第一篇：人教版六年級上冊語文軍神教學設計-word文檔

人教版六年級上冊語文軍神教學設計

《軍神》是人教版六年級上冊語文課本的一篇課文，老師們要如何進行教學設計呢?小編在此整理了人教版六年級上冊語文軍神教學設計，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

人教版六年級上冊語文《軍神》教學設計

教學目標：

1.學習生字,掌握并會運用新詞。

2.理解課文,體會“軍神”一詞所包含的含義。

3.能夠有感情地朗讀課文。

4.繼續培養自學課文的能力;滲透相關寫作知識。

重點難點：

1.體會“軍神”驚人的毅力、鋼鐵般的意志。

2.通過人物神態、情緒的變化把握事情的發展變化，深入體會感情。

養成教育訓練點：

1.勤于朗讀，樂于背誦。

2.善于傾聽，踴躍發言。

教學時間：2課時

教學過程：

第一課時

一、揭題，激情導入

1.揭題

2.媒體出示(十大元帥圖)：同學們，你們看，這十位莊重威武，氣宇軒昂的軍人就是我國赫赫有名的十大元帥。他們是——(生讀元帥名)。

3.指圖，這位就是被德國醫生尊稱為“軍神”的劉伯承元帥。

媒體出示：簡介劉伯承

二、初讀，自主發現

1.自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。

2.你們覺得文中哪些句子比較難讀?

3.組織交流，指導讀好難讀的句子。

三、初步感知課文內容

軍神，好響亮、好威風的稱呼，為什么要稱他為軍神呢?用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事?

1.指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的?

板書：

手術前(1-10)

手術經過(11—17)

手術之后(18—26)

2.出示自學提示，學生默讀思考：

(1)劃出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化，簡單批注在書上。

(2)有不懂的地方畫下來，學生互相質疑。

3.小組討論交流。

4.在全班交流并質疑。

(1)指名讀劃的相關的句子，簡單說體會。

(2)解詞：

審視—仔細看。

肅然起敬—形容十分恭敬的樣子。

第二課時

一、復習導入

1.填空：課文中的“軍神”是指_________，這是________對他的敬稱。

2.指名朗讀課文。

1、板書課題，齊讀。

2、課件出示詞語

傷勢 鎮定 擔心 職員 郵局 損失 一聲不吭 汗如雨下

指名讀，齊讀。

3、文中的軍神指的是誰?(劉伯承)是誰稱劉伯承為軍神的?

請大家快速瀏覽課文，找出沃克醫生稱贊劉伯承的句子，并畫下來，帶著自己的體會讀一讀。

課件出示：“了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!”

4、為什么沃克醫生稱劉伯承為“軍神”?這節課我們就繼續走進劉伯承。

二、抓中心句突破全文

1.沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢?你知道沃克醫生當時是怎么想的嗎?

(1)學生自由讀課文。

(2)小組交流、討論。

2.全班交流。

三、根據學生回答，導學課文

(一)導學“求治”部分

1.指名朗讀第一自然段。

2.沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的?這么重的傷勢到底有多重?

3.劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的?

平時你們生病時是怎樣找醫生的?再讀讀劉伯承與沃克醫生的對話，這番話該怎么說呢?

4.分角色朗讀第一自然段。

(二)導學“術前”部分

1.讀讀、想想、畫畫、議議。

劉伯承為什么不肯用麻藥?

2.聯系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎?說說你的理由。

3.不用麻藥意味著什么?

4.劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎?課文是怎樣反映出來的?

5.有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。

(三)導學“術中”部分

1.自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用?

2.課堂交流：

比較句子(正面描寫)：

一條嶄新的墊單竟被抓破了。

一條嶄新的墊單被抓破了。

比較句子(側面描寫)：

手術中，一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。

手術中，鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。

3.聯系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

4.指導有感情地朗讀，從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。

5.小結

(四)導學“術后”部分

1.默讀課文。

2劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么?

3.沃克醫生聽了有什么反應?

4.你覺得沃克醫生可能會“失聲喊”些什么內容呢? 5.沃克醫生為什么會有這樣的反應? 6.指導感情朗讀：“做完手術……了不起的軍神!”

7.震驚的沃克醫生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會怎么想呢?

8.為什么問名字時，要“關上手術室的門”?

9.畫出本節中的提示語，根據提示自由朗讀，注意根據提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

10.指導分角色朗讀，表演這一段。

四、小結全課，布置作業

拓展延伸，總結升華

1、現在，慈祥的劉爺爺就在我們的面前，此時此刻你最想對他說些什么?

2、出示詩歌，讓我們把這首詩送給我們偉大的軍神劉伯承吧。(學生齊誦，升華情感。)

贊軍神

赫赫壯舉顯軍神，氣煞當年刮骨人。七十二刀何所懼，為有鋼筋鐵骨身。

3、同學們，劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術，他文武雙全，戎馬一生，為祖國的解放和建設事業，獻出了畢生的心血，立下不朽的功勛。他堪稱中國的----軍“神”。如果想更深入地了解這位共和國元帥，建議大家讀一讀《中華名將――劉伯承》

第二篇：新課標人教版小學語文六年級上冊《軍神》教學設計及教后體會

《軍神》第二課時教學預案

教學目的：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抓住表現劉伯承為“軍神”的重點語句，進而理解課文內容，體會人物的內在精神。

3、感悟劉伯承堅忍不拔的意志，學習他做一個意志堅強的人。

教學重點：

1、分角色朗讀課文，讀出體會和感悟。

2、理解描寫人物神態、動作、語言及情緒變化的句子，體會“軍神”驚人的毅力、鋼鐵般的意志。

教學難點：

理解沃克先生稱贊劉伯承的話。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

★課前談話

師：同學們，課前的這幾分鐘，我們隨便來聊聊，生活中你最敬佩哪些人？為什么？生：我最敬佩醫生，因為他們能救死扶生，為人們解除病痛。

生：我最敬佩我的語文老師，因為他的知識很淵博，總能把課上得生動有趣。生：我最敬佩我們班的某某同學，因為她不但學習好，而且還有特長。

??

（引導學生結合生活體驗談，并要說明理由）

師：剛才同學們談了自己所敬佩的人，有的同學談到敬佩軍人，敬佩他們的勇敢。上節課我們就認識了一位令人敬佩的軍人，他的名字叫――（劉伯承）。

一、復習導入，引出中心句

1、這節課我們繼續學習——《軍神》（生齊讀課題）。

2、通過上節課的學習，你知道是誰把劉伯承稱為軍神？（生：沃克醫生）當劉伯承重傷去就診時，沃克醫生從他的鎮定中一下子就識別了他的軍人身份。

接著課文就具體描述了沃克醫生給劉伯承動手術的經過，這段課文是分三部分來寫的，誰還記得是哪三部分？（板書：術前、術中、術后）

當他為劉伯承動完手術后，是怎樣稱贊他的呢？請同學們打開課本快速默讀課文，找一找沃克醫生是怎么說的？把它畫下來。開始。

3、把你找到的句子讀一讀。

（媒體出示：沃克醫生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”）

你有一雙敏銳的眼睛，讓我們一起讀讀。

5、引導質疑：會讀書更要會思考，此時你最想弄明白什么？

（學生問題預設：沃克醫生為什么會驚呆了？為什么說劉伯承是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板？為什么稱他為軍神？為什么連用三個感嘆號？??）

4、引導學生自主解疑：同學們提出的問題都很值得我們去探究，其實這些“為什么”的答案就在課文之中，只要我們用心地去讀課文，去體會，你一定會從文中找到答案。生自由讀課文。

二、品味語言，感悟文本。

（一）、導讀“術前”部分

1、手術前哪些地方讓你感受到他是一個軍神？（出示文本2）

指名答（板書：不用麻醉藥）

2、師：你說麻醉藥有什么作用？（生答）

老師以前鼻子里長息肉了，醫生說要動手術把息肉摘除，動手術的時候，雖然用了麻醉藥，可我覺得還是很疼，眼淚直往下流。

3、劉伯承要動手術的地方可是我們人身上最敏感的地方眼睛呀，小朋友們以前有過被灰塵迷了眼或眼睛進沙子的嗎？有什么感覺？

一粒小小的沙子就能讓我們這么難受，而今天，劉伯承是要把眼睛里的息肉和爛肉一刀一刀地割掉，他動手術時不用麻醉藥會怎樣？

4、是呀，那不是一般的疼，那是揪心的疼痛，那是難以忍受的疼痛啊，可劉伯承卻（引說：堅決不愿意使用麻醉藥），為什么？

生：因為眼睛離腦子太近，我擔心使用麻醉藥會損傷腦神經。

5、對，他還需要清醒的大腦帶兵打仗。讓我們來看提示語，他是怎么對沃克醫生說這一句話的。

生：他懇切地對醫生說。

師：懇切什么意思？你能給它換個詞語而句子的意思不變嗎？（真誠、懇切）師：那你也來懇切地讀一讀。（指名評讀）齊讀

6、聽了劉伯承懇切的話語，沃克醫生（愣住了），他為什么會愣?。?/p>

是啊，作為一個著名的外科醫生，沃克醫生做了無數個手術，他還是第一次遇見有人動手術時，會自己提出不用麻醉藥，他簡直不敢相信自己的耳朵。所以，沃克醫生——愣住了

7、現在，你們就把自己當作沃克醫生，來讀一讀他說的話。

生：你，你能忍受得了嗎？

（多指名讀）齊讀

師：這時，年輕的劉伯承是怎么回答的？

生：年輕人平靜地回答：能。

師：現在我就是沃克醫生，你們是劉伯承，我來問你們。（師生問答讀）

（我聽出了你們平靜的語氣，可劉伯承平靜的口氣中透露的是堅決不用麻醉藥的決心。再來一次。）

師：平靜而又堅決。男同學問，女同學答。

師：動手術的地方可是眼睛??！劉伯承卻說得這么平靜。從這平靜的口氣中，你們體會到了什么？

生答。

（劉伯承沒有想自己的疼痛，他心里想的是軍隊，人民，國家。）

所以，沃克醫生這樣夸他——（生齊讀沃克醫生的話）

是??！一個簡簡單單的“能”字，體現出劉伯承內心的沉著鎮定，折射出他堅強的意志，多么令人感動啊！

（二）精讀“術中”部分

1、手術中的情形又是怎樣的呢？（出示文本3、4）請大家自由朗讀3、4自然段，邊讀邊想象當時情景，用上剛才的方法，抓住描寫人物語言、動作、神態的關鍵詞句去體會，老師相信你們一定能讀出自己的感受。

2、生自由朗讀

3、讀完后把你的閱讀感受與小組的同學交流，可以讀給組員聽，可以談談自己的感受，也可以互相評一評。（小組交流討論）

4、集體交流（通過朗讀評價引導學生交流）

同學們一定想把自己讀書的收獲與大家一起分享，哪個小組先派個代表來談談你的感受。？（其他組員也可以補充；開了個好頭，很成功）

（根據學生回答隨機閃紅字：一向鎮定、微微顫抖、一聲不吭、緊緊抓住、汗如雨下、抓破）隨機生成：抓住關鍵詞適時指導朗讀。

（1）、生：讀句子。我從汗如雨下，可以看得出劉伯承很痛

生：因為汗如雨下是汗很多的意思，如果不痛的話哪來的汗啊

師：真了不起，從你的朗讀中能體會到他的疼痛，這是劇烈的疼痛，痛得渾身直冒冷汗。

（2）生：我從“緊緊抓住”這個詞中，感受到劉伯承一定在忍著劇痛。讀讀看。在疼痛的后面，你又感受到了什么？（生：堅強勇敢的精神/毅力）

（3）、生：讀句子。我從一聲不吭體會到劉伯承很堅強（板書：一聲不吭）

師：一聲不吭什么意思？

生活中你要是哪里疼了，會怎樣？

師：三個小時的手術在拒絕使用麻醉的情況下，要把息肉一刀刀割掉，難道他就不疼嗎？而他卻（一聲不吭），由此可以看出劉伯承非常（生說）

（4）、生：我從“手術結束，嶄新的床單竟被抓破了?！斌w會到劉伯承很疼。

師：一條嶄新的床單讓你們撕能撕得掉嗎？沒想到居然被劉伯承（抓破），這說明？（生說）讀、評。

師：這么痛，這么的難以忍受，那他為什么不叫出聲來？（生說）

4、師：是啊，劉伯承忍受了常人所不能忍受的痛苦，多么堅強、多么勇敢?。≌l再來把這段話讀讀。

師：注意稍微讀慢點，讓我們感覺到你在疼，你在忍。誰再來讀一遍。（指名評讀）有感情/能讀出當時的心情/能夠感受到劉伯承的疼痛??

5、（播放錄像）讓我們一起來看圖想象當時的情景。

師：此時此刻你想說點什么嗎？

6、師：就讓我們把對劉伯承將軍的感情，通過朗讀表達出來吧！自由放聲讀?，F在誰再來讀一讀這一段，把大家帶入剛才的情境？請你推薦一名。生推薦學生。生讀。

師：你的朗讀讓我們仿佛看到了手術臺上的一幕幕，同學們，讓我們一起來讀?? 生齊讀。

7、師：為了讓醫生順利地動完手術，劉伯承憑著鋼鐵般的意志強忍住劇烈的疼痛，他的堅強表現不是每一個人都能做到的?？删吹膭④?，我想由衷的對您說：（生齊讀沃克醫生的話）

（三）、感悟“術后”部分

1、最令沃克醫生感到吃驚的就是劉伯承在手術的同時還在干什么？生：數刀數。師：多少刀？ 生：七十二刀。（板書：數刀數）下面我們來分角色讀一讀手術后這部分內容。（出示文本5）

2、讀書不僅要讀表面的文字，還要讀懂文字背后的內容。誰來說說你又體會到了什么？ 生：體會到了劉伯承的堅強。師：還有嗎？ 生：常人會暈倒，而劉伯承在數刀數。

3、師：你們平時有被小刀割破的經歷嗎？

生：談自己的經歷：疼/像被針刺/過好幾天才會好，有時候破了還會向父母撒嬌。

4、師：可是摘除眼球息肉的手術比平時疼上千倍，更何況是在拒絕麻醉的情況下。那是在眼眶中，一刀一刀血淋淋地割呀，請大家閉上眼睛，想像一下手術臺上那驚心動魄的場面！師描述：手術室里，不用麻醉藥的手術開始了，沃克醫生拿起了手術刀，第一刀，第2刀，鮮血涌了出來??手術室靜得令人窒息，一向鎮定的沃克醫生的雙手在顫抖，額上汗珠滾滾??70刀，71刀，72刀，整整三個小時過去了，在這漫長的極其痛苦的200多分鐘里，病人始終在數著刀數，撕心裂肺的疼痛終于結束了。

5、師：說說你們的感受，好嗎？

師：是啊，劉伯承沒有因為不能承受手術的痛苦而終止手術，他沒有失聲大叫，也沒有昏過去，在痛苦的煎熬下，他還冷靜地數著刀數。他的堅強讓我們震驚。

6、你們知道“失聲”是什么意思嗎？為什么他會情不自禁地喊道？（引導生說：剛開始手術時，沃克醫生還擔心他會暈過去，沒想到他竟然一直在數著刀數，更讓沃克醫生震驚的是他居然準確地說出了刀數。）

難怪，沃克醫生不禁失聲喊道___(生齊讀沃克醫生的話)

7、總結板書，導讀最后一段

是啊！年輕人手術前堅決不用麻醉藥；手術中強忍劇痛，一聲不吭；手術后又能準確地數出刀數，他有著（板書：堅強的意志）。沃克醫生打心眼里佩服這個年輕人，知道他肯定不是普通的人，于是——（出示文本6）齊讀

三、感情升華，提煉主題。

1、讓我們牢牢地記住，這樣一個光輝而燦爛的名字吧！——劉伯承——共和國的元帥——我們心中永遠的軍神！

課文學到這里，你提出的問題現在明白了嗎？如果現在再來讀課題，你會怎么讀？ 生：我會懷著敬佩的心情讀 師：請你讀一讀。生：我會學習他堅強的精神/ 師：請你讀一讀。?? 師：就讓我們懷著對劉伯承的崇敬，懷著敬佩再來讀課題。齊讀課題。

2、師：身經百戰、戎馬一身的劉伯承無愧于“軍神”的稱號，被傳為美談。請看，這就是——劉伯承

出示劉伯承像。

師：全體起立，向我們心目中的“軍神”敬禮，禮畢

師：用我們的聲音，用我們的感情，把對劉伯承將軍無限崇敬心情讀出來吧！(生再次齊讀沃克醫生的話)

3、（出示小詩）贊軍神

英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

同學們一定聽說過三國時候關羽刮骨療毒的故事，被人們傳為了美談。老師這兒也有一首贊揚劉爺爺的小詩，范讀，自由讀一讀，配樂齊讀。

四、積累延伸，運用拓展

1、同學們，這節課我們用心地走進了課文，劉伯承的堅強意志不僅征服了沃克醫生，也征服了我們每一個人。

如果想更深入地了解這位共和國的元帥，建議大家讀一讀《劉伯承傳》

2、有興趣的也可以和你的同學一起演演這個故事。

板書設計：

20軍神

術前拒絕麻醉

術中一聲不吭意志堅強

術后說出刀數

第三篇：新課標人教版小學語文六年級上冊《軍神》教學設計及教后體會（精選）

《軍神》第二課時教學預案 教學目的：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抓住表現劉伯承為“軍神”的重點語句，進而理解課文內容，體會人物的內在精神。

3、感悟劉伯承堅忍不拔的意志，學習他做一個意志堅強的人。教學重點：

1、分角色朗讀課文，讀出體會和感悟。

2、理解描寫人物神態、動作、語言及情緒變化的句子，體會“軍神”驚人的毅力、鋼鐵般的意志。教學難點：

理解沃克先生稱贊劉伯承的話。教學準備： 多媒體課件 教學過程： ★

課前談話

師：同學們，課前的這幾分鐘，我們隨便來聊聊，生活中你最敬佩哪些人？為什么？

生：我最敬佩醫生，因為他們能救死扶生，為人們解除病痛。

生：我最敬佩我的語文老師，因為他的知識很淵博，總能把課上得生動有趣。

生：我最敬佩我們班的某某同學，因為她不但學習好，而且還有特長。

??

（引導學生結合生活體驗談，并要說明理由）

師：剛才同學們談了自己所敬佩的人，有的同學談到敬佩軍人，敬佩他們的勇敢。上節課我們就認識了一位令人敬佩的軍人，他的名字叫――（劉伯承）。

一、復習導入，引出中心句

1、這節課我們繼續學習——《軍神》（生齊讀課題）。

2、通過上節課的學習，你知道是誰把劉伯承稱為軍神？（生：沃克醫生）當劉伯承重傷去就診時，沃克醫生從他的鎮定中一下子就識別了他的軍人身份。接著課文就具體描述了沃克醫生給劉伯承動手術的經過，這段課文是分三部分來寫的，誰還記得是哪三部分？（板書：術前、術中、術后）當他為劉伯承動完手術后，是怎樣稱贊他的呢？請同學們打開課本快速默讀課文，找一找沃克醫生是怎么說的？把它畫下來。開始。

3、把你找到的句子讀一讀。

（媒體出示：沃克醫生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”）

你有一雙敏銳的眼睛，讓我們一起讀讀。

5、引導質疑：會讀書更要會思考，此時你最想弄明白什么？（學生問題預設：沃克醫生為什么會驚呆了？為什么說劉伯承是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板？為什么稱他為軍神？為什么連用三個感嘆號？??）

4、引導學生自主解疑：同學們提出的問題都很值得我們去探究，其實這些“為什么”的答案就在課文之中，只要我們用心地去讀課文，去體會，你一定會從文中找到答案。生自由讀課文。

二、品味語言，感悟文本。

（一）、導讀“術前”部分

1、手術前哪些地方讓你感受到他是一個軍神？（出示文本2）指名答（板書：不用麻醉藥）

2、師：你說麻醉藥有什么作用？（生答）

老師以前鼻子里長息肉了，醫生說要動手術把息肉摘除，動手術的時候，雖然用了麻醉藥，可我覺得還是很疼，眼淚直往下流。

3、劉伯承要動手術的地方可是我們人身上最敏感的地方眼睛呀，小朋友們以前有過被灰塵迷了眼或眼睛進沙子的嗎？有什么感覺？

一粒小小的沙子就能讓我們這么難受，而今天，劉伯承是要把眼睛里的息肉和爛肉一刀一刀地割掉，他動手術時不用麻醉藥會怎樣？

4、是呀，那不是一般的疼，那是揪心的疼痛，那是難以忍受的疼痛啊，可劉伯承卻（引說：堅決不愿意使用麻醉藥），為什么？

生：因為眼睛離腦子太近，我擔心使用麻醉藥會損傷腦神經。

5、對，他還需要清醒的大腦帶兵打仗。讓我們來看提示語，他是怎么對沃克醫生說這一句話的。

生：他懇切地對醫生說。

師：懇切什么意思？你能給它換個詞語而句子的意思不變嗎？（真誠、懇切）

師：那你也來懇切地讀一讀。（指名評讀）齊讀

6、聽了劉伯承懇切的話語，沃克醫生（愣住了），他為什么會愣??？

是啊，作為一個著名的外科醫生，沃克醫生做了無數個手術，他還是第一次遇見有人動手術時，會自己提出不用麻醉藥，他簡直不敢相信自己的耳朵。所以，沃克醫生——愣住了

7、現在，你們就把自己當作沃克醫生，來讀一讀他說的話。

生：你，你能忍受得了嗎？

（多指名讀）齊讀

師：這時，年輕的劉伯承是怎么回答的？

生：年輕人平靜地回答：能。

師：現在我就是沃克醫生，你們是劉伯承，我來問你們。（師生問答讀）

（我聽出了你們平靜的語氣，可劉伯承平靜的口氣中透露的是堅決不用麻醉藥的決心。再來一次。）

師：平靜而又堅決。男同學問，女同學答。

師：動手術的地方可是眼睛啊！劉伯承卻說得這么平靜。從這平靜的口氣中，你們體會到了什么？

生答。

（劉伯承沒有想自己的疼痛，他心里想的是軍隊，人民，國家。）所以，沃克醫生這樣夸他——（生齊讀沃克醫生的話）

是啊！一個簡簡單單的“能”字，體現出劉伯承內心的沉著鎮定，折射出他堅強的意志，多么令人感動?。?/p>

（二）精讀“術中”部分

1、手術中的情形又是怎樣的呢？（出示文本3、4）請大家自由朗讀3、4自然段，邊讀邊想象當時情景，用上剛才的方法，抓住描寫人物語言、動作、神態的關鍵詞句去體會，老師相信你們一定能讀出自己的感受。

2、生自由朗讀

3、讀完后把你的閱讀感受與小組的同學交流，可以讀給組員聽，可以談談自己的感受，也可以互相評一評。（小組交流討論）

4、集體交流（通過朗讀評價引導學生交流）同學們一定想把自己讀書的收獲與大家一起分享，哪個小組先派個代表來談談你的感受。？（其他組員也可以補充；開了個好頭，很成功）

（根據學生回答隨機閃紅字：一向鎮定、微微顫抖、一聲不吭、緊緊抓住、汗如雨下、抓破）隨機生成：抓住關鍵詞適時指導朗讀。（1）、生：讀句子。我從汗如雨下，可以看得出劉伯承很痛 生：因為汗如雨下是汗很多的意思，如果不痛的話哪來的汗啊

師：真了不起，從你的朗讀中能體會到他的疼痛，這是劇烈的疼痛，痛得渾身直冒冷汗。（2）生：我從“緊緊抓住”這個詞中，感受到劉伯承一定在忍著劇痛。讀讀看。在疼痛的后面，你又感受到了什么？（生：堅強勇敢的精神/毅力）（3）、生：讀句子。我從一聲不吭體會到劉伯承很堅強（板書：一聲不吭）

師：一聲不吭什么意思？

生活中你要是哪里疼了，會怎樣？

師：三個小時的手術在拒絕使用麻醉的情況下，要把息肉一刀刀割掉，難道他就不疼嗎？而他卻（一聲不吭），由此可以看出劉伯承非常

（生說）

（4）、生：我從“手術結束，嶄新的床單竟被抓破了。”體會到劉伯承很疼。

師：一條嶄新的床單讓你們撕能撕得掉嗎？沒想到居然被劉伯承（抓破），這說明？

（生說）讀、評。

師：這么痛，這么的難以忍受，那他為什么不叫出聲來？（生說）

4、師：是啊，劉伯承忍受了常人所不能忍受的痛苦，多么堅強、多么勇敢??！誰再來把這段話讀讀。

師：注意稍微讀慢點，讓我們感覺到你在疼，你在忍。誰再來讀一遍。

（指名評讀）有感情/能讀出當時的心情/能夠感受到劉伯承的疼痛??

5、（播放錄像）讓我們一起來看圖想象當時的情景。

師：此時此刻你想說點什么嗎？

6、師：就讓我們把對劉伯承將軍的感情，通過朗讀表達出來吧！自由放聲讀?，F在誰再來讀一讀這一段，把大家帶入剛才的情境？請你推薦一名。生推薦學生。生讀。

師：你的朗讀讓我們仿佛看到了手術臺上的一幕幕，同學們，讓我們一起來讀?? 生齊讀。

7、師：為了讓醫生順利地動完手術，劉伯承憑著鋼鐵般的意志強忍住劇烈的疼痛，他的堅強表現不是每一個人都能做到的。可敬的劉將軍，我想由衷的對您說：（生齊讀沃克醫生的話）

（三）、感悟“術后”部分

1、最令沃克醫生感到吃驚的就是劉伯承在手術的同時還在干什么？生：數刀數。師：多少刀？ 生：七十二刀。（板書：數刀數）下面我們來分角色讀一讀手術后這部分內容。（出示文本5）

2、讀書不僅要讀表面的文字，還要讀懂文字背后的內容。誰來說說你又體會到了什么？ 生：體會到了劉伯承的堅強。師：還有嗎？ 生：常人會暈倒，而劉伯承在數刀數。

3、師：你們平時有被小刀割破的經歷嗎？

生：談自己的經歷：疼/像被針刺/過好幾天才會好，有時候破了還會向父母撒嬌。

4、師：可是摘除眼球息肉的手術比平時疼上千倍，更何況是在拒絕麻醉的情況下。那是在眼眶中，一刀一刀血淋淋地割呀，請大家閉上眼睛，想像一下手術臺上那驚心動魄的場面！師描述：手術室里，不用麻醉藥的手術開始了，沃克醫生拿起了手術刀，第一刀，第2刀，鮮血涌了出來??手術室靜得令人窒息，一向鎮定的沃克醫生的雙手在顫抖，額上汗珠滾滾??70刀，71刀，72刀，整整三個小時過去了，在這漫長的極其痛苦的200多分鐘里，病人始終在數著刀數，撕心裂肺的疼痛終于結束了。

5、師：說說你們的感受，好嗎？

師：是啊，劉伯承沒有因為不能承受手術的痛苦而終止手術，他沒有失聲大叫，也沒有昏過去，在痛苦的煎熬下，他還冷靜地數著刀數。他的堅強讓我們震驚。

6、你們知道“失聲”是什么意思嗎？為什么他會情不自禁地喊道？（引導生說：剛開始手術時，沃克醫生還擔心他會暈過去，沒想到他竟然一直在數著刀數，更讓沃克醫生震驚的是他居然準確地說出了刀數。）

難怪，沃克醫生不禁失聲喊道___(生齊讀沃克醫生的話)

7、總結板書，導讀最后一段

是??！年輕人手術前堅決不用麻醉藥；手術中強忍劇痛，一聲不吭；手術后又能準確地數出刀數，他有著（板書：堅強的意志）。沃克醫生打心眼里佩服這個年輕人，知道他肯定不是普通的人，于是——（出示文本6）齊讀

三、感情升華，提煉主題。

1、讓我們牢牢地記住，這樣一個光輝而燦爛的名字吧！——劉伯承——共和國的元帥——我們心中永遠的軍神！

課文學到這里，你提出的問題現在明白了嗎？如果現在再來讀課題，你會怎么讀？ 生：我會懷著敬佩的心情讀 師：請你讀一讀。生：我會學習他堅強的精神/ 師：請你讀一讀。?? 師：就讓我們懷著對劉伯承的崇敬，懷著敬佩再來讀課題。齊讀課題。

2、師：身經百戰、戎馬一身的劉伯承無愧于“軍神”的稱號，被傳為美談。請看，這就是——劉伯承

出示劉伯承像。

師：全體起立，向我們心目中的“軍神”敬禮，禮畢

師：用我們的聲音，用我們的感情，把對劉伯承將軍無限崇敬心情讀出來吧！

(生再次齊讀沃克醫生的話)

3、（出示小詩）贊軍神

英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

同學們一定聽說過三國時候關羽刮骨療毒的故事，被人們傳為了美談。老師這兒也有一首贊揚劉爺爺的小詩，范讀，自由讀一讀，配樂齊讀。四、積累延伸，運用拓展

1、同學們，這節課我們用心地走進了課文，劉伯承的堅強意志不僅征服了沃克醫生，也征服了我們每一個人。

如果想更深入地了解這位共和國的元帥，建議大家讀一讀《劉伯承傳》

2、有興趣的也可以和你的同學一起演演這個故事。

板書設計：

軍

神

術前

拒絕麻醉

術中

一聲不吭

意志堅強

術后

說出刀數

第四篇：人教新課標六年級上冊《詹天佑》教學設計-精選文檔

人教新課標六年級上冊《詹天佑》教學設計

一、學習目標：

1、學會11個生字。讀讀寫寫?杰出、修筑、設計、施工、阻撓、控制?等詞語。

2、了解杰出愛國工程師詹天佑的事跡，激發熱愛祖國、立志為祖國做貢獻的思想感情。

3、重點感悟描寫詹天佑言行、心理活動的語句，讓學生體會詹天佑是我國杰出的愛國工程師，學習他的創新精神。

二、教學重點：

了解詹天佑修筑京張鐵路遇到的各種困難，通過具體事例體會詹天佑是?杰出的愛國工程師?。

三、教學課時：兩課時

四、教學過程：

第一課時

一、導入：建構閱讀話題

大家都知道，在我國上涌現出許多難以忘懷的人物，他們有的用自己的血肉之軀抵抗列強的侵略，有的用自己的智慧和才能來捍衛民族的尊嚴，詹天佑就是他們其中的一員。

1．板書課題?詹天佑?，請學生談談課外搜集的關于詹天佑的資料。

2．詹天佑是誰？──京張鐵路（板書）的設計施工者。京張鐵路修筑于哪一年？（1905年），距現在有多少年了？（一百多年）

3．對于京張鐵路來說, 2019年是一個特殊的年份──京張鐵路動工整整一百周年！為了紀念這一偉大時刻, 北京市和河北省政府舉行了一系列大型活動。請看大屏幕：

10月15日，張家口市文化廣場舉行紀念大會暨大型文藝演出。

10月15日上午，張家口火車南站舉行詹天佑銅像落成揭幕儀式；

10月期間，京張鐵路肇建百年電視專題片，在河北、北京等省市電視臺播放；

10月12日開始，?詹天佑愛國主義教育電影展演周?將在張家口市大眾電影院拉開帷幕；

10月13日，發行1000套京張鐵路肇建百年紀念郵品。

4．看了這些，你有什么想法？

5．同學們，老師看了這些資料，產生了這樣的疑問：一條鐵路的誕生，為什么那么重要？我們為什么要如此隆重地紀念它呢？就讓我們到《詹天佑》這篇課文中尋找答案吧。

二、初讀課文，整體感知

1、認真讀課文，讀準字音，讀通句子。想一想課文講了一件什么事？用一個詞或一個短語說說詹天佑是一個什么樣的人？詹天佑在修筑京張鐵路的過程中，帶領工程人員做了哪些事情？

2．學生讀后交流。

課文主要寫詹天佑主持修建京張鐵路的事。

出示：詹天佑是我國杰出的愛國工程師（板書：杰出 愛國）

3．讀了課文，請告訴老師，從1905到1909年這四年中，詹天佑帶領工程人員，做了哪幾件事情？課文哪幾個自然段具體敘述了這幾件事？

教師引導概括，并板書：勘測線路、開鑿隧道、設計線路，邊板書邊指導?勘測?的寫法，提示?隧?字的讀音。

4、梳理文章脈絡：小組交流分段情況。

第一段：（1自然段），概括介紹了詹天佑是我國杰出的愛國工程師。

第二段：（2、3自然段），詹天佑主持修筑京張鐵路的原因。

⑴ 清政府提出修筑計劃，帝國主義國家出來阻撓、要挾。

⑵ 清政府任命詹天佑為總工程師，引起了國內外轟動。

第三段：（4、5、6自然段），詹天估主持修筑京張鐵路的過程。

⑴ 勘測線路的過程。

⑵ 施工中工開鑿隧道的情況。

⑶ 在青龍橋設計?人?字形線路。

第四段：（7自然段）京張鐵路提前兩年竣工及中外人民對詹天佑的贊揚和懷念。

三、精讀課文，學習前三個自然段

1、學習第一自然段。

①、齊讀第一自然段；

②、品讀句子：這是第一條完全由我國工程技術人員設計施工的鐵路干線。

抓住?第一?和?完全?品讀。

2、學習第二、三自然段。

①、請大家用心地讀讀2、3自然段，邊讀相關句子，邊想一想：這兩段話的哪些地方，讓你的心久久難以平靜？（默讀，畫出讓自己心里不平靜的句子，在旁邊寫上批注）。

②、師：我從大家凝重而憤怒的表情中可以感覺出，讀了這兩段課文，同學們有一肚子的話要說，先在學習小組中說說，說的時候可以參照屏幕上的句式，也可以想怎么說就怎么說，一定要把自己此時此刻的真實感受說出來。

讀著課文2、3自然段，出示：我的心久久難以平靜，當讀到（）這個句子時，我感到非常（憤怒、屈辱、振奮、擔心……），因為（）。

③、師：同學們，剛才大家談到京張鐵路非常重要，那么它究竟為什么這樣重要呢？請大家讀讀第二段的第一句話。（學生讀后簡單交流）

（出示京張鐵路圖，引導理解?聯結華北和西北的交通要道?，進而認識這條鐵路的重要性。）

④師：同學們，從某種意義上說，鐵路修筑權的爭奪，就是一個民族、一個國家命運的抗爭！面對帝國主義者的阻撓、要挾、和嘲笑，面對十分惡劣的自然環境，我們憤怒，我們屈辱，我們擔憂；我們的憤怒，也曾經是詹天佑的憤怒，我們的屈辱，更是詹天佑當時的屈辱，我們的擔憂也正是詹天佑的擔憂。但是詹天佑——（學生接讀：詹天佑不怕嘲笑，也不怕困難，毅然接受了任務），這份挺身而出的無畏，這份舍我其誰的豪邁，這份義無返顧的執著，怎能不讓今天的我們深深感動，怎能不讓當時的中國深深感動！同學們讓我們再一次讀?詹天佑不怕——（學生接讀：不怕嘲笑也不怕困難，毅然接受了任務）。

⑤、孩子們，作為一個有良知的中國人，回顧那一段歲月，我們的心情肯定是不平靜的，誰來讀讀讓你的心情感到不平靜的句子？（交流感受，朗讀體會——主要從帝國主義的阻撓、要挾，嘲笑；一路上的高山深澗；技術條件落后；國人的期盼等角度，理解詹天佑面臨的重重壓力）。

四、總結課文

面對著帝國主義的阻撓、要挾、嘲笑，面對國人的殷切期望，面對一路的高山深澗，我們完全可以想象，詹天佑所承受的巨大壓力。在壓力面前，他猶豫了嗎？退縮了嗎？

五、布置作業

第二課時

一、復習，回顧難忘歲月

1、這篇課文寫了一件什么事？你們認識了一個怎樣的詹天佑？

（課文主要寫詹天佑主持修建京張鐵路的事。）（板書：杰出 愛國）

2、從1905到1909年這四年中，詹天佑帶領工程人員，做了哪幾件事情？

學生交流，師板書：勘測線路、開鑿隧道、設計線路

二、品讀：再現動人細節

（一）剛才，我們匆匆地回顧了一百年前的那段難忘的歲月，對詹天佑修筑鐵路的過程有了一個整體的了解。在修筑鐵路的四年也就是1400多個日子里，有許許多多讓人難以忘懷的動人細節。下面，就讓我們走近施工現場，看看詹天佑在修筑京張鐵路的過程中有哪些細節, 讓今天的我們深有觸動？

請同學們細讀4－6自然段，邊讀邊畫出令你感動的句子來。

（二）組織交流，抓住關鍵語句，通過對重點詞語的推敲，讓學生展開想象反復朗讀，體會詹天佑在修筑鐵路過程中的愛國精神、杰出智慧、頑強毅力以及以身作則、與工人同甘共苦等優秀品質。

交流預設：

1、片段一（怎么說）

詹天佑經常勉勵工作人員說：?我們的工作首先要精密[微軟用戶1]，不能有一點

兒馬虎?！蟾拧畈欢唷@類說法，不應該出自工程人員之口。?

（工作嚴謹、對工作人員嚴格要求）

師：請大家想象一下，詹天佑會在哪些場合說這樣的話？（指名回答）

引讀，進一步體會?勉勵?。（以下只是預設的情境，教師根據學生的回答隨機生成。）

師：在施工動員會上，詹天佑面對著所有的鐵路建設者，慷慨激昂地勉勵工程人員：

生：齊讀?我們的工作……?（女生讀）

師：看到有些工程人員偶爾粗心，施工質量不是很高，詹天佑語重心長地勉勵工程人員：

生：齊讀?我們的工作……?（男生讀）

師：極個別工程人員工作馬虎，消極怠工，詹天佑嚴厲而又懇切地勉勵工程人員：

生：齊讀?我們的工作……?

2、片段二（怎么做）

（身先士卒、以身作則的工作作風）

他親自帶著學生和工人，扛著標桿，背著經緯儀，在峭壁上定點、構圖。塞外常常是狂風怒號，黃沙滿天，一不小心就有墜入深谷的危險。詹天佑不管條件怎樣惡劣，始終堅持在野外工作。白天，他攀山越嶺，勘測線路；晚上，他在油燈下繪圖、計算。

(1)引導學生抓住?狂風怒號、墜入深谷、野外、始終?等重點詞語談體會。

(2)教師范讀：引導學生想象畫面。

(3)練習朗讀

3、片段三（怎么想）

遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但那些外國人要譏笑我們，而且會使中國的工程師失去信心。

（愛國情懷）

(1)對句子的理解不一樣，朗讀的側重點也就不一樣，你認為怎樣讀最能表現詹天佑的愛國情懷，你就怎樣讀！請大家自由讀這一句話。

（學生練讀）

(2)學生朗讀，教師相機點撥：

你強調這是中國人修的鐵路。

你強調這是第一條鐵路。

你強調詹天佑的堅定信念和克服困難的決心。

你強調修不好鐵路的后果。

(3)那么，詹天佑在修筑鐵路的過程中究竟遇到了哪些困難呢？（請學生從書上找句子回答。高山深澗、懸崖峭壁、狂風怒號、黃沙滿天。教師追問：詹天佑在主持修筑鐵路的過程中，僅僅遇到這些困難嗎？（屏幕出示以下文字──配上貝多芬的《命運》，老師低沉地讀屏幕上的文字）：

慈禧太后為修頤和園每年不惜數千萬金，但不愿為修路出錢。正當進入第二段工程時，匯豐銀行又故意刁難，拖付工錢，造成誤工。

帝國主義乘機欺凌，他們派人打扮成獵人的模樣，在詹天佑修鐵路的地段巡視，以便隨時看中國人出洋相。

鐵路要經過皇室親戚的墳地，他們率眾鬧事，要求改道。詹天佑忍辱負重，花費許多時間跟權貴周旋，終于讓鐵路從墓墻外通過。

和詹天佑一起修筑鐵路的好友，有的墜落深澗不幸犧牲、有的中途逃跑；最讓詹天佑感到痛心的是女婿遭綁架，心愛的女兒不幸身亡……

(4)看完了這幾段讓人動容的文字，再來讀讀這句話，你一定有別樣的觸動。指名讀──齊讀：遇到困難，他總是想……

(5)詹天佑不但自己經常這樣想，他也經常這樣勉勵他身旁的工作人員──指名學生讀：遇到困難，他總是勉勵工程人員：?遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但那些外國人要譏笑我們，而且會使中國的工程師失掉信心。?

4、過渡：勘測完線路后，接下來就開始施工了。前面我們講過從南口以北過居庸關到八達嶺，一路上都是高山深澗，懸崖峭壁，所以鐵路經過這里，就不得不開鑿隧道，其中數居庸關和八達嶺兩個隧道的工程最艱巨。

第五自然段，讓學生先讀課文，然后上臺講解兩端鑿進法和中部鑿井法，師以課件輔助并比較兩種鑿法的不同，引導學生理解詹天佑的超群智慧。

5、第六自然段讓學生用話筒當火車，在老師畫的?人?字形線路上表演火車是怎么上山的，引導學生理解詹天佑設計人字形線路是一個了不起的創造。

三、研讀：回眸百年滄桑

1．孩子們，在詹天佑修筑鐵路的1400多個日子里，讓我們深有感觸的事情，絕不只是課文里寫的這些！作為一個中國人，回顧那段歲月，我們的心情肯定是難以平靜的。

2．面對著帝國主義的阻撓、要挾、嘲笑，面對著國人的殷切期望，面對高山深澗，詹天佑承受著巨大的壓力，毅然接受了任務，憑著堅定的信念和對祖國的忠誠，帶領工程人員于1909年8月11日完成了京張鐵路這一偉大的工程，不但比原計劃提前兩年，還為清政府節省了白銀28萬兩，給了藐視中國的帝國主義者們一個有力的回擊！這是危難中的奮進！艱辛中的輝煌！

3．來，孩子們，讓我們一起讀讀課文最后一段，感受這艱辛的輝煌?。R讀最后一段。）

四、寫話：傾訴滿腔情懷

1．此后的幾年里，詹天佑一直為祖國的鐵路事業，四處奔走，嘔心瀝血。在極度緊張的工作中，他病倒了，而且，病勢逐漸加重。他拖著重病之身，登上長城，面對著曾經戰斗過的地方，想起祖國的坎坷命運，壯志未酬的詹天佑深情地說：?生命有長短，命運有沉升。粵漢路沒有修通，南北大干線無法建成，初建全國鐵路網的夢想破滅，是我人生中的一大憾事。所幸的是，我的生命早已化成匍匐在華夏大地上的一段鐵軌，也算是我坎坷人生中的莫大幸事了……?（師一字一頓地）1919年4月24日，詹天佑病逝，享年59歲。

2．面對著將自己的生命化為鐵軌的詹天佑，你心里一定有許多話想說。拿起你的筆，把你想說的寫下來吧。寫的時候，可以適當借助于課文中的詞句來表達你的情感。（音樂《沉思曲》漸起……）

2學生在低沉的音樂聲中寫話。

3組織交流。

4讓我們全體起立，面對著新落成的詹天佑銅像，表達我們的敬意！

五、總結：體察歷史意義

是啊，紀念一條鐵路，是為了緬懷一個偉人，牢記一段歷史，傳承一種精神……（語重心長地）老師希望，詹天佑的精神能在我們新一代的身上得到傳承！

六、布置作業

板書：

詹天佑

杰出 勘測線路

詹天佑 開鑿隧道 有力的回擊

愛國 設計線路

第五篇：人教新課標小學語文六年級上冊月光曲教學設計

《月光曲》教學設計

教學目標：

1．學會本課生字，正確讀寫“譜寫、幽靜、蠟燭、失明、純熟、陌生、清幽、琴鍵、陶醉、蘇醒、飛奔、記錄、萊茵河、霎時間、微波粼粼”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。背誦第九自然段。

3．了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會音樂的魅力，體會貝多芬對勞苦人民的同情和愛，從而培養學生熱愛人民的思想感情，并對學生進行美的教育。

4．體會寫實和聯想相結合的寫法，初步學習在寫實的過程中，展開適當的聯想，發展學生的想象力和邏輯思維的能力。教學重難點：

了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會音樂的魅力，體會貝多芬對勞苦人民的同情和愛，從而培養學生熱愛人民的思想感情，并對學生進行美的教育。教學過程：

一、導入

師：同學們，今天這節語文課，我們要來了解一個動人的傳說，題目叫做《月光曲》。板書課題。

1、師：請同學們先自由讀讀課文，思考課文圍繞《月光曲》講了一個怎樣的傳說。

2、指名復述。

二、解讀“聯想”，達曲境

1、師：同學們，既然課文是講《月光曲》譜成的經過，那么就讓我們再次默讀課文來找一找，課文中有沒有對這首《月光曲》的介紹、描寫。找到以后，請同學們把這段文字認認真真地讀一讀，欣賞欣賞這優美絕倫的樂曲。

2、指名讀，出示段落：皮鞋匠靜靜地聽著??一個連一個朝著岸邊涌過來??

3、請生一起讀，初步感受這美景。

4、師范讀，讓學生閉上眼想象，看到了怎樣的畫面。

5、指名回答，引導學生有感情地朗讀并形成板書： 月亮升起 微波粼粼 月亮升高穿過微云 月光照耀巨浪奔涌

此過程比較靈活預設如下：

A．生：我看到了一幅非常寧靜的畫面。

師：在這寧靜的畫面中你看到了哪些景物？

生：月亮。

師：怎樣的月亮？

生：正從水天相接的地方升起來的月亮。

師：是呀！海水是如此的平靜，天空也是如此的平靜，月亮就從那水天之間悄然升起。板書：月亮升起

師：在這寧靜的畫面中你還看到了什么？

生：微波粼粼的海面。

師：怎樣的海面？能說得具體點嗎？

生：平靜的海面，泛著魚鱗般的波紋，在月光的照耀下，閃閃發光。

師：是呀！多么優美的景色，多么寧靜的畫面。板書：微波粼粼

師：你能把這“寧靜”用你的朗讀表現出來嗎？ 再指名幾個同學讀，齊讀。

B．生：我看到了月亮升高了，在天空中的輕紗般的微云中穿行。

師板書：月亮升高穿過微云

師：多美的景色！你能讀好它嗎？

指名讀。

師：我從你的朗讀中體會到了你的欣喜，誰再來？ 指名讀。齊讀。

C．生：我看到了巨浪在翻滾。

師：啊！巨浪翻滾！它們翻滾著，一個連一個——引讀：朝著岸邊涌過來??板書：巨浪奔涌

請生讀此句

師：它們就這樣一個連一個，一層連一層地朝著

——引讀：岸邊涌過來??有時巨浪與巨浪相遇便，激起了 ——

生：無數的浪花。有時巨浪與礁石撞擊在一起，便又激起了 ——生：無數的浪花。此時在月光的照耀下，浪花顯得如此 ——引說：雪亮。板書：月光照耀

請生讀此句。

師：在這個時候，我們不僅看到了這壯美的景象，還聽到了崩雷的巨響，再讀 ——齊讀整個語段，讀出感情來。

三、“曲調”為索，悟曲情

1、師：同學們，我們讀了這么久，可是我卻還是沒有聽到有什么樂聲啊，這曲在哪兒呢？我們都知道，曲應該有曲調，可這里有曲調嗎？

預設：有。在兄妹倆聯想到“月亮升起微波粼粼”的部分，這樂曲的曲調應該是比較輕柔的，而且也是比較緩慢的。而聯想到“月亮升高穿過微云”的部分，應該是比較輕快的，因為他們感覺到了快樂。在他們聯想到“月光照耀巨浪奔涌”的部分，則應該是比較熱烈、激昂的，因為只有這激昂的音樂，才能讓他們有這樣的聯想。（基本達到要求即可）教師或學生按以上解說在黑板上畫出曲調線：

2、師：作曲需要靈感，靈感又來自于情感。那么到底是什么原因讓貝多芬創作了這首舉世聞名的《月光曲》呢？請同學們再讀讀課文，在文中標上批注?？梢杂镁€條劃一劃，可以用字詞來概括，用你自己喜歡的方式，在文中標上記號。

3、請生回答。此過程隨機性比較強，預設如下： A．是由于兄妹倆的談話深深地感動了貝多芬。

a.“這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！”

重點體會盲姑娘對音樂的喜愛，讀出她的渴望來。b.“是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。”

師：同學們，你們發現沒有，哥哥說他們家太窮，可是他們家卻有一架舊鋼琴，你猜這鋼琴是怎么來的？ 生：可能是父母留下來的。

師：是??！有這個可能，可是他們家窮得連張音樂會入場券也買不起，哥哥有賣掉這架妹妹心愛的舊鋼琴嗎？為什么？

生：因為哥哥知道妹妹喜歡音樂，所以他不想讓妹妹失去音樂。生：因為哥哥愛自己的妹妹，不讓自己的妹妹失去最心愛的東西。師：還可能是怎么來的？

生：可能是哥哥花了許多心血，積累了好多年才攢了錢買來的。

師：是呀！可見哥哥知道妹妹喜歡音樂，會不同意妹妹去聽音樂會嗎？ 生：不會。

師：可是現在哥哥卻說：“是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮?！蹦阕x出什么來了？ 生：我體會到了哥哥內心的內疚、無奈、悲傷及對妹妹的憐惜。c.“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。” 這句話是重點要分析的，體會妹妹的懂事、善良。師：“隨便說說”是什么意思？ 生：沒有考慮，順便說的話。師：“隨便說說”指的是哪句話？

生：指的是“這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬是怎樣彈的，那有多好??！”

師：盲姑娘是真的這樣隨便說的嗎？

生：不是。因為這首曲子很難彈，她非常渴望能親耳聽到貝多芬自己是怎樣彈的。師：既然不是隨便說的，那她為什么又說“隨便說說”呢？這說明了什么？ 生：說明她家太窮，買不起音樂會的入場券。生：說明她能體諒哥哥的難處。生：說明她能理解哥哥貧困的處境。

生：說明她為自己剛才說的那句使哥哥難過的話感到不安。生：說明她為自己剛才說的那句話感到后悔。生：說明她很懂事、很會體貼人。師：對?！半S便說說”說明了這個十六七歲的盲姑娘對哥哥的體諒和理解，對自己說的那句話感到不安和后悔。這說明盲姑娘是多么懂事、多么體貼人啊。指導讀好對話。

B．是由于盲姑娘的懂音樂，是貝多芬的知音。

圍繞“她激動地說：‘彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？’”展開討論。

師：盲姑娘因何而激動？

生：因為他感覺到了彈琴的人就是貝多芬。

師：盲姑娘看到過貝多芬嗎？她聽過貝多芬彈鋼琴嗎？

生：沒有！

師：沒有！那她又怎么能認定對方就是貝多芬呢？

生：她是從貝多芬的琴聲中感覺到的。

師：琴聲中感覺到的，從沒見過貝多芬，也從沒聽貝多芬彈過琴，卻能從琴聲中感覺到彈琴的就是貝多芬，可見盲姑娘是一個

生：非常懂音樂的人。

生：是一個有音樂天賦的人。

師：她可以稱得上是貝多芬的 ——

生：知音。

師：貝多芬得到了這一個知音，心里能不感到高興嗎？于是靈感突發，決定再為她即興彈奏一曲。C．還因為周圍的環境，感染了貝多芬。

主要理解：“一天夜晚，他在幽靜的小路上散步”和“月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽?！边@兩句話中“幽靜”和“清幽”兩個詞。

4、請生再齊讀第9自然段，讀出曲中之意。

四、以“曲”為媒，識人心

師：同學們，這便是貝多芬的《月光曲》，可是在這樂曲之中真是只包含著這點情感嗎？讓我們再來看一段文字，或許讀后你會有更深的理解。出示課件請生自讀：

貝多芬1770年12月16日生于德國波恩一個音樂家的家庭，從小學習鋼琴和小提琴，十歲舉行首次公開演奏會，十二歲開始作曲。二十二歲起定居維也納。當時正是奧地利封建統治最黑暗的時代，他十分憎恨專權暴政，極其蔑視封建貴族的偏狹庸俗。他早年受啟蒙運動和法國資產階級革命影響，畢生追求：“自由、平等、博愛”的理想，不少作品反映了當時資產階級反封建、爭民主的革命熱情及其理想中的英雄性格。他有一句格言：“我們的藝術應當只為貧苦的人造福，做到這一點，我將是多么的幸福?！?師：現在你再讀這《月光曲》，回憶他創作《月光曲》的過程，你從中又體會到什么了嗎？

生：我體會到了他內心對黑暗統治的痛恨。是這黑暗的統治讓兄妹倆過上了這樣的生活，讓盲姑娘熱愛音樂卻不能擁有音樂。

生：我體會到了他對盲姑娘的關心與同情以及像盲姑娘一樣的窮苦人民的關心與同情。????

師：是呀！這就是《月光曲》，這就是貝多芬，讓我們再滿懷深情地來讀這段有關于《月光曲》的聯想。