第一篇：《最后一頭戰象》第二課時教學設計

《最后一頭戰象》第二課時教學設計

教材分析：

《最后一頭戰象》是一篇悲壯感人，發人深省的動物小說。作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”“重披象鞍”“憑吊戰場”“莊嚴歸去”四個感人的片斷，用生動優美的語言記敘了嘎羧生命歷程當中最后的輝煌和莊嚴，以充滿深情的筆觸歌頌了嘎羧的高尚情懷。

根據單元訓練目標和課文篇幅較長的特點，指導學生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內容的基礎上，針對學生閱讀中提出的問題，重點抓住描寫嘎羧動作、神態的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落，引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。揣摩作者是怎樣把動物的情感寫真實、寫具體的表達方法。

教學目標：

1、學習用較快的速度讀課文，做到正確流利有感情地朗讀課文。

2、引導學生在自主、合作、探究性的學習活動中，通過品讀重點詞句、感情朗讀、想象說寫話等語言實踐活動，體會嘎羧崇高的情感，感受它高尚的情懷。

3．體驗作者具體、細致的表達方法，揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的并加以練習。

教學重難點：

通過品讀課文中描寫嘎羧動作、神態的語句，引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。教學準備：相關課件

教學過程：

一、回憶課文，說印象

1、同學們，今天我們繼續學習第23課《最后一頭戰象》。上節課我們初讀了課文，帶著自己的思考和感受我們認識了最后一頭戰象——嘎羧。嘎羧給我們留下了四個感人的畫面，分別是什么？

2、下面，誰來說說，嘎羧給你留下了怎樣的印象？（教師邊歸類邊請學生板書）

【設計意圖：根據語文學習規律、兒童心理特點和學生實際安排此環節的教學，教學內容有彈性，旨在處理好學生閱讀與識字、聽說寫之間的關系。為下面問題的提出做鋪墊，同時把學生引向文本。】

二、研讀語句，細感悟

（一）［引——］嘎羧“印象”

1、在大家的眼中，嘎羧是善良的，是懷舊的，是有情有義的，是英勇的，是忠誠的……文中哪些語句的描寫給你留下了這樣的印象呢？請你快速讀讀課文，畫出有關語句，讀一讀，品一品。

（學生自由研讀，教師巡視，了解學習情況，參與學生的自主學習。）

2、集體交流：

（二）［導----］“重情重義”“懷舊”“善良”的嘎羧（1）重點句分析

“沒想到嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。” ①指名讀(可略)②讀了這句話，你有何疑問？ ③想象說話，加深理解。A“摩挲”是什么意思？

B、想象說話：嘎羧久久地用手撫摩著象鞍，眼睛里淚光閃閃。面對分別二十六年的這位老朋友，嘎羧會說些什么呢？ ④齊讀句子。（深沉、感動）

2、“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發出震耳欲聾的吼叫。” ① 指名讀。（可略）② 質疑問難，尋求答案。

③ 想象說話，加深理解：“嘎羧久久凝望著江面，它似乎又看到了怎樣的景象？ ”“它親了又親的那塊巨石，也許是……” “震耳欲聾的吼叫”，它在呼喚什么？ ④ 齊讀句子（深情、激動）

3、第二天清晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農

丁，歐歐地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓。” ① 指名讀。（可略）

② 你通過哪些關鍵詞感受到嘎羧的善良、懷舊和有情有義？

4、“它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。” ① 指名讀。（可略）

② 嘎羧為什么繞著寨子走了三圈？

【設計意圖：此環節重學法指導，以尊重學生的獨特感受與情感體驗為基礎，以認知結構為基點，倡導個性化解讀，引導學生入情入境地抓住文字地讀—想—悟、引發心靈與文本之間的對話，感受嘎羧的善良、懷舊、有情有義，有效地實現讀與情感體驗的統一、讀與思想教育的結合、讀與人文精神的內化。】

2、總結寫法，讀寫結合。1）領悟表達方法，學法總結 ① 同時出現剛才學的四個句子。

② 再讀讀這兩個句子，同學們有沒有什么發現？（這兩句話都是對嘎羧的語言、動作描寫。）

【設計意圖：旨在理解課文的基礎上提煉文章的表達特點，重視語言表達特點的運用，便于指導寫作。】

2)《單元導讀》提示我們學習這組課文的時候不僅要注意體會課文表達的感情，還要揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。請大家先交流一下，發表你們的見解。

同學們，沈石溪和村民們心中有情，所以戰象更是有情有義。同

學們心中有情，所以你們一定能夠解讀戰象的心靈。

嘎羧告別村寨的場面，駐立江邊回想往事的情景，都十分感人。選擇其中一個場景，想象嘎羧內心的感受，并寫下來。

學生練筆……

【設計意圖：此環節旨在進一步落實教學目標，激發學生在深度感悟理解的基礎上有表達的欲望。在面向全體學生全面發展的基礎上，培養學生的個性特長，實現學語文向用語文的過渡。】

（三）［放——學法運用］共同感受嘎羧的“英勇”和“忠誠”……

1、請同學們以四人小組為單位，再選擇一兩句，用上剛才的品讀方法，再次走進嘎羧。

2、小組合作學習，老師巡回指導。

（四）［收——］嘎羧“忠誠”的回歸

“它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經并肩戰斗的同伴們躺在了一起。”

學到這兒，誰真正明白了：嘎羧為什么沒有到祖宗留下的象冢？它為什么要和曾經并肩戰斗的同伴們躺在一起？（全班交流……）

【設計意圖：此環節關注語文的人文性和工具性的充分結合，其教學設計有梯度，避免平鋪，長文短教。其中有引，有導，有放，有收，采用環環相扣，步步有提升的“螺旋式上升”教學形式。可以讓學生主動參與學習、討論，質疑，明白發現問題比解決問題更重要的學習理念。】

三、拓展延伸，升華主題：

羧走了，從垂暮的焦躁不安到重披象鞍的英武，從憑吊戰場到埋葬自己，我們漸漸地讀懂了嘎羧的心，它忘不了這片曾經灑過鮮血的土地，忘不了曾經并肩戰斗的同伴，這是一位重情重義的英雄！讓我們永遠銘記著嘎羧，永遠銘記這最后一頭戰象！出示詩歌，齊誦：《戰 象 魂》 【設計意圖：旨在對本節課所學內容進行歸納總結，加深學生對課文思想內容的理解，對嘎羧精神品質的深化，進而對學生的品德修養等方面起到了積極的教育影響，有效地體現語文課程中工具性與人文性統一的基本特點。】

四、課外書屋，閱讀推薦。

嘎羧雖然只是動物，但它折射的卻是人類的情感，帶給我們的是更多的思考。這節課，我們用品細節的讀書方法，體會到了嘎羧像人一樣豐富的內心情感。

和人一樣，動物也有自己的愛憎，自己的智慧，自己的情懷。展示動物世界的神奇，描寫動物的情感世界，正是動物文學的迷人之處。

這篇課文是我國動物小說大王——沈石溪寫。像這樣寫人與動物、動物與動物之間的情感故事的文章還有很多，《課外書屋》向我們這樣推薦。

【設計意圖：此環節因勢利導，不失時機地向學生推薦沈石溪的其他動物小說，培養了學生的讀書習慣，又讓學生受到一次人文性教育的熏陶，激發了學生的讀書熱情。】

五、作業

尋找感動：課文中還有哪些令你感動、讓你深思的語段？請有感情地讀一讀吧。

【設計意圖：此環節進一步落實教學目標，長文短教的課堂會留給學生們更多的練習、思考和想象的空間。】

六、板書：

23、最后一頭戰象

英雄垂暮 善良、懷舊 神態 重披象鞍 有情有義 動作 憑吊戰場 英勇 心中有情 莊嚴歸去 忠誠

【設計意圖：旨在力求突出重點，反映課文的思想，做到簡明扼要而不偏離教學目標。】

第二篇：《最后一頭戰象》第二課時教學設計

【教學目標】

１、會寫本課的１１個生字，掌握課文出現的新詞語，理解威風凜凜、優哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏殺。

２、有感情地朗讀課文，掌握課文主要內容、了解最后一頭戰象在死前的變化及它所做的事情。

３、繼續練習快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰象的友好、戰象對村民的深厚感情和對逝去的戰友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。

【教學重點】

學會本課生字，掌握課文內容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。

【教學難點】

從課文的相關語句體會人們與戰象以及戰象對戰友之間的深厚感情。

【教學準備】

１、了解作者相關知識，寫作背景，對戰象有一定了解。

２、學生預習課文，了解大象的相關資料，可以搜集其他關于大象及人與動物的故事。

【教學方法】

朗讀法、合作研討法。

【課時安排】

２課時。

【教學程序】

第二課時

一、復習導入

今天，當我們再一次走進《最后一頭戰象》的時候，你是否還記得：那些飽含深情的文字，向我們描述了戰象嘎羧的哪幾個場景呢？

師板書：

英雄垂暮、重披戰甲、憑吊戰場、莊嚴歸去。

二、品讀感悟

１、指導品讀嘎羧告別場景：

上節課，我們已經用心品讀了嘎羧尋找戰象的場景，并為之感動。這節課讓我們首先走進那告別的場景。請仔細讀讀相關段落，想想哪些地方讓你感動？

（聯系插圖，神態、動作等。）

出示：

嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來為嘎羧送行。許多人泣不成聲。

師：是呀，人們是如此舍不得，在這龐大的送行隊伍中，有？有？有？（老人、小孩、婦女。）

師：老人會對戰象說些什么？小孩會對戰象說些什么？婦女會對戰象說些什么？

師：而人們的一舉一動中更是飽含著依依不舍。他們是怎么做的？他們還可能會怎么做？

生答。

師小結：淚眼蒙朧中，２６年前的那場戰斗仿佛又浮現在人們眼前，透過嘎羧，人們看到了更多的戰象，更多的已經失去的親人！人們傷心欲絕，泣不成聲。

它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。

師：此時，它想干什么？想看什么？為什么一圈又一圈地走？

生答。

師引讀：

是的，這一切讓嘎羧如此不舍（它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。）

是的，這一切讓嘎羧心潮澎湃，（它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。）

是的，這一切讓嘎羧百感交集，（它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。）

師：它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。

２、合作研讀憑吊戰場：

過渡：當他走了整整一夜，來到打洛江畔，又在做什么？下面請同學們合作來研讀憑吊戰場一段。

自讀憑吊戰場，邊讀邊交流，你有什么體會？從哪些描寫中體會出來的？

出示：

嘎羧久久凝望可能會想到什么？它對著礁石親了又親時會想什么？嘎羧震耳欲聾的吼叫想說什么？

生交流研讀。

第三篇：《最后一頭戰象》第二課時教學設計

《最后一頭戰象》第二課時教學設計

大東流學校

蘆貴娥 教學目標：

繼續練習快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰象的友好、戰象對村民的深厚感情和對逝去的戰友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。教學重點：

掌握課文內容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。教學難點：

從課文的相關語句體會人們與戰象以及戰象對戰友之間的深厚感情。教學準備：

師準備教學課件，生熟讀課文。教學過程：

一、詩文導入：

同學們，老師這里有一首為一位特殊的英雄而作的小詩，大家齊讀。英雄垂暮近黃泉。重披戰甲憶當年。打洛江邊念戰友。自掘墳墓共長眠。

讀著詩中這一幕幕感人的壯舉，一個響亮的名字涌上心頭，這位特殊的英雄就是——嘎羧。（演示齊讀）最后一頭戰象，上節課我們初讀了課文，對這最后一頭戰象有一定的了解，那么誰能說說戰象嘎羧給你留下了怎樣的印象？誰用一個詞語來說說這是一頭怎樣的戰象？（課件出示：這是一頭──的戰象。）師引導到重情重義上！

二、感悟文本

（一）嘎羧總體印象，讀書方法指導

師：這節課我們繼續學習課文，讓我們走進戰象嘎羧的內心世界，悉心感受戰象嘎羧的重情重意。請同學們們默讀課文，思考哪些句段最能體現嘎羧的重情重意，又有哪些句段讓你感動，就把它們都勾畫下來，可以一旁寫上你的感受。在讀書之前，請同學們注意，這篇課文很長，我們要用一定的方法去讀書，那就是快速瀏覽和用心品讀相結合，誰來說一說什么地方應快速瀏覽呢？什么地方要用心品讀呢？

（二）感悟文體，互動交流

學生默讀后，教師引導學生同桌間進行交流。

（三）學生匯報，相機引導

教師根據學生的匯報進行相機指導，重點放在如下重點句段：

重點句：沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。

1．從嘎羧見到象鞍時的動作表情你體會到了什么 ？（對戰象來說象鞍就是戰甲）

2.從“淚光閃閃”體驗嘎羧的表面的安靜，內心卻波瀾壯闊，多么深沉的的嘎羧，引導學生讀文

重點句：嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來為嘎羧送行。許多人泣不成聲。村長在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布。老人和孩子捧著香蕉和糯米粑粑,送到嘎羧嘴邊,它什么也沒吃,只喝了一點水,繞著寨子走了三圈。

1.師：孩子們，人們是如此舍不得嘎羧，在這龐大的送行隊伍中，（課件交互）有？有？有？（老人、小孩、婦女。）人們泣不成聲。（村寨的每一個人都愛嘎羧）

村長來了，他在------（引讀）嘎羧的脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布，村長強忍淚水，對嘎羧說——

老人和孩子來了，他們捧著-----（引讀）香蕉，甘蔗和糯米粑粑，送到嘎羧嘴邊，說——

可是嘎羧什么也沒有吃，只——（學生接讀）嘎羧繞著寨子走了第一圈，它是在—— 嘎羧繞著寨子走了第二圈，它是在—— 嘎羧繞著寨子走了第三圈，它是在——

重點句：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，嘔——嘔——發出震耳欲聾的吼叫。

1．它久久凝望凝望著江面，他仿佛看到了什么？ 2．他為什么要對石頭親了又親？

師：是啊!在他的心中這不是一塊冷冰冰的石頭，而是有情感的親人呀，分別了二十六年，再見面時怎能不親了又親！請帶著你的體會去讀。

3．想象一下他在吼叫些什么呢？（呼喚靈魂，訴說思念，表達忠于戰友之心）

4．學生同桌交流填空，它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，它一定又看到了（），看到了（）。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親。這礁石，也許是（），也許是（）；許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，口歐──口歐──發出震耳欲聾的吼叫，也許是嘎羧在（），也許是在（），也許是在（）。

5.師讀生填 6.生讀師填

它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，它一定又看到了（二十六年前驚天地，泣鬼神的一幕），看到了（威武雄壯的戰象們馱著抗日健兒冒著槍林彈雨沖向日軍）。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親。這礁石，也許是（嘎羧曾經奮力殺敵的戰場），也許是（曾灑滿戰友鮮血的一處傷心地）；許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發出震耳欲聾的吼叫，也許是嘎羧在（深情呼喚戰友的靈魂），也許是在（訴說對戰友的思念），也許是在（告訴戰友，它將來陪伴它們）。

重點段： 嘎羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地，一對象牙就像兩支鐵鎬，在地上挖掘起來。它已經好幾天沒吃東西了，又經過長途跋涉，體力不濟，挖一陣就喘息一陣。嘎羧從早晨一直挖到下午，終于挖出了一個橢圓形的淺坑。它滑下坑去，在坑里繼續挖，用鼻子卷著土塊拋出坑；我們躲在遠處，看著它的身體一寸一寸地往下沉。

太陽落山了，月亮升起來了，它仍在埋頭挖著。半夜，嘎羧的脊背從坑沿沉下去不見了，象牙掘土的冬冬聲越來越稀，長鼻拋土的節奏也越來越慢。師小結：我們想說的太多太多。文中反復出現了一個關鍵詞“挖”，從嘎羧的“一直挖”、“繼續挖”、到“埋頭挖”，通過一個“挖”字寫出了嘎羧沒有到祖宗留下的象冢，而是自掘墳墓，莊嚴地把自己掩埋。這些描寫更加體現了這位垂暮的戰象對戰友的忠誠和重情重義。

師：文中提到了幾次怎樣的“挖”？你從這些“挖”中體會到了什么？（是對戰友的思念和忠誠支撐著它在挖）它這是在自掘墳墓啊！

重點句“嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。

1．凝望著天空，它又想對蒼天說些什么呢？

2．在學生發言后師引導：二十六年前的那場戰爭，我一下子失去了八十多位親人，讓我成了（最后一頭戰象），而今戰爭不再，戰象不再是戰象。但二十六年來我從來不曾忘記自己是一頭（戰象），雖然是（最后一頭戰象），在生命的最后一刻，我也要穿上我的（戰甲）去我的（戰場）去和我的（戰友）會合。可我滿腔的情義又能向誰來訴說，因為我是（最后一頭戰象）于是我只能凝望著天空，把這一切付諸于青天。

三、深情獨白結束

課件《悲傷小夜曲》響起

師深情：嘎羧走了，村寨恢復了往日的靜，但是村民們的心卻久久不能平靜，老師相信大家的心的心也久久的不能平靜，多么重情重意的一頭戰象啊！它忘不了保護自己殺敵的戰甲，它忘不了救回自己性命，并照顧了自己二十六個春秋的村民，它忘不了曾經灑過鮮血的打洛江，它更忘不了曾經并肩戰斗的同伴。我們還能說它只是一頭戰象嗎？不，它是一位重情重義的大英雄，讓我們永遠銘記著一個特殊的名字---嘎羧，永遠銘記這最后一頭戰象。再見了，嘎羧。我們的心永遠和你在一起！

板書：

最后一頭戰象

有情有意

戰甲 戰場 戰友

第四篇：《最后一頭戰象(第二課時)》

讀中悟情，感獸人心

——《最后一頭戰象》教學設計

（人教版小學六年級語文上冊 23 課第二課時）

謝穎勝

汨羅市白塘鎮磊石學校 電話：***

教學內容：

這是一篇悲壯、感人、發人深省的動物小說。課文記敘了在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭戰象嘎羧，自知生命大限以至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴埋葬自己的故事。

教學目標：

1、知識與技能：能有感情地朗讀課文。

2、過程與方法：學習作者具體、細致的表達方法。

3、情感、態度、價值觀：通過品讀感受戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

教學重難點：

通過入情入境的品讀，感受課文飽含深情的語言，體會戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

教學過程：

一、回顧導入，憶起前情

師：上節課我們共同學習了《最后一頭戰象》 的故事，（板書課題）誰能用自己的語言把這個故事講給大家聽？

指生復述課文。（2分鐘）

二、質疑探索，小組合作

（一）帶著問題閱讀

通過你聲情并茂的講述，我們再一次重溫了這個感人的故事。

同學們，在我國云南省西雙版納地區，大象是人類最忠實的朋友，一方面是因為大象是非常溫順的動物，另一方面，就是大象非常的通人性，會像人一樣有豐富的感情，在我們今天學習的《最后一頭戰象》當中，就有幾處地方用很生動詳細的描寫，刻畫出一頭充滿人性的大象嘎羧。現在，就請大家找到體現戰象嘎羧人性化的地方。（3分鐘）

（二）小組交流，合作探究

下面請在組內跟同學交流分享你的看法，集思廣益，看看你們組都找到了哪些體現嘎羧人性化的地方。

預設：重披象鞍，憑吊戰場，莊嚴歸去。（板書）（6分鐘）

三、讀中悟情，全班交流

場景

一、重披象鞍，1、過渡： 師：大象是高智商的動物，能夠預感死期，并遠離象群去往象冢。人在臨終前，大概會回想往事，努力不留遺憾。作家安排了嘎羧臨終前，像人一樣重新披掛 26 年前作戰時的象鞍。

下面讓我們走進“重披象鞍”這一場景。請同學們瀏覽5-9 自然段，找出最能表現嘎羧對象鞍的深厚感情的句子，畫下來，讀一讀，體會它的想法。

2、學生品讀語句。

3、賞析 預設：

生：（讀）“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。”

師：這個同學真是好眼力，找到了這部分課文中最感人 的一句。其他找到這句話的同學請舉手。這么多呀！看來大家真是英雄所見略同。那就讓我們一起來看看這句話。

（課件出示）你覺得這句話中的哪個詞語，最能表達嘎羧對象鞍的深厚感情？請把它圈下來。（學生在書上標劃。）師：你覺得是哪個詞？

生： “淚光閃閃”，從這個詞我看出嘎羧對象鞍有著很深 厚的感情。師：都流淚了，這樣的神態，確實讓我們讀懂了嘎羧的深情。還有哪個詞？

生：我覺得是 “久別重逢” 這個詞，嘎羧和象鞍就像久別重逢的老朋友，它對象鞍有著深厚的感情。師：它們是多久沒見的老朋友了？ 生：20 多年。

師：對了，很久分別，再次見面，這就叫—— 生：（齊）“久別重逢”。師：好，你再說。

生：我覺得是 “摩挲” 這個詞，嘎羧見到了久別重逢的象鞍，用鼻尖撫摸著，久久地??

師：是啊，它摩挲的，是什么樣的象鞍？文中原話是什么？你來說。

生：“留著彈洞和斑斑血跡，混合著一股皮革、硝煙、戰塵和血液的奇特氣味。”

師：那么，之前焦躁不安仰頭吼叫而此刻終于安靜下來的嘎羧，它摩挲（板書“摩挲”）的就只是留著彈洞和斑斑血跡，混合著一股皮革、硝煙、戰塵和血液奇特氣味的象鞍嗎？還有什么？同學們？

生：一段悲痛的記憶。

師：說得好！在記憶里，它曾經披著象鞍跟出生入死的同伴們在戰場上叱咤風云勢不可當。如今，卻只剩下它自己和一段段珍貴的記憶。來，請你讀讀這段文字，試著讀出嘎羧此刻的感情。

生讀。

師：它見到老朋友的時候，所有的動作都這么快嗎？它 沉浸在回憶中，沉浸在自己的情感中啊！怎么讀？（生讀，語速變慢）

師：老師想和你比一比，好嗎？（師范讀。生再讀，感情把握很到位）

師：讀得好！壓抑不住自己內心的感動了。誰想跟他比一比？（生讀）

師：“淚光閃閃 ”，感情多強烈啊！誰愿意再來讀一讀？（生讀）

師：讀出了畫面感。讓我看到了這樣一頭象：之前焦躁不安仰頭吼叫而此刻終于安靜下來的象，它眼睛里淚光閃閃。在淚眼朦朧里，它如果會說話，會對象鞍說什么呢？

生：??

師：你的文字感悟力真強。在淚眼朦朧里，它還可能會對象鞍說？

生：??

師：請女生齊讀這段文字，想象你就是嘎羧，把你此刻淚眼朦朧中想說的讀出來吧！（7分鐘）場景

二、憑吊戰場

師：嘎羧雖然老了，但它沒有忘記自己是一頭戰象。戰爭遠去了，但嘎羧作為一名戰士的雄心仍在。“烈士暮年，壯心不已。”

現在它告別了村民，只身來到了打洛江畔，品讀本段，從嘎羧 “久久凝望著”“親了又親” 等神態、動作描寫中，你 可以想象到當年怎樣的情景？請你用 “它可能想起” 這個詞說幾句話，說給你的小組同伴聽。

預設：它可能想起了二十年前的往事，想起了我就是在這里倒下的情景，能想起了同伴們浴血奮戰激烈的戰斗場面；

可能想起了同伴們為了抗擊日寇撲向敵人，倒在江面的悲壯往事。

請同學們把你認為它可能想起的那些場面讀出來吧！（3分鐘）

師：聽——它在吼叫——在這激越悲壯的吼叫聲里面，你聽出了什么？

這吼叫聲，也許是??請用這樣的句式繼續展開想象。生：這吼叫聲，也許是嘎羧在呼喚戰友們的名字。是啊，出生入死的戰友，最后就是在這里訣別的！（課件播放音樂）所以這震耳欲聾的吼叫聲，會是怎樣撕心裂肺呢？大家一起讀讀這激越悲壯的聲音吧！全班一起來！想象你就是嘎羧，此刻你在打洛江畔，你向著天邊那輪火紅的朝陽，你發出震耳欲聾的吼叫聲——

師：聽——它在吼叫——（板書“吼叫”）在這激越悲壯的吼叫聲里面，你還聽出了什么？

生：這吼叫聲，也許是嘎羧在控訴日本侵略者的罪行。師：是啊，請你有感情讀讀這段文字吧。生：??

是啊，這樣悲壯，這樣深情，這僅僅是一頭戰象嗎？不，這是一位讓人滿懷敬仰的英雄，這是一位讓人飲淚歌頌的英雄。（6分鐘）場景

三、莊嚴歸去

師：這位英雄，最終沒有選擇回到家族的象冢，而是把自己埋葬在那百象冢。在那里，它不停地挖著（課件出示原文）： “嘎竣來到石碑前 ,選了一塊平坦的草地 ,一對象牙就像 兩支鐵鎬 ,在地上挖掘起來。它已經好幾天沒吃東西了, 又 經過長途跋涉 ,體力不濟 ,挖一陣就喘息一陣。嘎梭從早晨一直挖到下午 ,終于挖出了一個橢形的淺坑。它滑下坑去 ,在坑里繼續挖 , 用鼻子卷著土塊拋出坑 我們躲在遠處 ,看著它的身體一寸一寸地往下沉。太陽落山了, 月亮升起來了 ,它仍在埋頭挖著。”

這段文字里，有一個字出現的次數最多。是什麼？ 生：挖。

師：（板書“挖”）我們讀一篇文章，不僅要看文字，更重要的是還要看到文字背后所蘊藏的深意。細細品讀這些“挖”字，用“這是一種＿＿＿＿＿＿的挖，它想＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”句式說話。（音樂）師生交流。

師把課件上其余文字去掉 ,留下所有的 “挖 ”字。師：這些看似不規則排列的 “挖 ”字,恰似嘎梭最后的生命的運動軌跡（邊說邊把一個又一個 “挖 ”字慢慢擦去）。不斷地挖 ,在挖中不斷地消逝 ,最后離開這個世界。（最后，屏幕上只留下一片空白。）7分鐘

四、感情升華，悟、寫結合

此刻，你想對嘎羧說些什么？用筆寫下來吧。

生安靜，寫文字。分享。（3分鐘）

五、拓展延伸，作業布置

（一）拓展延伸

師：“獸面人心”的嘎羧，帶給我們諸多感動。那么，在沈石溪筆下擁有一顆人心的戰象嘎羧，來自現實中的哪類人？

生：那些和平年代的老兵們。

師：是啊，那些抗戰老兵，就是我們民族最后的戰象！

（課件展示圖片資料）師：2015 年 9 月 3 日，紀念中國人民抗日戰爭暨世界反法西斯戰爭勝利70 周年大會在北京隆重舉行，超過 300 名抗戰老兵坐敞篷車接受檢閱，平均年齡 90 歲，最年長者 102 歲。我們終于用閱兵這種國家儀典，向老兵們致以了最崇高的敬意。

下面，請齊聲朗讀陸游的詩作，向老兵們致以崇高的敬意！

僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。

（二）作業布置

課后閱讀沈石溪其他動物小說——《狼王夢》、《第七條獵狗》、《和烏鴉做鄰居》??

板書設計：

最后一頭戰象

重披象鞍

摩挲

憑吊戰場

吼叫 莊嚴歸去

挖

第五篇：《最后一頭戰象》(第二課時)教學設計.DOC

《最后一頭戰象》（第二課時）教學設計

教學《最后一頭戰象》可根據六年級學生的年齡和本文較長的特點，將本課教學定位為一堂引導學生通過“自學、合作學習”等形式，自主賞析的閱讀課。整體教學過程分為三個課時，即第一課時主要解決生字詞、熟讀課文、梳理文章結構、對課文內容質疑，并解決部分問題，學習“英雄垂暮”部分；第二課時引導學生快速閱讀課文，品讀課文后三個精彩片段，體會重點詞句在表情達意的作用，同時感受課文飽含深情的語言，體會戰象嘎羧的高尚情懷，并初步感受作者的具體、細致的表達方法；第三課時完成進一步領會作者的創作意圖、復述課文和“小練筆”的教學任務。下面重點談談第二課時的教學設計及意圖。

一、導課

上節課領略了最后一頭戰象嘎羧的風采，嘎羧得到人們的救護，起死回生，二十多年過去，嘎羧已成為垂暮英雄。在它生命的最后時刻，留下了哪三個感人的片段？

［第一課時的教學，已理清文章的脈絡，并引導學生用精練的語言概括四個精彩片段── “英雄垂暮”“重披戰甲”“憑吊戰場” “莊嚴歸去”，同時學習第一片段。此時，學生不難理解嘎羧生命最后的輝煌是后面的三個片段。］

二、指導品讀“重披戰甲”──由句而意而詞，感悟英武豪氣

１．嘎羧留下了一個個感人的故事，“重披戰甲”就是其中一個，學生自讀課文，畫出描寫“嘎羧見到象鞍前、后”的動作和神態的句子，體會嘎羧的心情變化。

［預設：嘎羧見到象鞍前的句子──“第二天早晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農丁，地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓，像是想得到閣樓上的什么東西。”和“嘎羧用鼻尖鉤住，像丟垃圾似的甩出象房，繼續焦躁不安地仰頭吼叫。”嘎羧見到象鞍后的句子──“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。”本文對戰象嘎羧的動作和神態的描寫細致入微，通過細節描寫體現其形象特征，所以，教師可引導學生畫出重點語句，揣摩其義，初步感受嘎羧形象。］

２．嘎羧在見到象鞍前后，它的心情發生了怎樣的變化？從哪些詞語中體會到嘎羧心情的波動？

［預設：嘎羧見到象鞍前的心情是很急躁的，從語段中的“十分亢奮” “燒得通紅” “輕吼”“急促地踏著”等詞語可以看出。而見到象鞍后心情變得平靜了，從“一下子安靜下來”“呼呼吹去” “久久地在上面摩挲”等語句能體會到。高年段的語文教學應引導學生品句、品詞，揣摩重點詞語的描寫，由句而意而詞，符合學生閱讀心理，利于感悟嘎羧的英武豪氣。］

３．嘎羧在見到象鞍前的內心如此焦躁，它還可能有哪些舉動呢？

［拓展想象是高年段語文教學的訓練重點之一，教師可抓住“焦躁舉動”引導學生進行合理的想象，目的是為了體會戰象對當年與自己生死與共的象鞍的懷念，對見到舊時“戰友”的激動。預設答案：還可能扇動著它的大耳朵；我覺得它可能焦躁地甩著尾巴；嘎羧還可能會用它那碩大的身軀去撞象房……］

４．如何朗讀這些語段？（可讓學生練習讀一讀；然后指名朗讀；評價；再指名讀；評價；全班齊讀。）

［本教學環節設計總體意圖是：以抓住“重披戰甲”時嘎羧的心情為主要線索，先引導學生找描寫嘎羧動作和神態的相關句子，再品句中關鍵詞語，進而揣摩嘎羧豐富的內心世界，然后通過感情朗讀表達這種心情。教學遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推進，切合高年段語文閱讀教學的規律，這樣教，簡單、自然、扎實。］

三、合作研讀“憑吊戰場”──由意而句而詞

１．嘎羧佇立江灘，回想起許多的往事。（引導學生以學習小組為單位，根據“合作卡”進行小組合作學習。）

［合作學習卡設計為：１．和組員交流一下，學習完這部分你們有什么體會？從哪些描寫中體會出來的？２．嘎羧久久凝望可能會看到什么？它對礁石親了又親時會想到什么？嘎羧震耳欲聾的吼叫是想說什么？從前面教師指導品讀“重披戰甲”到學生自己合作研讀“憑吊戰場”，體現了一個由扶到放的過程。］

２．學生想象補白，“在讀這些語句的時候都想到了哪些情景？”

［預設（學生可能的補白）：嘎羧站在卵石上，仿佛留戀著這曾經浴血搏殺的戰場；它對礁石親了又親，好像在感謝那些救過它的人們；發出吼叫，似乎想說再見了，村民，我要去找我的戰友！嘎羧站在卵石上，仿佛看到了與自己浴血搏殺的戰友和四處逃竄的日寇；它對礁石親了又親，好像聽到戰友在戰場上搏斗時的吼叫聲；發出吼叫，似乎想說您好，我又回來了，戰場！

語文教學應當尊重學生的個性化閱讀理解。這里，教師引導學生充分談自己的閱讀感受，讓學生抓住重點詞語“久久凝望”“親了又親”“發出震耳欲聾的吼叫”進行想象補白，利于深刻感受戰象形象。］

３．教師補白描繪，激情引讀。

師：剛才的回答說明你們已經進入到嘎羧的內心世界，那么，你們能把這個片段朗讀一下嗎？（朗讀精彩片段；評價；再指名讀；教師范讀；全班齊讀。）

師：你們的朗讀深深打動了老師，我也想象了當時那動人的情景，現在我填補想象，你們與我一起合作朗讀。（配樂，師生一描一讀預設如下。）

生：嘎羧站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面──

師：──它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕幕，一定又看到戰友們奮勇搏殺，在槍林彈雨中，排山倒海地沖向敵人！

生：然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親──

師：──那也許是嘎羧曾經奮力殺敵的一處戰場，那也許是曾灑滿戰友鮮血的一處傷心之地！

生：許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝

陽，────發出震耳欲聾的吼叫──

師：──那是嘎羧在深情地呼喚，呼喚著戰友的靈魂，也在告訴戰友：我將來陪伴你們！

師：同學們，這僅僅是一頭戰象嗎？

生：不！這是一位英雄！

生：我覺得嘎羧是個令人敬佩的軍人！

生：他更是一位垂暮的軍人！

［這里，教師先引導學生整體上悟意悟情，再由意而句，由句而詞，接著抓住關鍵詞引導學生想象補白，一般的教學到此已是很不錯了。然而我們并未僅止于此，而是在學生補白的基礎上進而補充、完善、提升，形成教師優美動情的獨特描繪，師生一描繪一朗讀，“一唱一和”，撩人心扉，激情涌動，出神入化，定會給人留下十分難忘的課堂景觀。

在我們的許多課堂上，教師只是一味地讓學生說、說、說……教師就是不說或不敢說或不會說，那種水平相近、思維相似的說來說去，學生的認識、理解、感悟、情感往往總在原地兜圈子。利用這一巧妙的講解、引領、提升，定會取得良好的教學效果。］

四、誦讀“莊嚴歸去”──深沉吟誦升華情感

１．這位垂暮的英雄來到百象冢旁，一“鎬”一“鎬”地挖掘著埋葬自己的墳墓，尋找自己的戰友，尋找自己的歸宿的時候，同學們又有什么體會呢？

［文中反復出現一個關鍵用語，“挖”，嘎羧的“一直挖”“不斷挖”“繼續挖” “埋頭挖”“還在挖”……通過一個“挖”字，嘎羧沒有到祖宗留下的象冢，而是自掘墳墓，莊嚴地把自己掩埋！這些描寫更加體現了這垂暮的戰象對戰友的忠誠和重情重義！所以，教師應引導學生充分品析這樣寫的用意。］

２．戰象嘎羧有情有義，帶著對英雄的崇敬，深情朗讀２０—２３自然段。

［配樂朗讀課文片段。本片段的教學以讀代講，學生通過之前兩個教學環節的過程，已經深刻感悟到戰象的情感，這時候師生深沉吟誦，以聲悟情，以讀傳情，情溢于衷，言于表，定將收到極好的效果！］

３．嘎羧走了，從垂暮的焦躁不安到重披戰甲的英武，從重臨舊地到安葬自己，我們漸漸地讀懂了嘎羧的心，它忘不了這片曾經灑過鮮血的土地，忘不了曾經并肩戰斗的同伴，這是一位重情重義的英雄！讓我們永遠銘記著嘎羧，永遠銘記這──最后一頭戰象！

［這部分教師的總結，教師以獨特的音樂，配樂朗誦結束教學，課件緩變展示戰象生前馳騁沙場的畫面，以精練的語言，動情的演講，來概括嘎羧輝煌的一生，營就一個深沉的基調，一個撩人的氛圍，一定會給人深深震撼而余味無窮的深刻感受。］

４．戰象的故事還沒有結束，用手中之筆去繼續描繪這些動人的場面。布置小練筆：嘎羧告別村寨的場面也十分感人，請想象嘎羧當時的內心感受，寫下來。

［長文短教并不意味著只教重點，刪除其余，而是應當抓住重點片段，教給學習方法，然后引導學生自主地拓展學習剩余部分。所以，在教學的最后，應當讀寫結合，布置其他感人場景的練筆，努力體現人文性和工具性的和諧統一，同時，也為第三課時做好準備。］