第一篇：三年級語文(上)20《軍神》教學設計(蘇教版)

軍神

第一課時 教學目的:

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課十個生字，兩條綠線內的十個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、概括課文主要內容，理清文章脈絡。教學重點：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課十個生字，兩條綠線內的十個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。教學難點：

概括課文主要內容，理清文章脈絡。

教學過程：

一、導入課題

1、同學們，你們在生活中聽說過“神”嗎？你眼中的神是什么樣子的呢？

（像孫悟空那樣七十二般變化，哪吒那樣打死夜叉，打敗龍王三太子?? 總之，像神仙一樣無所不能）

【設計意圖：提出問題，激發學生的學習興趣?！?/p>

2、那你們想知道我們今天的新課中的“軍神”指的是誰嗎？（劉伯承）

那你們了解劉伯承嗎？

師（大屏幕出示劉伯承元帥生前的照片及文字簡介）［課件第2頁］ 讓我們一起進入今天的新課，來感受他的人格魅力吧。

【設計意圖：出示相關資料，使學生對其有了初步了解，為更好地理解人物品質打下基礎。】

二、檢查預習

1、出示生字詞。

肥沃 傷勢 鎮定 郵局 職員 麻醉藥 男子漢

損傷 擔心 承受 軍醫 蒼白 失聲 年輕人

指生讀，師相機指導。［課件第3頁］

【設計意圖：考查學生的字詞掌握情況?！?/p>

2、指名逐段朗讀課文，并相機正音，糾正讀破的長句子。

［課件第4頁］

三、初讀課文，整體感知

①瀏覽課文，思考：課文主要講了什么？

這篇課文描寫了年輕軍人 劉伯承 眼部負傷后到醫院求治，堅決不用 麻醉藥，忍受巨痛接受手術，沃克醫生 夸他是“軍神”的故事。［課件第5頁］ ②自讀課文，理清課文敘述順序：

求診時——術前——術中——術后［課件第6頁］

四、學習生字

出示生字“承、藥”［課件第7頁］

①觀察二字在田字格中的位置，并思考書寫時應注意些什么？

（“承”左窄右寬，中間是“了”，豎鉤要在豎中線上）

（“藥”上下結構，下部左邊的絞絲旁不能寫成“幺”）②師范寫，生描一臨二。師提醒生坐姿、握姿。

③師生共議作品。

【設計意圖：培養學生掌握正確的習字方法，養成良好的坐姿、握姿習慣。】

五、作業

熟讀課文

六、板書設計 軍神 劉伯承

求診時——術前——術中——術后 第二課時 教學目的:

1、指導學生有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

2、通過對課文重點詞句的學習品味，讓學生感悟劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，學習他做一個意志堅強的人。教學重點：

1、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

2、通過對課文重點詞句的學習品味，讓學生感悟劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，學習他做一個意志堅強的人。教學難點：

關注沃克醫生的語言，初步感悟用正面描寫和側面描寫相結合的方法來展示人物精神面貌的方法 教學過程：

一、復習導入

1、聽寫生字詞

肥沃 傷勢 鎮定 郵局 職員 麻醉藥 男子漢 損傷 擔心 承受 軍醫 蒼白 失聲 年輕人

2、回顧課文主要內容

找生說，師完善。

二、細讀課文，多方感悟

1、師：首先請同學們找出沃克醫生夸劉伯承的句子，用 “～～～”畫出。課件展示，并指名讀。然后，生齊讀。［課件第9頁］

2、接下來請同學們默讀課文，邊讀邊思考：沃克醫生為什么稱劉伯承是“軍神”。并“————”標畫出相關的句子，在空白處寫寫感受。小組內交流。全班交流。［課件第10頁］

師：這篇課文是按事情發展記敘的，以“求診時——術前——術中——

術后”為線索，通過人物的動作、語言、神態的描寫來刻畫人物形象，接 下來我們也按這個脈絡來學。

【設計意圖：抓住文章主線，體現了教學設計從整體入手的理念?！?/p>

①就診時，你畫的哪個句子。誰來說。

生（我的眼睛被土匪打傷了，請您給我治治?? 只有軍人才能如此 鎮定）［課件第11頁］

師：這些句子你體會到什么？

生（沃克醫生的不悅，劉伯承的從容鎮定。）

師：你是怎樣體會出來的？（冷冷地問，不悅地說，如此鎮定）

誰能通過朗讀表現出來？指生讀，再讀?！驹O計意圖：抓住重點詞語，感悟人物品質。】

②手術前，讓我們繼續交流。

生（堅決不使用麻醉藥??損傷腦神經。平靜的說。）［課件第12頁］

a、思考：劉伯承為什么不肯用麻藥？

（會損壞腦神經）

b、劉伯承是害怕自己的身體受到傷害嗎？

（不是，他是害怕以后再也不能打仗，為國家效力了。）c、面對他的堅決、懇切，沃克醫生愣住了，為什么會愣住呢？

（因為他被劉伯承意志堅強所震撼。）d、讓我們再來讀讀這段，仔細體味一下劉伯承堅強的意志，齊讀。

③手術中，誰畫出了相關的句子？

生（年輕人一聲不吭??竟被抓破了）

［課件第13頁］

a、抓破的是怎樣的床單？

（“嶄新”的床單。）

嶄新的床單我們撕都很難，而現在忍受的疼痛真是撕心裂肺，痛徹心扉。

那么疼，他為什么不叫出來呢？你知道他心里在想些什么嗎？引導學生聯系實際生活中自己受傷來感受劉伯承所受的巨大疼痛，更能體會 到劉伯承的意志堅強。

b、手術時,描述劉伯承動作神態的詞語有哪些?(一聲不吭,汗如雨下,竟被抓破)那一聲不吭是什么意思？從這些詞語中你體會到什么？（一句話也沒說。鎮定、堅強）

c、師小結：是啊，從這些詞我們可以看出劉伯承經受著巨大的疼痛，但他始終一聲不吭，這是多么頑強的意志啊，這是一種怎樣的精神??！誰能把自己的感受用朗讀表現出來，突出重點詞語，邊讀邊想象畫面。

找生讀，再讀。師范讀，生齊讀。

【設計意圖：通過句子結合生活實際來指導學生體會疼痛的劇烈，劉伯承意志的堅強。提高學生想象力?！?/p>

④手術后，讓我們繼續交流，你們又畫出了哪些？

生（年輕人臉色蒼白，勉強一笑??，72刀。）［課件第14頁］

a、劉伯承臉色蒼白，還勉強一笑。這是對他的什么描寫？有什么作用？

（神態描寫。襯托出劉伯承堅強的意志。）b、他為什么要數刀數？（證明自己頭腦清醒）

c、師小結：72刀的手術，沒有使用麻醉藥，真是令人難以置信。此時此刻，我想你心中肯定是不平靜的，你最想說什么？指生說。

d、此時，沃克醫生被劉伯承的表現所震撼，他的敬佩之情再也壓抑不 住，失聲喊了起來：“??”引導生齊讀。（注意把強烈的感情讀 出來。）

e、小組成員分角色來表演這一段，等一會上臺展示。

【設計意圖：分角色朗讀使學生更好的體會人物的感情和行為，體會出人 物的特點?！?/p>

三、滲透寫法

同學們,文章通過描寫劉伯承的動作神態來表現他的堅強的意志精神,這叫正面描寫。文中運用了大量的筆墨描寫了沃克醫生,他對劉伯承的態度一直在變化。你能找出描寫沃克醫生神態、動作的詞語嗎？想想他為什么有這些變化？這樣寫又有什么作用呢？ ［課件第15頁］

①（冷冷、不悅、愣住了、雙手微微顫抖、擦著汗說、嚇了一跳、不禁失聲喊道、俯下身子親切的注視著）（被劉堅強的意志所感動）師小結：對于曾當過軍醫的沃克醫生來說，他處理過很多血淋淋的

傷口，看到過很多堅強的戰士，但像劉伯承將軍這樣具有頑強的意志、堅毅的精神的軍人還是頭一次見到。他是發自內心地佩服劉伯承將軍。劉伯承將軍表現出了鋼鐵般的堅強意志，這是我們普通人，甚至是一個普通軍人都難以做到的，他真不愧為一個“軍神”。②側面烘托出劉伯承堅強的意志。［課件第16頁］

【設計意圖：讓學生學習表現人物品質的所用到的寫作手法，如：神態、動作等。并讓學生運用到寫作中去。】

四、總結

1、讀完全文，劉伯承爺爺肯定給你留下了深刻印象，那他到底是人還是神？為什么被稱為“軍神”？（從四方面來回答）

2、出示劉伯承爺爺的照片。這位就是有著堅強意志、從容鎮定劉伯承，讓我們面對他，和沃克醫生一道贊美他吧！——齊讀稱贊軍神的話。

［課件第17頁］

【設計意圖：再次感受人物品質?！?/p>

五、課外作業

1、同學們，回到家把劉伯承爺爺的故事講給家人聽。

2、把你想對劉伯承爺爺說的話寫下來。

（任選其中的一項完成）

［課件第18頁］

【設計意圖：提高學生的語言表達或寫作能力。】

六、板書 軍神 劉伯承

從容鎮定 意志堅強

第二篇：20 軍神 第一課時 教學設計

《軍神》第一課時教學設計

教學目標：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、學會本課的10個生字，兩條綠線條內的生字只識不寫。

3、感知課文內容，理清文章層次。

4、初步感受劉伯承鋼鐵般的意志及被稱為“軍神”的原因。

5、學習課文第一自然段。教學重難點：

讀好課文，能理清課文脈絡，整體感知課文。教學準備：

多媒體課件 教學過程：

一、導入新課，初步認識“軍神”

（課前板書：神）

1、同學們，認識這個字嗎？在你的想象中“神”與“凡人”有何區別呢？

（學生自由說）

2、說得好，今天我們就來認識一位了不起的-----（補充完整題目并齊讀課題。）通過預習老師想大家一定已經知道這位軍神是誰了，他是-----（板書：劉伯承）

3、指導寫好“承”這個字。（“承”這個字在本課當中是一個生字，是翹舌后鼻音。來，和老師一起寫一寫這個字，注意要先中間，后兩邊。）

4、知道劉伯承是誰嗎？我們一起來看大屏幕。（課件展示“劉伯承”的資料。）

5、那劉伯承為什么會被稱為軍神呢？（板書：？）還是讓我們趕緊走進課文去看一看吧！

二、初讀課文，學習生字新詞。

1、請大家自由朗讀課文。（課件出示自讀要求：讀準字音，讀順句子，遇到長句或難讀的句子多讀幾遍。）

2、學生自讀。

3、其實要學好一篇文章，字詞是關鍵，你能把下面的生字詞語讀正確嗎？ 課件出示：

傷勢

肥沃

郵局

職員

承認 麻醉藥

一共

擔心

損傷

刀數

（指名讀，領讀，齊讀）

“擔”是一個多音字，你還知道它另外一個讀音嗎？會組詞嗎？

4、生字詞大家讀得非常好，那綠色通道里的詞語你有把握嗎？ 課件出示：

纏繃帶

土匪

不悅

鎮定

嶄新 擦汗

暈倒

鋼鐵

愣住

顫抖（開火車讀）

三、指讀課文，理清課文脈絡。

過渡：這些生字詞可以幫助我們更暢通無阻地朗讀課文，現在把它們送回課文中，老師相信你們也能讀好它們。全文有六個自然段，我們先來看第一自然段。

★讀好第一自然段

（1）誰來讀第一自然段的第一句話？（課件出示并指名讀）（2）這個句子比較長，要斷好句，跟老師讀一遍。（課件再次出示教師領讀）一齊讀一遍。

（3）下一句話誰來讀？（課件出示并指名讀）讀這一句時要注意破折號的停頓，誰再讀一遍？（再次指名讀）

（4）我們接著看下文，誰來讀？（課件出示并指名讀）（5）請同學們再完整地讀讀第一自然段，思考：你知道了什么？ A學生自由說。

B同學們，劉伯承受傷的情況怎樣？（十分嚴重）所以，傷勢就是受傷的情況。（板書：傷勢嚴重）

C劉伯承傷雖然傷勢嚴重，但仍然鎮定自若地向沃克醫生求治。（板書：求治）★讀好第二自然段

過渡：傷勢嚴重，必須手術，我們接著看第二自然段。

（1）這自然段中有兩個難句子，老師看你們能不能讀好它？（課件出示并指名讀）

（2）文中是“麻醉藥”你了解嗎？（學生自由說）是的，麻醉藥是專門為做手術準備的，麻痹神經，不能常用，否則會損傷腦神經。

（3）讀了這部分，你又知道了什么？（劉伯承為了不損傷腦神經，手術前堅決不使用麻醉藥，甘愿忍受手術中的痛苦。）看到了嗎？我們的劉伯承就是這么意志堅強，手術前堅決不使用麻醉藥。（板書：術前、拒絕麻醉）★讀好第三、四自然段：

過渡：不用麻醉藥進行手術，那是一次怎樣的手術？我們看文章的三四自然段。誰愿意為大家讀第三自然段：（課件出示并指名讀）年輕人又是怎樣的呢？我們一起讀第四自然段。（課件出示并齊讀）（1）此時，你在想什么？（學生自由說）

（2）劉伯承忍受劇痛一聲不吭，竟把嶄新的床單抓破了。孩子們，那是一種怎樣的痛?。∥覀冇诸I略到了劉伯承鋼鐵一樣的意志。（板書：術中、忍受劇痛）★讀好第五、六自然段

過渡：手術后，又發生了什么事呢？我們請同學分角色讀第五、六自然段。

（1）課件出示并分角色朗讀。

（2）孩子們，不用麻醉藥的72刀，那是一個怎樣的過程呀！我們一起讀這句話：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！

（3）在術后，沃克醫生稱劉伯承為軍神，而他鋼鐵一樣的意志令人驚嘆。（板書：術后、令人驚嘆）

6、此時，軍神的“神”老師相信你已經理解了？

課件出示：“神”字典中的解釋：

A迷信的人稱天地萬物的創造者和所崇拜的人死后的精靈； B不平凡的，特別高超的，超出他人的。（1）選擇“神”的解釋。

（2）劉伯承就是軍人中不平凡的人，他有著鋼鐵般的意志，他是一位當之無愧的軍神，我們一起讀課題。

7、那么，課文圍繞軍神寫了什么事呢？

課件出示：課文主要寫了寫劉伯承將軍有一次____________，他堅決_______________，忍受_______________ 接受手術治療的事。（指名說后齊讀）

四、學習“求治”，感受軍神鎮定

過渡：同學們，想知道劉伯承的眼睛是怎么受傷的嗎？那我們就一起回到那個戰火紛飛的年代。

1、出示資料。

2、看到了嗎？劉伯承的眼睛就是這么受傷的，于是接下來就有了我們課文開頭的那一幕。（出示課文第一自然段。）

3、自讀課文第一自然段，找一找沃克醫生是什么態度。

4、交流：

冷冷地 有些不悅

5、討論：為什么沃克醫生的態度先是冷冷地，后來又有些不悅呢？（學生自由說，教師適時點撥：沃克醫生態度傲慢，劉伯承撒了謊被沃克醫生識破）

6、那劉伯承當時又是一個什么樣的表現呢？（鎮定）鎮定是什么意思？傷勢嚴重但又如此鎮定，這說明我們的劉伯承怎么樣？（堅強、勇敢、意志頑強）

7、小結：是的，傷勢如此嚴重的劉伯承卻如此的鎮定，真是令人佩服，不過后面還有讓大家更為佩服的地方呢，我們下節課再學。

五、重點指導，學寫課文生字 重點指導“勢”“局”“藥”和“損”。

板書設計：

20、軍神 ？ 劉伯承 求治 傷勢嚴重 術前 拒絕麻醉 術中 忍受劇痛 術后 令人驚嘆

第三篇：20軍神第二課時教學設計[范文]

入情入境 自主探究

——《軍神》第二課時教學設計

無錫市天一實驗小學 馮世坤

一、教材解讀：

本文描寫了我國十大元帥之一——劉伯承元帥，在青年時代參加蔡鍔領導的“討袁護國起義”右眼負傷后，臨危不亂，沉著冷靜去醫院求治，手術中堅決不用麻醉藥，忍痛接受72刀，以自己的鋼鐵般意志贏得德國軍醫連連稱贊的故事。

文章依循“求治”→“術前”→“術中”→“術后”的線索，采用正寫側出的方法．形成對比，緊緊扣住題目，多角度地展現了劉伯承剛毅果敢的“軍神”形象。“求治”一節，借德國軍醫之口——“這樣重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定”——說出了劉伯承作為一名軍人的鎮定自若；“術前”一節，軍醫對劉伯承堅決不用麻藥的偉大意愿的懷疑——“你能承受得了那難以忍受的疼痛嗎?”與劉伯承堅定的回答、堅決的行動形成了對比，突顯了作為一名軍人的堅決果敢；“術中”一節，軍醫一反常態的緊張顫抖與劉伯承一聲不吭的忍受劇痛形成了醫患之間罕見的反差，突出了劉伯承超人的意志和毅力：“術后”一節，軍醫的擔心驚詫、失聲驚呼、無比欽佩與劉伯承微笑應答、清數刀數形成了強烈的對比，把劉伯承具有的超常的、杰出的、神奇地壓倒劇痛的超凡毅力和堅忍不拔的鋼鐵意志烘托到了極至。

二、設計理念：

“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！保ā墩Z文課程標準》）閱讀，是學生的個性化行為，是學生走進課文，走進作者的內心世界，并產生自己的讀書感受、情感體驗的過程。為實現這一對話過程，我引導學生緊緊抓住劉伯承手術前后超常人表現的語句整合相關資源，入情入境，在朗讀實踐中自主探究、發現、解疑、感悟，在讀中實現師生與文本多維的對話過程，使劉伯承的軍神形象逐漸清晰豐滿，從而受到情感熏陶、心靈震撼！（人文性）

課文的主要人物是劉伯承，而作者卻用大量的筆墨來寫沃克醫生，這一點對于三年級的學生來說不容易理解，通過對課文的進一步閱讀，抓住沃克神態和語言的變化這條線，進一步感受劉伯承堅如鋼鐵、令人敬畏的意志，同時讓學生在讀中細心體會正面描寫和側面描寫相結合的方法來展示人精神面貌的寫作方法，并逐步領悟。（工具性）立足于文本的多維對話，可使工具性和人文性得以和諧統一，達到潤物無聲的效果。

三、教學目標：

1、能有感情地朗讀課文。

2、讀懂表現劉伯承為“軍神”的重點語句，感受人物的內心世界，體會劉伯承堅強的意志。

3、初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現人物精神的寫作方法。

四、教學重點：

1、通過對表現“軍神”的重點詞語的理解，幫助學生讀懂課文，了解沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。

2、分角色朗讀課文，能根據提示語有感情地讀出語氣、語調，正確表達語意。

五、教學難點：體會沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因

六、學習導航及設計意圖：

課前自學：（附前置性作業）

1、根據上節課討論出的疑問：“為什么說劉伯承是一位軍神？”在課文中找出描寫劉伯承和沃克醫生的相關語句，并能劃出其中的關鍵句、圈出關鍵字來體會劉伯承的“軍神”形象。（不僅能找出，還應寫寫自己的感受。方法有三：

1、聯系上下文和課外的積累來體會；

2、聯系自己的生活實際來體會；

3、抓住關鍵語句，展開自己的聯想。）做好批注。

2、讀《拓展閱讀》了解當時的社會背景，讀《刮骨療毒》這個歷史故事。

【設計意圖：以學習導航（前置性作業）為課堂教學的突破口，體現了生本教育中的“先做后學”的教學理念。第二課時的話題（為什么說劉伯承是一位軍神？）針對教材重點難點提出，牽一發動全身，統領全文。】

七、教學過程：

一、走近人物，捕捉特點。

1、今天，我們繼續來學習——（生讀題）

2、師：多么威風、響亮的稱呼！來，再讀一讀（生再次讀題）

3、通過上節課的學習，誰可以用一句話來說說課文主要講了一件什么事？（劉伯承年輕時一次眼睛負重傷，堅持不使用麻醉藥，忍受巨大疼痛接受手術治療，手術結束時，沃克醫生稱他為軍神。）

4、師：沃克醫生是怎樣稱贊劉伯承的呢？請同學們瀏覽課文，找出句子來。

二、話題定向，走入情境。

1、出示：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！” 指名讀。

（教師相應點評學生的讀書，如：我聽出了沃克醫生對劉伯承由衷的贊嘆。你突出了這句話中沃克醫生對劉伯承最高的評價??）

2、沃克醫生為什么說劉伯承是一位軍神呢？

[出示課件] 今天就讓我們帶著這個問題，走進那個硝煙彌漫的年代，回到那次讓人揪心的手術中，走近劉伯承，去感受“軍神”本色，好嗎？

出示話題：用心品讀2—5自然段，圈劃出描寫人物動作、神態、語言的關鍵詞句，想想沃克醫生為什么稱劉伯承為軍神？

指名讀。師：他的聲音很響亮，你們都聽清楚了嗎？

3、現在我們先來好好地讀一讀這2—5自然段內容。

回憶一下，課文圍繞手術作者寫了幾個場面呢？（板書：手術前 手術中 手術后）同學們可以選擇手術前的，也可以選擇手術中的，還可以選擇手術后的部分，在小組中好好地讀一讀，盡量讀出當時的情境來。待會兒請小組來展示你們的朗讀。

（1）生小組自讀。

（2）指名小組讀。師：看誰能把我們帶到那次難忘的手術中去。師相機點評。（如：“??”這個詞，你讀得真好！/你的讀，似乎讓一個活生生的 劉伯承出現在了我們面前。/你覺得他們一組中哪個同學讀得最好？把掌聲送給他??）

4、接下來，我們就抓住人物動作、神態、語言的關鍵詞句，細細體會，想想沃克醫生為什么稱劉伯承為軍神？和剛才一樣，請同學們選擇自己感受最深的一個片段來談一談。

（生小組學習，師巡視其間。）【設計意圖：帶著自己的疑問，與文本進行全身心的對話，學生憑借自己已有的知識、能力和閱讀經驗，進行自我解疑的嘗試，是語文課堂教學必不可少的自主實踐過程。同時，個性化的學習，也需要群體合作，才能提高學習效率。在以自學探究為主的課堂里，“交流”成了提升探究過程的重要環節。老師因勢利導，更不可缺。老師、學生、文本的再次對話，使學生對自己獲取的信息印象更為明晰，更為深刻?！?/p>

5、大堂交流。師：你們已經把自己的理解化作了一個個小圓圈，一條條美麗的波浪線。同學們一定有很多話想跟大家說吧！現在我們就來交流一下。先一起關注“手術前”這個片段吧。

手術前：

預設：

（1）要動手術了，可年輕人卻堅決不愿意使用麻醉藥。他懇切地對醫生說：“眼睛離腦子太近，我擔心使用麻醉藥會損傷腦神經?！?/p>

“堅決”“不愿意”“懇切”——勇敢、堅強。

◆（如生聯系實際說：一般的人是不敢不用的。）師點：你能聯系生活中的體驗來談，感受就更豐富了。

（板書：一不用藥）

師引：那面對如此大的手術，劉伯承卻拒絕使用麻醉劑，難道他真是鋼鐵鑄成，不怕疼痛？（或為什么不愿意使用麻醉藥？）

★師追問：想想他用清醒的大腦干什么？（面對敵人的追捕，指揮打仗/作戰略的決策/為祖國更好地服務??）師小結：作為一位將軍，帶兵打戰，運籌帷幄之間，決勝千里之外，都需要清醒的頭腦。（出示：劉伯承說：“孫臏失去了雙腿，依然可以指揮千軍萬馬；我失去一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場，為祖國效汗馬之勞?！保焼枺核@么堅決而懇切，是為了自己嗎？是為了——？（祖國人民）◆師點：你們看，邊讀還要邊思，讀書時多追問幾個為什么，就會品出更多的東西。

指名讀，讀出劉伯承的懇切。2）沃克醫生愣住了：“你，你能忍受得了嗎？” “愣住”、說話時略帶口吃?！挚酸t生為劉伯承堅持不愿意使用麻醉藥而愣住了。因為沃克醫生當過軍醫，在給軍人手術時都會用麻醉藥來緩解疼痛，而劉伯承卻堅持不用麻醉藥。他一下子驚住了，世界上竟有如此堅忍不拔的軍人。也反襯出劉伯承的堅強和誠懇。

如生體會不到，師可引：讀書時，要透過人物的動作、神態等，想想人物的內心。沃克為什么愣住了？從這一句中，你體會到沃克醫生此時什么心情？（震驚，難以置信）（把你體會到的感受，放到朗讀中去。讀好。）（3）年輕人平靜地回答：“能?！?/p>

★師：劉伯承的回答沒有什么豪言壯語，只有一個字。透過這個簡單的字，你看到了怎樣的不簡單？學生：膽量/勇氣/精神??

師：大家愿意不愿意分角色朗讀一下這一片段嗎？（男女生分角色朗讀。評讀。）師：面對如此令人難以忍受的傷痛，劉伯承竟然決定不用麻醉劑，還如此鎮定、沉著。這樣的人配不配當軍人，配不配稱作軍神？引讀中心句：他的確是一個——真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!是一位——了不起的軍神！

【設計意圖：教師抓住劉伯承開刀不用麻醉的關鍵處進行點撥和引導，既架設了文本與學生間的交流平臺，又增強了學生對文中主人公更為深刻的感性認識。】

手術中：

（1）第四小節：

“年輕人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術結束，嶄新的床單竟被抓破了?！?“一聲不吭、緊緊抓住、汗如雨下、新床單竟被抓破了”—— 體會劉伯承所承受的痛楚和驚人的毅力。（板書：一聲不吭）

師可引：病人一聲不吭是不是不痛苦？從哪里看出來他痛苦？（在交流中相機指名讀出感受來）師評：你的朗讀讓我們仿佛看到了手術臺上的一幕幕/這種痛是一般人想象不到的，也不是一般人所能忍受的??

★在學生評讀人物的表現時，師：聽著你們的讀，老師也想來讀一讀，（范讀這一段）讓大家閉上眼睛，仔細聽，想想無影燈下，手術臺前，你仿佛看到什么？聽到了什么？（劉伯承咬緊牙關，緊鎖著眉頭。汗珠一滴滴的從額頭，后背、手心，從身體的每一個角落留下，浸濕了床單。聽到手術刀割肉的聲音、嶄新的白墊單被撕破的聲音、咬緊牙關的聲音、病人呼吸的聲音??）

★師引：可是我們唯獨沒有聽到病人哼叫的聲音。此時的他心里在想些什么？ ◆師點：讀書時，我們展開聯想，就能走進當時的情境中，走進人物的內心，與主人公共同呼吸。（帶著感動，再讀這句）

（2）“手術中，一向鎮定的沃克醫生這次卻雙手微微顫抖，??”（可見他很緊張，他害怕劉伯承挺不住，擔心手術有一定危險。）

師可引：照例說，沃克醫生是著名的外科醫生，做手術應該是很老練的，他為什么會顫抖呢？或從“顫抖”這個詞，你讀出了什么？（做過，但從來沒做過這么嚴重而沒使用麻醉劑的手術，更可以看出劉伯承剛強的意志，堅強的毅力）

如：學生交流時，不用老師引導，直接展開了想象。[師：讓我們回到當年的手術臺上，看看那時的情景，再次來感受他的“錚錚鐵骨”吧?。ǚ乓曨l：做手術的場景）] 如：要老師引導的話，就不必播放視頻了。

多么令人欽佩的劉伯承啊！他的堅強讓人震驚。相信你此時再讀這句話，會讀得更到位，讀出你的敬佩，讀出你的贊嘆。（出示中心句，讀）

【設計意圖：教學緊扣劉伯承在手術臺上的表現，并輔之以撼動人心的視頻。畫面扣人 心弦的藝術效果，刺激著學生各種感官，他們的心靈受到強烈的震撼，對軍神劉伯承的敬仰之情油然而生。在此基礎，讓學生談感受，說體會，再帶著這種情感體驗回到語言文字之中，進行有感情的朗讀。此刻，無論是軍神的光輝形象，還是文章撼動人心的語言文字都已深深刻入學生的心靈。疑問迎刃而解，可謂水到渠成。】

手術后：

(1)“勉強一笑”“劉伯承清楚地說出刀數這一情節，“ 72刀”!”

（他的毅力，意志堅強，這時候還能笑得出來，還能清楚地數刀數。）在學生談論自己的感受時，師引：你們平時有被小刀割破的情景嗎？可適時引導學生回憶自己受傷的表現。（生談自己的經歷：疼/像被針刺/過好幾天才會好，有時候破了還會向父母撒嬌。）[相機介紹：72刀，那是那眼眶中一刀一刀血淋淋地割呀！據醫生介紹，眼部的神經與顱內神經相連，因此摘除眼球手術要比割口子疼幾百倍、上千倍??] ◆師：我們聯系生活實際，對比著來想一想，體會就會更深刻了。生還可以聯系《刮骨療毒》這個歷史故事，談感受。（三國時期，蜀國名將關云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫華佗尊稱他為“天神”。而劉伯承也有堅強的意志力，似乎比關公更厲害，還數刀數，手術后還談笑風生，怪不得被稱軍神）

師：三個多小時，足足72刀。這對于一個拒絕使用麻藥的人該是多么漫長！又是何等的疼痛！同學們，這是一個普通的人能夠做到的嗎?（板書：一刀不差）

（2）沃克醫生擦著汗，對年輕人說：“我真擔心你會暈過去?！保ㄟ@可以看出做這個手術是非常疼痛的，可見劉伯承有堅強的毅力。也可以看出沃克醫生對年輕人的關心、疼惜）

師可引：還記得沃克醫生一開始對劉伯承的態度嗎？冷冰冰的，可是當面對這樣一位堅強的軍人，也不由被他感動，情不自禁地關心他。（這一點也可以不提）

◆師點：讀書時，有時還要回過去再讀讀想想，這樣會一次比一次讀得有味，感受會一次比一次強烈。

（3）“情不自禁”“失聲”“喊”

（學生談好感受后，師：請喊出你心中的情不自禁，讀這句中心句）讓我們一起來讀出內心的震撼！（齊讀）

6、師：同學們，劉伯承一個年僅24歲的普普通通的軍人，它不是傳說中的神仙，不具備孫悟空的72變，也不具備哪吒的三頭六臂，但是，他卻有著一種常人所不具備的特殊本領 ：

堅強的意志

頑強的毅力。課文學到這里，這個課題該怎么讀？讀!生：（齊聲響亮）軍神!

7、手術結束了，當沃克醫生再度問起病人的名字時，他回答——（引讀）。師：如果讓你加提示語，你會怎么加？（生說）師：這樣平靜而淡然，一點也不張揚，他認為作為一個軍人，忍受這樣一點痛苦，是能夠做到的，這樣的才真正稱為軍神。讓我們懷著對劉伯承的崇敬，懷著敬佩，再來讀課題。（齊讀課題。）

三、情感升華，探究表達。

1、師：像劉伯承這樣的人值得我們敬重。我們在以后的學習和生活也會遇到困難和挫折，只要我們具有堅強的意志，勇于戰勝困難，就一定能到達勝利的彼岸。讓我們牢牢記住這樣一個光輝而燦爛的名字，他叫-----劉伯承。

2、同學們，課文的主人公是劉伯承，想想為什么還要花這么多筆墨寫沃克醫生的表現呢？（或問可以去掉描寫沃克醫生的表現嗎？）

（襯托）板書：這叫側面描寫。那想想直接對故事的主人公進行的描寫，叫什么呢？能起個名字嗎？（正面描寫）

小節：以后我們在描寫人物的時候不僅應該直接描寫主要人物的語言、動作、神態等，更應寫寫其他人的表現，這樣也能襯托出人物的精神品質或特點。

（如果時間不夠，將第四部分挪入下一節課。師：這節課，我們抓住了人物的表現，扣住關鍵詞，細細品讀，感受到了軍神的本色。下節課，我們還要觸摸沃克醫生的情感變化，并探討一下：課文的主人公是劉伯承，為什么還要花這么多筆墨寫沃克醫生的表現呢？）

【設計意圖：在整個學習過程中，充分體現以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學生的獨特感受，加強讀書的指導，適當補充資料，使學生入情入境，讀得更有滋有味。注意引導學生揣摩文章有特色的表達方法，如對話描寫、側面描寫、細節描寫等，滲透寫作方法的指導。既注重了語文的工具性，又注重了人文性，使二者達到和諧的統一?！?/p>

五、布置作業，拓展延伸

1、完成《補充習題》中的相關作業。

2、搜集有關劉伯承事跡或像劉伯承一樣的老一輩無產階級革命家的故事，讀一讀，講給同學們或家長聽。

【課后應該是一個新的學習輪回的開始。樹立大語文教育觀，注重知識的拓展，由課內向課外延伸，培養學生搜集信息、處理信息的能力。因此，這里抓住學生意猶未盡的感覺，讓學生課下搜集有關劉伯承的資料，進一步深入了解劉伯承。這樣，既滿足了學生的心理需求，又體現了新課標精神。真正做到了“用教材教，而不是教教材。”】

板書：

劉伯承

沃克醫生 手術前

一不用藥

愣住

手術中

一聲不吭

顫抖

意志如剛

手術后

一刀不差

喊

非凡 毅力

正面描寫

側面描寫

（襯托）

第四篇：蘇教三年級上語文讀讀背背

大雨滂沱 夕陽西下 一帆風順 草長鶯飛 連綿不斷 湖光山色 根深本固 澆樹澆根 根深葉茂 葉落歸根 高堂廣廈 玉宇瓊樓 錯落有致 曲徑通幽 千巖競秀 萬壑爭流 目不暇接 美不勝收 雛鷹展翅 老馬識途 魚貫而入 傾巢而出 雞飛狗跳 狼奔豕突 群龍無首 狡兔三窟 忍辱負重 以屈求伸 發奮圖強 救亡圖存 臥薪嘗膽 催人奮進 羽翼豐滿 報仇雪恨 大街小巷 人頭攢動 風馳電掣 車水馬龍 華燈初上 流光溢彩 美輪美奐 巧奪天工 和風細雨 春風化雨 呼風喚雨 未風先雨 櫛風沐雨 見風是雨 凄風苦雨 暴風驟雨 戎馬一生 身經百戰 刮骨療毒 傳為美談 約法三章 秋毫無犯 運籌帷幄 好謀善斷 學海無涯 書山有路 九牛一毛 滄海一粟 孜孜以求 全力以赴 百尺竿頭 更進一步

山行

杜牧（唐）

遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。竹石

鄭燮（清）

咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。晨牧 晨霧濃，似云煙。誰家的孩子，打一聲唿哨，甩幾竿響鞭，趕一群鴨子往河沿。

楓橋夜泊

張繼（唐）

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

九月九日憶山東兄弟

王維（唐）

獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

沒入晨霧中，人鴨皆不見。只聞鴨歡呱呱叫，伴一支牧歌，清悠悠，傳天邊。

夜書所見

葉紹翁（宋）

蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。梅花

王安石（宋）墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。

愛人者人恒愛之，敬人者人恒敬之。

老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。

——孟子

長江后浪推前浪，世上今人勝古人。若使年華虛度過，到老空留后悔心。三百六十行，行行出狀元。冰生于水而寒于水，青出于藍而勝于藍。書到用時方恨少，事非經過不知難。

——《古今賢文·勸學篇（上）》

身怕不動，腦怕不用。手越用越巧，腦越用越靈。三天打魚，兩天曬網。三心二意，一事無成。師傅領進門，修行在自身。熟能生巧，業精于勤。

——《古今賢文·勸學篇（下）》

但愿人長久，千里共嬋娟。

不識廬山真面目，只緣身在此山中。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。居高聲自遠，非是藉秋風。

青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣。

第五篇：《軍神》教學設計

《軍神》教學設計

劉勝永

教材分析，教學理念與設計：

《軍神》這篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點卻在沃克醫生的神態和情緒變化，其目的是以沃克醫生神態、情緒的變化來襯托劉伯承的堅強意志，這對于學生來說不容易理解。因此，將本課的教學重點確定為：對讀懂重點段落和重點句子，特別是描寫人物的語言,神態,心理活動的句子;體會劉伯承的堅強意志。教學難點確定為：讀懂描寫人物對話、神態的語句，感受人物的內心世界。通過自主——合作——探究——創新的學習過程，學生的主體作用將得到充分發揮。教師要有效地激發學生的自主精神，增強學生之間的合作意識，調動學生樂于探究的積極性，鼓起學生創新的勇氣。提前布置預習，通讀課文，自學生字詞，找出不懂得的詞、句子等不不懂的地方記錄下來。準備《三國》中關公刮骨療毒的故事。

教學目標：

1、知識和能力：讀懂描寫人物神態、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志，能帶著自己的感受朗讀課文；

2、過程與方法：以“自瀆、感悟、質疑、探究”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程；

3、情感、態度和價值觀：讓學生體會劉伯承具有鋼鐵般的堅強意志，要學習他做一個意志堅強的人。

課時安排：

2課時

第一課時：

教學目的：

1、學會本課的13個生字。能夠正確讀寫下列詞語：孤傲、怔住、年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、驚呆。

2、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。

教學重點：

學會本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。

一、引入

同學們喜歡聽故事嗎？（喜歡）好，我們就先聽一個故事。

（話說三國時代，魏蜀吳戰火連連。有一次，蜀國的關羽在攻打曹兵時，右臂中了敵人的毒箭，臂膀青腫，不能活動。眾將請求關羽撤兵調治，關羽不允，說：“我不能因小小創傷，而誤了軍國大事。”這時候，名醫華佗聽說了，馬上從江東趕來，為關羽醫治。

華佗檢查了關羽的傷口說：“如果不及時治療，胳膊就廢了?！标P羽說：“那該如何醫治呢？”華佗說：“要在地上立個柱子。上面釘上大鐵環，把受傷的胳膊穿過鐵環，再用繩索系牢。然后再用尖刀割開皮肉，刮去骨上的箭毒，用藥敷好，用藥線縫上創口，才可以痊愈?！?/p>

關羽說：“這很容易，不用什么柱子鐵環，先生盡管醫治？”于是關羽一面跟馬良下棋，一面伸出右臂，請華佗動手。華佗對關羽說：“那我可要下手啦，您不要害怕?！标P羽說：“任憑先生醫治，我怎么能跟凡夫俗子一樣，害怕疼痛呢？”

華佗讓人端著盆在下面接血，便割開他的皮肉，用刀子刮除骨頭上的藥毒，悉悉地發出了聲音。帳上帳下的將士見了，嚇得臉色大變。關羽照舊飲酒下棋，完全沒有痛苦的表情。工夫不大，盆子里面的血滿了，華佗刮凈了關羽胳膊上的藥毒，敷上藥，縫好了創口。關羽大笑，站起身來，對將士們說：“我這條胳膊舒展自如，不疼痛了！華佗先生真是神醫啊！”華佗說：“我當了一輩子醫生，還沒有看到這種情況，將軍真是天神哪！”）

故事聽完了，那么請同學們再回憶一下，故事中華佗稱關羽是一個什么樣的人哪？（天神或英雄）

對，天神。他是真的天神嗎？（不是）。今天我們還將認識一位這樣被稱為神的人物。（師板書課題：軍神）他被稱為什么神呢？（師指黑板）一起讀——軍神{到此5分鐘}

二、整體感知課文

軍神，好響亮、好威風的稱呼。同學們知道軍神指的是誰么？（生回答：劉伯承。）

對，劉伯承。同學們知道劉伯承是什么人嗎？（可以讓學生自由回答，然后師做以簡單介紹）

劉伯承（1892~1986），中華人民共和國元帥，中國人民解放軍創始人和領導人，現代軍事家。1911年參加辛亥革命，入學生軍，參加了護國、護法戰爭。加入中國共產黨后，組織過滬順起義、南昌起義，先后任過中央紅軍總參謀長、八路軍一二九師師長、第二野戰軍司令員、軍事學院院長、中央軍委副主席等職。他對中國革命軍隊的建立和壯大，對革命戰爭的勝利和新中國的成立，對我軍向正規化現代化的邁進都作出了不朽的貢獻。

那么為什么稱他是軍神呢？我們一起來看課文。先聽老師給大家讀一遍。

在老師讀的過程中把自己不認識的字注上拼音，包不理解的詞勾劃出來。然后我們一起解決。（師范讀課文）{到此10分鐘}

出示小黑板：

讀一讀下面詞語，注意加點字的讀音。

診所沃克繃帶怔住郵局銳利判斷拒絕

麻醉劑顫抖一聲不吭墊單嶄新暈過去勉強

理解下列詞語的意思。

孤傲怔住驚疑審視一針見血從容鎮定

喋喋不休由衷驚呆堪稱慈祥

除了這些字詞你還有不認識的或是不理解的字和詞嗎？誰有請寫到黑板上來，讓大家一起來幫你。{到此20分鐘}

好了，我們解決完字詞，再來讀一讀課文。誰來讀？找六個學生分別讀（1-

6、7-

9、10-

12、13-

16、17-

18、19-26）。其他同學注意聽，并思考思考以下幾個問題。

出示小黑板：

1、課文中出現了幾個人物？都是誰？

2、課文寫了一件什么事？（用最簡潔的話回答）

3、這件事在什么地方發生的？

4、這件事的起因是什么？經過怎樣？結果怎樣？（沃克被驚呆了，稱劉

伯承為軍神）

同桌或前后桌的同學可以討論一下在舉手回答。

恩，同學們說得很好。{到此35分鐘}

通過我們共同的討論我們已經基本了解了這篇文章的故事梗概?，F在如果我讓你簡潔的把這個故事講給你的爸爸媽媽聽，你會講嗎？好！下面我就來看一看你講故事的本領》誰來給我和同學們講講這個故事？{到此39分鐘}

三、作業

1、給詞語加點字的注音，并抄寫五遍。

診所沃克繃帶怔住郵局銳利判斷拒絕

麻醉劑顫抖一聲不吭墊單嶄新暈過去勉強

2、解釋下列詞語。

孤傲怔住驚疑審視一針見血從容鎮定

喋喋不休由衷驚呆堪稱慈祥

3、把這個故事講給爸爸媽媽或爺爺奶奶聽

板書設計：

軍神

醫生沃克

劉伯承做手術

護士

第二課時：

教學目標：引領學生走進文本，細讀文本，挖掘課文的思想內涵。

重難點：通過沃克的神情變化，來理解劉伯承鋼鐵般的堅強意志，注意人物語言的運用在塑造人物上的作用。

教學過程

一、復習

上節課，我們一起學習了軍神這篇課文（師板書課題），回家后你把這個故事講給你的爸爸媽媽聽了嗎？今天你再講一講好嗎？誰來講？講得不好，你讀的又怎樣呢？（找幾個同學讀課文）

二、分析課文

1、通過上節課的學習我們已經知道是沃克醫生稱劉伯承是軍神（師板書：劉伯承、沃克醫生）。沃克醫生是一見面就稱劉伯承是軍神嗎？（不是）。這時沃克醫生知道他是劉伯承成嗎？（不知道）認為他是什么人哪？（普通病人）那么這時候沃克醫生是怎樣表現的呢？快速讀課文，看看他們剛見面的時候沃克醫生是怎樣表現的。同桌或前后桌同學可以討論交流，然后說一說。（神情孤傲）

2、那接下來沃克醫生又怎樣了呢？我們繼續讀課文，同桌或前后桌同學可以討論交流，然后說一說。（怔住驚疑）怔住是什么意思？你能表一下嗎？我記得課文中沃克醫生怔住了不止一次，繼續讀課文，看看文中沃克醫生怔住了幾次??？（3次）

3、那么沃克醫生為什么一次又一次的怔住呢？

我們先來看第一次他是為什么怔住的。細讀課文，討論后回答問題。（師引導生回答：病人傷勢嚴重表現卻從容鎮定）。這時沃克醫生還認為他是普通病人嗎？（不是，認定他是軍人）。只有軍人才能從容鎮定。

那么劉伯承的傷勢究竟有多嚴重呢？聽完這個故事你就明白了?。ń處熤v：1916年，在一次戰斗中，劉伯承為了救一位戰士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注……大家都認為他死了，可是他卻奇跡般的活了下來，這才有了我們今天要學習的故事

——《軍神》。）

那么他又一次怔住了是為什么。讀課文，討論后回答問題。（病人銳利的回答）。怔住之后又怎樣了？（火辣辣）。為什么？（不僅僅是軍人）。然后呢？讀課文并討論，然后回答。（目光柔和了，不再孤傲）。

再一次怔住呢？讀課文，討論后回答問題。（病人拒絕使用麻醉劑）。他是怎樣拒絕的？（平靜）。什么是麻醉劑？（一種藥物，起麻醉神經的作用。使病人在手術時感覺不到疼痛）。可劉伯承卻拒絕使用麻醉劑，是因為不怕疼嗎？（不是）。那是為什么？（可以說是為了革命事業）。沃克醫生在一次怔住是怎樣表現的？（口吃）。說明了什么？（不相信并擔心在手術時病人不能忍受疼痛。）

4、病人忍住疼痛了嗎？繼續讀課文，看看手術過程中沃克醫生有什么表現（顫抖、汗珠兒滾滾、忍不住——緊張、害怕）。病人呢？（一聲不吭、緊緊抓住、青筋暴起、抓破——堅強）。(再結合學生自己的經歷進行體會)

5、手術做完了，病人堅強的忍住了疼痛。下面我們繼續往下讀課文，看看手術后又發生了什么？

沃克醫生：由衷（關心）、驚呆（為什么？——數刀數、七十二刀）、稱病人是軍神。（誰來讀一讀這段話。讀完這段話，你能體會到沃克醫生是帶著怎樣的感情在說這句話的？（贊美、欽佩）帶著你們剛才的體會再來讀一遍！生齊讀）

6、這時沃克醫生的神情怎樣了？（慈祥）說明了什么？（沃克醫生徹底被病人的堅強無謂的表現折服了）。這個時候沃克醫生知道這位被他稱為軍神、把它徹底折服的人是誰了嗎？（不知道）。他想知道嗎？（想）。為什么？（誰會不想知道呢，誰也不會）。最后他知道了嗎？（知道了。）

這么一個醫術高超，神情孤傲的人都被劉伯承的從容、鎮定和堅強的意志所折服，那么，此時此刻你們的心里有什么感觸呢？你想對劉伯承元帥說些什么嗎？（生討論然后回答）。（劉伯承爺爺您真勇敢！真堅強！我要向您學習！做一個堅強的人，勇敢的人……）

三、小結：最后，讓我們以一首贊美劉伯承的詩作為結尾，一起帶著敬佩、懷念的感情來讀一讀！師生共讀。出示詩歌，《軍神贊》

贊軍神

英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

四、作業

1、用下列詞語造句：孤傲從容鎮定

2、按順序寫出沃克醫生神情變化的詞語，并說說你從中體會到了什么？

3、學完《軍神》這篇課文，你一定想對劉伯承元帥說些什么，那就快寫下來吧。

五、板書設計：

軍神

沃克：孤傲→怔住→又一次怔住→在一次怔住→驚呆→慈祥

（柔和）

劉伯承：病人→軍人不僅僅是軍人軍神→劉伯承 →