第一篇：軍神教學設計(六年級選讀課文)

《軍神》教學設計

課前交流：你們覺得陳老師是一個怎樣的人？ 學生自由答

一、在上課前，我要考考你們，看看有這幾個詞語，你會聯想到什么？（三國演義 神醫 刮骨）

這是一個發生在三國時期的故事，故事的名字是什么？（關云長刮骨療傷）教師相機小結：三國時期，蜀國名將關云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫華佗尊稱他為“天神”。而今天，我們也要去認識一位這樣的人。板書課題“軍神”，齊讀課題。讀題之后，你們有沒有什么問題想提？（1）“軍神”指的是誰？（2）為什么被稱為“軍神”？。。。請翻開書，自由讀課文，看看能不能在文章中找到答案。

（劉伯承在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實施手術的沃克醫生尊稱其為“軍神”。）

過渡：下面就讓我們穿越時光隧道，回到1916年的重慶，來到臨江門外那個外國人開設的診所里，與劉伯承、沃克醫生一起經歷那次特殊而又令人難忘的手術。

1．朗讀對話，體會從容鎮定。

師：請學生們快速默讀課文前11 小節，邊讀邊想： 劉伯承的傷勢嚴重嗎？你從哪兒讀出來的？（課件出示劉伯承受傷的資料）

資源共享：1916年，在一次戰斗中，劉伯承為了救一位戰士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注?? 這么重的傷，可劉伯承卻是那樣的從容鎮定。我們一起來讀一讀他們的對話。

分角色讀前11節，注意人物語氣、情緒的變化。師讀沃克的話，生讀劉伯承的話，體會這一部分人物對話的特點。

教師小結：這是一個軍醫和軍人之間的對話，所以他們的語言簡短、干脆、有力，很好地表現出人物的性格特點。

2．借助資料，體會意志之堅。

沃克醫生決定為劉伯承做手術，請女同學讀12－15節，想想劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？從他“平靜”的話語中感受他為國效力的堅強決心和鋼鐵般的意志。讀沃克醫生的話，感受劉伯承在手術中將要面對的巨痛。

資源共享：“孫臏失去了雙腿，依然可以指揮千軍萬馬；我失去一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場，為祖國效汗馬之勞。”

（課件出示劉伯承與沃克爭執的資料）資源共享：“敢不敢做是你的膽量問題，受不受得了是我的忍耐力問題！”鋼鐵般的意志。

3．緊扣細節，體會意志如鋼。

教師過渡：這是一個怎樣的軍人？他竟然為了保持清醒的大腦而情愿忍受常人無法忍受的劇痛，摘除壞死的眼珠，割掉爛肉和新生的息肉。讓我們去目睹那驚心動魄的場面吧。

（1）自讀17小節，邊讀邊想象當時的情景，說說你讀后的感受。

教師引導學生抓住“一聲不吭”、“緊緊”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等詞語，充分感受劉伯承所承受的痛楚和驚人的毅力、鋼鐵般的意志。（課件出示手術時的錄像）反復誦讀，調動學生的情感體驗。

教師過渡：難熬的手術終于結束了，當脫去手術服的沃克醫生從病人口中得知自己一共割了72刀時，他驚呆了，稱贊道：（課件出示沃克醫生稱贊劉伯承的話）這哪兒是一個普通的軍人啊！他分明是一個——軍神！

教師相機小結：在手術過程中，劉伯承表現出了鋼鐵般的堅強意志，這是我們普通人，甚至是一個普通軍人都難以做到的，所以沃克醫生贊嘆他是“一塊會說話的鋼板”，堪稱“軍神”。

（4）劉伯承堅強、無畏的表現，讓沃克醫生大感意外。課文描寫沃克醫生神態、情緒變化的語句很多，用“～～”畫下來。仔細讀一讀，看看沃克醫生的情緒、神態有什么變化？（師引導學生分‘“手術前”“手術中”“手術后”來說）沃克醫生為什么會有這么強烈的變化？從他神態、情緒的變化中，你體會到什么？（本文重墨描寫沃克醫生神態、情緒變化是為了襯托劉伯承的驚人毅力和頑強意志。）本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫生的文字更多，這是為什么呢？引導學生了解側面描寫的好處。

教師小結：這種通過側面描寫來烘托人物形象、表達思想感情的寫法很值得我們學習。

四、擴展延伸深化情感

劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術。他文武雙全，戎馬一生。他領導晉冀魯豫野戰軍，用小米加步槍，戰勝了全美械裝備的國民黨軍隊；千里躍進大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；與華東野戰軍合作，導演了百萬雄獅下江南的一幕；之后，主動請纓，席卷大西南。他創辦的國防大學是中國的最高軍事學府，被譽為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設事業，獻出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他堪稱中國的——“軍神”。引導學生飽含深情再讀課題。

1．出示小詩，感情朗讀。

英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

同學們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時此刻你想對劉爺爺說些什么？下面就請同學們把想說的話寫下來吧。（課件出示劉伯承的照片）

（2）學生交流寫話內容。教師引導學生飽含激情朗讀自己所寫內容。

“生活就像海洋，只有意志堅強的人，才能達到彼岸。”同學們，在我們的成長歷程中，會遇到許多困難和挫折，但只要具有堅強的意志，就能跨越困難和挫折，到達勝利的彼岸。2.忍受手術的巨痛

⑴手術到底有多痛?指名讀句子。

句子:病人一聲不吭,雙手緊緊抓住身下的白床單,手背青筋暴起,汗如雨下。他越來越使勁,嶄新的白床單居然被抓破了。

⑵作者是怎么寫出巨痛的?(抓住人物的動作、外貌與神態描寫)

軍 神

劉伯承

從容 鎮定

意志如鋼

第二篇：選讀課文《秋天》教學設計

《秋天》教學設計

教材分析：

《秋天》是人教版第三冊的選讀課文，課文共四個自然段，描繪了秋天美麗的景色和豐收的景象，展現了小動物們在秋天里歡快的情景。

設計理念：

由于低年級學生注意力易分散，并且好動、持久性較差。本課設計時注意到這些，采用多媒體現代化的教學手段，充分吸引學生的興趣。利用學生感興趣的問題，拉他們走上學習的主體地位，在自然、自如、自娛、自悟中完成學習任務，并受到美的熏陶。教學目標：

1、能正確、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，認識秋天的一些特征，感受秋天的美麗。

3、培養學生熱愛大自然的感情。

教學重點、難點：

理解課文內容，認識秋天的一些特點，感受秋天的美麗。

教學準備：

《秋天》課文錄像。

觀察秋天景色的圖片和錄像，體驗秋天的美。

教學過程：

（一）激趣導入

小朋友們，你知道一年有幾個季節嗎？（春夏秋冬）每個季節都有各自的特征。春天草長鶯飛，夏天枝繁葉茂，而秋天的特征呢？能幫老師找一找嗎？

出示：秋天的顏色

谷子說：“秋天是（）的。”

高粱說：“秋天是（）的。”

棉花說：“秋天是（）的。”

松樹說：“秋天是（）的。”

土地說：“秋天是（）的。”

小朋友說：“秋天是（）的。”

大家一起來讀讀吧！

師：秋天的色彩真多呀！你們能用一個詞語表達出來嗎？（學生用所學習的詞語來表達，教師肯定他們的回答。）

有位朋友告訴我：“秋天是五彩繽紛的。”想不想去看看？讓我們一起進入秋季，領略一下秋天的風采。（板書課題，齊讀課題：秋天）。

看到這個題目，你會想到哪些描寫秋天的詞語呢？

（二）聽朗讀，初步進行審美感知、欣賞

1．今天，就讓我們一起走進這五彩繽紛的秋天吧！請閉上眼睛，邊聽邊美美地想象一下，你看到了什么，想到了什么？(放課文錄音)

（仿佛看到藍藍的天、白云、黃澄澄的稻子、落葉、魚兒、螞蟻、燕子）（覺得天很美，豐收了）

2．讓我們一起去看看，感受這美麗的秋天吧。（再放錄像）

（三）、初讀課文，感知秋天。

1、剛才，小朋友們在音樂聲中甜甜地笑了，我知道你們一定被這迷人的秋景陶醉了，想不

想親自讀一讀？

請你細細地讀讀課文，注意讀準生字，讀通課文，難讀的地方多讀幾遍。

2．學習生字詞語。

出示新詞：黃澄澄當做梧桐樹電報催

自由讀——做小老師提醒容易讀錯的地方：（理解黃澄澄，仿照說幾個詞語。分別用“當”的兩個讀音組詞。）——指名讀——開火車讀——齊讀。

（四）、品秋，進行審美理解

1．這一課共有幾個自然段？（4個自然段）分段朗讀全文

2．學習第一自然段。

（1）這一自然段有幾句話？（2句）

（2）聽師讀，看師的表情，想一想，寫了什么?你仿佛看到了什么?(天)

你聽出了秋天的天怎么樣？你對天空有什么感覺?（高、藍）

（看圖片幫助體會秋天天高云淡）你能用那么??那么??這個詞說句話嗎？

（3）動詞“飄”的掌握。教師通過叫學生來動手做一下“飄”的動作，全班同學共同討論，從而得出白云飄的特點；

（4）你能夠讀一讀這美妙的語言嗎？（教師指導）

（過渡）：多么好看的藍天和白云啊！藍天下怎樣呢？

3．學習第二自然段（進行審美延伸）

（1）、請一、二組的同學讀，其余的小朋友比賽誰的耳朵最靈敏，最先聽出第二自然段寫了秋天的什么?(稻田)

稻田：這就是那片稻田。（出示：稻田的圖片）

師：這是一片怎樣的稻田？（一眼望不到邊）“一眼望不到邊”你能給它換個詞嗎？ 這里說什么像什么？（稻子像金子）你能說具體些嗎？

你還會用“像”說什么呢？

師：稻田的稻子熟了，什么顏色（黃澄澄），誰能把這個詞讀正確：黃澄澄（ABB式讀第一聲）

你還見過“黃澄澄”的什么呢？

課文中指得是黃澄澄的稻田。請你來讀讀這一句：

稻子熟了，黃澄澄的，像鋪了一地金子。

（2）（出示圖片）：小朋友們看，秋天到了，稻子熟了，大地一片金黃，遠遠的看不到邊際，就像是鋪了一地金子。這段話應該怎么讀呢？誰愿意美美地讀讀這一段？齊讀。

如果你是種地的農民，看到這一大片黃澄澄的稻子，你的心情怎么樣？（發財了、豐收了、很高興）

（3）帶著你對稻田的喜愛帶著豐收的喜悅我們一起來讀一讀 吧！

（過渡）：那么，秋天還有什么哪些景色呢？

4．學習三、四自然段

（1）、自讀課文三、四自然段。課文又寫了秋天的什么？

梧桐樹：看這一棵美麗的梧桐樹。

（出示：梧桐樹圖片）

誰來叫叫它的名字？（個別讀，齊讀）

這是一棵怎樣的梧桐樹呢？（聯系生活說說大樹的形狀、葉子和顏色）

你知道它長在什么地方？（出示畫面和句子）

稻田旁邊有個池塘。池塘的邊上有棵梧桐樹。

（2）梧桐樹的葉子有什么變化?(黃、落)

落是什么意思?(掉)

怎么落？（輕輕地??）（教師加上動作指導幫助學生理解）

師：從“一片一片”你感受到了什么？

（如：樹葉多、美）

師：讓我們一起去看看這紛紛飄落的黃葉吧。（出示課件：黃葉飄落）

一片一片的黃葉從樹上慢慢地飄了下來，你覺得它像什么呢？(小鳥、蝴蝶??)請你再來讀讀句子，你一定會有新的感受。

師：從你們的朗讀中我感受到了落葉飛舞的美麗。他們都落到了那兒呢？

（3）出示：有的落到水里，小魚游過去，藏在底下，把它當做傘。有的落在岸邊，螞蟻爬上去，來回跑著，把它當做運動場。

誰來當當小魚來讀讀這一句。（寫小魚的句子）

小魚小魚，你躲在落葉底下干什么呀？你高興嗎？請你高興地讀一讀。

你們喜歡這把傘嗎？

多么有趣啊，趕快來讀一讀。一起讀。

現在誰來當當螞蟻讀讀這一句呢。（寫螞蟻地句子）

（生讀）

師：螞蟻，螞蟻，你在落葉上干什么呢？

在這么漂亮寬敞的運動場上來回跑著，小螞蟻，你有什么感受呀？（指導把自己的感受讀出來）

師:：小螞蟻真是個運動健將。再來讀讀這一句吧，小螞蟻多么高興啊！

瞧，小魚在捉迷藏，螞蟻愛運動，真有趣呀！你能用“△”勾出描寫小魚和螞蟻動作的詞嗎?(游、藏、爬、跑)

（4）拓展：小魚把落葉當做傘、螞蟻把落葉當做運動場，玩得多高興呀。那落葉還會落到哪里，還有哪些小動物也會來，他們又來做什么呢？請你想一想然后和同桌說一說。指名匯報都有哪些小動物也會來，又會把黃葉當成什么呢？

（5）那燕子又把樹葉當什么了呢？你是從哪兒知道的？出示相應句子。

A、你知道電報是什么嗎？

B、老師悄悄向燕子姐姐借來了一份電報，你想不想知道電報上面都寫了些什么呀？誰愿意來猜一猜？猜對了嗎？我們一起來讀讀吧：

C、最先收到電報的兩只燕子會怎么做呢？請小朋友們讀讀課文，在自己座位上演一演。

D、指名表演。

E、從燕子南飛，你又獲得了什么信息？

讓我們再來讀讀這一段吧。齊讀，學生一起做小燕子邊飛邊叫。

（五）、復讀課文，進行審美檢測

小朋友，秋天來了，天高云淡，五谷豐登，落葉飄飄，小魚來了，把黃葉當做傘，螞蟻來了，把黃葉當做運動場，燕子來了，把黃葉當做了電報。有了這么多的小動物，你是不是覺得秋天更美了呢？讓我們一起用朗讀來贊美生動有趣的秋天吧！（配樂朗誦）

（六）尋秋，進行審美延伸、檢測、體驗

小動物們在秋天歡快地活動著，給寧靜的秋色增添了許多生氣。從大家美美的朗誦中，我知道秋天不僅來到了小朋友的身邊，更走進了大家的心田，秋天是多么美麗，只要你有一雙會仔細觀察地眼睛，你有一顆熱愛大自然地心靈，你會感受到這個世界是多么美好你還想了解秋天其它的特征嗎?讓我們一起來欣賞多彩的秋色吧！（播放錄像）剛才你見到了哪些景物?有什么感想?

你能用“___________________(什么怎么樣)啊！秋天到了”的句式說一說嗎?

秋天里，你還看到過哪些吸引你的景色或者還有哪些關于秋天的體驗、感受呢？ 學生匯報。

師：老師真高興，我們班有這么多同學都是生活中的有心人，會觀察，會思考。

（六）進行審美欣賞、聯想、體驗

讓我們再次閉上雙眼，聆聽鋼琴曲《秋日私語》，想象這迷人的秋色吧！

總結全文：啊!秋天多迷人啊！

（七）課后作業：

學完本課，可讓學生模仿《秋天》語句，以《找秋天》為題，寫出二三種植物秋天的特征；或者讓學生到大自然中去觀察，寫一寫果園里、莊稼地里、田野里、街道上哪些現象表明秋天已經來到。

（八）板書設計：

秋天

天高藍

稻子黃澄澄

樹葉黃

金子 落

第三篇：《軍神》教學設計

《軍神》教學設計

劉勝永

教材分析，教學理念與設計：

《軍神》這篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點卻在沃克醫生的神態和情緒變化，其目的是以沃克醫生神態、情緒的變化來襯托劉伯承的堅強意志，這對于學生來說不容易理解。因此，將本課的教學重點確定為：對讀懂重點段落和重點句子，特別是描寫人物的語言,神態,心理活動的句子;體會劉伯承的堅強意志。教學難點確定為：讀懂描寫人物對話、神態的語句，感受人物的內心世界。通過自主——合作——探究——創新的學習過程，學生的主體作用將得到充分發揮。教師要有效地激發學生的自主精神，增強學生之間的合作意識，調動學生樂于探究的積極性，鼓起學生創新的勇氣。提前布置預習，通讀課文，自學生字詞，找出不懂得的詞、句子等不不懂的地方記錄下來。準備《三國》中關公刮骨療毒的故事。

教學目標：

1、知識和能力：讀懂描寫人物神態、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志，能帶著自己的感受朗讀課文；

2、過程與方法：以“自瀆、感悟、質疑、探究”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程；

3、情感、態度和價值觀：讓學生體會劉伯承具有鋼鐵般的堅強意志，要學習他做一個意志堅強的人。

課時安排：

2課時

第一課時：

教學目的：

1、學會本課的13個生字。能夠正確讀寫下列詞語：孤傲、怔住、年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、驚呆。

2、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。

教學重點：

學會本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。

一、引入

同學們喜歡聽故事嗎？（喜歡）好，我們就先聽一個故事。

（話說三國時代，魏蜀吳戰火連連。有一次，蜀國的關羽在攻打曹兵時，右臂中了敵人的毒箭，臂膀青腫，不能活動。眾將請求關羽撤兵調治，關羽不允，說：“我不能因小小創傷，而誤了軍國大事。”這時候，名醫華佗聽說了，馬上從江東趕來，為關羽醫治。

華佗檢查了關羽的傷口說：“如果不及時治療，胳膊就廢了。”關羽說：“那該如何醫治呢？”華佗說：“要在地上立個柱子。上面釘上大鐵環，把受傷的胳膊穿過鐵環，再用繩索系牢。然后再用尖刀割開皮肉，刮去骨上的箭毒，用藥敷好，用藥線縫上創口，才可以痊愈。”

關羽說：“這很容易，不用什么柱子鐵環，先生盡管醫治？”于是關羽一面跟馬良下棋，一面伸出右臂，請華佗動手。華佗對關羽說：“那我可要下手啦，您不要害怕。”關羽說：“任憑先生醫治，我怎么能跟凡夫俗子一樣，害怕疼痛呢？”

華佗讓人端著盆在下面接血，便割開他的皮肉，用刀子刮除骨頭上的藥毒，悉悉地發出了聲音。帳上帳下的將士見了，嚇得臉色大變。關羽照舊飲酒下棋，完全沒有痛苦的表情。工夫不大，盆子里面的血滿了，華佗刮凈了關羽胳膊上的藥毒，敷上藥，縫好了創口。關羽大笑，站起身來，對將士們說：“我這條胳膊舒展自如，不疼痛了！華佗先生真是神醫啊！”華佗說：“我當了一輩子醫生，還沒有看到這種情況，將軍真是天神哪！”）

故事聽完了，那么請同學們再回憶一下，故事中華佗稱關羽是一個什么樣的人哪？（天神或英雄）

對，天神。他是真的天神嗎？（不是）。今天我們還將認識一位這樣被稱為神的人物。（師板書課題：軍神）他被稱為什么神呢？（師指黑板）一起讀——軍神{到此5分鐘}

二、整體感知課文

軍神，好響亮、好威風的稱呼。同學們知道軍神指的是誰么？（生回答：劉伯承。）

對，劉伯承。同學們知道劉伯承是什么人嗎？（可以讓學生自由回答，然后師做以簡單介紹）

劉伯承（1892~1986），中華人民共和國元帥，中國人民解放軍創始人和領導人，現代軍事家。1911年參加辛亥革命，入學生軍，參加了護國、護法戰爭。加入中國共產黨后，組織過滬順起義、南昌起義，先后任過中央紅軍總參謀長、八路軍一二九師師長、第二野戰軍司令員、軍事學院院長、中央軍委副主席等職。他對中國革命軍隊的建立和壯大，對革命戰爭的勝利和新中國的成立，對我軍向正規化現代化的邁進都作出了不朽的貢獻。

那么為什么稱他是軍神呢？我們一起來看課文。先聽老師給大家讀一遍。

在老師讀的過程中把自己不認識的字注上拼音，包不理解的詞勾劃出來。然后我們一起解決。（師范讀課文）{到此10分鐘}

出示小黑板：

讀一讀下面詞語，注意加點字的讀音。

診所沃克繃帶怔住郵局銳利判斷拒絕

麻醉劑顫抖一聲不吭墊單嶄新暈過去勉強

理解下列詞語的意思。

孤傲怔住驚疑審視一針見血從容鎮定

喋喋不休由衷驚呆堪稱慈祥

除了這些字詞你還有不認識的或是不理解的字和詞嗎？誰有請寫到黑板上來，讓大家一起來幫你。{到此20分鐘}

好了，我們解決完字詞，再來讀一讀課文。誰來讀？找六個學生分別讀（1-

6、7-

9、10-

12、13-

16、17-

18、19-26）。其他同學注意聽，并思考思考以下幾個問題。

出示小黑板：

1、課文中出現了幾個人物？都是誰？

2、課文寫了一件什么事？（用最簡潔的話回答）

3、這件事在什么地方發生的？

4、這件事的起因是什么？經過怎樣？結果怎樣？（沃克被驚呆了，稱劉

伯承為軍神）

同桌或前后桌的同學可以討論一下在舉手回答。

恩，同學們說得很好。{到此35分鐘}

通過我們共同的討論我們已經基本了解了這篇文章的故事梗概。現在如果我讓你簡潔的把這個故事講給你的爸爸媽媽聽，你會講嗎？好！下面我就來看一看你講故事的本領》誰來給我和同學們講講這個故事？{到此39分鐘}

三、作業

1、給詞語加點字的注音，并抄寫五遍。

診所沃克繃帶怔住郵局銳利判斷拒絕

麻醉劑顫抖一聲不吭墊單嶄新暈過去勉強

2、解釋下列詞語。

孤傲怔住驚疑審視一針見血從容鎮定

喋喋不休由衷驚呆堪稱慈祥

3、把這個故事講給爸爸媽媽或爺爺奶奶聽

板書設計：

軍神

醫生沃克

劉伯承做手術

護士

第二課時：

教學目標：引領學生走進文本，細讀文本，挖掘課文的思想內涵。

重難點：通過沃克的神情變化，來理解劉伯承鋼鐵般的堅強意志，注意人物語言的運用在塑造人物上的作用。

教學過程

一、復習

上節課，我們一起學習了軍神這篇課文（師板書課題），回家后你把這個故事講給你的爸爸媽媽聽了嗎？今天你再講一講好嗎？誰來講？講得不好，你讀的又怎樣呢？（找幾個同學讀課文）

二、分析課文

1、通過上節課的學習我們已經知道是沃克醫生稱劉伯承是軍神（師板書：劉伯承、沃克醫生）。沃克醫生是一見面就稱劉伯承是軍神嗎？（不是）。這時沃克醫生知道他是劉伯承成嗎？（不知道）認為他是什么人哪？（普通病人）那么這時候沃克醫生是怎樣表現的呢？快速讀課文，看看他們剛見面的時候沃克醫生是怎樣表現的。同桌或前后桌同學可以討論交流，然后說一說。（神情孤傲）

2、那接下來沃克醫生又怎樣了呢？我們繼續讀課文，同桌或前后桌同學可以討論交流，然后說一說。（怔住驚疑）怔住是什么意思？你能表一下嗎？我記得課文中沃克醫生怔住了不止一次，繼續讀課文，看看文中沃克醫生怔住了幾次啊？（3次）

3、那么沃克醫生為什么一次又一次的怔住呢？

我們先來看第一次他是為什么怔住的。細讀課文，討論后回答問題。（師引導生回答：病人傷勢嚴重表現卻從容鎮定）。這時沃克醫生還認為他是普通病人嗎？（不是，認定他是軍人）。只有軍人才能從容鎮定。

那么劉伯承的傷勢究竟有多嚴重呢？聽完這個故事你就明白了！（教師講：1916年，在一次戰斗中，劉伯承為了救一位戰士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注……大家都認為他死了，可是他卻奇跡般的活了下來，這才有了我們今天要學習的故事

——《軍神》。）

那么他又一次怔住了是為什么。讀課文，討論后回答問題。（病人銳利的回答）。怔住之后又怎樣了？（火辣辣）。為什么？（不僅僅是軍人）。然后呢？讀課文并討論，然后回答。（目光柔和了，不再孤傲）。

再一次怔住呢？讀課文，討論后回答問題。（病人拒絕使用麻醉劑）。他是怎樣拒絕的？（平靜）。什么是麻醉劑？（一種藥物，起麻醉神經的作用。使病人在手術時感覺不到疼痛）。可劉伯承卻拒絕使用麻醉劑，是因為不怕疼嗎？（不是）。那是為什么？（可以說是為了革命事業）。沃克醫生在一次怔住是怎樣表現的？（口吃）。說明了什么？（不相信并擔心在手術時病人不能忍受疼痛。）

4、病人忍住疼痛了嗎？繼續讀課文，看看手術過程中沃克醫生有什么表現（顫抖、汗珠兒滾滾、忍不住——緊張、害怕）。病人呢？（一聲不吭、緊緊抓住、青筋暴起、抓破——堅強）。(再結合學生自己的經歷進行體會)

5、手術做完了，病人堅強的忍住了疼痛。下面我們繼續往下讀課文，看看手術后又發生了什么？

沃克醫生：由衷（關心）、驚呆（為什么？——數刀數、七十二刀）、稱病人是軍神。（誰來讀一讀這段話。讀完這段話，你能體會到沃克醫生是帶著怎樣的感情在說這句話的？（贊美、欽佩）帶著你們剛才的體會再來讀一遍！生齊讀）

6、這時沃克醫生的神情怎樣了？（慈祥）說明了什么？（沃克醫生徹底被病人的堅強無謂的表現折服了）。這個時候沃克醫生知道這位被他稱為軍神、把它徹底折服的人是誰了嗎？（不知道）。他想知道嗎？（想）。為什么？（誰會不想知道呢，誰也不會）。最后他知道了嗎？（知道了。）

這么一個醫術高超，神情孤傲的人都被劉伯承的從容、鎮定和堅強的意志所折服，那么，此時此刻你們的心里有什么感觸呢？你想對劉伯承元帥說些什么嗎？（生討論然后回答）。（劉伯承爺爺您真勇敢！真堅強！我要向您學習！做一個堅強的人，勇敢的人……）

三、小結：最后，讓我們以一首贊美劉伯承的詩作為結尾，一起帶著敬佩、懷念的感情來讀一讀！師生共讀。出示詩歌，《軍神贊》

贊軍神

英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

四、作業

1、用下列詞語造句：孤傲從容鎮定

2、按順序寫出沃克醫生神情變化的詞語，并說說你從中體會到了什么？

3、學完《軍神》這篇課文，你一定想對劉伯承元帥說些什么，那就快寫下來吧。

五、板書設計：

軍神

沃克：孤傲→怔住→又一次怔住→在一次怔住→驚呆→慈祥

（柔和）

劉伯承：病人→軍人不僅僅是軍人軍神→劉伯承 →

第四篇：《軍神》教學設計之二-

《軍神》教學設計之二

—、學生視角

“軍神”一個響亮的稱呼，學生看到課題后自然產生一系列的問題：誰是“軍神”?為什么稱為“軍神”等，這會促使學生盡快學文，從課文中找到答案。課文中沃克醫生的態度變化和故事發生的歷史背景有直接的關系。學生對歷史背景了解不多，也影響對課文內容的深入理解。

二、教師思考

本文記述了戰爭時期德國醫生沃克為劉伯承做眼部手術的經過，通過沃克醫生情緒變化的描寫，贊揚了劉伯承頑強的意志力。教學中，要引導學生抓住沃克醫生情緒變化這一主線，自主讀書、感悟。

三、重點

1、練習用較快速度閱讀課文，了解課文內容。

2、通過理解重點句子體會人物的思想感情。

四、設計特色

抓住重點句子，堅持快速閱讀，以讀為主，讀中感悟。

五、信息資料

1、師生共同查閱戰爭歷史背景的相關資料。

2、學生搜集有關劉伯承的故事。

六、教學課時 2課時。

七、教學要求

1、了解劉伯承被稱為軍神的原因，學習劉伯承頑強的意志力。

2、體會文中含義深刻的句子。

3、學習本課生字新詞。

4、有感情地朗讀課文。

第一課時

教學目的1、用較快速度閱讀課文，了解課文內容理清文章層次。

2、學習生字、新詞。

教學流程

一、導入新課

請學生根據白己搜集的資料，談談對劉伯承及當時時代背景的了解。

二、快速閱讀課文，了解課文內容

(在課堂中培養學生的快速閱讀能力及概括能力。)

三、再讀課文，理清文章條理

第二課時

教學過程：

一、復習

同學們，昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文，學習了課文中的生字，現在我們一起來復習一下，請同學起來讀。哪組同學愿意來讀？（出示生字卡片）

二、講授新課：

下面我們繼續學習這篇課文。請大家把書打開到P94頁。

1、初讀課文：

首先，請大家用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

2、細讀課文：

下面，請大家仔細地讀課文，找出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子畫出來。畫好后交流。

3、精讀課文：

小組合作，聯系上下文，說說為什么會有這樣的變化？

師生共同分析一兩處，然后指導朗讀。其余的部分學生自學，把體會寫在一邊。

4、學生交流，教師點撥

5、指名讀，并進行評議。

6、質疑問難：還有什么不明白的問題？

7、小結：課文中除了直接寫到劉伯承的表現外，還用大量的篇幅寫了沃克醫生情緒、神態的變化，這樣寫有什么好處？

（為了表現劉伯承堅強的意志，課文主要寫了沃克醫生情緒、神態的變化。要理解這些變化，必須聯系上下文，結合劉伯承的表現；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅強的意志。所以，理解這個問題對理解課文內容很有幫助。）

三、總結，升華

讀了課文，你有哪些感想？用自己的話夸夸被稱作軍神的劉伯承元帥。

四、布置作業：

1、摘錄一首表達革命氣節的詩。

2、搜集有關劉伯承的故事，講給同學們聽。軍神——（劉伯承）

楷模

冷冷地問——口吃地說——驚呆了——慈祥的神情頑強的意志

第五篇：《軍神》教學設計

《軍神》教學設計

教材分析：

《軍神》這篇課文寫了劉伯承眼部受傷后，堅持不用麻醉藥，進行手術的事。課文側重描寫了劉伯承手術中的表現，以及沃克醫生“術前——術中——術后”的神態變化，充分展現出劉伯承的“軍神”形象。教學中，應挖掘出文章本身的情感因素，加強學生學習過程中的情感參與和情緒體驗。組織學生對文中的語感點進行重錘敲擊，在讀中思考，讀中想象，讀中領悟，從而深化對人物的認識，促進語感的形成。教學目標：

1、學習課文生字詞，了解課文主要內容，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、組織學生探究課文，體驗課文，在探究中獲得自己的感受，加深對課文的理解和情感體驗。

3、理解沃克醫生的一番話，體會軍神的含義，并從中受到感染。

4、初步感受課文寫作方法的獨特。教學過程：

一、故事導入，引起懸念

1、師講述劉伯承眼睛受傷的故事。

2、簡介劉伯承生平，設置懸念。

知道這位年輕的軍官是誰嗎？ 他就是劉伯承，劉伯承一生70多年從事軍事工作，指揮了很多著名的戰役，為我們國家的解放和后來的國防建設事業做出了巨大的貢獻。受到很多人的尊敬，愛戴，連他的敵人都對于他敬佩不已。曾經有位德國醫生，驚嘆地稱他為軍神。這到底是怎么一回事呢？

[設計意圖：由劉伯承眼部受傷的故事導入，鋪設課文情感基調。再由德國醫生對劉伯承的稱呼，引發學生強烈的閱讀期待。]

二、讀熟課文，理解內容

1、整體感知課文內容。

（1）沃克醫生為什么稱劉伯承為軍神呢？請打開課文，邊讀邊思考，努力做到字字入目，句句入心，將課文讀正確，讀流利。

（2）師組織學生復述，引導學生整體掌握課文內容。

[設計意圖：讀，是語文教學的根本之法。學生初接觸課文時，應給出充足的時間讓學生接觸課文語言，整體感知課文內容。而對課文的復述不僅提高了讀的效率，還鍛煉了學生運用課文語言表述的能力。]（3）逐段讀課文，掃清閱讀障礙。

先指定一名同學朗讀，再讓這名同學推薦另一名同學，并說出推薦理由。以此類推。

讀中相機突出有關生字的教學，對一些詞語的理解進行適當點撥，并指導讀好課文。

[設計意圖：學生字詞掌握扎實，與課文朗讀得正確流利，是課文開講的前提。]

三、認真細讀，潛心會文

1、引導學生質疑，激發閱讀期待。

讀了課文，大家心中最大的疑問是什么？（引導學生提出“人怎么會是神”的問題。）沃克醫生驚嘆地稱劉伯承為軍神，人怎么會是神呢？答案就在文章的字里行間，請大家認真閱讀，仔細思考，將有關詞句勾畫出來。

2、組織學生交流。重錘敲擊下面兩段話。

可那位年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身底下的墊單。手術結束，一條嶄新的墊單竟被抓破了。

（1）讀讀這段話，好好感受感受。

（2）劉伯承動手術的過程我們看不到，但我們可以想象出來。大家再用心讀讀這兩個句子，抓住關鍵詞語，試著想象當時的情景。

（生認真讀文后交流，引導學生體味“緊緊”“嶄新”“抓破”等詞。）（3）（師動情地）是呀，手術在緊張地進行著，手術刀在不停地揮舞著，躺在手術臺上的劉伯承一聲不吭，雙手緊緊抓住墊單，此時，他會想些什么呢？大家再細細地讀課文，聯系自己的生活體驗，用心研究這個問題。

（4）同學們，讓我們再讀讀這段話，把目光對準他的雙手。那會是一雙怎樣的手呢？（生交流）

（5）疼痛如潮水一樣洶涌而來，他堅持著，抵擋著，如一個堅固的堤壩，決不屈服。那么，是一種什么力量在支撐著他？是一種什么精神在鼓舞著他呢？讓我們懷著對劉伯承的無限敬佩，齊讀這段話。

了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！

（1）自己讀讀，然后聯系上文想一想，沃克醫生是在什么樣的情況下說出這番話的？

（2）組織學生交流，引導學生認識到劉伯承在漫長的手術中，仍忍受著巨痛，保持著清醒的頭腦，使心靈再度受到震撼。

（3）（師引讀）手術刀在不停地割著，而劉伯承一聲不吭，默默數著刀數，一下又一下……手術結束了，他竟然笑著說出手術的刀數。面對這件不可思議的事情，沃克醫生驚呆了，他不禁失聲喊道（生齊讀此段話。）

讀著，讀著，我們被劉伯承堅強的毅力感染了，這堅強的毅力就像什么？（一塊鋼板）

一般人能不能做到這一點？一般的軍人能不能做到這一點？只有什么才能做到？（神）這實際上是對劉伯承的（稱贊）。

（3）是呀，他不是普通的軍人，而是一位了不起的軍神！讓我們懷著對軍神的無限敬佩，齊讀這段話。

[設計意圖：語文課程標準指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”語言文字的習得總是離不開情感的伴隨，而良好語感的培養則需要一個值得誦讀品味的語感點。在整體把握文章內容后，重點抓住這兩個語感點，引導學生反復接觸感受，品味想象，然后再借助形象咀嚼語言，領悟語言，生發情感，從語言的橋梁走進作者的內心世界，走進劉伯承的心里。使學生與作者，與文本產生共鳴。]

3、整體感知課文，分角色朗讀。

（1）細心的同學會發現沃克先生的態度隨著事情的發展在不斷變化，那么他為什么會有這樣的變化？請大家再次讀文思考。組織學生交流，體會沃克醫生神態變化的原因。

（2）讀讀課文，看能不能在表達對劉伯承這種敬佩感情的同時把沃克先生態度的轉變過程讀出來？（生有感情地讀課文）（3）分角色朗讀課文，看能不能把沃克先生這種由冷到敬的態度變化和劉伯承這種堅定剛強的意志讀出來。（生分角色讀課文）

[設計意圖：通過品讀沃克醫生神態的變化，令學生更真切地領悟到劉伯承意志的堅強。而分角色朗讀課文，則又將學生從對細節的品味拉回到整體。體現出“整體——部分——整體”的設計意圖，感受到一種圓渾的美！]

四、抒發壯志，升華情感 學完課文，你有什么想法，或有什么決心，請聯系自己的實際用一段話寫下來。[設計意圖：情感在充分的蘊蓄后，會有抒發的沖動。在學生被課文，被劉伯承鋼鐵般的意志深深感染的同時，學生會產生自己的思考，自己的想法，而寫，可以令他們的思考和想法趨于清晰，令他們的情感得到升華。]