們教她（跳舞）。說明她現在充滿了（自信）。

(3)看到英子的變化你們高興嗎？那我們把高興的情緒醞釀到臉上，一起讀。

3、概括課文的主要內容

（1）課文學到這里，你有什么疑問嗎？：是什么使英子發生了這么大的變化呢？

學貴有疑，你是個愛動腦、會提問的好孩子，掌聲送給你。

誰能幫他解決心中的疑問？（把話語組織好，把話說完整。你的思路很清晰，語言表達也很簡練。）

（2）那你能用黑板上的這些詞語概括出課文的主要內容嗎？誰敢來說？請你來說。（你的語言組織能力真棒！）

（3）這就是課文的主要內容，記住，同學們，抓住了課文中的關鍵詞句，我們就能很好地概括出課文的主要內容。

四、讀文感悟，領悟掌聲內涵

1、重點學習課文的2、3自然段。

過度：那課文的哪幾個自然段寫的是同學們送給英子掌聲這件事的呢？

（1）

下面就請同學們默讀課文的2、3自然段，畫出描寫英子動作

和神態的語句，多讀幾遍，想一想英子當時是怎么想的，在空白處寫一寫。讀完、寫完就坐好。

誰來讀一讀，說一說？

★輪到英子上臺的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

●英子，輪到你上臺了，你為什么立刻把頭（低了下去）？ 老師真高興，你能勇敢地舉手，大膽地說出你的想法吧！●你就是英子，讀讀這句話，讀出你的感受。

（評價：你把“一齊”讀得比較重，“低了下去”讀得輕，讀得有感情。老師聽出了你的無助/自卑/害怕）

●屏顯句子，師領讀：我們一起讀：輪到英子上臺的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

還畫了哪一句？

★英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。●英子，輪到你講故事了，你為什么猶豫呢？

●可見這猶豫中藏著的是英子的害怕、膽怯，對嗎？讀出你的感受。

●她還有別的想法嗎？（她想去嗎？）

來，請你談談這個問題。我從你的眼中看出來，你的心中一定是有了與其他同學不一樣的看法。勇敢地站起來。

你的發言很有獨到之處，善于思考，讀出你的想法。

●不知道該怎么辦才好，心里拿不定主意，所以英子（猶豫了一會兒），無奈之下，只好（慢吞吞）地站了起來，此時，英子的內心充滿了痛苦、無助，甚至快要哭出來了。

●這個總是默默地坐在教室一角的小女孩，在全班同學的注視下——生接：她終于一搖一晃地走上了講臺；

這個不愿意讓別人看見她走路姿勢的女孩，在全班同學的注視下-----生接：她終于一搖一晃地走上了講臺。

●誰愿意再來讀一讀這句話呢？（指名讀）

在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

你能告訴大家為什么把終于讀得這么響亮？（生答：因為英子下了很大的決心，才走上了講臺。）（評價：理解的多深刻啊！）

● 誰愿意來讀讀第3自然段，體會一下英子的這種復雜的心情呢？

（指名讀）（評價：多么無助的英子啊）

●走路對別人來說是件多么容易、多么平常的事，可對英子來說卻是那么（）。

生：困難。

為什么？

★從課桌走到講臺，這并不遙遠的距離，可對于英子來說，這需要多么大的勇氣和信心啊！作者對人物的神態、動作做了細致的描寫，讓我們仿佛觸摸到了英子的痛苦與自卑。我們隨著她艱難地挪動著殘疾的雙腿，一步、兩步，一搖一晃；她低著頭，含著淚，她多么渴望有一種力量能鼓舞她。就在這時候，（齊讀）——教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

●“驟然”還可以用哪個詞來代替？（突然 忽然 猛然）那作者為什么偏偏用了“驟然”這個詞呢？

●如果現在老師是英子，你們是英子的同學，什么樣的掌聲是“熱烈而持久的”，你們能用掌聲表示一下嗎？

●這真是熱烈而持久的掌聲啊，同學們把千言萬語都化作了這熱烈而持久的掌聲，這掌聲是對英子的（鼓勵、支持）板書：鼓勵

●如果你是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？

生：英子，你能行，我們相信你！

生：英子，你真勇敢！

生：英子，別害怕，我們不會歧視你！

●師：英子此時最需要的就是大家的支持啊，就在英子剛剛站定的那一刻，（女生接著讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接著讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。

就在英子最需要鼓勵的那一刻，（大家一起讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”

★在同學們那包含鼓勵與信任的掌聲里，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了自己的情緒，開始講述自己的一個小故事。故事講完了，教室里——生接：又響起了熱烈的掌聲。

●教室里為什么又響起了熱烈的掌聲？請同學們再讀讀課文的第3自然段，想一想。

你的發言很有條理，也很有見解。

●這一次同學們除了用掌聲鼓勵了小英子之外，還送去了對英子的（贊賞）。板書：贊賞

●聽到這熱烈的掌聲，無數的話語在英子心頭涌動，她想說——（出示關聯詞：如果沒有……我就……；拓展說話）

●此時無聲勝有聲，她什么也沒說，只是向大家-----“深深地鞠了一個躬，然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺”。

英子一搖一晃地走上講臺，又一搖一晃地走下講臺，一樣的走路姿勢，她內心的感受一樣嗎？(不一樣)

●讓我們帶著這種感激之情再讀這句話：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

五、感悟力量，升華情感

１、同學們那充滿鼓勵，飽含贊賞的掌聲就像春雨，融解了英子內心的冰川，醫治了英子內心的疾病。英子變了。原來總是默默地坐在教室的一角，現在——生接讀“她和同學們一起游戲說笑。” 原來她的腿有殘疾，不愿意讓人看見她走路的姿勢，現在——生接讀“甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。”、師：英子不再像以前那么憂郁，那她變成了一個怎樣的人呢？ 課件：用一句話交流：她成了一個（）的人。她成了一個（自信）的人； 她成了一個（快樂）的人； 她成了一個（開朗）的人； 她成了一個（勇敢）的人； 她成了一個（不自卑）的人；

她成了一個（敢于面對生活）的人……

3、幾年過去了，上了中學的她依然惦念著給予她掌聲的同學們，她將心中的千言萬語全都融進了她的來信——我們一起去讀一讀吧！（齊讀）

我永遠不會忘記。。。生活。（１）你就是英子，你讀吧。（２）誰還想讀？

（３）想讀的都站起來讀。

4、學到這里，我們逐漸領悟到掌聲的深層內涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含著對他人的__________？（鼓勵、支持、尊重、信任、關愛……）掌聲凝聚著顆顆愛心，掌聲充滿著濃濃真情，多一份掌聲，多一份愛；多一份愛的鼓勵，就多一份成功的希望！

5、正如作者董保綱所說：（課件出示）：生活中，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

（1）女同學，請輕輕地把這句話告訴自己。

（2）男同學，請真誠地把這句話告訴你身邊的朋友。（3）同學們，請大聲地把這句話告訴所有的人。

六、詩心飛揚,譜成愛之歌，小練筆：

1、聽了你們的真情告白，老師也被深深地感動了，我選了一首小詩，送給同學們。

2、出示：

掌 聲

掌聲是閃閃的星星，能把孤獨的黑夜照亮 掌聲是溫暖的陽光，能照亮人們的心房。掌聲是一把鑰匙，能打開勇氣的大門！

3、師：掌聲還會是什么？相信同學們心中一定有自己的答案，趕緊拿出練習本寫下來。

七、小結：

今天這節課，同學們表現得真棒！讓我們為自己出色的表現鼓鼓掌，（鼓掌），也把這感謝的掌聲送給在場所有老師，（鼓掌）。愿我們今后在掌聲中經歷風雨，在掌聲中快樂成長。讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧！

學生：憂郁）

3、她就這樣一直憂郁下去了嗎？沒有？你從哪里知道她沒有一直憂郁下去？（生：她不再像以前那么憂郁……）

4、英子是那樣自卑、憂郁，后來卻變成了一個活潑、開朗的小姑娘，是什么使英子發生了這樣大的變化呢？課文的2、3自然段就寫出了英子的變化過程。

[把第一自然段中英子經歷掌聲前的形象了解后，直接引導學生讀到第四自然段，看到英子經歷掌聲后的驚人變化，激發學生好奇心，是什么力量如此神奇？]

教學片段二：以悟代講，以悟促情。

1、默讀第二、三自然段，畫出描寫英子動作和神態的語句，多讀幾遍，想一想英子是怎么想的，在空白處寫一寫。師問：誰來讀一讀，說一說呢？

2、學生讀句子，把自己當作英子，說說自己心里是怎么想的，其余同學結合課文中的詞句進行補充說明。

3、讓學生通過自己的朗讀表達出自己的想法。

[通過朗讀來啟發學生感悟課文人物的心理、情感，再把感悟到的情感融入到新一輪的朗讀中。]

教學片段三：抽絲出繭，對比理解。

1、我們的課題是掌聲，在第三段中，寫到了大家的幾次掌聲？（兩次）

2、這兩次掌聲表達的意思有什么不同？（第一次是支持、鼓勵；第二次是稱贊、表揚）（板書：支持、鼓勵、稱贊、表揚）

3、帶著不同的感情來讀兩次掌聲。

4、對比兩個“一搖一晃”。

師點擊出示：在全班同學的注視下，她終于一搖一晃的走上了講臺。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃的走下了講臺。師問：大家看，這兩句話中都有“一搖一晃”這個詞語。同一個詞語，同一個姿勢，英子的心情有什么不同嗎？（生答：第一次的心情是緊張、害怕；第二次的心情是高興、愉快）

[如何讓學生領會英子的內心變化，從而體現掌聲對英子深遠的影響，就要讓學生學會對比。英子上臺前后的心理變化要讓學生對比；英子經歷這一次掌聲前后的變化要讓學生對比；幾年后的英子和當初的英子也要進行對比。對比是學好這篇課文的一座重要橋梁。]

二、挖掘教材空白點，學會通過人物的外在表現揣摩人物心理，激發思維。

教學片段一：“猶豫”處填白。

師：英子, 當我叫到你時，我看到你猶豫了一下，才慢吞吞的站起來，眼圈還紅紅的, 你在猶豫什么?

生：如果上去的話，同學們會笑話我的；如果不上去的話，老師會批評我。

教學片段二：“掌聲”處填白

師：同學們, 你們的掌聲這么熱烈這么持久，你們肯定是想借這熱烈持久的掌聲對英子說什么吧？

生：英子，你不用害怕，你一定會講好。生：英子，你不要自卑，我們會支持你。生：英子，你不要難過，我們不會笑話你。

師：同學們，我又一次聽到了這熱烈的掌聲，這一次你又想借掌聲對英子表達什么？

生：英子，你講的故事太好了，太感動人了，以后歡迎你再為我們講故事。

生：英子，你的普通話說得真好！生：英子，你的聲音真好聽。

教學片段三：“感動”處填白

師：英子, 聽了同學們這熱烈的掌聲, 你為什么流淚了呢?

英子：因為我沒想到，同學們不但沒有笑話我，還用掌聲鼓勵我，我非常激動。我一定要講好。

師：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，這是為什么？

生：感謝大家對我的表揚，我還要繼續努力；謝謝大家的稱贊，我以后也要加入到你們中間和你們一起快樂地學習、游戲。

三、拓寬教材精神領域，把愛化做支持、鼓勵、表揚、贊許。在這篇課文中，英子因為同學們的兩次掌聲改變了性格從而也改變了人生。課前閱讀提示說掌聲是一種愛的表現，在我的教學過程中，掌聲遠遠不是一個愛字能包括的，它還能細化成支持、鼓勵、表揚、贊許，從而也教孩子們明白在生活中我們能把掌聲送給更多像英子這樣需要掌聲的人，他們不僅是殘疾人，還可以是貧窮的弱者，甚至就是你身邊成績不太好，信心不太足的人。

上完這節課，我和學生都久久地沉浸在愛的情感中，心潮起伏。我從中領悟到：語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。因此，在課堂教學中我們就要引領學生走進文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學中，我們可以通過反反復復地朗讀，一次次地穿越語言文字，還文本以形象，還文本以畫面，還文本以情感，變他語為己語，化文境為心境。

第二篇：《掌聲》教案

29課《掌聲》教案

教學要求

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．認識10個生字，會寫13個字。理解生詞意思。

3．通過本課的學習，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。

重點難點

1、引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。

2、通過語言和動作的描寫來體會英子的心里變化。課時安排： 兩課時 第一課時 教學過程

一、預習探究 提出預習要求：

1、自由讀文熟悉本課生字生詞。

2、讀課文說說課文講了一件什么事。

3、檢查預習：

（1）、（出示詞語，指名認讀）看誰讀得又快又準。

落下殘疾 猶豫 驟然間 鎮定 情緒 身處困境

講述 結束 珍惜 鞠躬 憂郁 舞蹈 慢吞吞 經久不息

（2）、反復認讀，齊讀。

4、提問，指名說說課文講了一件什么事。

二、合作交流

讀課文，讀出不理解的詞

1、默讀，不理解的詞劃下來

2、全班交流

A、驟然間：說明快、突然響起的掌聲

B、經久不息：找句說詞意“熱烈持久”、“漸漸平息”、“掌聲里走下……”；“不息”是指什么？

C、身處困境：聯系生活如缺錢、犯錯誤、生病、文中誰身處什么困境？ D、殘疾：文中指生病落下不方便走路的缺陷 E、猶豫：拿不定主意，她在想什么？

F、憂郁：找個近義詞來替代，反義詞呢？體會孤寂引讀1段

3、感知大意，切入掌聲

討論交流：掌聲對小英有什么作用？ A、“鼓勵她站起來了”（掌聲表揚）B、文中怎么說——鼓起了——生活的勇氣 C、不再憂郁變得——活潑開朗 D、齊讀第5段體會

2、師小結：掌聲的作用真不小，竟然使一個憂郁自卑的姑娘變得活潑開朗，我們下堂課再繼續進行交流。

第二課時 繼續合作交流

（一）學習第一自然段

1、《掌聲》這篇課文。這篇課文主要寫的是誰嗎？（小英）

2、小英給你留下什么樣的印象？

我們讀出了什么樣的小英？（自卑、憂郁、孤單、沉默，板書：自卑憂郁）從哪看出小英很憂郁？

3、是什么原因讓小英總是默默地坐在教室的一角？

4、那時的小英內心一定十分地痛苦、憂傷、寂寞。當小英默默地坐在教室一角時，她心里會想些什么？

指名說一說。

5、小英憂郁、自卑、沉默的樣子，你能讀出來嗎？指名讀，把小英的心情讀出來。評讀。齊讀第一自然段。

（二）學習課文二、三、自然段。

1、默讀第2、3自然段，邊讀邊畫出描寫小英的句子，想想現在的小英會想什么？

2、輪到小英的時候，小英立刻把頭低了下去，她此刻的心情會怎樣，她會想些什么？

3、殘缺的小女孩感到自卑、緊張，害怕。那她又是怎樣做的呢？

出示：小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

4、在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終于……小英一邊慢慢地走著，一邊地想：。

5、從哪兒看出掌聲出乎小英的意料之外？理解“驟然間”（掌聲響得突然，掌聲響得讓小英出乎意料）

6、假如你就是小英的同學,你想通過掌聲告訴小英什么? 我想對小英說：“____________________________。”

7、當小英感動得流下了眼淚時,她的心里會想些什么?

8、當小英結束了演講的時候,同學們又給了她經久不息的掌聲,你又想通過掌聲告訴她什么?（你的演講太棒了!.......）

（三）學習第四自然段

1、出示句子：“說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……”

2、老師把這句話改一下，你們看行不行？她不再憂郁，開始走進了學校的舞蹈房，甚至還和同學們一起交談、游戲……（不行）為什么？（走進舞蹈房，更加說明小英敢于正視和挑戰自己的缺點，樹立起生活的信心）

師小結：掌聲竟會有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去

三、品讀感悟

1、練習有感情地朗讀課文。

2、指導學生讀背作者感想

3、學到這兒，相信你對于掌聲或對于這篇課文一定想說些什么？（指名說一說）

4、師引導學生深情地朗讀最后一自然段。

5、師：請把這句話記在自己的心里。

四、拓展延伸

1、抄寫讓自己感動的句子 2、2感情地朗讀課文背誦自己喜歡的句段

3、欣賞《掌聲響起來》這首歌。

《掌聲》教學反思

一位原本內心自卑的小女孩在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文。

在教學中，我注重對學生關愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態度和價值觀的引導，通過師生共學、自主探究、發散想象、主動積累等學習方法；體會人物心理，懂得且愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵。在教學過程中，每當學生鼓起勇氣舉起雙手時，我就讓學生給他鼓掌，當全班齊讀課文很棒時，讓學生自己給自己鼓掌，讓學生在掌聲中成長。我覺得教師要很好地運用學生的掌聲，讓學生在行動中體會掌聲的內涵，也讓課堂充滿生命的活力。

第三篇：《掌聲》教案

《掌聲》(第二教時)教案

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。教學重難點：

引導學生整體把握課文內容，感受小英在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。教學過程：

一、導入新課

1、這是奧運會期間大家非常熟悉的一個公益短片，在這部短片中出現最多的畫面是什么？（掌聲）它想向我們傳遞什么？

是的，正如你們所說，掌聲把歡迎、鼓勵、贊許、支持傳遞到我們每個人心中。今天我們也要來學習一個關于掌聲的故事，請大家齊讀課題。

2、通過上節課的學習我們知道掌聲改變了小英的生活。這不，事隔多年后，小英寫來了一封信。（媒體出示來信）指名讀。

【你讀得很準確，但感情稍稍欠缺了點，相信，學完課文之后你會有更深刻的體會，感情自然就讀出來了】

二、前后對照，感受小英變化

1、學習第1自然段。

通過小英的來信，我們知道了掌聲改變了小英，讓我們一起走進小英的生活，看看以前的小英是個什么樣的孩子？打開書P117頁，請大家帶著這個問題，輕聲朗讀第一自然段。

（1）指名回答并板書：憂郁、自卑（板書，媒體出示畫面）

（2）同學們體會得真好，你們是從哪些詞句中感受到這一點的呢？指名說。

默默地 早早地 最后

小英為什么這么憂郁、自卑？

因為——（指名讀）介紹“小兒麻痹癥”。（課件）

【你能從課文中找到答案，你真會讀書】

看看這些圖片，她們的手腳都已經嚴重變形了，行動很不方便，甚至有的生活都不能自理。小英可能沒有這么嚴重，她可能就像旁邊這為同學一樣，可能腿已經很細了，沒準兒還會一長一短，走起路來有點跛，吃力極了。她們多可憐吶，不僅忍受著身體的傷痛，還要承受心里的折磨。她們多怕別人看到她們這個樣子啊！所以??

理解小英當時的心情了。

（3）你能把小英的這種心情讀出來嗎？指名讀。評價。

把小英的憂郁、自卑，通過朗讀表現在你的臉上，溶進你的聲音里。齊讀。

2、學習第5自然段。

過渡：因為身體的殘疾，以前的小英孤獨自卑、憂郁沉默，對生活失去了希望，我們再來看看現在的小英發生了什么變化？（媒體出示畫面）指名朗讀第5自然段。

這是剛剛那個自卑而憂郁的英子嗎？為什么讓我們認不出來了？（1）指名回答并板書：活潑、自信（2）你從哪里體會到的？指名說。

“甚至”說明什么？ 小英的變化不可思議！

（3）真替小英的變化感到高興呀！你們能把她的活潑自信讀出來嗎？齊讀。

3、【對比讀】（媒體展示畫面）以前的小英憂郁自卑，現在的小英活潑自信，能從你們的朗讀中把這種變化表現出來嗎？

通過這種對比，你們覺得英子的變化大嗎？簡直變了一個人！從什么時候起，她有了這樣的變化？（從那以后）

三、感悟重點，領會掌聲內涵

過渡：真是沒有想到，掌聲擁有這么神奇的力量，讓我們回到那難忘的一天。

（一）掌聲前。

1、那天發生了什么事？請默讀課文2、3、4自然段，用——畫出英子的動作神態。面對英子的種種表現，同學們做了什么？用曲線畫出來。

2、生默讀課文，邊讀邊劃。師巡視指導。

3、過渡：那天發生了什么事？（輪流講故事）為什么讓英子講（剛調來）

4、研讀三句話。

（1）第一段話。輪到英子??英子立刻把頭低了下去。指名讀 思考：

“一齊投向”——擔心、好奇，可能大家從來沒看過她走路，沒聽過她說話。“英子為什么立刻把頭低了下去？”在這一剎那，小英首先想到的是什么？（不好意思、害怕、逃避）

再讀

（2）指名讀第二段話，注意體會帶點的詞語。英子接下來怎么做的？

“猶豫”是什么意思？小英猶豫什么？小英想上去嗎？小英能不上去嗎？【她是多么的矛盾啊，左右為難】

因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”你們體會到小英的內心是那么的——（生答：痛苦、無奈）。女生齊讀。

（3）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終于——（引讀）。一搖一晃地走上講臺。（艱難）仿佛從座位到講臺這段路是那么（漫長）

（媒體出示）同學們，如果你就是小英，此時，你想些什么？（4）帶著自卑、痛苦和無奈。讀讀這段話。

（二）、掌聲時。

1、真如英子所想嗎？迎接英子的是什么？（生答：掌聲）請讀讀你剛才畫的句子。同學們是怎么做的？

2、指名讀第一次掌聲。

就在小英剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲。那掌聲熱烈、持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。“驟然間”你能換個詞嗎？

通過這熱烈、持久的掌聲同學們想告訴小英什么呢？指名說。(鼓勵、支持)面對同學們的鼓勵支持“英子的淚水流了下來”，我們依稀記得剛才在英子走上講臺時，“眼圈紅紅的”。

那么她走上講臺時，那么痛苦無助，紅紅的眼圈，說明她心里裝著很多（委屈），但倔強 而堅強的英子生生忍住了眼中的淚，她怕（同學看不起她，嘲笑她），其實那無助的淚委屈的淚早就流進了（英子的心里）

此時，她面對同學們真誠的鼓勵，她再也忍不住了，感動的淚盡情地流著。她敞開心扉，讓自己 的感情自然流露。

請同學讀讀這句話，把同學們的鼓勵、小英的感動都讀出來吧！齊讀。

3、指名讀第二次掌聲。（1）引讀過渡。小英的表現怎么樣呢？ 面對小英這么出色的表現，同學們有什么反應？（2）當她結束演講的時候，班里又響起了熱烈的掌聲。

這一次你想通過掌聲對小英說什么呢？指名說：肯定、夸獎、贊揚。如果你就是小英，聽到這樣的掌聲，你想說什么？指名說

但是她什么也沒說，她只是——（引讀：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里一搖一擺地走下講臺。）

小英剛才就是這么一搖一晃地走上講臺的，現在她仍舊一搖一擺地走著，步伐還是那么吃力，但此時的心情——

我們雖然不能治好小英身體的殘疾，但是：（卻撫平了小英心靈的創傷。）此時真是無聲勝有聲啊！你的內心和小英的內心一樣嗎？ 誰愿意再讀這句話？（指名讀、評價、齊讀）

4、多么可愛的同學，多么美妙的掌聲，就是這充滿鼓勵、滿含夸獎的掌聲（板書：鼓勵、夸獎）使小英從一個憂郁孤獨的孩子變成了一個活潑開朗的陽光女孩，她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中——（媒體出示來信）

讓我們再次用心讀讀小英的來信，了解了整個故事之后，我想你的感觸會更深。大家都被感動了，來，讓我們也滿懷激情一起讀一讀小英的心聲吧！齊讀。

四、總結升華，品味文章主題。

1、是啊，這包含了鼓勵、關愛、夸獎的掌聲使小英鼓起了勇氣，這掌聲改變了小英的一生。這掌聲就是一首動聽的詩，讓我們在音樂的伴奏下一起來誦讀一首關于掌聲的小詩吧！（媒體出示句子）齊讀小詩。

掌聲是一首美妙的歌，能喚起人們的勇氣！掌聲是一把鑰匙，可以打開勇氣的大門！掌聲是一片寬闊的海洋，能把害羞淹沒！掌聲是一朵芬芳的花，能夠使人重新振奮！掌聲是一輪早晨的太陽，能給我們帶來一縷陽光！掌聲是閃閃的星星，能把孤獨的黑夜照亮 ??

2、讀到這里，同學們你們覺得掌聲僅僅是鼓掌的聲音嗎？它還是什么？

3、其實這掌聲就是一種愛！（板畫：心形）

愛是一陣熱烈的掌聲，愛是一句友善的話語；愛是雨中的一把小花傘，愛是同學遞過來的一塊橡皮，愛是給公共汽車上的老奶奶讓出自己的座位，愛是??”。

4、人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

5、同學們今天上課表現很出色，把夸贊的掌聲送給自己送給同學！也把感謝的掌聲送給后面趕來聽課的老師吧！

第四篇：掌聲教案

教學目標：

1．認識“麻、癥”等10個生字，會寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、普通話、動聽、鼓勵”等詞語； 2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

3．理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。4．抄寫最讓自己感動的句子。教學重點：

1．引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。通過英子的語言、動作來體會英子的心理變化。

2．領悟掌聲的含義，懂得要珍惜別人的關心和鼓勵，更要主動地關心、鼓勵別人。其中，領悟掌聲的含義是教學難點所在。教學時間：2課時

第一課時（略）

第二課時

一、導入新課。

同學們，今天來了許多老師聽課，讓我們用熱烈的掌聲歡迎他們。那么我們哪位同學愿意向這些老師介紹一下自己呢？（請生上臺）她講得真好，我們為他鼓鼓掌。問生：聽到同學們的掌聲，你有什么感受？

小結：是呀，掌聲能給我們帶來快樂，帶來自信。今天我們學的課文題目就是——掌聲。（齊讀課題）

二、授新課。

A、以前的英子

1、新學期開始了，一位叫英子的中學生給她的小學同學寫了一封信，請看大屏幕。（多媒體出示信件）指名讀。

2、問：“歧視”什么意思？英子為什么覺得同學們會歧視她呢？（多媒體出示句子：因為她得過小兒麻痹癥——-——）簡介小兒麻痹癥（多媒體）

3、因為她得過小兒麻痹癥，所以以前的英子是個什么樣的女孩呢？請同學們在文中找到描寫以前的英子的句子，畫上橫線。指名讀。

（多媒體出示句子）

4、從“默默地”、“早早地”、“最后一個”你體會到了什么？（英子孤獨）板書：孤獨。那么，英子為什么這樣做呢？

（多媒體出示：因為她得過小兒麻痹癥————）

是呀，她的腿腳落下了殘疾，每天天剛蒙蒙亮，她就起床，想最先趕到教室，只因為她————————不愿意讓別人看到她走路的姿勢。（引生讀后半句）

每天放學，等到教室里空蕩蕩的只剩下她一個人，她才離開，只因為她——————--每天課間，看著同學們奔跑嬉戲的身影，她只能默默地坐在一旁，只因為她——-————-她不想在家多睡會嗎？她不想放學早點回家嗎？她不想跟同學們一塊玩耍嗎？只因為她——————————

同學們，此時你的眼中又出現了一個怎樣的英子呢？（自卑）板書：自卑。

5、因為自卑，所以

當同學們在教室里說說笑笑時，而她（多媒體出示）總是默默地坐在一旁。

當同學們在操場上快活游戲時，她———————————————— 當同學們聯歡會上盡情舞蹈時，她———————————————— 此時，你的眼中又出現了一個怎樣的英子呢？板書：憂郁

B、變了的英子

可是后來，英子變了，她變成什么樣了呢？請在文中找出描寫變了的英子的句子畫上橫線。指名讀句子。（多媒體出示句子）

1、問：此時的英子你想用什么詞語來形容她？板書:活潑 自信 開朗

2、請你讀出英子的開朗、自信。要用什么樣的語氣？（輕松、愉快）

3、出示英子變化前后的句子，指導讀。

C、變化的原因

1、是什么讓英子產生如此巨大的變化呢？讓我們一起回到那天的課堂上吧。自讀2-3自然段，用波浪線畫出描寫走上講臺之前的英子的句子。指名讀，多媒體出示句子。

2、問：“把頭低下去”說明英子心里怎樣？“猶豫”說明英子心里怎樣？“眼圈紅紅的”說明英子怎樣？“終于”又說明了什么？

3、可是，就在英子走向講臺的那一刻，一件英子預料不到的事情發生了，什么事情呢？同學們鼓了幾次掌？在書中找到句子，用雙橫線畫出。

4、（多媒體出示第一次掌聲）

這個掌聲代表了什么？它仿佛在對英子說：“---------------------”（生發言）

掌聲里，英子有什么反應？為什么會流淚？

5、（多媒體出示第二次掌聲）

英子的故事講得好嗎？那么這次的掌聲又代表什么？它仿佛在對英子說：“---------------------------”

把兩次掌聲連起來讀一遍。

6、英子是怎樣走下講臺的？用波浪線畫出。

（多媒體出示句子）讓我們把鏡頭回放到英子走上講臺的畫面。（出示句子）

理解走上講臺和走下講臺的“一搖一晃”有什么不同？

7、是呀，同樣是那樣一雙落下殘疾的腳，同樣是一搖一晃的走路姿勢，可英子再也不是以前的英子了，是什么讓她發生了改變。板書：掌聲

（多媒體出示）

如果掌聲前的英子是—————————————

小結：大家給予英子的那里僅僅是掌聲，那掌聲里包含的是同學們對她的——————————板書：在“掌聲”上畫心

英子已經深深地感受到了這種愛，所以她在信中這樣說：---------（再次出示信的內容）

小結：是的，人人都需要掌聲，特別是----------------------（多媒體出示）四|、拓展。

看，生活中掌聲無處不在，掌聲多么美妙，多么神奇，他是鮮花，他是春風，他是鑰匙讓我們讀讀它。（多媒體出示句子）

掌聲響起來，我心中明白，你的愛將與我同在，這是一首歌的歌詞，歌名是----------掌聲響起來

五、作業 推薦讀書

第五篇：掌聲教案

《掌聲》教案

教學目標：

1.知識與技能：（1）會認10個生字，會寫13個生字。

（2）正確，流利，有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

（3）理解課文內容，知道人與人之間都需要關心，鼓勵，懂得主動的關心，鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。2.情感態度與價值觀

懂得在生活中，主動去關心，鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。2.教學的重難點

重點：整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化 難點：體會英子的心理變化

突破方法：抓住英子掌聲前后的動作的詞語，反復朗讀，品味，體會心理變化的原因。

第一課時

師：我們都聽過掌聲，有些掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的，當掌聲響起的那一刻，你的心情是怎樣的呢？誰來和大家分享一下？

學生1：高興

學生2：驕傲

學生3：自豪

師：同學們回答的都很好。是啊，掌聲讓我們高興，讓我們自豪，讓我們驕傲，今天我們來學習一篇新的課文《掌聲》。同學們伸起手和老師一起書空課題29掌聲，同學注意在寫“掌”的時候下面的“手”字要寫的伸展一點，手伸展了才能鼓掌是不是。“聲”字上橫長下橫短，同學們記住了嗎？

師：同學們齊讀課題《掌聲》

師：同學們，你們讀了課題，有什么疑問嗎？

學生1：誰鼓掌？

學生2：給誰鼓掌？

學生3：為什么鼓掌？

師：同學們有這么多疑問啊？讀書就要這樣，學會思考，勤于思考。小疑則小進，大疑則大進，同學們請帶著你們的疑問自由讀課文，不過老師有要求：1.要讀準字音，遇到不會讀的字借助課文中的拼音多讀幾遍，把字音讀準。2.遇到難度的句子多讀幾遍，爭取把課文讀通讀順，現在快開始吧！

學生：自由讀課文

教師：同學們讀完了嗎？就在你們讀課文的時候，許多生字朋友都來找你們玩來了，快來看看你們想和誰交朋友吧！你是怎么記住他們的名字的呢？

生字：麻痹癥

鎮定

姿勢

憂郁

猶豫

歧視

．．．．．鼓勵

熱烈

驟然

普通

投向

持久

鞠躬

．．．．．．．．．情緒

情況

講述

愿意

慢吞吞

落下殘疾

．．．．．．一搖一晃

剛調來

微笑著 ．．．（1.強調“癥”和“鎮”的聲母都是“zh”，都是翹舌音，舉例說明平翹舌的區分，前一陣同學做練習將“祖宗”的“宗”的拼音標成了“zhong”,這就是錯誤的。2.區分“猶豫”和“憂郁”的字音和字義。“憂郁”表示的是一個人的性格，而“猶豫”表示的是一個人做事拿不定主意。3.講解多音字“落”、“晃”、“調”、“著”4.講解課文要求會寫會讀的字的偏旁，記憶方法以及組詞。）

師：指名讀生字、學生領讀、齊讀生字詞

師：同學們，生字、生詞我們都學會了，那么課文一定也讀得很好，現在老師來找人讀課文，讀的同學將課文讀通、讀順，聽的同學想想課文講了一件什么事情？ 學生：指名分段朗讀，并且進行詳細的評價。

師：課文讀完了，通過同學們的朗讀，你知道了課文講了一件什么事？

學生：回答(3---4名)師：同學們說的都很對。課文講了患有小兒麻痹癥的英子，很自卑很憂郁，在一個偶然的機會獲得了同學們的掌聲，從此之后她變得開朗，掌聲改變了英子的一生，讓她微笑著面對生活。師：是在一個怎樣的偶然的機會呢？下節課我們繼續來學習課文，同學放假回家繼續讀課文，體會課文中的感情。

第二課時 師：今天我們繼續來學習29課《掌聲》誰來幫老師寫下課題？ 學：學生在黑板上寫課題

師：注意老師上節課強調的兩個地方，“手”字要寫伸展，“聲”上橫長，下橫短。

師：他寫的好不好？現在他最需要的是什么呀？ 學：好。掌聲。

師：那就讓我們一起來給他鼓鼓掌吧！

師：上節課同學們交的生字朋友，你們還記不記得他們，快來讓我們叫一叫他們的名字吧！（齊讀生字卡片）

師：剛才同學們獻給他怎樣的掌聲？可以用我們學過的詞語中哪些詞語表示呢？ 學生1：熱烈 學生2：持久

師：熱烈持久的掌聲，這樣的掌聲課文中也有，請同學們自由讀課文，找找課文中描寫掌聲的句子，開始吧！學生：自由讀課文

師：誰找到描寫掌聲的句子了，快，數來說說？

學生1：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間想起了掌聲，那掌聲熱烈、持久。

師：他找的對不對啊？誰找的和他一樣，請舉手。誰還找到了其他描寫掌聲的句子？

學生2：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。師：你找的也對了，誰這兩個句子都找對了，請舉手。同學們真是聰明，找得又快又準確，讓我們一起讀一下描寫掌聲的這兩個句子。

a.就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈，持久。

b.故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。

師：老師有疑問了，這兩次掌聲是在怎樣的情況下響起的呢？請同學們再讀課文的2、3自然段，邊讀邊找出描寫英子動作、表情的句子，體會一下她為什么會有這樣的表情和動作呢？ 師：同學們讀完了嗎？誰找到了描寫英子動作的句子呢？ 學生1：輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

師：為什么英子要立刻把頭低下去呢？ 學生1：她害羞了。師：她是害羞了嗎？ 學生2:她害怕

師：她自卑的心理，對于眼光特別的敏感，所以同學一看她，她就把頭立刻低了下去，不想讓同學們看她。師：誰還找到了哪些句子？

學生3：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的，在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。師：她為什么猶豫了呢？還慢吞吞地站起來，老師叫她，她就立刻站起來吧，為什么要這樣呢？

學生3：她不想讓同學們看見她走路的姿勢，所以在想到底要不要上去。

師：嗯，她不想讓同學看見她走路的姿勢，但是老師的話她又不能不聽，所以她猶豫了，慢吞吞是她猶豫的動作表現。師：誰還找到了？

學生4：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。師：她為什么鞠躬呢？

學生4：她想向同學們表達謝意，謝謝同學們并沒有歧視他。師：還有描寫英子動作或是表情的句子嗎？

學生5：在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。師：是啊，好好的為什么要流淚呢？同學不就是給她鼓了個掌嗎？

學生5：她被同學們的掌聲感動了。

師：嗯，他被同學的掌聲感動了，這淚水是被尊重的淚水，是幸福的淚水。

學生4：老師我覺得這不僅是被尊重的淚水，她通過這掌聲知道了同學們并沒有歧視她，所以她流淚了。師：你說的也對。

師：同學們的掌聲就是一種無聲的語言，假如你就是這個班的一員，你想通過這兩次掌聲告訴英子什么呢？比如說老師剛才給高赫鼓掌，想通過這掌聲告訴高赫他很棒，也表達老師的謝意。那么，你們想通過這兩次掌聲告訴她什么呢？你們想通過第一次掌聲告訴英子什么？

學生1：我想告訴英子，你是最棒的。學生2：我想告訴英子，你可以的。

師：老師聽出來了，同學們想通過這次掌聲給英子加油、鼓勁。那么你們想通過第二次掌聲告訴英子什么啊？ 學生3:我想說，英子你表現得真好。

學生4：我想告訴英子，你真是太棒了，你一點也不差。師：老師知道了，你們想通過第二次掌聲贊揚英子。

師：是啊，同學們第一次獻出的掌聲，這掌聲是一聲聲的鼓勵，讓英子一搖一晃地走上了講臺；同學們第二次獻出的掌聲，這掌聲是一聲聲發自內心的贊揚，讓英子微笑著走下了講臺，這不是普通的掌聲，因為這掌聲里有同學們的愛心。

師：多么善良的孩子，多么富有同情心的同學，把你想說的話帶到朗讀中吧，讓朗讀傳遞你的真情，誰愿意為我們朗讀課文的第三自然段？ 學生1：讀

師：老師覺得第一句話你可以再慢點，就會更好了，誰再來為我們展示一下。學生2：讀

師：讀的真棒，老師在你的朗讀中聽出了英子的猶豫，聽出了同學們對英子的鼓勵。

師：這持久的掌聲改變了文中小姑娘---英子一生的命運，讓我們走進英子，看看在這掌聲前后英子是個怎樣的的孩子？ 師：我們來看一下課文的第一自然段和第五自然段。誰來為我們讀一下第一自然段，看看掌聲前的英子是怎么樣的？ 學生1：讀

師：老師覺得你有點不熟，要是熟一點會更好。誰再來讀一讀？ 學生2：讀

師：讀的真好，老師都覺得英子坐在那實在是太孤單了，還聽出了英子確實不愿意讓同學們看見她走路的樣子。

師：通過這兩位同學的朗讀，你看到了怎樣的英子？又是通過那些詞語或是句子知道的呢？ 學生1：文靜 學生2：文雅

學生3：不自信，因為她得過小兒麻痹癥腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。總是早早地來到教室，下課后又總是最后一個走。師：是不是就是自卑

師:用我們學過的一個詞語表示英子的性格是什么，誰知道？ 學生4:憂郁

學生5：孤單，我是通過“總是默默地坐在教室的一角”這句話看出來的。師：同學們說的很好，在掌聲之前英子是個憂郁、自卑的孩子，那么精彩的故事會結束了，英子發生了變化，她到底發生什么樣的變化的？誰愿意為我們朗讀一下課文的第四自然段？ 學生1：讀

師：老師覺得你應該在高興一點，誰再來試一試？ 學生2：讀

師：老師通過你的朗讀真的覺得英子現在變了。

師：通過同學們的讀，此時此刻，你又看到了怎么樣的英子？ 學生1：開朗 學生2：自信

師：是啊，英子變得開朗自信了，不然她也不會讓她的同學們在聯歡會上教她跳舞，是不是？ 學生：是

師：你們為英子有這樣的變化高興嗎？ 學生：高興

師：那就讓我們高興地來讀讀課文的第四自然段吧！師：這掌聲不是一時改變了英子，而是改變了影子的一生，這在她后來給作者的信中我們可以感受到。讓我們齊讀課文的最后一個自然段。

師：我們知道了英子從那以后學會了微笑著面對生活，不光英子在掌聲中鼓起了生活的勇氣，生活中很多名人，比如張海迪、桑蘭、海倫.凱勒，他們能夠有很高的成就，在他們的成長道路上絕少不了一次次及時而又激勵人心的掌聲和話語。人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候更需要掌聲，讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲先給別人。師：同學們，你們想把掌聲獻給誰，為什么？或者說說你在什么情況下接受過掌聲，當時有什么感受？

學生1：每次課上，李老師都給我很多次的機會，同學會給我一次又一次的掌聲，我當時覺得特別的高興，自豪。學生2：我想把掌聲獻給爸爸媽媽，他們平時照顧那么辛苦，但是他們從來沒有抱怨過。

師：你真是個懂得感恩的孩子，誰來說說你想把掌聲獻給誰？ 學生3：我想把掌聲獻給老師，老師教我們知識，告訴我們該怎樣做人，特別的辛苦，所以我想把掌聲獻給老師 師：你真是個懂得尊敬師長的孩子。

學生4：我想把掌聲獻給農民伯伯，他們辛辛苦苦種出來糧食，供我們吃，我們要懂得珍惜糧食，所以我想把掌聲獻給農民伯伯。

師：同學們，一個個都是個懂事的孩子，想把掌聲獻給父母，他們照顧我們很辛苦；想把掌聲獻給老師，感謝老師教給我們知識；想把掌聲獻給農民伯伯，感謝農民伯伯給我們提供糧食，要讓我們珍惜糧食。同學們都太棒了。

師：學習了《掌聲》這篇課文，老師被感動了，老師選了兩首小詩送給同學們，希望在今后的學習和生活中，讓掌聲陪我們快樂成長，自信的生活。

第一首《掌聲小仙人》

第二首《禮物》 我是掌聲小仙人，掌聲是禮物，我能把放棄變鼓勵；

可以給同桌，我是掌聲小仙人，可以給同學，我能把哭聲變笑語；

可以給媽媽，我是掌聲小仙人，也可以給自己。我能把丑惡變美麗

師：同學們，這兩首小詩好不好？ 學生：好

師：同學們課下也可以仿照這兩首詩寫幾首有關掌聲的詩，同學之間互相交流一下，好不好？ 學生：好

師：老師還有個作業，如果讓你給英子回封信，你會在心中說什么？老師這里有一封不完整的信，請同學們課下將它補全。

親愛的英子：

你好。

你的同學：某某

2012年11月27日

師：這節課，同學們學得特別棒，因為剛才老師說你想把掌聲獻給誰，同學們沒有一個要將掌聲先給自己的，所以老師給你們鼓掌，將掌聲獻給你們，讓我們也為自己出色的表現鼓鼓掌吧！也把感謝的掌聲送給聽課的老師。掌聲是鑰匙，是春雨，是小鳥，是讓我們敞開心扉的大草原，讓我們巴掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活，不要吝嗇自己掌聲。