第一篇：《最后一頭戰(zhàn)象》第二課時教學(xué)設(shè)計

《最后一頭戰(zhàn)象》第二課時教學(xué)設(shè)計

大東流學(xué)校

蘆貴娥 教學(xué)目標(biāo)：

繼續(xù)練習(xí)快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對村民的深厚感情和對逝去的戰(zhàn)友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。教學(xué)重點：

掌握課文內(nèi)容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。教學(xué)難點：

從課文的相關(guān)語句體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情。教學(xué)準(zhǔn)備：

師準(zhǔn)備教學(xué)課件，生熟讀課文。教學(xué)過程：

一、詩文導(dǎo)入：

同學(xué)們，老師這里有一首為一位特殊的英雄而作的小詩，大家齊讀。英雄垂暮近黃泉。重披戰(zhàn)甲憶當(dāng)年。打洛江邊念戰(zhàn)友。自掘墳?zāi)构查L眠。

讀著詩中這一幕幕感人的壯舉，一個響亮的名字涌上心頭，這位特殊的英雄就是——嘎羧。（演示齊讀）最后一頭戰(zhàn)象，上節(jié)課我們初讀了課文，對這最后一頭戰(zhàn)象有一定的了解，那么誰能說說戰(zhàn)象嘎羧給你留下了怎樣的印象？誰用一個詞語來說說這是一頭怎樣的戰(zhàn)象？（課件出示：這是一頭──的戰(zhàn)象。）師引導(dǎo)到重情重義上！

二、感悟文本

（一）嘎羧總體印象，讀書方法指導(dǎo)

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，讓我們走進(jìn)戰(zhàn)象嘎羧的內(nèi)心世界，悉心感受戰(zhàn)象嘎羧的重情重意。請同學(xué)們們默讀課文，思考哪些句段最能體現(xiàn)嘎羧的重情重意，又有哪些句段讓你感動，就把它們都勾畫下來，可以一旁寫上你的感受。在讀書之前，請同學(xué)們注意，這篇課文很長，我們要用一定的方法去讀書，那就是快速瀏覽和用心品讀相結(jié)合，誰來說一說什么地方應(yīng)快速瀏覽呢？什么地方要用心品讀呢？

（二）感悟文體，互動交流

學(xué)生默讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生同桌間進(jìn)行交流。

（三）學(xué)生匯報，相機引導(dǎo)

教師根據(jù)學(xué)生的匯報進(jìn)行相機指導(dǎo)，重點放在如下重點句段：

重點句：沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。

1．從嘎羧見到象鞍時的動作表情你體會到了什么 ？（對戰(zhàn)象來說象鞍就是戰(zhàn)甲）

2.從“淚光閃閃”體驗嘎羧的表面的安靜，內(nèi)心卻波瀾壯闊，多么深沉的的嘎羧，引導(dǎo)學(xué)生讀文

重點句：嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來為嘎羧送行。許多人泣不成聲。村長在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布。老人和孩子捧著香蕉和糯米粑粑,送到嘎羧嘴邊,它什么也沒吃,只喝了一點水,繞著寨子走了三圈。

1.師：孩子們，人們是如此舍不得嘎羧，在這龐大的送行隊伍中，（課件交互）有？有？有？（老人、小孩、婦女。）人們泣不成聲。（村寨的每一個人都愛嘎羧）

村長來了，他在------（引讀）嘎羧的脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布，村長強忍淚水，對嘎羧說——

老人和孩子來了，他們捧著-----（引讀）香蕉，甘蔗和糯米粑粑，送到嘎羧嘴邊，說——

可是嘎羧什么也沒有吃，只——（學(xué)生接讀）嘎羧繞著寨子走了第一圈，它是在—— 嘎羧繞著寨子走了第二圈，它是在—— 嘎羧繞著寨子走了第三圈，它是在——

重點句：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，嘔——嘔——發(fā)出震耳欲聾的吼叫。

1．它久久凝望凝望著江面，他仿佛看到了什么？ 2．他為什么要對石頭親了又親？

師：是啊!在他的心中這不是一塊冷冰冰的石頭，而是有情感的親人呀，分別了二十六年，再見面時怎能不親了又親！請帶著你的體會去讀。

3．想象一下他在吼叫些什么呢？（呼喚靈魂，訴說思念，表達(dá)忠于戰(zhàn)友之心）

4．學(xué)生同桌交流填空，它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，它一定又看到了（），看到了（）。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親。這礁石，也許是（），也許是（）；許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，口歐──口歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫，也許是嘎羧在（），也許是在（），也許是在（）。

5.師讀生填 6.生讀師填

它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，它一定又看到了（二十六年前驚天地，泣鬼神的一幕），看到了（威武雄壯的戰(zhàn)象們馱著抗日健兒冒著槍林彈雨沖向日軍）。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親。這礁石，也許是（嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的戰(zhàn)場），也許是（曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心地）；許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫，也許是嘎羧在（深情呼喚戰(zhàn)友的靈魂），也許是在（訴說對戰(zhàn)友的思念），也許是在（告訴戰(zhàn)友，它將來陪伴它們）。

重點段： 嘎羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地，一對象牙就像兩支鐵鎬，在地上挖掘起來。它已經(jīng)好幾天沒吃東西了，又經(jīng)過長途跋涉，體力不濟，挖一陣就喘息一陣。嘎羧從早晨一直挖到下午，終于挖出了一個橢圓形的淺坑。它滑下坑去，在坑里繼續(xù)挖，用鼻子卷著土塊拋出坑；我們躲在遠(yuǎn)處，看著它的身體一寸一寸地往下沉。

太陽落山了，月亮升起來了，它仍在埋頭挖著。半夜，嘎羧的脊背從坑沿沉下去不見了，象牙掘土的冬冬聲越來越稀，長鼻拋土的節(jié)奏也越來越慢。師小結(jié)：我們想說的太多太多。文中反復(fù)出現(xiàn)了一個關(guān)鍵詞“挖”，從嘎羧的“一直挖”、“繼續(xù)挖”、到“埋頭挖”，通過一個“挖”字寫出了嘎羧沒有到祖宗留下的象冢，而是自掘墳?zāi)梗f嚴(yán)地把自己掩埋。這些描寫更加體現(xiàn)了這位垂暮的戰(zhàn)象對戰(zhàn)友的忠誠和重情重義。

師：文中提到了幾次怎樣的“挖”？你從這些“挖”中體會到了什么？（是對戰(zhàn)友的思念和忠誠支撐著它在挖）它這是在自掘墳?zāi)拱。?/p>

重點句“嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。

1．凝望著天空，它又想對蒼天說些什么呢？

2．在學(xué)生發(fā)言后師引導(dǎo)：二十六年前的那場戰(zhàn)爭，我一下子失去了八十多位親人，讓我成了（最后一頭戰(zhàn)象），而今戰(zhàn)爭不再，戰(zhàn)象不再是戰(zhàn)象。但二十六年來我從來不曾忘記自己是一頭（戰(zhàn)象），雖然是（最后一頭戰(zhàn)象），在生命的最后一刻，我也要穿上我的（戰(zhàn)甲）去我的（戰(zhàn)場）去和我的（戰(zhàn)友）會合。可我滿腔的情義又能向誰來訴說，因為我是（最后一頭戰(zhàn)象）于是我只能凝望著天空，把這一切付諸于青天。

三、深情獨白結(jié)束

課件《悲傷小夜曲》響起

師深情：嘎羧走了，村寨恢復(fù)了往日的靜，但是村民們的心卻久久不能平靜，老師相信大家的心的心也久久的不能平靜，多么重情重意的一頭戰(zhàn)象啊！它忘不了保護自己殺敵的戰(zhàn)甲，它忘不了救回自己性命，并照顧了自己二十六個春秋的村民，它忘不了曾經(jīng)灑過鮮血的打洛江，它更忘不了曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴。我們還能說它只是一頭戰(zhàn)象嗎？不，它是一位重情重義的大英雄，讓我們永遠(yuǎn)銘記著一個特殊的名字---嘎羧，永遠(yuǎn)銘記這最后一頭戰(zhàn)象。再見了，嘎羧。我們的心永遠(yuǎn)和你在一起！

板書：

最后一頭戰(zhàn)象

有情有意

戰(zhàn)甲 戰(zhàn)場 戰(zhàn)友

第二篇：《最后一頭戰(zhàn)象》第二課時教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】

１、會寫本課的１１個生字，掌握課文出現(xiàn)的新詞語，理解威風(fēng)凜凜、優(yōu)哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏殺。

２、有感情地朗讀課文，掌握課文主要內(nèi)容、了解最后一頭戰(zhàn)象在死前的變化及它所做的事情。

３、繼續(xù)練習(xí)快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對村民的深厚感情和對逝去的戰(zhàn)友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。

【教學(xué)重點】

學(xué)會本課生字，掌握課文內(nèi)容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。

【教學(xué)難點】

從課文的相關(guān)語句體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

１、了解作者相關(guān)知識，寫作背景，對戰(zhàn)象有一定了解。

２、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解大象的相關(guān)資料，可以搜集其他關(guān)于大象及人與動物的故事。

【教學(xué)方法】

朗讀法、合作研討法。

【課時安排】

２課時。

【教學(xué)程序】

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

今天，當(dāng)我們再一次走進(jìn)《最后一頭戰(zhàn)象》的時候，你是否還記得：那些飽含深情的文字，向我們描述了戰(zhàn)象嘎羧的哪幾個場景呢？

師板書：

英雄垂暮、重披戰(zhàn)甲、憑吊戰(zhàn)場、莊嚴(yán)歸去。

二、品讀感悟

１、指導(dǎo)品讀嘎羧告別場景：

上節(jié)課，我們已經(jīng)用心品讀了嘎羧尋找戰(zhàn)象的場景，并為之感動。這節(jié)課讓我們首先走進(jìn)那告別的場景。請仔細(xì)讀讀相關(guān)段落，想想哪些地方讓你感動？

（聯(lián)系插圖，神態(tài)、動作等。）

出示：

嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來為嘎羧送行。許多人泣不成聲。

師：是呀，人們是如此舍不得，在這龐大的送行隊伍中，有？有？有？（老人、小孩、婦女。）

師：老人會對戰(zhàn)象說些什么？小孩會對戰(zhàn)象說些什么？婦女會對戰(zhàn)象說些什么？

師：而人們的一舉一動中更是飽含著依依不舍。他們是怎么做的？他們還可能會怎么做？

生答。

師小結(jié)：淚眼蒙朧中，２６年前的那場戰(zhàn)斗仿佛又浮現(xiàn)在人們眼前，透過嘎羧，人們看到了更多的戰(zhàn)象，更多的已經(jīng)失去的親人！人們傷心欲絕，泣不成聲。

它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。

師：此時，它想干什么？想看什么？為什么一圈又一圈地走？

生答。

師引讀：

是的，這一切讓嘎羧如此不舍（它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。）

是的，這一切讓嘎羧心潮澎湃，（它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。）

是的，這一切讓嘎羧百感交集，（它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。）

師：它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。

２、合作研讀憑吊戰(zhàn)場：

過渡：當(dāng)他走了整整一夜，來到打洛江畔，又在做什么？下面請同學(xué)們合作來研讀憑吊戰(zhàn)場一段。

自讀憑吊戰(zhàn)場，邊讀邊交流，你有什么體會？從哪些描寫中體會出來的？

出示：

嘎羧久久凝望可能會想到什么？它對著礁石親了又親時會想什么？嘎羧震耳欲聾的吼叫想說什么？

生交流研讀。

第三篇：《最后一頭戰(zhàn)象》第二課時教學(xué)設(shè)計

《最后一頭戰(zhàn)象》第二課時教學(xué)設(shè)計

教材分析：

《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯感人，發(fā)人深省的動物小說。作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”“重披象鞍”“憑吊戰(zhàn)場”“莊嚴(yán)歸去”四個感人的片斷，用生動優(yōu)美的語言記敘了嘎羧生命歷程當(dāng)中最后的輝煌和莊嚴(yán)，以充滿深情的筆觸歌頌了嘎羧的高尚情懷。

根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長的特點，指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生閱讀中提出的問題，重點抓住描寫嘎羧動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。揣摩作者是怎樣把動物的情感寫真實、寫具體的表達(dá)方法。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)用較快的速度讀課文，做到正確流利有感情地朗讀課文。

2、引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)活動中，通過品讀重點詞句、感情朗讀、想象說寫話等語言實踐活動，體會嘎羧崇高的情感，感受它高尚的情懷。

3．體驗作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法，揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的并加以練習(xí)。

教學(xué)重難點：

通過品讀課文中描寫嘎羧動作、神態(tài)的語句，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。教學(xué)準(zhǔn)備：相關(guān)課件

教學(xué)過程：

一、回憶課文，說印象

1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第23課《最后一頭戰(zhàn)象》。上節(jié)課我們初讀了課文，帶著自己的思考和感受我們認(rèn)識了最后一頭戰(zhàn)象——嘎羧。嘎羧給我們留下了四個感人的畫面，分別是什么？

2、下面，誰來說說，嘎羧給你留下了怎樣的印象？（教師邊歸類邊請學(xué)生板書）

【設(shè)計意圖：根據(jù)語文學(xué)習(xí)規(guī)律、兒童心理特點和學(xué)生實際安排此環(huán)節(jié)的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容有彈性，旨在處理好學(xué)生閱讀與識字、聽說寫之間的關(guān)系。為下面問題的提出做鋪墊，同時把學(xué)生引向文本。】

二、研讀語句，細(xì)感悟

（一）［引——］嘎羧“印象”

1、在大家的眼中，嘎羧是善良的，是懷舊的，是有情有義的，是英勇的，是忠誠的……文中哪些語句的描寫給你留下了這樣的印象呢？請你快速讀讀課文，畫出有關(guān)語句，讀一讀，品一品。

（學(xué)生自由研讀，教師巡視，了解學(xué)習(xí)情況，參與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。）

2、集體交流：

（二）［導(dǎo)----］“重情重義”“懷舊”“善良”的嘎羧（1）重點句分析

“沒想到嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。” ①指名讀(可略)②讀了這句話，你有何疑問？ ③想象說話，加深理解。A“摩挲”是什么意思？

B、想象說話：嘎羧久久地用手撫摩著象鞍，眼睛里淚光閃閃。面對分別二十六年的這位老朋友，嘎羧會說些什么呢？ ④齊讀句子。（深沉、感動）

2、“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。” ① 指名讀。（可略）② 質(zhì)疑問難，尋求答案。

③ 想象說話，加深理解：“嘎羧久久凝望著江面，它似乎又看到了怎樣的景象？ ”“它親了又親的那塊巨石，也許是……” “震耳欲聾的吼叫”，它在呼喚什么？ ④ 齊讀句子（深情、激動）

3、第二天清晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農(nóng)

丁，歐歐地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓。” ① 指名讀。（可略）

② 你通過哪些關(guān)鍵詞感受到嘎羧的善良、懷舊和有情有義？

4、“它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。” ① 指名讀。（可略）

② 嘎羧為什么繞著寨子走了三圈？

【設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)重學(xué)法指導(dǎo)，以尊重學(xué)生的獨特感受與情感體驗為基礎(chǔ)，以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基點，倡導(dǎo)個性化解讀，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地抓住文字地讀—想—悟、引發(fā)心靈與文本之間的對話，感受嘎羧的善良、懷舊、有情有義，有效地實現(xiàn)讀與情感體驗的統(tǒng)一、讀與思想教育的結(jié)合、讀與人文精神的內(nèi)化。】

2、總結(jié)寫法，讀寫結(jié)合。1）領(lǐng)悟表達(dá)方法，學(xué)法總結(jié) ① 同時出現(xiàn)剛才學(xué)的四個句子。

② 再讀讀這兩個句子，同學(xué)們有沒有什么發(fā)現(xiàn)？（這兩句話都是對嘎羧的語言、動作描寫。）

【設(shè)計意圖：旨在理解課文的基礎(chǔ)上提煉文章的表達(dá)特點，重視語言表達(dá)特點的運用，便于指導(dǎo)寫作。】

2)《單元導(dǎo)讀》提示我們學(xué)習(xí)這組課文的時候不僅要注意體會課文表達(dá)的感情，還要揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。請大家先交流一下，發(fā)表你們的見解。

同學(xué)們，沈石溪和村民們心中有情，所以戰(zhàn)象更是有情有義。同

學(xué)們心中有情，所以你們一定能夠解讀戰(zhàn)象的心靈。

嘎羧告別村寨的場面，駐立江邊回想往事的情景，都十分感人。選擇其中一個場景，想象嘎羧內(nèi)心的感受，并寫下來。

學(xué)生練筆……

【設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)旨在進(jìn)一步落實教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生在深度感悟理解的基礎(chǔ)上有表達(dá)的欲望。在面向全體學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的個性特長，實現(xiàn)學(xué)語文向用語文的過渡。】

（三）［放——學(xué)法運用］共同感受嘎羧的“英勇”和“忠誠”……

1、請同學(xué)們以四人小組為單位，再選擇一兩句，用上剛才的品讀方法，再次走進(jìn)嘎羧。

2、小組合作學(xué)習(xí)，老師巡回指導(dǎo)。

（四）［收——］嘎羧“忠誠”的回歸

“它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起。”

學(xué)到這兒，誰真正明白了：嘎羧為什么沒有到祖宗留下的象冢？它為什么要和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在一起？（全班交流……）

【設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)關(guān)注語文的人文性和工具性的充分結(jié)合，其教學(xué)設(shè)計有梯度，避免平鋪，長文短教。其中有引，有導(dǎo)，有放，有收，采用環(huán)環(huán)相扣，步步有提升的“螺旋式上升”教學(xué)形式。可以讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、討論，質(zhì)疑，明白發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要的學(xué)習(xí)理念。】

三、拓展延伸，升華主題：

羧走了，從垂暮的焦躁不安到重披象鞍的英武，從憑吊戰(zhàn)場到埋葬自己，我們漸漸地讀懂了嘎羧的心，它忘不了這片曾經(jīng)灑過鮮血的土地，忘不了曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴，這是一位重情重義的英雄！讓我們永遠(yuǎn)銘記著嘎羧，永遠(yuǎn)銘記這最后一頭戰(zhàn)象！出示詩歌，齊誦：《戰(zhàn) 象 魂》 【設(shè)計意圖：旨在對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，加深學(xué)生對課文思想內(nèi)容的理解，對嘎羧精神品質(zhì)的深化，進(jìn)而對學(xué)生的品德修養(yǎng)等方面起到了積極的教育影響，有效地體現(xiàn)語文課程中工具性與人文性統(tǒng)一的基本特點。】

四、課外書屋，閱讀推薦。

嘎羧雖然只是動物，但它折射的卻是人類的情感，帶給我們的是更多的思考。這節(jié)課，我們用品細(xì)節(jié)的讀書方法，體會到了嘎羧像人一樣豐富的內(nèi)心情感。

和人一樣，動物也有自己的愛憎，自己的智慧，自己的情懷。展示動物世界的神奇，描寫動物的情感世界，正是動物文學(xué)的迷人之處。

這篇課文是我國動物小說大王——沈石溪寫。像這樣寫人與動物、動物與動物之間的情感故事的文章還有很多，《課外書屋》向我們這樣推薦。

【設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)因勢利導(dǎo)，不失時機地向?qū)W生推薦沈石溪的其他動物小說，培養(yǎng)了學(xué)生的讀書習(xí)慣，又讓學(xué)生受到一次人文性教育的熏陶，激發(fā)了學(xué)生的讀書熱情。】

五、作業(yè)

尋找感動：課文中還有哪些令你感動、讓你深思的語段？請有感情地讀一讀吧。

【設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)進(jìn)一步落實教學(xué)目標(biāo)，長文短教的課堂會留給學(xué)生們更多的練習(xí)、思考和想象的空間。】

六、板書：

23、最后一頭戰(zhàn)象

英雄垂暮 善良、懷舊 神態(tài) 重披象鞍 有情有義 動作 憑吊戰(zhàn)場 英勇 心中有情 莊嚴(yán)歸去 忠誠

【設(shè)計意圖：旨在力求突出重點，反映課文的思想，做到簡明扼要而不偏離教學(xué)目標(biāo)。】

第四篇：《最后一頭戰(zhàn)象(第二課時)》

讀中悟情，感獸人心

——《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)設(shè)計

（人教版小學(xué)六年級語文上冊 23 課第二課時）

謝穎勝

汨羅市白塘鎮(zhèn)磊石學(xué)校 電話：***

教學(xué)內(nèi)容：

這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文記敘了在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限以至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴(yán)埋葬自己的故事。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能：能有感情地朗讀課文。

2、過程與方法：學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法。

3、情感、態(tài)度、價值觀：通過品讀感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

教學(xué)重難點：

通過入情入境的品讀，感受課文飽含深情的語言，體會戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

教學(xué)過程：

一、回顧導(dǎo)入，憶起前情

師：上節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)了《最后一頭戰(zhàn)象》 的故事，（板書課題）誰能用自己的語言把這個故事講給大家聽？

指生復(fù)述課文。（2分鐘）

二、質(zhì)疑探索，小組合作

（一）帶著問題閱讀

通過你聲情并茂的講述，我們再一次重溫了這個感人的故事。

同學(xué)們，在我國云南省西雙版納地區(qū)，大象是人類最忠實的朋友，一方面是因為大象是非常溫順的動物，另一方面，就是大象非常的通人性，會像人一樣有豐富的感情，在我們今天學(xué)習(xí)的《最后一頭戰(zhàn)象》當(dāng)中，就有幾處地方用很生動詳細(xì)的描寫，刻畫出一頭充滿人性的大象嘎羧。現(xiàn)在，就請大家找到體現(xiàn)戰(zhàn)象嘎羧人性化的地方。（3分鐘）

（二）小組交流，合作探究

下面請在組內(nèi)跟同學(xué)交流分享你的看法，集思廣益，看看你們組都找到了哪些體現(xiàn)嘎羧人性化的地方。

預(yù)設(shè)：重披象鞍，憑吊戰(zhàn)場，莊嚴(yán)歸去。（板書）（6分鐘）

三、讀中悟情，全班交流

場景

一、重披象鞍，1、過渡： 師：大象是高智商的動物，能夠預(yù)感死期，并遠(yuǎn)離象群去往象冢。人在臨終前，大概會回想往事，努力不留遺憾。作家安排了嘎羧臨終前，像人一樣重新披掛 26 年前作戰(zhàn)時的象鞍。

下面讓我們走進(jìn)“重披象鞍”這一場景。請同學(xué)們?yōu)g覽5-9 自然段，找出最能表現(xiàn)嘎羧對象鞍的深厚感情的句子，畫下來，讀一讀，體會它的想法。

2、學(xué)生品讀語句。

3、賞析 預(yù)設(shè)：

生：（讀）“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。”

師：這個同學(xué)真是好眼力，找到了這部分課文中最感人 的一句。其他找到這句話的同學(xué)請舉手。這么多呀！看來大家真是英雄所見略同。那就讓我們一起來看看這句話。

（課件出示）你覺得這句話中的哪個詞語，最能表達(dá)嘎羧對象鞍的深厚感情？請把它圈下來。（學(xué)生在書上標(biāo)劃。）師：你覺得是哪個詞？

生： “淚光閃閃”，從這個詞我看出嘎羧對象鞍有著很深 厚的感情。師：都流淚了，這樣的神態(tài)，確實讓我們讀懂了嘎羧的深情。還有哪個詞？

生：我覺得是 “久別重逢” 這個詞，嘎羧和象鞍就像久別重逢的老朋友，它對象鞍有著深厚的感情。師：它們是多久沒見的老朋友了？ 生：20 多年。

師：對了，很久分別，再次見面，這就叫—— 生：（齊）“久別重逢”。師：好，你再說。

生：我覺得是 “摩挲” 這個詞，嘎羧見到了久別重逢的象鞍，用鼻尖撫摸著，久久地??

師：是啊，它摩挲的，是什么樣的象鞍？文中原話是什么？你來說。

生：“留著彈洞和斑斑血跡，混合著一股皮革、硝煙、戰(zhàn)塵和血液的奇特氣味。”

師：那么，之前焦躁不安仰頭吼叫而此刻終于安靜下來的嘎羧，它摩挲（板書“摩挲”）的就只是留著彈洞和斑斑血跡，混合著一股皮革、硝煙、戰(zhàn)塵和血液奇特氣味的象鞍嗎？還有什么？同學(xué)們？

生：一段悲痛的記憶。

師：說得好！在記憶里，它曾經(jīng)披著象鞍跟出生入死的同伴們在戰(zhàn)場上叱咤風(fēng)云勢不可當(dāng)。如今，卻只剩下它自己和一段段珍貴的記憶。來，請你讀讀這段文字，試著讀出嘎羧此刻的感情。

生讀。

師：它見到老朋友的時候，所有的動作都這么快嗎？它 沉浸在回憶中，沉浸在自己的情感中啊！怎么讀？（生讀，語速變慢）

師：老師想和你比一比，好嗎？（師范讀。生再讀，感情把握很到位）

師：讀得好！壓抑不住自己內(nèi)心的感動了。誰想跟他比一比？（生讀）

師：“淚光閃閃 ”，感情多強烈啊！誰愿意再來讀一讀？（生讀）

師：讀出了畫面感。讓我看到了這樣一頭象：之前焦躁不安仰頭吼叫而此刻終于安靜下來的象，它眼睛里淚光閃閃。在淚眼朦朧里，它如果會說話，會對象鞍說什么呢？

生：??

師：你的文字感悟力真強。在淚眼朦朧里，它還可能會對象鞍說？

生：??

師：請女生齊讀這段文字，想象你就是嘎羧，把你此刻淚眼朦朧中想說的讀出來吧！（7分鐘）場景

二、憑吊戰(zhàn)場

師：嘎羧雖然老了，但它沒有忘記自己是一頭戰(zhàn)象。戰(zhàn)爭遠(yuǎn)去了，但嘎羧作為一名戰(zhàn)士的雄心仍在。“烈士暮年，壯心不已。”

現(xiàn)在它告別了村民，只身來到了打洛江畔，品讀本段，從嘎羧 “久久凝望著”“親了又親” 等神態(tài)、動作描寫中，你 可以想象到當(dāng)年怎樣的情景？請你用 “它可能想起” 這個詞說幾句話，說給你的小組同伴聽。

預(yù)設(shè)：它可能想起了二十年前的往事，想起了我就是在這里倒下的情景，能想起了同伴們浴血奮戰(zhàn)激烈的戰(zhàn)斗場面；

可能想起了同伴們?yōu)榱丝箵羧湛軗湎驍橙耍乖诮娴谋瘔淹隆?/p>

請同學(xué)們把你認(rèn)為它可能想起的那些場面讀出來吧！（3分鐘）

師：聽——它在吼叫——在這激越悲壯的吼叫聲里面，你聽出了什么？

這吼叫聲，也許是??請用這樣的句式繼續(xù)展開想象。生：這吼叫聲，也許是嘎羧在呼喚戰(zhàn)友們的名字。是啊，出生入死的戰(zhàn)友，最后就是在這里訣別的！（課件播放音樂）所以這震耳欲聾的吼叫聲，會是怎樣撕心裂肺呢？大家一起讀讀這激越悲壯的聲音吧！全班一起來！想象你就是嘎羧，此刻你在打洛江畔，你向著天邊那輪火紅的朝陽，你發(fā)出震耳欲聾的吼叫聲——

師：聽——它在吼叫——（板書“吼叫”）在這激越悲壯的吼叫聲里面，你還聽出了什么？

生：這吼叫聲，也許是嘎羧在控訴日本侵略者的罪行。師：是啊，請你有感情讀讀這段文字吧。生：??

是啊，這樣悲壯，這樣深情，這僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？不，這是一位讓人滿懷敬仰的英雄，這是一位讓人飲淚歌頌的英雄。（6分鐘）場景

三、莊嚴(yán)歸去

師：這位英雄，最終沒有選擇回到家族的象冢，而是把自己埋葬在那百象冢。在那里，它不停地挖著（課件出示原文）： “嘎竣來到石碑前 ,選了一塊平坦的草地 ,一對象牙就像 兩支鐵鎬 ,在地上挖掘起來。它已經(jīng)好幾天沒吃東西了, 又 經(jīng)過長途跋涉 ,體力不濟 ,挖一陣就喘息一陣。嘎梭從早晨一直挖到下午 ,終于挖出了一個橢形的淺坑。它滑下坑去 ,在坑里繼續(xù)挖 , 用鼻子卷著土塊拋出坑 我們躲在遠(yuǎn)處 ,看著它的身體一寸一寸地往下沉。太陽落山了, 月亮升起來了 ,它仍在埋頭挖著。”

這段文字里，有一個字出現(xiàn)的次數(shù)最多。是什麼？ 生：挖。

師：（板書“挖”）我們讀一篇文章，不僅要看文字，更重要的是還要看到文字背后所蘊藏的深意。細(xì)細(xì)品讀這些“挖”字，用“這是一種＿＿＿＿＿＿的挖，它想＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”句式說話。（音樂）師生交流。

師把課件上其余文字去掉 ,留下所有的 “挖 ”字。師：這些看似不規(guī)則排列的 “挖 ”字,恰似嘎梭最后的生命的運動軌跡（邊說邊把一個又一個 “挖 ”字慢慢擦去）。不斷地挖 ,在挖中不斷地消逝 ,最后離開這個世界。（最后，屏幕上只留下一片空白。）7分鐘

四、感情升華，悟、寫結(jié)合

此刻，你想對嘎羧說些什么？用筆寫下來吧。

生安靜，寫文字。分享。（3分鐘）

五、拓展延伸，作業(yè)布置

（一）拓展延伸

師：“獸面人心”的嘎羧，帶給我們諸多感動。那么，在沈石溪筆下?lián)碛幸活w人心的戰(zhàn)象嘎羧，來自現(xiàn)實中的哪類人？

生：那些和平年代的老兵們。

師：是啊，那些抗戰(zhàn)老兵，就是我們民族最后的戰(zhàn)象！

（課件展示圖片資料）師：2015 年 9 月 3 日，紀(jì)念中國人民抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利70 周年大會在北京隆重舉行，超過 300 名抗戰(zhàn)老兵坐敞篷車接受檢閱，平均年齡 90 歲，最年長者 102 歲。我們終于用閱兵這種國家儀典，向老兵們致以了最崇高的敬意。

下面，請齊聲朗讀陸游的詩作，向老兵們致以崇高的敬意！

僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來。

（二）作業(yè)布置

課后閱讀沈石溪其他動物小說——《狼王夢》、《第七條獵狗》、《和烏鴉做鄰居》??

板書設(shè)計：

最后一頭戰(zhàn)象

重披象鞍

摩挲

憑吊戰(zhàn)場

吼叫 莊嚴(yán)歸去

挖

第五篇：《最后一頭戰(zhàn)象》(第二課時)教學(xué)設(shè)計.DOC

《最后一頭戰(zhàn)象》（第二課時）教學(xué)設(shè)計

教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》可根據(jù)六年級學(xué)生的年齡和本文較長的特點，將本課教學(xué)定位為一堂引導(dǎo)學(xué)生通過“自學(xué)、合作學(xué)習(xí)”等形式，自主賞析的閱讀課。整體教學(xué)過程分為三個課時，即第一課時主要解決生字詞、熟讀課文、梳理文章結(jié)構(gòu)、對課文內(nèi)容質(zhì)疑，并解決部分問題，學(xué)習(xí)“英雄垂暮”部分；第二課時引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，品讀課文后三個精彩片段，體會重點詞句在表情達(dá)意的作用，同時感受課文飽含深情的語言，體會戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷，并初步感受作者的具體、細(xì)致的表達(dá)方法；第三課時完成進(jìn)一步領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖、復(fù)述課文和“小練筆”的教學(xué)任務(wù)。下面重點談?wù)劦诙n時的教學(xué)設(shè)計及意圖。

一、導(dǎo)課

上節(jié)課領(lǐng)略了最后一頭戰(zhàn)象嘎羧的風(fēng)采，嘎羧得到人們的救護，起死回生，二十多年過去，嘎羧已成為垂暮英雄。在它生命的最后時刻，留下了哪三個感人的片段？

［第一課時的教學(xué)，已理清文章的脈絡(luò)，并引導(dǎo)學(xué)生用精練的語言概括四個精彩片段── “英雄垂暮”“重披戰(zhàn)甲”“憑吊戰(zhàn)場” “莊嚴(yán)歸去”，同時學(xué)習(xí)第一片段。此時，學(xué)生不難理解嘎羧生命最后的輝煌是后面的三個片段。］

二、指導(dǎo)品讀“重披戰(zhàn)甲”──由句而意而詞，感悟英武豪氣

１．嘎羧留下了一個個感人的故事，“重披戰(zhàn)甲”就是其中一個，學(xué)生自讀課文，畫出描寫“嘎羧見到象鞍前、后”的動作和神態(tài)的句子，體會嘎羧的心情變化。

［預(yù)設(shè)：嘎羧見到象鞍前的句子──“第二天早晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農(nóng)丁，地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓，像是想得到閣樓上的什么東西。”和“嘎羧用鼻尖鉤住，像丟垃圾似的甩出象房，繼續(xù)焦躁不安地仰頭吼叫。”嘎羧見到象鞍后的句子──“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。”本文對戰(zhàn)象嘎羧的動作和神態(tài)的描寫細(xì)致入微，通過細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)其形象特征，所以，教師可引導(dǎo)學(xué)生畫出重點語句，揣摩其義，初步感受嘎羧形象。］

２．嘎羧在見到象鞍前后，它的心情發(fā)生了怎樣的變化？從哪些詞語中體會到嘎羧心情的波動？

［預(yù)設(shè)：嘎羧見到象鞍前的心情是很急躁的，從語段中的“十分亢奮” “燒得通紅” “輕吼”“急促地踏著”等詞語可以看出。而見到象鞍后心情變得平靜了，從“一下子安靜下來”“呼呼吹去” “久久地在上面摩挲”等語句能體會到。高年段的語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品句、品詞，揣摩重點詞語的描寫，由句而意而詞，符合學(xué)生閱讀心理，利于感悟嘎羧的英武豪氣。］

３．嘎羧在見到象鞍前的內(nèi)心如此焦躁，它還可能有哪些舉動呢？

［拓展想象是高年段語文教學(xué)的訓(xùn)練重點之一，教師可抓住“焦躁舉動”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象，目的是為了體會戰(zhàn)象對當(dāng)年與自己生死與共的象鞍的懷念，對見到舊時“戰(zhàn)友”的激動。預(yù)設(shè)答案：還可能扇動著它的大耳朵；我覺得它可能焦躁地甩著尾巴；嘎羧還可能會用它那碩大的身軀去撞象房……］

４．如何朗讀這些語段？（可讓學(xué)生練習(xí)讀一讀；然后指名朗讀；評價；再指名讀；評價；全班齊讀。）

［本教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計總體意圖是：以抓住“重披戰(zhàn)甲”時嘎羧的心情為主要線索，先引導(dǎo)學(xué)生找描寫嘎羧動作和神態(tài)的相關(guān)句子，再品句中關(guān)鍵詞語，進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界，然后通過感情朗讀表達(dá)這種心情。教學(xué)遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推進(jìn)，切合高年段語文閱讀教學(xué)的規(guī)律，這樣教，簡單、自然、扎實。］

三、合作研讀“憑吊戰(zhàn)場”──由意而句而詞

１．嘎羧佇立江灘，回想起許多的往事。（引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，根據(jù)“合作卡”進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。）

［合作學(xué)習(xí)卡設(shè)計為：１．和組員交流一下，學(xué)習(xí)完這部分你們有什么體會？從哪些描寫中體會出來的？２．嘎羧久久凝望可能會看到什么？它對礁石親了又親時會想到什么？嘎羧震耳欲聾的吼叫是想說什么？從前面教師指導(dǎo)品讀“重披戰(zhàn)甲”到學(xué)生自己合作研讀“憑吊戰(zhàn)場”，體現(xiàn)了一個由扶到放的過程。］

２．學(xué)生想象補白，“在讀這些語句的時候都想到了哪些情景？”

［預(yù)設(shè)（學(xué)生可能的補白）：嘎羧站在卵石上，仿佛留戀著這曾經(jīng)浴血搏殺的戰(zhàn)場；它對礁石親了又親，好像在感謝那些救過它的人們；發(fā)出吼叫，似乎想說再見了，村民，我要去找我的戰(zhàn)友！嘎羧站在卵石上，仿佛看到了與自己浴血搏殺的戰(zhàn)友和四處逃竄的日寇；它對礁石親了又親，好像聽到戰(zhàn)友在戰(zhàn)場上搏斗時的吼叫聲；發(fā)出吼叫，似乎想說您好，我又回來了，戰(zhàn)場！

語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個性化閱讀理解。這里，教師引導(dǎo)學(xué)生充分談自己的閱讀感受，讓學(xué)生抓住重點詞語“久久凝望”“親了又親”“發(fā)出震耳欲聾的吼叫”進(jìn)行想象補白，利于深刻感受戰(zhàn)象形象。］

３．教師補白描繪，激情引讀。

師：剛才的回答說明你們已經(jīng)進(jìn)入到嘎羧的內(nèi)心世界，那么，你們能把這個片段朗讀一下嗎？（朗讀精彩片段；評價；再指名讀；教師范讀；全班齊讀。）

師：你們的朗讀深深打動了老師，我也想象了當(dāng)時那動人的情景，現(xiàn)在我填補想象，你們與我一起合作朗讀。（配樂，師生一描一讀預(yù)設(shè)如下。）

生：嘎羧站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面──

師：──它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕幕，一定又看到戰(zhàn)友們奮勇搏殺，在槍林彈雨中，排山倒海地沖向敵人！

生：然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親──

師：──那也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場，那也許是曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心之地！

生：許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝

陽，────發(fā)出震耳欲聾的吼叫──

師：──那是嘎羧在深情地呼喚，呼喚著戰(zhàn)友的靈魂，也在告訴戰(zhàn)友：我將來陪伴你們！

師：同學(xué)們，這僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？

生：不！這是一位英雄！

生：我覺得嘎羧是個令人敬佩的軍人！

生：他更是一位垂暮的軍人！

［這里，教師先引導(dǎo)學(xué)生整體上悟意悟情，再由意而句，由句而詞，接著抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生想象補白，一般的教學(xué)到此已是很不錯了。然而我們并未僅止于此，而是在學(xué)生補白的基礎(chǔ)上進(jìn)而補充、完善、提升，形成教師優(yōu)美動情的獨特描繪，師生一描繪一朗讀，“一唱一和”，撩人心扉，激情涌動，出神入化，定會給人留下十分難忘的課堂景觀。

在我們的許多課堂上，教師只是一味地讓學(xué)生說、說、說……教師就是不說或不敢說或不會說，那種水平相近、思維相似的說來說去，學(xué)生的認(rèn)識、理解、感悟、情感往往總在原地兜圈子。利用這一巧妙的講解、引領(lǐng)、提升，定會取得良好的教學(xué)效果。］

四、誦讀“莊嚴(yán)歸去”──深沉吟誦升華情感

１．這位垂暮的英雄來到百象冢旁，一“鎬”一“鎬”地挖掘著埋葬自己的墳?zāi)梗瑢ふ易约旱膽?zhàn)友，尋找自己的歸宿的時候，同學(xué)們又有什么體會呢？

［文中反復(fù)出現(xiàn)一個關(guān)鍵用語，“挖”，嘎羧的“一直挖”“不斷挖”“繼續(xù)挖” “埋頭挖”“還在挖”……通過一個“挖”字，嘎羧沒有到祖宗留下的象冢，而是自掘墳?zāi)梗f嚴(yán)地把自己掩埋！這些描寫更加體現(xiàn)了這垂暮的戰(zhàn)象對戰(zhàn)友的忠誠和重情重義！所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分品析這樣寫的用意。］

２．戰(zhàn)象嘎羧有情有義，帶著對英雄的崇敬，深情朗讀２０—２３自然段。

［配樂朗讀課文片段。本片段的教學(xué)以讀代講，學(xué)生通過之前兩個教學(xué)環(huán)節(jié)的過程，已經(jīng)深刻感悟到戰(zhàn)象的情感，這時候師生深沉吟誦，以聲悟情，以讀傳情，情溢于衷，言于表，定將收到極好的效果！］

３．嘎羧走了，從垂暮的焦躁不安到重披戰(zhàn)甲的英武，從重臨舊地到安葬自己，我們漸漸地讀懂了嘎羧的心，它忘不了這片曾經(jīng)灑過鮮血的土地，忘不了曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴，這是一位重情重義的英雄！讓我們永遠(yuǎn)銘記著嘎羧，永遠(yuǎn)銘記這──最后一頭戰(zhàn)象！

［這部分教師的總結(jié)，教師以獨特的音樂，配樂朗誦結(jié)束教學(xué)，課件緩變展示戰(zhàn)象生前馳騁沙場的畫面，以精練的語言，動情的演講，來概括嘎羧輝煌的一生，營就一個深沉的基調(diào)，一個撩人的氛圍，一定會給人深深震撼而余味無窮的深刻感受。］

４．戰(zhàn)象的故事還沒有結(jié)束，用手中之筆去繼續(xù)描繪這些動人的場面。布置小練筆：嘎羧告別村寨的場面也十分感人，請想象嘎羧當(dāng)時的內(nèi)心感受，寫下來。

［長文短教并不意味著只教重點，刪除其余，而是應(yīng)當(dāng)抓住重點片段，教給學(xué)習(xí)方法，然后引導(dǎo)學(xué)生自主地拓展學(xué)習(xí)剩余部分。所以，在教學(xué)的最后，應(yīng)當(dāng)讀寫結(jié)合，布置其他感人場景的練筆，努力體現(xiàn)人文性和工具性的和諧統(tǒng)一，同時，也為第三課時做好準(zhǔn)備。］