第一篇：家園合作

家園合作

家園合作是一種雙向互動活動，是家庭教育與幼兒園教育的相互配合。一方面，幼兒園視家長為促進其孩子學習過程中的積極合作者，保證使家長了解孩子在幼兒園生活的方方面面，認真考慮家長提出的意見和建議，邀請家長參與幼兒園的教育活動，發動家長為幼兒園教育提供教育資源，并對家長的教養方式和與幼兒園合作的方法進行指導；另一方面，家長要向幼兒園提出自己對教育孩子的看法，對幼兒園為孩子提供的一切作出反應。

（2）家園合作要考慮幼兒園和家庭雙方的需求，但家園合作圍繞的核心是兒童，他們是幼兒園的家庭服務的共同對象，促進兒童的全面發展是家園合作追求的最終目標。

（3）家園合作需要合作雙方有積極主動的態度，它包括家長對孩子的愛心與責任感、對幼兒園乃至整個教育的信任與支持，也包括教師對家長的熱情接納和對家長參與的信心。

（4）家園合作首先要求合作的雙方即幼兒園教師和家長要有平等的態度，任何一方居高臨下的指揮者的態度都會讓另一方退縮。這就要求，教師不能以自己是專業教育工作者，比家長懂得更多的教育知識，具有更強的教育能力自居，而應該把自己看成是與家長一樣的兒童

教育的主體，相互間是合作伙伴的關系，共同的目標是促進兒童的發展。另一方面，家長也要看到，兒童既是自己的子女，也是國家的未來，自己有責任與教師合作共同培養孩子。任何形式的不聞不問都是一種失職。鑒于教師在合作中的領導地位，我們認為，教師有責任喚起家長的主人翁意識，激發他們積極合作的態度。

心理學原理表明，家長合作的態度取決于合作是否滿足了他們在教育孩子的需要。當幼兒園滿足了家長的合理需求時，家長

合作的愿望和熱情回更高，態度也會積極；相反，當家長有某種合理的要求，而幼兒園沒有加以注意，甚至當家長被自身的一些問題（如婚姻危機、失業、經濟困境等）纏身是，那么家長就不會熱心于家園合作。在許多不成功的案例中，家園合作活動的目標的確定、活動的實施等都是以幼兒園為中心，只考慮幼兒園單方面的需要，而置家長的需求與處境不顧，家長是否樂意、是否有時間、是否有能力，都不被幼兒園關注，只能被動地參加。這樣的做法自然是不能激發家長對家園合作的興趣的。因此，幼兒園應加強與家長的情感溝通與信息交流，了解家長對孩子教育的需要，盡可能地滿足他們的需求，從而激發他們參與猶如眼教育的興趣和熱情。

總之，不管是以幼兒園為核心的家園合作活動還是以家長為核心的家園合作活動，歸根結底都要落實到兒童的發展上。

六、存在問題：

目前，在家園合作問題上仍然存在著認識上的誤區。一是認為家長與教師應該“各司其職”，孩子在家歸家長管，孩子在幼兒園歸老師管。家長缺乏參與幼兒教育的意識，沒有認識到自己的責任和義務，因而不愿意參與幼兒園的活動，并認為要求家長參與是幼兒園在推卸責任；幼兒園則認為家長參與幼兒園的教育工作是添亂。二是傳統的師道尊嚴的思想根深蒂固，認為教師是專業教育工作者，而家長水平低，不懂教育，沒有能力參與幼兒園的教育。三是家長認為自己工作忙，沒有時間參與幼兒園的教育工作。以上這些認識上的誤區必須得到澄清

我們孩子離不開教師指導，更離不開家庭的配合，但是這種配合，不是 教師出題，讓家長回答，更不是指揮命令，要在家庭和幼兒園相互理解的基礎上較多采取間接方式來影響家長行為引導幼兒，使教育的意圖逐漸的、自然的轉變為家長的愿望和動機，從而讓幼兒在積極的活動中得到發展。

昨晚，參加了新區幼兒園京京班的家長會，真的感受頗深，受益匪淺。特別是在華老師精心準備的媒體演示和詳細的解說中，我更加清晰地認識到學前教育的任重而道遠。

作為家長，我們平時對孩子的關注無非是孩子吃得好不好、睡得夠不夠、生沒生病等生活細節問題，特別在獨生子女時代，“奶奶代”和“媽媽代”圍著孩子團團轉，卻忽視了孩子自身能力的發展。聽了華老師的講解，我感覺到，孩子的教育是事無巨細，從點滴開始的，小到擰開水籠頭洗手、穿脫衣物、跟老師問好，大到學會調節自己的情緒、懂得跟別人分享并學會傾聽等，都是需要父母耐心的引導和重復示范才會取得成效的。

華老師還強調，在教育中，家長不能刻意去教育孩子，而應做到隨機教育。對這句話，我也深有體會，俗話說：強扭的瓜不甜，有時有意識地在生活中的點滴滲透教育起到的效果可能更大。

另外，父母還需對孩子的成長、點滴進步給予及時關注和鼓勵。“好孩子是夸出來的。”這句話一點都不假。“賞識教育”在教育孩子中也是舉足輕重的。就像華老師說的，當孩子第一天哪怕是把衣服反穿了，也不要去責怪他，而應以贊賞的眼光去看他，須知這是孩子邁出成功的第一步，在以后的第二天、第三天……你會驚喜地發現孩子在穿脫衣物上的灑脫自如的。以上幾點是我的一些點滴感受，真的謝謝家長會，謝謝京京班的老師們，也祝愿我們的孩子在京京班茁壯成長！

家園溝通技巧父母手冊

? 東方網教育 2011年06月16日10：53 來源：搜狐

寶寶入園后會遭遇各種各樣的問題：不適應幼兒園嚴格的作息時間而被老師當做“搗蛋鬼”揪來批評；孩子帶去幼兒園的球和小自行車屢被其他孩子搶用；孩子好不容易被選上文藝匯演的舞臺，卻在最后一刻遭淘汰，而老師忙于最后的彩排，對“落選寶寶”并無一句安撫;幼兒園屢屢遺失公用玩具后，老師提出來，所有的孩子在離園前都要把褲兜翻過來檢查??遭遇這些“事件”，身為父母，我們的情緒可能是氣惱、憤懣，又特別地憐恤受委屈的寶寶?? ?

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媽媽經驗：哪些情況需要父母介入溝通

一、當幼兒園嚴格的作息時間已經成為孩子對幼兒園抵觸情緒的源泉時

丁丁媽：丁丁去了幼兒園,別的還好,就是時間長達兩個半小時的午睡成了丁丁的夢魘。他是那種白天睡得很少的孩子,晚上8:00上床,早上7:00醒，睡得很足,非常不適應幼兒園里漫長的午睡。丁丁躺在小床上煎魚,只要老師一轉身,他就撩撥附近床鋪的其他小朋友,做鬼臉,翻筋斗,發怪聲,受到老師的多次批評。我也很急,求救于其他小朋友的媽媽，她們對我“秘授機宜”說，應該盡量縮短丁丁晚上的睡覺時間,比如,讓他熬到10點鐘再睡。這個法子我試了,行不通，一到晚上8:30,丁丁已經困得不行,好像用火柴棒去把他的眼皮撐起來，都撐不住。丁丁老受批評，越來越不喜歡幼兒園,每天吃午飯的時候就緊張,生怕睡不著。丁丁越緊張,就越睡不著，等孩子們三點鐘起床去玩桌面游戲時,丁丁反而哈欠連天，直想睡覺。老師更生氣了,更認為丁丁是有意在搗蛋。

我是怎樣解決的：

因為丁丁委屈得不得了，我只有背著他去跟老師做了一次溝通。我說了我們全家延遲丁丁睡眠的努力，老師的態度馬上和緩下來，她反而安慰我說:“丁丁的作息時間也是不錯的，將來去了小學是沒有機會午睡的，丁丁會很習慣，其他小朋友反而要重新適應。”我提出可不可以讓丁丁不午睡，老師很為難，說這樣做可能會引發其他小朋友的攀比——比如有的孩子純粹是為著貪玩不午睡，他也許會說“為什么丁丁可以不睡覺我不行，這不公平!”老師認為這會引發管理上的混亂。最后，我與老師商議出一個兩全其美的辦法：與丁丁約定先睡半小時，如果半小時后還睡不著，老師就帶他去活動室玩一些折紙類的游戲(此時，別的孩子都睡著了，不會發現丁丁的“特殊待遇”)。一個人玩紙藝是很容易發困的，一般玩了半個多小時，丁丁的眼皮就耷拉下來，老師會帶他去睡覺。現在，丁丁對上幼兒園要午睡這件事，已經完全沒有心理負擔了。

二、當孩子在幼兒園的正常權益老是受到其他孩子搶占時

媛媛媽：我家媛媛所在的幼兒園是一所有著體育傳統的幼兒園，從中班開始，孩子們都要學習滑旱冰、騎小自行車和打少兒排球。旱冰鞋、小自行車和排球都是自備，原則上都是自用。我們都給媛媛買了最好的裝備，生怕孩子的運動安全有個差錯。結果呢，全班小朋友的裝備都放在一起，老師一說“開始”，媛媛的好東西都被別人搶走了，輪到她拿時，球是癟的，小自行車是沒有輔助輪的。媛媛回家哭得梨花帶雨，奶奶心疼地說：“你可以告老師呀!”媛媛哭道:“老師不管這事，讓我自己找小朋友解決!可是我不敢??”

我是這樣解決的：

我很快意識到這可不是一個小問題，看著媛媛無助而傷心的眼神，我知道這件事給她造成的陰影可能一時半會兒難以消除，長此以往，她會認為人的本性就是欺負人的，就是恃強欺弱的，這不好。我去找老師溝通，老師聽了媛媛的情緒反應也很吃驚，她說，把所有的裝備放在一起混著玩是她的主意，目的是不想讓四五歲的小孩過早地覺察到“貧富差距”，她卻沒有料到孩子之間，卻由此有了“強弱差距”。經過反復思量，我們一起想了一個“相對公平”的辦法，將全班36個孩子分成四組，每組輪著有一次選裝備的優先權，這就使得買了普通裝備的孩子，與我家媛媛一樣瘦弱膽怯的小朋友，一樣有著選擇較好裝備的機會，同時又不讓他們覺得老師在幫他們，不傷及他們的自尊。

這兩天，這個問題已經解決了，媛媛很高興地回來告訴我說，孩子們已經打破了一個人獨玩的局面，三三兩兩組合起來玩。因為，誰都想玩好球，騎好車，如果你這次不想到別人，下次別人也不帶你玩了!

三、當孩子成為委屈的“陪練”，而老師又沒有及時安撫時

玲玲媽：到文藝匯演前一刻，老師才通知我家玲玲說，16個打小鼓的寶寶，最后只需要12個上臺表演，她和另外三個小朋友被淘汰了。這事兒前一天沒有預兆，孩子還在興高采烈練習打鼓，結果，老師說，“你不用準備演出服了”，玲玲整個人都焉了。文藝匯演那天，她鬧肚疼，死活不肯去幼兒園。看著她灰心喪氣的模樣兒，我心疼極了。

我是這樣解決的：

我去找她們老師講了自己的看法:“幼兒園的選拔和競爭，要避免最終只淘汰四分之一的小朋友的這種情況，16人當中選12人，與24人或32人中選12人，對被淘汰的孩子的打擊是不一樣的。少數幾個小孩子被淘汰，他會認為自己是這個群體中表現最差、最笨拙，或者是老師最不喜歡的小朋友。”老師聽了我的分析，道歉說，她們忙昏了，真的沒想過這么深;當時只想著舞臺的縱深度不夠，不能容納四排孩子打小鼓，換作三排孩子上場，可能效果更好。“事已至此，可怎么彌補呢?”我和老師商議了半天，一致認為該給這4個淘汰的孩子組織一場“復活演出”，讓她們給來開家長會的小朋友的爸爸媽媽表演一場“花樣小鼓”，為此，老師和正式參演的小朋友，都紛紛為她們的重新排練出主意、想辦法，開心的笑臉終于又回到玲玲的臉上。

四、當孩子被評價為“問題小孩”，而流露出對未來小學學習的懼怕情緒時

彬彬媽：一上大班，一學習拼音和算術，彬彬就仿佛成了一個問題小孩，他屢屢把p成q,d寫成p，u寫成n，又把2和5寫反，好像成了“2”和“5”鏡子里的影像。這種錯誤講了多遍不改，老師就有點著急上火，有一次老師開玩笑說:“你這種情況還擇什么校呀!白花錢。”我兒子回來一臉愁容，說，媽媽我怎么這么笨，沒有小學老師會喜歡笨小孩的，我怕從幼兒園畢業，怕去上小學。我的心像被揪了一下。也許幼兒園老師是無意的，但一句無心的玩笑話很可能被孩子都放大成對自己根深蒂固的評價。長此下去，孩子自然對學習越來越畏懼，對就要到來的小學生活越來越畏懼。

我是這樣解決的：

我把我的看法委婉地跟老師提了，建議她多增加對孩子的鼓勵，也增加對小學老師的“正面宣傳”，不要一味強調小學老師要求嚴、懲罰多，要多對孩子說:“小學的學習也很有意思，老師組織小朋友做游戲，上體育課還玩‘老鷹抓小雞’呢。”“小學里的很多內容老師都教給大家了，大家還小嘛，所以學起來會有一點困難，不要緊，大家都是聰明孩子，慢慢來!”老師有點慚愧地說:“彬彬媽你真的很有辦法。”又說:“看來教彬彬這樣敏感的小朋友，咱還真得多講究方法，多付出觀察和耐心。”

其他有賴于與老師溝通的情況：

1.當孩子有不舒服但又必須拜托幼兒園看護時

雖然有晨檢，但有些孩子的健康狀況不佳，卻未必能引發老師的關注。此時父母必須將孩子的病況告知老師，說明沒有傳染問題，以便于老師安排食堂做一份清淡的病號飯，并提醒孩子增減衣物，減少活動量并安排休息。

2.當孩子昨日受傷而老師未及時發現時

即使你不想追究誰的責任,遇到這種情況也要告訴老師,提醒老師對全體小朋友進行安全教育,如有“肇事者”,應找他特別認真地談一次話,以杜絕“事故”苗頭的再次發生。這也是對幼兒園的關注與負責。

3.當孩子沒有聽清回家后的功課時

發生這種情況，要么是自家寶寶注意力不夠集中，而老師沒有發現;要么是老師布置的口頭作業和任務沒有以書面通知的形式寫在黑板上，孩子和家長都會有遺忘。提醒老師改進“布置功課”的方式，可以方便父母和孩子共同執行。

專家指路：想取得更好的溝通成效，要注意三原則

原則一 換位思考

畢竟兩三個老師要照管三四十個孩子的生活起居、活動安排，留心到他們每個人的情緒變化，是非常累的一件事，所以平時要求孩子們步調一致也是為了方便管理，帶著某種不得已的成分。父母跟老師去做溝通，多數是希望老師給予自家孩子更多的精力和關注，照應到孩子的個性化需求，而這些要求可能會給老師帶來額外的壓力和不便，對此，千萬不要以指責、對峙的態度去參與溝通，不要說“您有沒有學過教育學心理學?”或者說，“我家寶寶受了這么大委屈您都沒有注意到，您太疏忽了。”要對老師的辛苦抱以感激之情。在與老師的溝通中，應該換位思考，對老師的些微疏忽予以充分諒解。

原則二 找準溝通的時機

如果在早上入園時找老師溝通，一般來說，老師只能給你兩三分鐘來談問題。因為這個時候老師很忙，要觀察每個小孩的情緒，檢查必帶的東西是否帶齊，因此除非孩子帶病帶傷入園，要拜托老師照應，此時不是深談的良機。下午四點到五點之間，是家長接孩子的高峰期，老師也是應接不暇的。過了下午五點，大部分孩子都被接走了，老師的情緒完全放松下來，此時的溝通才有利于雙方談得深入，談得心平氣和。

原則三 最好避開孩子這個“當事人”

很多溝通話題不可避免地將議論到孩子的性格缺陷、生活能力缺陷，以及孩子在人際交往上的缺陷。因此避開孩子的在場是十分重要的，否則會強化孩子在這方面的自卑與不安。怎樣避免孩子在場呢?很簡單，談話當天可由父母雙方一起去，其中一方帶孩子去玩幼兒園的大型器械，另一方留下來與老師交流即可。

第二篇：家園合作淺談

家園合作淺談

所謂家園合作，是指幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童發展的主體，雙方積極主動地相互了解，相互配合，相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動促進兒童的身心發展。在幼兒教育中，家園合作的成敗直接影響幼兒發展的優劣。

我國目前的家園合作正處于一個良好的發展階段，越來越多的幼兒園、教師和家長認識到了這項工作的重要性。特別是幼兒園方面，他們積極、主動地與家長們聯系，開展各式活動，帶動家長們共同為了孩子的健康成長而努力。雖然在一些方面還存在不足，但總的發展前景還是很樂觀的。我們欣喜的看到，中國的家園互動工作正在實踐中不斷完善與發展。

家園合作的引導者是幼兒園和幼兒教師，這向工作能否作好，很大程度上取決與幼兒園方面。而其中，幼兒教師對這個活動的“意識”是否全面、正確則直接制約著家園合作的進展。

對于家園合作的認識，幼兒教師基本持有兩種意識：一是“服務”的意識，二是“利用”的意識。持“服務”意識的幼師往往只會把家園合作看成把孩子在園的情況反映個家長，或者簡單地完成家長所要求的對幼兒的生活照顧，而持“利用”意識的教師會把家園合作工作看成自己與家長之間能動地互相反饋信息，并設法通過各種途徑和方式調動家長參與幼兒園教育工作的積極性，讓幼兒園與家庭的溝通和交流更加積極主動，是家園合作做得更加深入具體，避免了合作形式的單

一、合作內容的夫妻，使之成為良好的家園關系，促進親子互動服務。

很明顯，持“利用”意識的幼兒教師對家園工作的認識更為深入，他們真正領會到了家園合作的意義只所在。用“利用”意識知道家園合作的幼兒教師能更好地了解幼兒，全面地評價幼兒，從而改善師幼關系，間接地影響親自關系，由此家長也會及時合適地調整自己的育兒方式和對待幼兒的態度，調整自己對孩子的期望。同時這樣的教師也會積極引導家長參與到幼兒園平時的教育教學工作中，使家長延長與孩子在一起的時間，讓家長對自己孩子的了解在幼兒園這個特殊的環境下更加全面。

因此，作為未來幼兒教師的我們，一定要用“利用”的態度對待家園工作，只有這樣才能在滿足家長們需要的同時，促進我們的教育工作不斷完善，從而更有利于兒童發展。

有了正確的意識以后，就可以投入到實際的操作中來了。

家園合作活動需要教師與家長們交換意見，良好的交談會增進家長與老師的關系，使家長更理解、信任老師，近而配合幼兒園的工作，最終達到促進兒童健康發展的目的；而失敗的交談，不但會影響雙方的關系，還會使家長對幼兒園工作產生抵觸情緒，這對孩子的發展是很不利的。

那么，教師在與家長交談時應該注意什么呢？

首先應當明確關系。家長與幼師之間應該是一中平等的關系，因為任何一方居高臨下的指揮者的態度都會讓另一方退縮，這就要求教師應把自己看成是與家長一樣的兒童教育的主體，相互間是合作伙伴的關系，共同的目標是促進兒童的發展。很多家長都遇到過這種青年概況：老師相當嚴肅地命令自己說：“您不能??”,”您必須??” ,”??絕對不成”。相信老師說的這番話也 一定是為了孩子好，可卻沒有考慮到家長的感受，很多時候，家長們因為怕與老師辯駁會對自己孩子日后在園內的生活不利，因此就忍氣吞聲，并不與老師發生爭執，但這種交談的結果往往是老師說了等與沒說，家長根本不配合，如此一來，與我們家園合作的初衷完全背道而馳。因此，在與家長談話時，我們的口氣一定要婉轉，要與家長協商，共同找出解決問題的最好辦法。

與上述情況相對的，就是無論家長怎么問，老師都是一句“挺好的”敷衍了事。這么做會讓家長覺得老師不重視自己的孩子，會感到很失望。其實，家長們并不怕老師指出自己孩子的缺點后不足，他們希望知道自己孩子真實的情況，希望聽到老師善意的批評。

還有一點也很重要，就是對待所有家長，我們都要一視同仁，我們要關注每一個孩子，只有這樣的老師才能贏得孩子的尊敬，家長的信任。

當然，有些時候，老師們也會遇到不講道理的家長。對待這些人，需要有耐心，真誠地與他們交流，努力使他們理解幼兒園的工作。

掌握了良好的交流方法之后，下一步就是進行各項家園工作的實踐操作了。

家園合作的形式多種多樣，下面僅闡述其中一些比較有代表性的活動。最便捷而有效的家園合作方式當屬“接送環節”。與其他的家園工作形式相比，接送環節傳遞信息最快，最及時。每天早晨和晚上，教師都會和家長見面，抓住這一機會與家長進行溝通，能夠增強家園同步教育的有效性，接送環節可以折射出教師對孩子、家長的重視程度，可以折射出幼兒園的園風，教師的敬業精神，并直接影響家長對幼兒園工作的看法、態度、參與的積極性。

可以說，接送環節的交流是整個家園合作工作的基礎，它是以后進一步合作的基礎。因此，教師們務必要重視這個環節，從點滴小事中，逐漸贏得家長的信任。

接送環節雖具有方便、及時等特點，但也會受到一些制約，比如家長較多時，交流時間短，交流不充分；比如家長不能看到教師組織活動，對幼兒在園生活把握不夠深入等。因此，要注意多種溝通方式的相互補充，靈活運用。

家園聯系本是很多幼兒園常用的家長工作手段，有著獨特的作用：幫助家長解決分離焦慮；發現工作中的問題；促進自身工作的改善。很多家長都希望了解孩子在幼兒園中的生活、學習情況，比如孩子學會了什么，今天吃的好不好，按時吃藥了沒有等等。這些細微的小事通過一個家長聯系本就可以輕松解決。此外，在生活中一道的很多教育方面的問題，家長可以通過聯系本與老師共同探討。老師也可以及時了解孩子在家的情況。

家長聯系本還可以有很多形式，幼兒園可以針對自己工作中的實際情況靈活應用。比如，可以讓孩子敘述自己一天的生活，由家長做記錄，第二天交到老師手中。從這些記錄中老師可以清楚地了解到孩子掌握知識的情況，從而進一步調整教學計劃。家長也可以從老師的反饋中知道幼兒園近期的教學內容，看到自己孩子不足之處，以便對癥下藥。孩子也可以通過敘述，提高自己的口頭表達能力。如此一舉三得，豈不妙哉？

與家長聯系本相似，網絡也可以建立家長與老師間的快速聯系。有的幼兒園，還在網上登出孩子們在班里活動的相片，使家長能更直觀地看到孩子在園內的學習、生活狀況，受到了家長們的廣泛好評。

網上展現教學的確有其優越性，但也不能太過激。前不久，某報上登出這樣一則消息：有幼兒園在班里安裝射相頭，并在網上“現場直播”，家長們只 要憑借帳號就能隨時監視孩子們的一舉一動。消息一出，引起社會廣泛關注。這種做法的確有其優越的一面，如：可以監督老師的教學工作，可以隨時看到自己孩子的學習情況等等，但總的了來說還是弊大與利。如果孩子們知道爸爸媽媽在看著自己，他們也許會裝出一副很聽話的樣子，長此以往會對孩子們人格的形成產生不好的影響。老師們大都也認為這種方式不妥，在教學活動中他們會相當謹慎，生怕一個小失誤被家長發現后會不依不饒。可想而知，在這種“恐慌”狀態下的教學活動決不可能會有良好的效果。老師和孩子都有所修飾，家長們看到的是不真實的幼兒園生活。如此一來，使這項活動變得毫無意義。

家長聯系本和網絡，都只是家長與老師見的間接聯系，而家訪則是一種直接接觸的家園合作方式。

老師們了解到的孩子的情況，只是孩子在集體活動中的表現，這個時候孩子的個性特征不如在家中表現得那么充分，因此，教師應在家訪時親耳聽聽家長對自己孩子的評價。家訪可以更好地了解孩子的成長環境和表現，從而對孩子有一個更全面的認識。對于家長們來說，可以從老師口中了解到孩子的情況也是他們所盼望的。

無庸置疑，家訪是很重要的家園合作工作之一，但如果掌握不好方法，同樣會工作毫無成效。

在家訪前，老師應先了解家長想和自己共同探討的問題，有目的的交談既節省時間，又有顯著效果。這種針對家長需求，有目的的進行的家訪，很受家長們的歡迎。當然，如何安排時間也很重要，這也需要老師事先與家長聯系，在不影響家長工作與家庭生活的前提下，作好家訪工作。

家長會是我們再熟悉不過的家園合作活動了，一次成功的家長會，取決于老師合理的設計。與家訪相似，老師要在開家長會之前了解清家長想知道、想討論的問題。發言提綱要簡練，內容一定得是面向全體孩子的。老師要可以向家長們介紹近期園內的主要活動，教學內容和目標等，使家長能在日常生活中更加的配合幼兒園教學工作。也可以組織家長之間的論壇，針對某一個幼教問題，大家各抒己見，既解決了問題，又增進了關系，是一中不錯的活動方式。

關于近期幼兒園、班級內的教學信息，也可以在黑板報或幼兒園自辦的報刊、通訊上進行詳細介紹，從這些資料中，家長可以迅速了解園內“最新動態”，從而配合老師工作。

家長開放日活動不但可以最直觀的想家長們展示孩子在園內的生活情況，而且通過觀摩活動，可以是家長們看到老師工作的辛苦，理解老師，敬佩老師，這些都可以拉近老師與家長心靈的距離。

家長開放日活動也有需要注意的地方，比如為了保持園內日常活動的正常進行，采取增加開放次數，減少開放人數的方法；為了使家長更有目的的觀摩，在活動之前，告訴家長們一些有關信息，要求家長做觀察記錄等等。

家園合作活動還有很多種，這里不一一介紹。只要掌握了合作的宗旨，對其有正確的意識，我們完全可以針對不同情況開展各種有趣的家園互動活動，從而使我們的幼教工作更完善，使我們的家長更放心，使我們的孩子更健康、快樂的成長。

參考資料： 朱曉燕.優化家園合作的操作策略.幼教博覽 2004年第10期.董薇薇.淺談兩種意識指導下的家園合作.學前教育研究 2004年第2期.熊慶華.從“挺好的”說起——接送環節不容忽視.學前教育 2004年1月.張曉艷.家園聯系本的妙用.學前教育 2004年第3期.劉胤執筆.北京市延慶縣新城幼兒園中班研究組策劃.你說我說話家訪.學前教育2004年第3期.龍建新.增強家長開放活動的時效性.學前教育 2004年第4期.2004.11 4

第三篇：家園合作

美國耶魯大學的華裔教授蔡美兒出版了一本名叫《虎媽媽的戰歌》的書，在美國引起轟動。該書介紹了她如何以中國式教育方法管教兩個女兒，她罵女兒垃圾、要求每科成績拿A、不準看電視、琴練不好就不準吃飯等。虎媽的教育方法轟動了美國教育界，并引起美國關于中美教育方法的大討論，如今討論隨著《時代》周刊的參與幾乎達到了一個高潮。虎媽的故事登上了最新一期《時代》周刊封面。

思考：這里“虎媽媽的教育”是指幼兒園教育、家庭教育與社會教育中的哪種？這種教育有什么特點？

要點總結：

家庭教育具有親情性、隨機性、連貫性等突出特點，決定了家庭對孩子教育影響的無處不在，無時不在。

父母是孩子的第一任教師，同時也是終生的教師。

一、家園合作的意義

案例1：我們班的梅天潤媽媽是醫院的助產士，同時也是我們班“家長助教“的積極參與者。為此，我想利用這個家長的優勢資源，切合幼兒的實際認知，和家長一起設計了活動”我從哪里來？”讓幼兒知道胎兒在媽媽肚子里的生長過程以及以及如何出生。課堂上，“醫生老師”身穿白大褂，結合形象的圖片，給幼兒作了生動的講解，孩子們聽的津津有味，好奇心得到了極大的滿足。“醫生老師”還讓孩子們戴著聽診器，相互聽聽心跳，在輕松快樂的游戲中獲得了知識，教育效果非常理想。

分析：此處家園合作有什么意義？

總結要點:

1、家長是幼兒園寶貴的教育資源，可以使幼兒園從家長那里獲得人力、物力的支持。

2、家長參與幼兒園的教育活動，可以讓家長密切親子關系，改進家庭教育。家長有機會了解自己的孩子在幼兒園的生活與學習，更好地認識自己孩子的特點，同時，也使幼兒有機會了解自己的父母親的工作與“本領”，對家長產生敬佩、尊敬的情感。

3、通過家園合作，家長也可以從幼兒園獲得科學育兒的專業知識，通過配合幼兒園的教育工作，可以提高和改善家庭教育的質量。

家園合作的意義

? 家園合作，為幼兒身心健康發展創造良好的條件

? 家園合作，可以密切親子關系，改善家庭教育

? 家園合作，為幼兒園教育工作創造有利的條件

二、家園合作的原則

案例2：

小班幼兒的家長會，年輕的父母濟濟一堂；到了大班，出席家長會的則大多是被委以重任的祖輩。對此，一些教師感慨：“現在的家長越來越不重視家園共育了。”是什么原因使家長漸漸失去了參與幼兒園活動的熱情呢？

一個朋友向我抱怨，說幼兒園的家長會令人迷茫：“家長會像教師的工作計劃交流會。

教師把自己的教學計劃讀一遍，其中還有許多你們的行話，比如角色意識、區角活動等，我們聽不懂，所以很沒勁。”

又一個朋友向我道出逃避參加家長會的無奈：“每次家長會像是開批斗會，我家小囡很頑皮，老師講著講著就把他當反面材料提出來，讓我很難堪也很失望。”

還有朋友告訴我：“開家長會就是老師的報告會，輪到我們家長提建議的時候，老師一般沒有認真聽，我們還沒有說完就宣布散會了。”

思考：結合《幼兒園教育指導綱要（試行）》中關于“幼兒園與家庭合作”的原則，試分析此處家園合作中教師是否遵循了相應原則？

幼兒園與家庭合作應遵循的原則

平等把家長看作平等的合作伙伴。

尊重尊重家長作為教育者的主體地位和人格尊嚴，不能居高臨下地把家長當作教育對象和教師工作的助手。

責任分擔幼兒園和家庭在幼兒的教育問題上負有共同的責任。

互惠在爭取獲得家長財力、物力、人力支持的同時，要讓家長參與幼兒園活動，讓家長獲得正確的教育觀念和教育方法。

案例

3一位家長抱怨道：“我的孩子在幼兒園已經很長時間了。說真的，我現在對孩子在園情況很不了解。孩子每天在幼兒園八個小時，晚上接回家和家長也就呆上兩個小時。孩子回家不太說幼兒園的情況，問老師，老師總說?挺好的?。真不知這?挺好的?到底好到什么程度，我們家長該為孩子做哪些準備？”言語之間，充滿了對孩子教育的焦慮，對了解孩子在園情況的渴望，對“挺好的”的困惑。

思考：

1、請問此處家園合作了沒有？

2、你認為幼兒園與家庭合作的內容有哪些？分析：此處家園沒有合作。

因為幼兒園老師沒有給予家長對孩子在幼兒園的知情權，即沒有及時把幼兒在幼兒園的表現反饋給家長，也沒有給家長了解幼兒在幼兒園生活和學習情況的機會。這樣做就把幼兒園教育和家庭教育截然分開，致使家園分離，未能形成教育合力。

家園合作的內容

主動向家長了解孩子出生、成長的情況

和個性特征

保障家長的知情權，讓家長了解幼兒在園的一日生活及具體表現

保障家長的參與權，讓家長參與幼兒園管理決策與監督

在幼兒園課程建設中吸納家長的意見，并充分利用家長的教育資源向家長傳遞科學的教育理

念與方法，提高其養育孩子的能力

四、家園合作的方式

案例4：

我班有個小女孩叫王潔，從一進園就引起了我的注意，為什么呢，首先，她比別的幼兒晚來了幾天，最重要的是從開學以后很長一段時間從沒主動說過話，對小朋友也如此。這是我參加工作幾年來第一次碰到的怪小孩。接著更多的新問題又出現在她的身上。如：每天午睡尿床、遇到事情愛哭、老師的語氣稍微重了點就要使小性子；弄得我都不知從入手來引導、改變她。一天，好久沒來接她的媽媽終于來接她了，我馬上叫住她的媽媽，想從她的身上多了解王潔的情況。當我與她的媽媽一交談，我便為她的愛心所感動。原來，王潔從小是個棄嬰，是她的媽媽把她領養的。雖然她不是親生的，但她媽媽比自己親生孩子還要疼她、愛她。這時，我感到了她媽媽的偉大。因為從平時對王潔的態度以及王潔看到她媽媽的高興勁，旁人是絕對不會想到這不是她親生的女兒。而且我還了解到王潔的父母長期在外做生意，所以在生活習慣方面難免會比其他小朋友差。臨走時，她媽媽一直請我好好幫助她的女兒。思考：

1、此處家園合作采取了哪種方式？

2、你還知道哪些家園合作的方式？

家長會幼兒園開放日親子活動定期家訪家園聯系手冊

家庭教育宣傳櫥窗網上教育論壇

家園合作中，教師與家長溝通的技巧有哪些？

教師與家長溝通的技巧

用日常普通語言與家長交談，切忌使用專業術語

要用平等的身份與家長交談

交談時不要談及別的幼兒

談幼兒缺點時注意方式方法：借助兒童發展的知識來表達；先肯定幼兒的優點和進步，再婉轉提出問題要求。描述時不加任何評價，反對告狀式描述孩子行為。

積極傾聽。要敏感地覺察與體驗到家長的情緒，以及引起這種情緒的原因

·幼兒在場時，教師要注意談話的內容，以免影響幼兒的自尊心和家長的威信。

第四篇：家園合作方案

家園合作方案

活動名稱：到逍遙津公園郊游

活動主持者：園長、教師、家委會委員

活動對象：大班幼兒及家長、教師

活動時間：下周星期五上午

活動地點：逍遙津公園

活動目標：

1、激發幼兒運用不同的感官感知與探索周圍的自然環境，感受到周圍自然環境的客觀存在。

2、通過讓幼兒觀察周圍環境，讓幼兒能感受到自然環境的美，并喜歡周圍環境。

3、開拓幼兒視野，增長知識，親近自然、感受生活，讓幼兒在與大自然的接觸中感受人與自然和諧的重要，增強環保意識。

4、為父母和孩子有創設一個情感交流的機會，增進家長與小朋友之間的親子感情。

5、通過郊游活動拉近幼兒園與家庭的距離，使家庭與幼兒園的教育融入到一起去 活動準備

1、活動前通知家長做好準備，給孩子穿上園服，帶一套衣服、毛巾、帽子及去游玩所需的物品，自帶飲用水等。

2、準備好幼兒來園、離園登記表，郊游時所需的紙巾、藥品……等等。

3、為每一位家長準備一個裝垃圾的袋子。

4、教師提前一周把去郊游的日期及安排告訴家長。

活動的具體步驟與過程

1、家長來園集中。做好登記工作，讓每位家長都把當天所使用的手機號碼寫下來。發給家長每人一張郊游須知。

2、家長到齊后，向家長講述特別要注意配合的地方：A、一定要注意幼兒的安全，防止走失，不要讓幼兒去池塘或水池邊玩。B、全部家長到達目的地后，跟著本班老師，不要自已走開了，統一進園。C、進園后，要聽老師及導游的安排。D、下午的上車時間是3：30，家長一定要準時到出口外坐車。并且記好老師及園領導的電話號碼，有事記得打電話給我們。

3、準備上車，家長進行分組，讓家長記住自已在哪一輛車、跟著哪個老師。

4、上車。車上進行愛護環境，保護環境的教育。

5、到達目的地后組織家長進園并再一次統計人數。

6、參觀園內的名人雕塑，并請一位家長來向大家講解。

7、休息時間，讓幼兒與家長們坐一起與同伴們分享自己帶來的食物，家長指導幼兒把垃圾放到垃圾筒里或放在垃圾袋里，不要隨地亂丟。

8、開展愛護環境，從我做起的活動，大家一起把逍遙津公園草地上的垃圾撿干凈。

9、集合準備上車。

10、返回幼兒園。

11、家長登記好離園時間后，離園。

12、郊游活動結束。后續活動

1、語言活動：講述一位名人的故事，由家長當評委，對每一個孩子的表現進行評價。

2、繪畫活動：大組畫，教師、幼兒及家長一起畫“美麗的逍遙津公園”。

3、想象活動：教師、家長鼓勵幼兒大膽地想象，“未來的逍遙津公園會是什么樣子”。

4、家庭活動：多帶孩子到大自然中去，讓孩子多觀察，多說一說自己看到的，家長適當的向孩子講解。

活動的效果及評價：通過這次郊游家長和幼兒更加親密，家長和老師距離縮短，家長會相對支持幼兒園及老師，讓幼兒園和老師工作順利進行。老師和幼兒距離縮短，幼兒會親近老師，有利于老師的工作。會更有利老師了解幼兒。

第五篇：幼兒家園合作

摘要：認清家長工作的目的是十分必要，家園合作是幼兒園一項非常重要的內容。實現家園相互配合、同步教育，促進孩子整體素質的提高是家長工作中貫徹始終的一條主線。只有幼兒園與家庭建立密切聯系，經常相互溝通情況，才能達到配合一致教育幼兒的目的。但對幼兒教育實踐了解不多，或大量缺乏教育實踐經驗，就必定會對教學有影響，這樣就影響學生、家長對教師的支持、信任。與孩子交流是一門學問，與家長溝通更是一門學問，每位家長從事的職業不同、文化修養、政治素質不同，因此在與家長互動與溝通時要怎樣抓住時機，怎樣能自然的捕捉到家長的心聲，怎樣有藝術的向家長宣傳指導保教知識，就要從溝通的方式、溝通的途徑以及溝通的技巧來進行。

關鍵詞：家長工作；家園聯系；溝通方式

1家園合作的概述

所謂“家園合作”是指幼兒園和家庭都把自己當作促進幼兒發展的主體，雙方積極主動地相互配合，相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動共同促進幼兒的身心發展。家園合作也是貫徹實施幼教法規的需要，也是家長全面履行教育職責的保證。

家園合作能讓幼兒園教師與家長的關系更密切，對于雙方都有益，教師能從家長那兒更詳細的獲得幼兒的各類信息，得到家長的幫助更好的開展教育活動。家長也能時刻從教師那兒了解自己孩子的發展情況，對幼兒園更加放心。

一直以來家園合作是幼兒園開展教育教學工作中必不可少的一部分，因為它能有效的促進幼兒身心全面發展。幼兒園新《綱要》中明確指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。仔細分析其中的含義我們就不難得出結論，只有幼兒園與家園見進行有效的合作互動，整合并充分利用家庭中的教育資源，才能更好地搞好幼兒教育，促進孩子健康成長。那么，如何密切家園合作更有效地促進幼兒的健康發展呢？我覺得家長和老師都要加強溝通，架起幼兒園育家庭溝通的橋梁，雙方充分的交流與溝通，使我們家園雙方都更全面地了解了孩子，從而促進了孩子們的健康成長，幼兒園與家庭是幼兒園生活中兩個重要標志,幼兒園與家庭之間的有效合作,可以為幼兒身心健康發展創造良好的條件.良好的家園合作關系,既有利于幼兒的成長與發展,也有利于幼兒園的教育工作.2家園合作的重要意義

2.1 家園合作能為幼兒身心健康發展創造良好的條件

幼兒園與家庭，是幼兒生活與學習的兩個重要的環境。幼兒每天從家庭到幼兒園,又從幼兒園到家庭,這兩個環境之間自然發生了聯系。這種聯系是否有利于幼兒身心健康發展,取決于這兩個環境對幼兒施加的教育影響在方向上是否一致。如果來自不同的環境的影響在方向上是一致的,那么就可以互相支持,形成影

響幼兒發展的合力。如果來自不同環境的教育在方向上是不一致的,那么就會減弱和抵消各自的教育影響,而且,結果往往是負面的影響壓倒正面的影響而占據上風。例如:幼兒園教育幼兒要保護環境,不要亂扔垃圾,但是,當幼兒和家長一起出去玩或是上街時,家長給幼兒買了冰激凌,幼兒吃完后,幼兒發現附近沒有垃圾箱,幼兒問家長怎么辦?家長告訴幼兒扔在地上算了,幼兒表示反對:我們老師說不能亂扔垃圾。可是找不到扔的地方怎么辦?大家都在扔,你看滿地都是垃圾,再多你這點不算多,快扔掉吧!聽了家長這番話,幼兒只好把手中的垃圾扔掉了,由于沒有得到來自家長影響的支持,幼兒所受的正面的影響被減弱了。日復一日,畢竟幼兒在家庭生活中生活的時間長,與家長的交往更密切細致,家庭的影響就會超過幼兒園的教育影響而占據上風。這種情況下,幼兒園的保護環境的自覺行為與習慣,可能終身不能形成與發展,如果幼兒園正面教育影響得到家長的支持與強化,那么,就有利于形成幼兒保護環境的自覺的行為與習慣。

2.2 家園合作為幼兒園教育工作創造有利的條件

家庭作為支持幼兒園教育工作的外部因素之一,是幼兒園應當注意利用的寶貴的資源。一般來說,家長都很關心子女的學習和教育,他們也樂于支持和配合幼兒園的教育工作。良好的家園合作關系,可以使幼兒園從家長那里獲得多種支持,包括人力和物力的支持。家長對幼兒園教育工作的支持,不僅僅只限于配合教師,作好對自己孩子的教育工作,保證教育工作一致性和一貫性,提高教育工作的效果上,還可以表現在直接參與幼兒園的教育活動,豐富幼兒園的教育內容等方面。例如:開展醫院主題活動時,可以請有關職業的家長來講講醫院中各部門的職能,介紹各種常見的醫療器械,以及到醫院就診的事項等,這樣可以豐富幼兒園的教育內容和幼兒的學習經驗。

通過家園合作,使家長了解幼兒園教育的內容,理解幼兒園教育的原則與方法,他們也就會支持幼兒園的工作,使幼兒園教育能夠更好的實施,而不受不必要的干擾和影響。

家長作為教師的合作者加入到教育著的一方,共同對受教育者—幼兒施教,極有利于提高幼兒教育的質量。但是這一合作是否成功還受許多方面的制約,其中幼兒教師在與家長溝通時,正確的使用禮貌用語是重要的條件之一。客觀的說:教師良好的語言是架設與家長溝通的

教師資源,提高保教服務質量,提升幼兒園競爭力。否則,會造成幼兒教師與家長的隔閡,嚴重阻礙幼兒園的生存與發展。例如:教師停止正在做的事情而去為一個請求幫助的家長服務并不總是那么容易。尤其當家長接送孩子時,教師常常要面對許多家長的詢問或要求,如教師正在跟一位家長交談時,另一位家長在旁邊急于提問。面對這種情形,一些教師容易對家長說:我忙著呢!這就等于對家長說:干嗎打擾我,看不見我正在忙著嗎?優秀的教師在這種情況下往往會得體的說:請稍侯。這樣簡短的一句話再加上另人愉快的語調,可以使家長領會教師已意識到他的存在,一定會盡快幫助他。

陳鶴琴先生說過幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必須要兩方面共同合作方能得到充分的功效。因此，作為幼兒園，只有和家庭建立良好的家園關系，形成教育合力，才能更有效地促進幼兒身心的全面、健康發展，別忘了我們的教育需要家長的支持、擁護和關注，我們的幼兒園教育才會越辦越好。如何進行良好的家園合作促進幼兒健康的發展還有許多技巧，希望我們在今后的工作實踐中獲得更多經驗，有更多更好的方法！總之,家園合作活動的開展密切了家園之間的聯系,加深了教師與家長之間的感情,還能使家園溝通順利開展,并能優化家長的教育能力結構,使家長真正成為新時代幼兒教育的合作伙伴。

3家園合作的實施策略

目前，在家園合作問題上仍然存在觀念上的錯誤。例如，認為家長與教師應該“各司其職”，教育是幼兒園的事，做家長的只要管好孩子的吃、穿等方面的事就行了。家長缺乏參與幼兒教育的意識，認識不到自己教育孩子的責任和義務。因而不愿意參加幼兒園的活動，并認為要求家長參與是幼兒園推卸責任。認為教師是專業教育工作者，而家長水平低，是業余的，不懂教育，沒有能力參與幼兒園的教育。家長還認為自己工作繁忙，根本沒有時間參與幼兒園的教育工作等等。這些錯誤觀念必須加以更正。所以家園合作首要的就是作好家長工作，教師要認識到做好家長是教師份內的工作，向家長進行宣傳教育是家長工作的內容，而不是家長工作的目的。為了使家園能配合一致進行教育，除了采取必要的家長工作形式之外，還需要做細致、深入的家園溝通與聯系，知道家長做好家庭教育工作，與幼兒園的教學良好配合，并能積極主動的參與幼兒園的教育活動。具體做法如下：

3.1 教師和家長要改變觀念

3.1.1 教師自身觀念的轉變

在以往家園合作中，教師往往認為自己是專業的幼兒教育工作者，接受過系統的幼兒教育，有豐富的實踐經驗，比家長懂得更多的幼兒教育理論，具有更強的教育能力。而高高在上，命令家長做這干那，現在教師應改變這種與家長地位不平衡的現狀，要認識到家長與教師一樣是幼兒教育的主體，大家有著共同的教育對象——幼兒，有著共同的教育目標——促進幼兒發展，家長是幼兒教育上的合作伙伴。另外，教師也要注意不要一味地要求家長配合著配合哪，不考慮家長是否有時間、有條件、有能力，就只從幼兒園單方面的需要考慮家園合作活動的目標和內容。這樣的做法使得家長只能是被動的、不情愿的進行家園合作。長久下去，其后果是可以想象的。幼兒園應加強與家庭的情感溝通與信息交流，了解每一個家庭的基本情況及需求，了解家長對幼兒園教育的要求，并滿足其合理要求。讓家長認識到幼兒園是為家長服務的，能解決家長的后顧之憂，能滿足他們在教育孩子方面的需求。這樣，才能激發其家長參與幼兒園教育的興趣和熱情。真正調動起家長合作的積極性，使家園合作能順利開展起來。3.1.2 更新家長的觀念

要想讓家長合作的態度積極，取得家長的信任和支持，家長的舊教育觀念也須改變。首先從提高家長的責任心入手。要使家長認識到自己有責任與幼兒園合作共同教育培養孩子。任何形式的不聞不問都是一種失職。教師要不失時機地向家長宣傳家庭教育的重要性，只有家庭教育與幼兒園教育的合作，才能更好地教育幼兒，要結合正反事例進行宣傳。家庭中事事、處處都是教育，只有家長與教師實施一致的教育，才能根本上改正孩子的壞習慣。其次，要引導家長走出家教的誤區。有不少的家長不顧兒童的個性特點、興趣愛好，一味追求智力的開發，過早地進行各種知識技能訓練。做出違背幼兒身心發展規律的決策，致使很多孩

子小小年紀就背上沉重的學習包袱。而忽視對孩子性格、品德、行為習慣的培養。因此，教師必須幫助家長端正與更新家教觀念，樹立面向未來，要為孩子一生而考慮的教育觀。另外，為了從根本上更新家長的觀念。教師還要讓家長了解幼兒園的教育性質、任務，明確幼兒園教育課程的內容、方法等。特別是游戲在孩子的發展中所起的作用。讓家長親自觀看孩子游戲，參與孩子的游戲，使他們從中領悟游戲給孩子帶來的快樂，孩子在游戲中所積累的知識經驗，并注意及時讓家長了解幼兒教育的新動態及研究成果。還有在物質環境方面，教育家長在家庭中要給孩子里留出活動的空間，玩具不要以價格決定玩具的價值，要多給幼兒提供動手操作的材料。在精神環境上，提醒家長不要一味地給孩子愛和關懷，處處替孩子想得十分周到，溺愛、包辦代替、過度保護對孩子的發展是極為有害的，教師要有針對性地宣傳和幫助家長，使他們逐步認識到家庭道德風貌、人際關系、行為習慣、家庭和睦等這些因素無不潛移默化地影響著孩子的發展，構成了家庭教育的精神環境。

3.2 開展豐富多彩的家園合作形式

幼兒園的家園合作形式是多種多樣、豐富多彩的，這里主要介紹以下幾種形式：

3.2.1 家長會

家長會有全園性的，也有班級的。全園性的家長會一般安排在學期初與學期末，其內容大多是向家長報告幼兒園的工作計劃、匯報教育成果，向家長提出要求。班級家長會則向家長報告本班的教育工作計劃，特別講解這一學期的教育目標和家園合作教育要求，并且組織家長討論，聽取家長的意見和建議。班級家長會更具有針對性，便于家長與教師雙向交流，達成教育的共識。3.2.2 家長開放日

家長開放日可以是家長對幼兒園整體環境、設施、設備及師資力量等境況的參觀、訪問，也可以是對幼兒在園一日或半日活動的參觀與聽課，讓家長了解孩子在幼兒園內的各方面的表現，了解教師是如何教育孩子的，同時通過觀察教師的教育行為和孩子的表現，反思自己的家庭教育的內容和方法。

3.2.3 家長學校

家長學校是專門為家長開設的課堂，它是有目的、有計劃地普及家教知識的有效渠道。開辦家長學校要注意在內容的選擇上要下一番功夫，要集中體現家長共同關心的問題，要深入淺出，既要提高家長的認識又能幫助家長解決操作性的問題。類型有家庭教育專題講座、教育經驗交流會、家庭教育專題討論會等，其規模可以依據教學內容而定。如內容為“三歲幼兒的年齡特點及其教育要點”講座，就比較適合小班的家長參加，而內容為“談論幼兒攻擊性行為”的講座，就適合全園家長參加。教師是課堂的靈魂，教師的授課直接影響課堂效果，要聘請專家或有經驗的教師授課。其時間安排在家長的工作之余。3.2.4 家長委員會

家長委員會是家長參與幼兒園管理的形式。分為園級委員會和班級委員會。主要任務是加強家園的信息交流，協調家園教育的一致性；協助幼兒園工作；反映家長對幼兒園工作的意見和建議；協助幼兒園組織交流家庭教育的經驗；參與幼兒園的教育決策和監督。3.2.5 書面形式

書面形式主要有家長園地、家教宣傳欄、家園聯系手冊以及便條等方式。家長園地和家教宣傳欄主要是向家長宣傳科學的幼兒教育方法、疾病預防知識、介紹具體的教育目標、近期幼兒園重大教育活動安排以及要求家長配合的教育內容等等，還留有供家長談心得，提意見或建議的篇幅。3.2.6 談話方式

談話方式是以訪問、談話為主要方式的與家長交流的形式。是幼兒園最常用的家園合作方式。包括有接送交談、家訪、電話聯系等形式。其主要目的是讓家長了解孩子在幼兒園的生活、學習情況，讓教師了解幼兒在家里的表現如健康情況、生活習慣、興趣愛好及所處家庭環境，是加強家園溝通，交流經驗，共同促進幼兒的發展有效方式。其中日常接送交談一般較簡短，交談內容主要是孩子當天的行為表現，當然也可以是家長在家庭教育中遇到的困難和問題，等等的內容，內容很廣泛。在家訪中教師較為主動，是發起人。教師在家訪中要注意要有目的性，不能盲目登門，浪費家長的時間。不論那種交談方式，教師都要滿懷真誠和

愛心，注意講話的方式，要全面分析、介紹幼兒的情況，多表揚，以建議的方式請求家長配合幫助孩子改正不良行為習慣。電話聯系與便條很相似，但比便條更顯得方便和快捷，這種方式也可以存在于家長之間。

3.2.7 家長參與教育活動

家長參與幼兒園的教育活動可以是以教師的身份直接組織教育活動，幼兒園教師借助家長的職業和愛好特長，請家長作為教師來組織教育活動，其效果非常好。當然，在活動過程中教師要給家長提供從設計活動計劃到組織教學全過程的幫助與指導。也可以是解說員的身份介紹某一件事情，如在參觀銀行、郵局的教育活動，教師就可以請在銀行、郵局工作的家長為孩子們作講解和介紹，會比教師講解的更全面，更有說服力。還可以是被邀請家長參加教育活動。如在慶“三八”節的親子活動中請媽媽來園同孩子一起參加幼兒園組織游戲活動，并品嘗孩子們親手為媽媽制作的水果拼盤。

隨著現代社會越來越提倡教育的一體化，教育的終生化，幼兒園作為專業的教育機構，需要將家庭納入幼兒教育的整體中去，形成幼兒園、家庭一體的教育。必須將家園合作視為自己的重要工作之一，使之制度化，家園合作共同完成對幼兒的教育。也只有這樣，才能使幼兒得到更全面的教育，幼兒園、家庭的教育資源才能發揮最大功能。

3.3 重視幼小銜接中的家園合作

兒童的發展是一個連續不斷的發展過程，教育能促進兒童的發展，因此教育也是一個連續發展的過程。幼兒園教育與小學教育是一個系統整體，要幼兒園教育與小學教育相銜接，前者為后者做準備。《幼兒園工作規程》二十九條明確規定“幼兒園和小學應密切聯系，互相配合；注意兩個階段教育的相互銜接。”由此可見，幼小銜接是幼兒園十分重要的一項教育工作。

幼小銜接方面的家園合作首先要走出為上小學而惡補知識，給孩子安排五花八門的學習內容，什么識字、計算、英語、背古詩等等，甚至將小學部分的學習內容如拼音、口算、乘法口訣都提前交給孩子，這種單純地給孩子灌輸知識，讓他們進行機械的背誦與練習，造成了孩子智力結構平衡的失調，反而抑制了智力的發展。使得孩子的情感受到壓抑，對學習產生厭倦情緒，極大的傷害了孩子學習的積極性和主動性。其次，家庭“四二一”結構隔代親情結，是家長過度保護，包辦代替，久而久之，孩子的依賴思想嚴重，主動性、獨立性受到影響，缺乏責任感，缺乏自我獨立的意識，能力也相應不足，造成入學后的種種不便。再者，幼兒園本身與小學因兩類教育機構不同，而形成的“陡坡”要減緩。這個“陡坡”包括學習時間、學習內容、學習方式、睡眠時間、一日生活、師生關系以及孩子的規則意識和執行規則能力方面的要求即社會適應的要求等方面的差異。“陡坡”的減緩就要依靠校園合作教育同步來消除。只有家園攜手合作，才能為幫助孩子做好入學的心理準備提供了保證，也為幼兒社會性適應提供了可能。

小結

《綱要》指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒創造良好的條件。“”家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持、和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”我們本著綱要精神，認真的在開展著家長工作，創造性的利用家長資源，開拓性的做好家長教育，讓我們的家長與我們的孩子共同成長。

參 考 文 獻：

[ 1 ]、趙忠心著《家庭教育學——教育子女的科學與藝術》 人民教育出版社2001年