第一篇：論幼兒園開放式管理

論幼兒園開放式管理

余露露

［摘要］ 該研究認為幼兒教育應納入開放的社會體系，幼兒園的管理應從封閉走向開放，這是現代幼兒園管理的發展趨勢，本文擬就幼兒園管理的開放性問題作一探討。

［關鍵詞］ 幼兒園；開放式；管理

一．幼兒園實施開放式管理的必要性

現代管理科學理論認為，組織是一個開放的社會系統，它與周圍環境存在著動態的相互作用。組織應通過內外信息反饋網絡，不斷進行自我調節，以適應環境和實現自我發展。因此，組織的管理者必須處理好組織與外界環境和外在系統之間的關系，以實現開放式管理。幼兒園作為一個社會組織，它的外在系統主要指家長工作系統和社區工作系統。《幼兒園工作規程》要求：“幼兒園應主動與幼兒家庭配合，幫助家長創設良好的家庭教育環境，向家長宣傳科學保育、教育幼兒知識，共同擔負起教育幼兒的任務。”“幼兒園應密切同社區的聯系與合作??爭取社區支持與參與幼兒園建設。”這里，“主動與密切” 體現了幼兒園管理者在處理好與外界環境、外在系統的關系的管理活動過程的開放性。因此，《幼兒園工作規程》還把“組織和指導家長工作”與“負責與社區的聯系與配合”列為園長的主要職責之一。管理學理論認為，管理是為了實現規定目標而合理組織和充分運用各種人、財、物等資源的過程。對幼兒園來說，幼兒園可充分運用的物質資源，不僅包括園內已有的，還包括園外所有的。園外所有的物質資源則包括幼兒家長和幼兒園所在社區所擁有的潛在資源，即幼兒園的外界環境與外在系統所擁有的各種資源。所以，我們認為，幼兒園開放式管理是指，幼兒園為了實現幼兒園教育目標而合理組織和充分運用外界環境與外在系統—主要是指幼兒家長和幼兒園所在社區所擁有的各種人財物資源，使之與幼兒園內部各種資源相互作用，不斷調節，發揮整體教育的作用，以提高幼兒園管理水

［1］平，促進幼兒園自我發展的過程。我們認識到，在與家長和社區的聯系中，幼兒園要發揮主導作用，主動的把家長工作和社區工作列入幼兒園工作議事日程，納入幼兒園管理計劃中，把做好家長和社區的的工作放在與保育工作同等重要的位置，積極的加強與家長社區的聯系，征求家長與社區的意見，取得家長和社區的支持和配合，接受家長和社區的監督，并發揮家教與社區教育的優勢，既給幼兒積極富有成效的影響，又促進

［2］ 幼兒園提高辦園水平，增強幼兒園管理的開放性。二．開放式管理的基本目標

幼兒園開放式管理雖是幼兒園管理的一種新形式，但它仍然是為實現幼兒園工作目標即幼兒園的總體目標服務的。所以幼兒園開放式的基本目標就是：

（一）調動幼兒園外在外在系統支持協助幼兒園工作的積極性，促進幼兒園工作目標的圓滿實現。

（二）協助幼兒園外在系統各力量的相互配合，為幼兒園保教工作服務，促進幼兒園保教質量的不斷提高。

（三）指導幼兒園家長的家庭教育，為提高幼兒園家長的家教水平服務，促進家園的緊密配合。

發掘社區的幼兒教育資源，為改善辦園條件，提高辦園效益服務。

三．開放式管理的基本原則

（一）雙向服務原則

幼兒園開放管理的基本目標主要是促進幼兒園工作目標的實現和幼兒園保教質量的提高，但在開放式管理的實施過程中，必須堅持雙向服務原則，既要讓外在系統為幼兒園實現工作目標，提高保教質量服務，又要讓幼兒園為外在系統服務，包括為社區服務，為家長服務。﹙二﹚相互協調原則

幼兒園開放式管理是以幼兒園為主導的，幼兒園在實施過程中要發揮主動性，但在管理機制運行中要與外在系統—家長與社區相互協調，密切配合，而協調配合的效率和效果則取決于運行過程的有序與有度。有序指協調與配合必須在建立機構前提下有計劃有步驟進行，切忌隨意性和盲目性；有度是指協調配合的范圍與要求必須在力所能及的程度和限度上進行，不可盲目提高要求或擴大范圍，使其

［3］ 中一方無法承受、勉為其難，從而產生障礙，影響協調、配合的效果或效率。四．幼兒園開放式管理的運行機制

幼兒園開放式管理的運行機制包括管理機制、運行渠道和實施方法。

（一）幼兒園開放式管理的組織機構

由園務委員會，家長委員會，社區委員會三結合組成的協調機構，協調方式是以園務委員會為主導，園長是園務委員會的負責人，家長委員會和社區委員會為主體，家委會成員與社委會成員有時有交叉，尤其是當社委會成員有子女入幼兒園時也可能被選為家委會成員，兼具雙重身份。

家長委員會系園務委員會每一年委托班主任調查了解后推薦人員組成，一次每個班級兩人，代表本班家長意愿，家委會主任，副主任則由家委會成員民主協商產生。家委會制定有《家長委員會章程》，章程規定家委會的管理任務是：

1、參與審議幼兒園教育工作計劃與總結，檢查幼兒園各項教育活 動的實施狀況。

2、溝通幼兒園與家長間的信息反饋，解決幼兒園辦學或班級保教工作中的具體問題。

3、協助解決幼兒園幼兒園辦學中的具體困難或班級保教工作中的具體問題。家委會實施分層管理，即分園部家委會和班級家委會兩個層次，班級家委會是在園部家委會領導下由班級家長代表組成，負責本班家長聯系工作，并按照單

【4】 位或街居分組，形成完整的班級聯系網絡。社區委員會由本園所在社區有關單位組成，社委會主任，副主任由所在單位代表民主協商產生。社委會的主要任務是：

1、參與審議幼兒園教育工作計劃與總結，檢查幼兒園各項教育活動的實施狀況。

2、溝通幼兒園與社區各單位聯系，解決幼兒園辦學中的具體問題或班級保教工作問題。

3、協助解決幼兒園辦學中的具體困難。

家委會與社委會職能既有一定的共同點，又有分工的不同，因此運行過程可合可分，由園務委員會協調安排。

（二）幼兒園開放式管理渠道 1.有組織開放式管理渠道 即經由社區委員會、家長委員會及各小組成員研究協商并布置運行的渠道,是間接面向家長的運行渠道,管理方式包括：審議管理,評價管理,決策管理,反饋管理,指導管理,服務管理。

2.非組織開放式管理渠道

即不經家長委員會組織運行、而是由幼兒園領導或教師直接面向全體家長的運行渠道,借以溝通家園聯系,接受家長監督,改善幼兒園管理,改進幼兒園保教工作。這些渠道的運行,主要是接受家長咨詢監督管理,并為家長了解溝通服務。

（三）幼兒園開放式管理實施方法步驟 1.制定計劃

幼兒園開放管理的具體實施必須是有計劃有步驟的,因此要體現在每學期園務工作計劃中,幼兒園學期園務工作計劃必須列出學期開放式管理的具體要求、活動計劃和月工作安排。計劃中提出的管理要求要有度,是經過努力可以做到的,防止盲目提過高的要求,或工作中走過場,同時管理活動安排必須注意有序,符合幼兒園自身工作規律,不打亂教學秩序。

2.審議計劃

園務工作計劃制定后必須召開社委會與家委會聯席會議,共同審議學期園務工作計劃，征求社委會與家委會成員意見后予以修改完善。

3.實施計劃，定期或不定期反饋

園務工作計劃在園務委員會、家委會和社委會的共同監督下嚴格實施，實施過程采取園級、班級和個別隨機結合的方式定期或不定期收集園內外反饋信息，判斷實施效果，采取矯正措施。

實施計劃的過程，是開放式管理的過程。各運行渠道采取會議、參觀、參與、交談、交流等方式開展各種管理的過程，也是以園部為主導與外在系統雙向服務、相互協調的互動過程，可不斷提高幼兒園管理質量。

4.期終總結

將開放式管理計劃實施的得與失、經驗與教訓、存在的問題由“三會”共同總結，為新學期的園務計劃的制定提供依據。

五、幼兒園開放式管理的主要功能

（一）信息反饋功能：通過開放式管理及時從幼兒園外在系統中獲得反饋信息，矯正幼兒園管理工作和幼兒園保教工作中的偏差。

（二）監督促進功能：通過開放式管理，接受幼兒園外在系統的監督、評價，可促進幼兒園不斷改進教育方法，提高師德水平，提高保教質量。

（三）宣傳指導功能：通過開放式管理，借用幼兒園外在系統力量宣傳幼兒園工作規程精神，指導家庭教育方法，幫助家長提高家教水平和配合幼兒園教育的自覺性。

（四）凝聚合力功能：園務會和家委會、社委會相互協調，密切合作，有利于團結家長和社區有關單位，凝聚家長、社會各種辦學力量形成合力，共同改善辦園條件，共同教育幼兒，促進幼兒園、家長、社會都能朝著“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子一切”的目標而竭盡全力。[4] 幼兒園的管理從封閉走向開放符合幼兒教育的發展趨勢，開放式的管理的獨特優勢會讓幼教事業發展的越來越好。

［參考文獻］

[1]邢利婭、張燕．幼兒教育管理理論與實踐［M］．北京 北京師范大學出版社，2007．

[2]張燕．幼兒園管理［M］．北京 北京師范大學出版社，1997． [3]韓智．開放式教育中的家長參與［M］．學前教育研究，1999．

[4]李季湄、肖湘寧．幼兒園教育［M］．北京 北京師范大學出版社，1997．

第二篇：論精神科開放式病房安全管理

【關鍵詞】 精神科 開放式病房 安全管理

隨著社會的進步和醫學模式的轉變，精神科護理管理模式已由原來單一的全封閉式管理，逐步向半開放式和全開放式管理模式轉變。現將我精神衛生中心于2004年10月成立全開放病房至今，在安全護理管理中所積累的經驗介紹如下。

創造安全、整潔的病房環境

病區走廊、衛生間、病房要有醒目的標識，病房設置寬敞明亮、色彩柔和、無障礙物，門窗柜安全牢固，有獨立衛生間，衛生間地面鋪設防滑膠。病房內電器均采用懸掛式或嵌入式并有保護性插頭，病房內禁止存放刀剪、藥、繩等危險物品。

建立和完善安全管理制度

根據病情特點及開放病區特殊的病房環境，對日常工作中存在的薄弱環節進行了持續改進。特制定“開放式病區患者準入制度”、“定期安全檢查制度”、“開放病區陪護制度”、“新入院患者安全告知書”、“精神科開放病區護理服務計劃書”、“精神病患者意外事件防范措施及應急處理流程”、“住院患者去向告知書”、“精神病患者入院風險評估”、“精神病患者安全護理評價”，規范安全護理的每個環節,時刻將安全二字滲透到護理工作的點點滴滴，大到規章制度的落實，小到探視物品的安全檢查登記，并成立安全護理管理小組，定期、不定期組織檢查、監督、評價安全措施的落實情況，發現問題、分析問題、解決問題，以確保“三安全”(環境、危險品、病區人員的安全)[1]落實到位。強化護理人員的安全和風險意識，保持高度的責任心和使命感

定期組織護士分析不安全因素，共同找出避免和控制潛在危險的方法，分類統計、分析不足、總結經驗、鞏固成績，并寫出反饋信息和整改方案，納入pdca[2]循環，作為下一輪質量考核的重點。護士長應根據科室護士結構進行科學、合理的排班，并要求護士認真履行各崗職責，堅守崗位，加強責任心，按分級護理的要求多巡視病房，深入床旁，了解不同患者的期望和觀點，并設法滿足患者的合理要求，對患者實施個體化護理，為其提供有計劃、連續、系統、全面，涉及身心、社會、文化綜合因素的優質整體護理。同時，注意重點患者(有躁動、有嚴重自殺傾向、外走、傷人毀物等特點)的安全護理，嚴格做到三交、三接、三清。三交即書面交班、口頭交班、床邊交班;三接即患者病情交接、治療護理情況交接、特殊器械使用交接;三清即口頭講清、書面寫清、床邊看清。指導護士對重點患者的安全風險進行預見性判斷，加強管理，完善安全措施。對患者的活動區域、病房每日必須進行兩次安全檢查，家屬攜帶物品要隨時檢查并登記。同時，要求家屬24 h陪護。對躁動不安、情緒不穩的患者更應引起重視，護士要隨時了解患者的思想動態，加強心理護理,必要時遵醫囑給予保護性約束。有外跑或嚴重沖動、傷人的患者可建議家屬轉封閉病房治療，要幫助家屬克服對封閉病房存在的種種顧慮。患者外出檢查、治療、購物、回家等活動一定要有家屬陪同并經醫生允許后在病歷上簽字，由醫生、護士向家屬交代院外注意事項并簽署患者外出告知書和患者去向說明書后方可離院，以便隨時取得聯系。

第三篇：論高職開放式實驗教學

摘要：實行開放式實驗教學是改革傳統的驗證性實驗教學的有效途徑，其目的在于讓學生在掌握有關知識和技能的同時，獲得較高的創新意識和創新能力。實行開放式實驗教學必須遵循質量第一、資源優化和開放式管理原則，處理好主導與主體、繼承與創新、開放與約束的關系，充分調動一切積極因素，快速啟動，分步推進，優質高效地完成實驗教學任務。關鍵詞：高等職業教育；實驗教學；開放式；原則；策略中圖分類號：G718.5；G424.31文獻標識碼：A文章編號：1008-3219（20xx）07-0043-03知識經濟時代的到來，對高職實驗教學將產生深遠影響和提出新的要求、因此，這種教學應大力改革，推陳出新，用開放式實驗培養和造就新時代的高職人才。

一、高職開放式實驗與傳統實驗的區別1．教學主體不同在傳統實驗教學中，實驗教師是傳授知識和技能的主體，而學生則被動地接受知識和技能。這種教學多采用注入式，其實驗課題的選擇，實驗步驟的制定和儀器設備的組織準備等概由實驗教師進行。實驗時學生只需按規定的步驟機械地操作即可。開放式實驗教學則把學生推到實驗的主體位置。在實驗教學過程中，由學生親自選定實驗課題，選擇儀器設備，制定實驗步驟，處理和分析實驗結果、實驗數據。實驗教師只在提供實驗資料、解答實驗問題等方面為學生提供服務。2．教材不同傳統實驗教材因受傳統觀念制約和出版周期的限制，其內容往往滯后于新知識和新技術的產生。同時，這些教材把實驗原理、步驟，甚至某些實驗現象都寫得一清二楚，使學生失去了想象和思維的空間。高職開放式實驗教材則不同，其內容大多是現代的新知識和新技術，并具有編寫簡明扼要的特點。這種教材只向學生提出實驗任務和要求，而對實驗原理、步驟等都不作交待，讓學生在實驗教學過程中有較大的思維空間和活動空間。3．教學內容不同傳統實驗教材的滯后性導致實驗教學內容也出現滯后現象。同時，傳統實驗教學內容還具有理論驗證性和內容單一性的特征。高職開放式實驗教學內容綜合現代高信息技術和其他高新技術，不但與現代企業應用的科學技術同步，還保持適當的超前性。同時，高職開放式實驗教學內容綜合性較強。它既綜合單學科的知識和技術，又融進相關學科內容，并具有較強的實踐性。4．教學方法不同傳統實驗教學具有一定的模仿性。實驗前，實驗教師一般要進行詳細講解，甚至操作示范。實驗中，學生不需主動思維和創新，只需按實驗教材“依樣畫葫蘆”。高職開放式實驗教學力戒刻板，它給學生提供較大的創新思維的自由空間。在這種實驗教學過程中，學生自選實驗課，自己選擇和組合儀器設備，自己確定實驗方法和步驟。總之，作為實驗教學主體的學生，可以充分運用自己所掌握的知識和技能，淋漓盡致地發揮自己的聰明才智。5．教學目的不同高職教育不像普通高等教育那樣培養設計型和研究型人才，它所培養的是高新技術應用型人才。對這種人才的要求是：不僅必須具有應用現代信息技術和其他高新技術的能力，而且還必須具有進行技術與設備更新改造所需要的創新意識和創新能力。因此，高職開放式實驗教學的目的是讓學生在掌握有關知識和技能的同時，獲得較高的創新意識和創新能力，為他們將來投身知識經濟建設打下堅實的基礎。

二、高職開放式實驗教學的原則1．質量第一原則高職實行開放式實驗的根本目的是提高實驗教學質量。因此，高職院校實行開放式實驗應堅持質量第一的原則。要堅持這個原則，就要把質量意識和質量控制措施自始至終地貫穿于整個實驗教學過程，使實驗教學雖實行開放式，但不會出現放任自流現象。與此同時，要制定實驗教學質量考核標準，建立實驗教學質量監控系統，嚴格進行實驗教學的質量監控。2．資源優化原則由于高職教育起步較晚，實驗教學資源匱乏，因此必須十分重視高職實驗教學資源有效利用和優化配置。在高職院校實行開放式實驗時，必須堅持實驗教學資源優化原則，將實驗教學的智力資源、人力資源、物力資源和財力資源進行最大限度的開放和利用，并努力使它們產生共振效應。3．開放式管理原則高職開放式實驗教學擺脫了傳統封閉式實驗教學時空觀念的束縛，堅持時空開放原則。高職開放式實驗教學雖作出具體的實驗日程安排，但這種安排不僵化，有一定的彈性。讓學生既可在實驗課內完成實驗任務，也可在實驗課外利用實驗室開放時間完成實驗任務，還可在高職院校所安排的實驗自習課內完成實驗任務。為此，高職的實驗室必須實行開放式管理，讓這些實驗室在課余時間，尤其是雙休日對學生開放。

第四篇：論高職開放式實驗教學

論高職開放式實驗教學

摘要：實行開放式實驗教學是改革傳統的驗證性實驗教學的有效途徑，其目的在于讓學生在掌握有關知識和技能的同時，獲得較高的創新意識和創新能力。實行開放式實驗教學必須遵循質量第一、資源優化和開放式管理原則，處理好主導與主體、繼承與創新、開放與約束的關系，充分調動一切積極因素，快速啟動，分步推進，優質高效地

完成實驗教學任務。

關鍵詞：高等職業教育；實驗教學；開放式；原則；策略

中圖分類號：G718.5；G424.31文獻標識碼：A文章編號：1008-3219（2001）07-0043-03

知識經濟時代的到來，對高職實驗教學將產生深遠影響和提出新的要求、因此，這種教學應大力改革，推陳出新，用開放式實驗培養和造就新時代的高職人才。

一、高職開放式實驗與傳統實驗的區別

1．教學主體不同

在傳統實驗教學中，實驗教師是傳授知識和技能的主體，而學生則被動地接受知識和技能。這種教學多采用注入式，其實驗課題的選擇，實驗步驟的制定和儀器設備的組織準備等概由實驗教師進行。實驗時學生只需按規定的步驟機械地操作即可。開放式實驗教學則把學生推到實驗的主體位置。在實驗教學過程中，由學生親自選定實驗課題，選擇儀器設備，制定實驗步驟，處理和分析實驗結果、實驗數據。實驗教師只在提供實驗資料、解答實驗問題等方面為學生提供服務。

2．教材不同

傳統實驗教材因受傳統觀念制約和出版周期的限制，其內容往往滯后于新知識和新技術的產生。同時，這些教材把實驗原理、步驟，甚至某些實驗現象都寫得一清二楚，使學生失去了想象和思維的空間。高職開放式實驗教材則不同，其內容大多是現代的新知識和新技術，并具有編寫簡明扼要的特點。這種教材只向學生提出實驗任務和要求，而對實驗原理、步驟等都不作交待，讓學生在實驗教學過程中有較大的思維空間和活動空間。

3．教學內容不同

傳統實驗教材的滯后性導致實驗教學內容也出現滯后現象。同時，傳統實驗教學內容還具有理論驗證性和內容單一性的特征。高職開放式實驗教學內容綜合現代高信息技術和其他高新技術，不但與現代企業應用的科學技術同步，還保持適當的超前性。同時，高職開放式實驗教學內容綜合性較強。它既綜合單學科的知識和技術，又融進相關學科內容，并具有較強的實踐性。

4．教學方法不同

傳統實驗教學具有一定的模仿性。實驗前，實驗教師一般要進行詳細講解，甚至操作示范。實驗中，學生不需主動思維和創新，只需按實驗教材“依樣畫葫蘆”。高職開放式實驗教學力戒刻板，它給學生提供較大的創新思維的自由空間。在這種實驗教學過程中，學生自選實驗課，自己選擇和組合儀器設備，自己確定實驗方法和步驟。總之，作為實驗教學主體的學生，可以充分運用自己所掌握的知識和技能，淋漓盡致地發揮自己的聰明才智。

5．教學目的不同

高職教育不像普通高等教育那樣培養設計型和研究型人才，它所培養的是高新技術應用型人才。對這種人才的要求是：不僅必須具有應用現代信息技術和其他高新技術的能力，而且還必須具有進行技術與設備更新改造所需要的創新意識和創新能力。因此，高職開放式實驗教學的目的是讓學生在掌握有關知識和技能的同時，獲得較高的創新意識和創新能力，為他們將來投身知識經濟建設打下堅實的基礎。

二、高職開放式實驗教學的原則

1．質量第一原則

高職實行開放式實驗的根本目的是提高實驗教學質量。因此，高職院校實行開放式實驗應堅持質量第一的原則。要堅持這個原則，就要把質量意識和質量控制措施自始至終地貫穿于整個實驗教學過程，使實驗教學雖實行開放式，但不會出現放任自流現象。與此同時，要制定實驗教學質量考核標準，建立實驗教學質量監控系統，嚴格進行實驗教學的質量監控。

2．資源優化原則

由于高職教育起步較晚，實驗教學資源匱乏，因此必須十分重視高職實驗教學資源有效利用和優化配置。在高職院校實行開放式實驗時，必須堅持實驗教學資源優化原則，將實驗教學的智力資源、人力資源、物力資源和財力資源進行最大限度的開放和利用，并努力使它們產生共振效應。

3．開放式管理原則

高職開放式實驗教學擺脫了傳統封閉式實驗教學時空觀念的束縛，堅持時空開放原則。高職開放式實驗教學雖作出具體的實驗日程安排，但這種安排不僵化，有一定的彈性。讓學生既可在實驗課內完成實驗任務，也可在實驗課外利用實驗室開放時間完成實驗任務，還可在高職院校所安排的實驗自習課內完成實驗任務。為此，高職的實驗室必須實行開放式管理，讓這些實驗室在課余時間，尤其是雙休日對學生開放。學生可遵照實驗室的管理規定，在這些實驗室里自由地進行實驗和

研究。

三、推行高職開放式實驗教學必須妥善處理的幾個關系

1．主導與主體的關系

在高職開放式實驗教學中，學生始終處于主體位置，而實驗教師則處于為實驗教學服務的主導位置。主體是實驗教學的中心，主導必須圍繞這個中心做好工作。作為實驗教學主體的學生，必須在繼承傳統知識和技術的基礎上，重點進行知識和技術的應用

和創新。作為主導的實驗教師，必須在其搞好實驗教學的引導工作的同時，加強自身知識和技能的擴展和更新，達到知識豐富，技術熟練和教學方法科學而實用的要求。除此之外，實驗教師還必須全面了解和掌握學生實驗的整體情況，并對學生實驗過程質量和實驗結果質量作出及時、客觀和公正的考核評價。

2．繼承與創新的關系

在高職開放式實驗教學中，知識技術的繼承與創新是相輔相成的。不在繼承已有知識技術基礎上的創新，往往是盲目的徒勞的創新。因此，高職開放式實驗必須把繼承已有知識技術作為創新的前提。高職開放式實驗教學必須安排必要的知識與基本技能的學習和訓練，使學生具有實驗所需的知識和技能。高職開放式實驗還必須特別注重學生的創新意識和創新能力的培養，因為只有創新，才能把繼承的知識技術進行升華，學生將來才能在日新月異、競爭激烈的高科技時代站住腳，才能談得上自身事業的發展和進步。總之，高職開放式實驗應將知識技術的繼承和創新有機地結合起來，使兩者優化組合，相輔相成，共同發揮作用。

3．開放與約束的關系

在高職開放式實驗教學中，開放是主旋律。但開放不等于放任。必須有一定的規則對教學進行約束，即制定和實驗有關的制度，規范實驗教學行為，加強實驗教學管理，使開放式實驗教學既生動活潑，又井然有序。高職開放式實驗教學不但不廢除儀器設備的操作規程，而且還讓學生親自閱讀儀器設備使用的有關資料，迫使學生安全、正確地使用儀器設備。在高職開放式實驗教學中，雖然對實驗教學過程采用開放式，但對其教學質量卻采用約束機制，即建立實驗質量考核標準及質量監控體系，并采取切實有效的措施來控制和保證實驗教學質量。

四、推行高職開放式實驗的策略

1．施加合力的策略

要沖破傳統實驗教學觀念的樊籬，推行高職開放式實驗教學，必須對傳統實驗教學的大慣性施加大外力。這種外力除高職院校的校外因素外，主要由內部有關部門和有關人員的合力而產生。這種合力的分力來自很多方面。其中領導重視是推行高職開放式實驗教學的關鍵，只有領導重視，推行高職開放式實驗教學才能得到人、財、物的保證。專家和學者是推行高職開放式實驗教學的一支重要力量，他們對高職開放式實驗教學的認同和支持，在人們對高職開放式實驗教學表示認同和支持方面能起到很好的示范作用。學生是推行開放式實驗教學的主體，沒有主體的支持和配合，這種實驗教學便會成為空中樓閣。實驗教師是推行高職實驗教學的主力軍，只有在教師的不斷努力下，高職開放式實驗教學才能順利推行，才能達到個斷完善和不斷發展的要求。當然，這些分力的方向應當一致。由物理學的力學知識可知，各種分力同一方向則合力最大。因此，高職院校內各部門和所有人員在對待高職開放式實驗教學問題上必須同心同德，力往同一方向使。否則將給高職開放式實驗教學帶來很大阻力和增添無窮的煩惱。

2．分步推進的策略

推行高職開放式實驗教學宜采用分步推進的策略。所謂分步推進，即在推行高職開放式實驗教學時，先由一個點推進到一條線，再由一條線推進到一個面。所謂點，就是高職院校把這選定的一個實驗室作為高職開放式實驗教學的試點。所謂線，就是高職院校內各專業所建立的開放式實驗教學試點的集合。所謂面，就是由上述線擴展延伸而形成的高職院校全面實行高職開放式實驗教學的教學局面。在應用分步推進策略時，首先要認真抓好試點工作，在點上取得經驗，然后把點上的經驗推廣到日后所建的線上。接著要認真做好線上的工作，在線上進一步取得經驗，再把線上的經驗應用到面上。在面上還要不斷地探索高職開放式實驗教學的經驗和規律，不斷改進面上的工作，使高職開放式實驗教學真正符合新時代的要求。

3．快速啟動策略

高職開放式實驗教學是一種實驗教學方式的創新。事實證明，任何創新都免不了要受到傳統觀念和傳統勢力的阻撓，都免不了遇到暫時難以解決的困難。針對這種狀況，高職院校的決策者和組織者應以新時代的膽略和氣魄，應用快速啟動策略，首開高職開放式實驗教學的先河。所謂快速啟動，就是在不完全具備條件的情況下，只要具備了基本條件，便大膽進行實驗教學改革，迅速進行開放式實驗教學試點工作。提出這個觀點是基于新時代對高職開放式實驗教學的迫切需求。但快速啟動高職開放式實驗教學工作后，必須十分重視實驗教學條件的及時改進和完善，并通過較短時間的努力，使這些條件完全達到教學要求。但必須指出的是，應用快速啟動策略時決不能盲目冒進，決不能以犧牲實驗教學質量為代價。應用快速啟動策略的目的，是在條件還不完全具備的情況下，通過發揮開放式實驗教學的固有優勢，進行優勢互補，以達到充分利用實驗教學資源和提高實驗教學質量的目的。（好范文整理）

第五篇：大學生開放式管理

大學生開放式管理.txt生活是一張千瘡百孔的網，它把所有激情的水都漏光了。寂寞就是你說話時沒人在聽，有人在聽時你卻沒話說了！這種方式有利于發展大學生的自理能力，不會出現過去的高才低能，這樣是有利于我們的身心發展的.1.寬松管理并不是不管理

2.大學生已經有了一定的自治能力 無需過于嚴格

3.管理的好壞不時靠寬松或是嚴格 重要的是管理者的能力和水平

寬松式管理有利于培養學生的個性和自主、自控能力等

現在大學基本都是寬松式管理，那可以反問正方：為什么對方學院要采取寬松式的管理呢？還有一點：大學再嚴格的管理對于高中來說都算是寬松式的。

最重要的一點是：辯論賽上的問題和例子之間是互通的，對方問你一個問題、一個例子，你可以抓住這個問題的反面反問對方。最后祝你們好運

個人認為是利大于弊，寬松的管理可以給大學生更多的自由空間，可以有更多的時間來做自己想做的事情，可以有更加放松的心情去做事情，這樣的話做事的效率會高很多。...我覺得大學的管理應該是一種從嚴到寬的漸進過程

對大一的學生應該還是要相對嚴,因為從嚴格的高中管理走到大學,一下子放松會讓學生在極度寬松下產生更多的問題

到大二時開始慢慢放寬松,因為在經過一年的適應后,大學生應該知道自己要做什么,應該做什么,應該怎么處理自己的學習跟生活

題外話,其實大學的管理應該是寬松的,可是因為中學小學接受的那種嚴格管理,讓許多學生沒有自我管理的能力,所以大學的管理才會有這種討論

個人認為是利大于弊，寬松的管理可以給大學生更多的自由空間，可以有更多的時間來做自己想做的事情，可以有更加放松的心情去做事情，這樣的話做事的效率會高很多

利大于弊

舉例：國外大學的成功經驗

紀律只適用于維持基本秩序，是管理。實施極易流于形式，使得管理違背初衷

自由是個性發展的必需，是服務，真正為受教育者著想，前提是尊重，且承認發展的多樣性 關鍵在于個人理解，應該是利大，由于人的自尊

我覺得是利大 大學生跟中學生相比在思想覺悟和主動性上會有很大的提高 一般都會清楚自己要什么 要怎么樣去得到而如果學校管理太嚴

會讓學生變得缺少個性 缺少創新精神 大學主要就是培養個性 專注特長嘛 而它的弊可能就是會讓一些不夠自覺的同學掌握不好方向 在大學中迷失自己 過著混沌的生活而又無法自拔!本人認為，大學生活寬松利大于弊，因為，我們經過許多年的學習，走到大學里，無論是年齡還是經歷都已經不少了，所以在大學里我們不需要別人的管理，可以完全靠自己，我們可以有更多的時間去做我們想要做的事學我們想要學的知識。

我是反的~~~~

現在有寫資料了:如果對方談寬松式管理的優越，無非是說，這樣更利于學生時間的安排，有利于個性的發揮，以及閱歷和知識面的增長，但是，這樣的話就把寬松式管理偷換成了寬松式教育，因為他們立足的軟件方面的優勢都是給予教育上的靈活學術上的自由而得的，唯一有區別的是對學習之余時間的安排，而學習之余的時間，無論是寬松式管理，還是常規性管理，都應當是不過多干預的。

也就是說，立論時堅持肯定常規式管理模式，批駁對方的寬松式及與之對立的壓制型管理，站在一個中立的立場上。

這樣的話，對方在軟件上的優勢說成是寬松式教育的功勞，在其他方面，則是常規式管理也有的，而寬松式還有常規式沒有的缺陷，可以談及大學生過度放任產生的人生錯位，不學無術，沾染惡劣風氣等等

下面請允許我陳述我方觀點：大學生所處的環境是復雜的多元化的，也是惡劣的危險的。物欲縱橫的社會充滿了誘惑。有人一頓飯是山珍海味，你甘心吃饅頭咸菜嗎？閑看庭前花開花落，漫隨天外云卷云舒。這樣的境界誰人不想？然而，誰人能急？不能及。這是現實給予我們的答案。重慶一家經貿公司被查出其下員工為70名賣淫女，而這70名賣淫女通通為在校大學生。也許這個結果會令你痛心，但是現實就是事實，它是不以人的意志為轉移的。再看看大學生本身，這里請讓我重申我方觀點：尚未成熟的大學生還不能用理智的思維去抑制人的本性。人性本癡，人性本貪。大學生更是貪玩，貪睡。你也看到了有多少大學生沉迷于網絡游戲，以致夜不歸宿，以致課上鼾聲四起。這都是我們尚未完善的管理制度造成的。若是學校實行開放式管理呢？也許教室里的鼾聲是消失了，可連同消失的還有發出鼾聲的人。對方辯友總是在強調：開放式教育可以給大學生更大的發揮空間。但是請你千萬不要忘了，這是要在大學生具有強烈自我管理意識的前提下，而正如我方所強調的，大學生缺乏的正是這種能力。

大學生犯錯犯罪是現行管理體制存在漏洞造成的，而不是管理造成的。我們提倡的是良性的管理，而不是扼殺性的管理。你當然知道沒有規矩不能成方圓，那么，你可知五寸之矩，尺天下之方？人的本性是在夏娃偷吃禁果的那天開始形成的，而社會的環境不是你我能改變的。如果不具有能力與實力的大學生想要在開放式的管理中打造出一片天地，就如同一個人想要擺脫地球的束縛去遨游太空，那么等待他的必將是飛向太陽的滅亡。

綜上所述，我方堅決認為：大學開放式管理是弊大于利的。

劉朋(807648886)15:08:28 我方認為，寬松式管理是一種適度管理的管理模式，它的管理目標是營造一個和諧健康的社會氣氛。

寬松式管理的優勢則在于從根本上扭轉了過去管理的思想。在哲學上，正如中國古代偉大的思想家老子提出的“無為”思想。老子說的“無為”，并不是說管理者什么都不做，一切都任其發展，而是一種適度管理的思想。這種管理理念是說，能不干涉盡量不干涉，當為則為，不當為則不為。在我們國家國有企業改革中，就有一個“有所為有所不為”的管理理念。抓住要害部門，只要不出大處不出問題，沒有原則性的錯誤，那就讓被管理者自由發展。從而達到“無為而無不為也！”的境界。“寬松式管理”這一提法從何而來？這是相對于傳統管理的嚴格而生。過去，我們時時處處、點點滴滴地約束學生的行為舉止。另外，“嚴格式管理”必然附帶嚴厲的懲罰，這導致很多學生每日寢食不安，惶惶不可終日，生怕自己一不小心那一點不符合學校的規章制度而受到懲罰。

我方認為，這是對人類天性的殘酷扼殺。各位評委，主持人，觀眾朋友們！試想，如果我們成天在那里琢磨怎么才能不違背學校的規定的話，我們還有什么心思去學習，工作和生活？ 過去，我們什么都管。學生不準穿高跟鞋，不準染發，不準男女戀人過于親密，不準結婚...很多東西都是一個人自己生活方式的選擇，無關他們的利害，但是學校卻非得禁止。有些學校的規定甚至出格到違背我國的法律規定，受到了法律的懲罰。我們過去很多嚴格的管理都是事與愿違的，有點甚至缺乏法律觀念，不尊重人的基本尊嚴的。

其實我們大學，就有著“寬松式管理”的傳統。我們一向以“自由”的精神聞名海內外，不但建筑風格自由婉約，依自然之勢而建；學術自由思想獨立，教師和學生都無不洋溢著自由獨立的精神風貌；整個校園都洋溢著輕松自由的和諧氣息。

比如，關于大學生結婚的問題。本來就有婚姻法規范，符合條件的就可以結婚，學校再去限制是一種不當為而為之，自然是不合理的、粗暴的規定。當然，學校有學校的各種考慮，比如結婚可能會影響學校正常教學和宿舍管理秩序。其實，學校完全可以無為而為之:在校學生結婚必然會影響到他們自己的正常學習和生活，如果學生來大學是為了學習，絕大多數學生都會避免結婚。即使有些人可以做到結婚學習兩不誤，那也是他們的一種水平，學校的評價標準不應該看是不是已婚，而是其學習和研究是不是符合學校的要求，品德是不是合格。只要學生能完成學業，并且沒有違背法律規定以及社會良好風俗和公共秩序，那么就應該給予一些管理上的方便。我們不能只是為了圖管理上的一時便利，而不顧人的合法權利和合理需求，而作那些“一刀切”式的禁止性規定。寬松式教育就是要合理解決，管理中，什么應該管，什么應該放，從而更好地為學生的全面發展服務，為民族的未來計劃。

經濟學中，有一條關于市場經濟和政府管理間關系的規律：最好的管理就是最少的干預。只有減少干預，讓人自由發展，才會發揮出人的最大創造力。當然，一個社會一個組織不可能處于完全的無政府主義狀態。學校應該有自己的規定，但這規定必須是合法的，人性化的，有一定彈性的規范，盡量減少給學生帶來過多的壓迫感，制造一種只要符合一般的道德規范，心地善良，不妨礙別人就可以憑天性自由發展的校園氣氛。在這種寬松環境下生活，我想每個人的創造力就更有可能激發出來。而傳統的嚴格管理，用嚴厲的規范復制人才，阻礙了人的自由發展，不能很好引領人走向精神的進步和完滿。我方的觀點是，適度地管理，就是寬松式管理。寬松式管理有利于避免傳統的大多數管理危機。利大于弊。

第一階段，雙方一辯各自立論，只聽到正方一辯道：“何為寬松呢，即輕松，愉快的意思，為大家創造出一個相對寬松的環境。”接下來從三個方面進行了闡述，其一為，寬松式管理利于大學生學會自我約束，自我管理，適應獨立社會生活；其二為，有利于大學生充分發揮發掘自己的潛力，發揮自己的特長；其三，寬松式管理為大學生創造了一種更為自由的學術氛圍，保障了學生的自主性。正方觀點明確，邏輯嚴密。而反方亦不示弱，他們認為：寬松式管理這個概念在理論上是矛盾的，隨后分別從實踐與創新的角度闡述了寬松式管理的“無為”性。教育部一再強調“以人為本，以學生為主體”的教育理念。什么是“以學生為主體”？難道處處限制學生，扼殺他們的個性發展就是“以學生為主體”嗎？難道將學生封閉起來，按照一個模式教育他們，就能為社會培養復合型人才嗎？

其次，關于大學生。第一，大學生不同于中學生或是小學生，他們思想先進、開放，懂得照顧、安排自己，沒必要管得太嚴格。第二，大學生即將邁入社會，在錯綜復雜的環境中生存。試想，如果所有大學生都像溫室中的花朵，被保存在真空的環境中，風刮不到，雨淋不到，那么，四年后，當他離開溫室時，如何去面對雨打風吹，電閃雷鳴？（事例為23歲男孩的故事）

二十一世紀什么最貴？人才！只有實行開放式管理，讓學生獲得相對自由的空間，去充實自己，鍛煉自己，才能培養出高素質的人才。

每個學生的身體內都藏有一個蓄足了火焰的黑匣子。只有開放式管理才能找到打開這個黑匣子的鑰匙，使其釋放出生命的最大光芒，讓這光芒照亮每個學生的人生之路，使中國的大學生憑借卓越的能力，一流的素質，昂首闊步，走在時代最前沿!因此，無可爭議，開放式管理對大學生利大于弊。

劉朋(807648886)15:11:57 管理，簡單說就是作出決策并執行它。而管理包括兩種模式：開放式管理和封閉式管理。開放式管理，就是在一個相對開放的環境下，學生通過參與學校管理來實現自我管理。首先，開放式管理在一個相對開放的環境下，學生有可能參與到學校的管理中去，這不僅有利于決策的客觀性和真實性，更有利于學生提高參與意識，與學校溝通，為將來走向社會，與社會溝通奠定基礎。而封閉式管理，在一個相對閉塞的環境中，學生不可能參與到管理中去，決策就不可能客觀，同時也無助于學生參與意識的培養。其次，開放式管理在學生參與，決策人對等的基礎上，學生在執行中更積極和有效果，同時認識到他們自己才是管理的主宰者。這樣，自我管理的意識逐漸建立并最終實現。學生各方面的能力在此過程中得到鍛煉和提高。而封閉式管理，在決策人不對等的基礎上，學生只能被動接受，在執行中帶有抵制和抵觸情緒。這樣，決策無法貫徹同時 自身的潛力也無法得到挖掘和培養。開放式管理是相對于封閉式管理而言的。具體到大學與大學生之間，就是在學校從主觀上對學生進行管理的同時，將學校的管理工作進程公布給學生知曉，讓學生對學校的工作進程，實際上也就是學生在日常生活中所執行的準則作到心知肚明，從某種程度上講，也就是讓學生參與到管理的過程中。而在這個過程中，學校對學生進行管理，學生參與管理并執行各項規章制度，實際上就是學校與學生之間的合作。前蘇聯革命家別林斯基說：“人民是土壤，他含有一切事物的發展所必須的汁液；而個人則是這土壤上的花朵和果實。”學生與校方間的關系實際上就像人民與領導人民革命的先驅者。因為學校管理的是學生，所以也就是說，學生是土壤，他含有學校管理成功所必須的汁液，而學校則是這土壤上的花朵和果實。如果沒有土壤的滋潤，為植株提供養料，怎么會有花兒綻放，果實累累的豐收景象？因此，參與學校管理的主體應該是學生，而不僅僅是校方的幾個領導。那么，何種管理方式能實現學生作為主體呢？毫無疑問是開放式管理。因為在封閉式管理中，學生處于被動的受管制的地位，學校的任何信息都僅僅掌握在學校的“統治者”——校領導手上。在學生對學校工作一無所知的情況下，又怎能參與到管理當中呢？而且，實際上，封閉式管理還給學校提供了許多暗渡陳倉的機會，有助于貪污公家財產等不正之風的滋長啊！另外，學校的開放式管理也讓大學生受益匪淺呀。而這當中的益處我們在座的每一位，包括主席和評委們都正在享受著。我們的校學生會、院學生會以及各社團實際上就是學校與學生溝通的橋梁，是學生參與學校管理的主要方式。那敢問主席和各位在場的評委們，哪位不是在學生會或各社團身兼要職呢？那各位在學生會工作的過程中是否深刻而真切的感覺到自己與學校息息相關呢？有沒有自己做學校主人公的責任感呢？就以這次學生會和校電臺以及各社團招新活動來說，那位部長不是盡職盡責的為學校選拔人才？因此我想，大家的答案都是肯定的：在學生會以及各社團的工作中確確實實，真真切切地感受到了自己與學校血脈相連。那生活部是否鍛煉了你的組織能力？外聯部是否鍛煉了你受挫以及溝通的能力？這都是我們在參與學校管理時得到的能另我們受益終身的財富。而我們之所以能夠得到這樣寶貴的財富都緣于學校的開放式管理呀！因此，我得出了更貼近大學生生活，更具人性化的結論——開放式管理利大于弊。

先來解釋一下“開放”二字。開放不同于放任，更不同于放縱。它指的是解除封鎖，禁令，限制等。也就是說，所謂的開放式管理，并不是讓學生放任自流，胡作非為，而是給學生一個相對寬松的環境，讓他們的個性得到釋放，才能得到施展。從這個意義 上說，開放式管理對大學生當然是利大于弊。馬克思曾說，每個人的自由發展是整個社會健康發展的前提。因此，對學生實行開放式管理已經不僅僅是學生個人的成長環境問題，而是整個社會與國家前途命運的關鍵。教育部一再強調“以人為本，以學生為主體”的教育理念。什么是“以學生為主體 ”？難道處處限制學生，扼殺他們的個性發展就是“以學生為主體”嗎？難道將學生封閉起來，按照一個模式教育他們，就能為社會培養復合型人才嗎？其次，關于大學生。第一，大學生不同于中學生或是小學生，他們思想先進、開放，懂得照顧、安排自己，沒必要管得太嚴格。第二，大學生即將邁入社會，在錯綜復雜的環境中生存。試想，如果所有大學生都像溫室中的花朵，被保存在真空的環境中，風刮不到，雨淋不到，那么，四年后，當他離開溫室時，如何去面對雨打風吹，電閃雷鳴？來聽這樣一個故事，有一個男孩，就讀于一家醫學院，但是，他對醫學并不感興趣，而是對計算機十分著迷。在當時那個并不開放的時代，這所學校的校長卻懂得對學生實行開放式管理，讓學生的潛能得到發揮。因此，他從各方面支持這個男孩，讓他從當時零售商手中買來降價處理的IBM個人電腦，在宿舍里改裝升級后賣給同學，這種電腦十分走俏，各大公司紛紛購買。二十三歲時，他就組建了自己的公司，擁有了1800萬美元的資金。十年后,他創下了類似比爾蓋茨般的神話，擁有資產達43億美元。他就是 美國戴爾公司總裁邁克爾戴爾。戴爾的成功構筑了電腦界的神話，而究其根本，還是得益于開放式管理，試想如果不是當時那位校長的開放式管理，戴爾可能至今仍是一個普通的醫生，電腦界卻損失了 一位巨匠與天才。正像德國教育家雅斯貝斯所說---潛能無時不在，每時每刻它都等著我們去發現，而如果 沒有開放的管理模式，所有孩子的潛能也將被埋沒。大學生應當具備自我管理的能力了，現在不具備，還要等什么時候具備呢？工作以后嗎？還是老了以后？要知道，當你還在依賴著老師、家長的封閉式管理時，你身邊的人早已經能獨立地分析問題，解決問題了。這時，你很可能就會被社會所淘汰，當那種所謂的“對學生負責”的“封閉式管理”培養出很多社會淘汰品時，還有誰會否認開放 式管理的好處？二十一世紀什么最貴？人才！只有實行開放式管理，讓學生獲得相對自由的空間，去充 實自己，鍛煉自己，才能培養出高素質的人才。每個學生的身體內都藏有一個蓄足了火焰的黑匣子。只有開放式管理才能找到打開這個黑匣子的鑰匙，使其釋放出生命的最大光芒，讓這光芒照亮每個學生的人生之路，使中國的大學生憑借卓越的能力，一流的素質，昂首闊步，走在時代最前沿!因此，無可爭議，開放式管理對大學生利大于弊。一名23歲的大學生，四進大學校門三次被退學。“高考奇才”周劍的經歷引發熱議——

“周劍事件”提醒高校給新生更多關愛在華中科技大學材料學院，周劍無疑是一個“傳奇人物”，23歲的他已經是第四次跨入大學的大門：2001年他考取武漢大學，由于癡迷網絡多次曠課而被退學；考回武大后因“屢教不改”再次被退學；幾個月后他第三次參加高考，考上了華中科技大學，大三時由于學分不夠被退學；2006年他再次被華中科大錄取。周劍的這種獨特經歷，在中國的大學生里恐怕找不出第二人。他的“故事”被披露后，迅速登上網上各大論壇的頭條，引起網友熱議。日前，記者在華中科技大學找到了周劍，對他進行了采訪。

現象：大學新生容易迷失方向 “如果第一次上大學的時候，有一個人指引方向，告訴我們如何安排學習、生活和調整自己的精神狀態，也許我就不會走這么多彎路了，這比我們在大學無頭亂撞好多了。”周劍這樣反思道。初入大學，心目中的大學與現實的差距讓他失望，突如其來的“沒人管”也讓周劍很不適應，在大教室里上課去不去沒人管，有些課沒有意思他干脆不去。沒有在班級和社團里找到歸屬感，周劍的性格變得很孤僻，感覺無事可做的他就去上網玩游戲、看電影。第二次考入大學后，他受到輔導員的“特別關注”，不過他卻和輔導員較上了勁，覺得輔導員對自己有偏見。他坦陳退學是因為自己自制力比較差，“但學校教育的方式也有問題，不是用對話的方式，而是說教。” 周劍事件很極端，但出現類似問題的絕對不止他一個，在高校中像周劍這樣“找不到北”的學生還有很多。據湖北某高校2006級新生調查表明，61%的學生在新集體中找不到感覺，感到不快樂；70%的學生表示自己除了作業以外無事可做，而50%的學生都把課余時間用來上網、玩游戲。很多高校學生也反映，一般是一學期能見輔導員一兩次面，也是泛泛地談一些班級工作，學生里有這種隱性的現象輔導員根本不過問。大學的“放羊式管理”讓一些大學生無所適從，他們常常把“迷茫”掛在嘴邊，卻沒有人對大學生活規劃給予指導。雖然絕大多數不適應的學生經過一段時間后能夠調整過來，但也有不少學生經過很長時間仍然不能適應大學生活，嚴重者甚至不能正常完成學業，以致出現心理障礙。

原因：高等教育管理出現缺位武漢大學公共管理學院教授尚重生指出，周劍是中國特色素質教育混亂轉型期的一個極端例子。周劍是一個受教育者，出現這種情況，家庭、社會、學校要負很大責任。尚重生說，現在很多高校對學生實行“一刀切”式的管理方式，沒有關注現實的個體，學校對學生的身心健康關心不夠。周劍在入學初缺少一個引路者，說明高校的新生指導工作做得還很不到位。在華中科技大學教育與科學學院教授別敦榮看來，周劍能夠幾次考上名牌大學，說明他對應試教育的模式非常適應，但進入大學后教育環境發生了根本的變化，所以造成了他非常不適應。家長和教師又都沒有及時給予他必要的關注和關心，學校在管理方面存在缺位。周劍一連幾天不上課卻沒有教師知道，凸顯了高校管理還須更細致。

建議：對特殊學生要多輔導針對周劍事件，別敦榮說，學校應該更加重視學生的情況，加強輔導員培訓及責任意識，輔導員不僅在學業上，更要在生活中關心學生、了解學生。高校應從學生入校時就開始加強心理輔導，以便學生能夠更好更快地適應大學生活，成功地完成從高中到大學的轉變。學校應該引導學生合理利用課余時間，多開展一些有意義的活動，豐富學生的第二課堂。尚重生強調，學校要注意發現行為比較特殊的學生，針對不同的個體給予具體的關愛。雖然每所學校學生總人數很多，但像周劍這樣的學生畢竟只是少數，學校針對他們進行一對一的輔導并非不可能。周劍在性格上的局限是可以得到糾正的，問題是現在沒有人來做這個事情。學校應該給予像周劍這樣的學生更加寬松的環境，周劍第一次考上大學時是因為對專業不感興趣而無所適從，最終迷失在網絡世界，假如學校當時能考慮讓他轉專業，或許現在他早已順利畢業，成為名副其實的人才。對于像周劍這類的學生，他們也需要提高自己的交往能力，多參加集體活動，在與同學交往中去適應大學生活。（本報記者 程墨 實習生 施鵬 袁文魁）