第一篇：南寧資助社會科學(xué)研究項目2018研究

南寧市資助社會科學(xué)研究項目2018年度研究指南

南寧市社會科學(xué)界聯(lián)合會

2018年4月8日

目 錄

說明...........................................3 馬克思主義·科學(xué)社會主義.......................6 黨史?黨建.....................................7 哲學(xué)...........................................9 理論經(jīng)濟(jì)......................................10 應(yīng)用經(jīng)濟(jì)......................................12 政治學(xué)........................................14 法學(xué)..........................................16 社會學(xué)........................................16 民族問題研究..................................18 國際問題研究..................................19 管理學(xué)........................................20 教育?文化....................................21

2018年度南寧市資助社會科學(xué)研究項目申報說明

一、申報課題的指導(dǎo)思想：高舉中國特色社會主義偉大旗幟，全面貫徹黨的十九大精神，以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，堅持解放思想、實事求是、與時俱進(jìn)，堅持以南寧市經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展重大現(xiàn)實問題為主攻方向，以應(yīng)用研究為主，積極支持理論研究，為首府加快建設(shè)“四個城市”，勇當(dāng)廣西持續(xù)營造“三大生態(tài)”、加快實現(xiàn)“兩個建成”的排頭兵服務(wù)，為繁榮發(fā)展南寧市哲學(xué)社會科學(xué)事業(yè)服務(wù)。

二、《指南》根據(jù)管理工作需要劃分為12個類別，所列選題一般只規(guī)定研究范圍、研究方向、研究重點(diǎn)，申報者根據(jù)《指南》自行設(shè)計具體題目，且必須結(jié)合南寧實際，研究南寧問題（在“課題名稱”和“課題設(shè)計論證”中直接體現(xiàn)）。要根據(jù)《南寧市資助社會科學(xué)研究項目實施辦法》要求進(jìn)行設(shè)計和申報(填報“申請表”時注意填報“活頁”)。

三、為避免一題多報、交叉申請和重復(fù)立項，確保申請人有足夠的時間和精力從事課題研究，2018年度南寧市社會科學(xué)研究資助項目申請作如下限定：（1）課題負(fù)責(zé)人同年度只能申報一個資助項目，可以作為一項其他項目的課題組成員；（2）課題組成員同年度最多參與兩個南寧市資助課題項目申請；（3）如2016年度的課題未結(jié)題（如情況不了解請聯(lián)系市社科聯(lián)查詢結(jié)題情況），本年度不得再申請（包括作為負(fù)責(zé)人

馬克思主義·科學(xué)社會主義

1.南寧市學(xué)習(xí)貫徹落實黨的十九大、十九屆二中、三中全會精神研究

2.南寧市學(xué)習(xí)貫徹落實習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想研究

3.習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的歷史地位和精神實質(zhì)研究

4.習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的理論創(chuàng)新與當(dāng)代價值研究

5.習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的科學(xué)內(nèi)涵和實踐意義研究

6.總書記以人民為中心思想研究 7.總書記關(guān)于意識形態(tài)工作的思想研究

8.南寧市貫徹落實總書記關(guān)于高校思想政治工作的思想研究

9.總書記青年思想與南寧市青年思想政治工作研究 10.新時代我國社會主要矛盾變化與南寧市情況研究 11.新時代南寧市全面深化改革研究 12.新時代全面依法治國研究

13.新時代中國特色社會主義鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略研究 14.新時代中國共產(chǎn)黨人的理想信念建設(shè)研究 15.中國共產(chǎn)黨人的初心和使命研究 16.新時代高校思想政治教育改革創(chuàng)新研究 17.新時代農(nóng)村青年思想政治教育研究

18.改革開放四十年南寧市經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展取得成就研究

19.十八大以來黨的理論創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新、制度創(chuàng)新研究 20.意識形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、管理權(quán)、話語權(quán)研究 21.網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)新情況及應(yīng)對策略研究

22.大數(shù)據(jù)時代南寧市高校思想政治教育模式創(chuàng)新研究 23.改革開放四十年南寧市社會意識形態(tài)治理經(jīng)驗研究 24.南寧市新興社會群體思想觀念狀況研究

25.社會主義核心價值觀與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的辯證關(guān)系研究 26.南寧市推進(jìn)社會公德、職業(yè)道德、家庭美德、個人品德建設(shè)研究

27.南寧市家風(fēng)家訓(xùn)與社會主義核心價值觀培育研究 28.南寧市紅色文化傳承與發(fā)展研究

黨史·黨建

1.習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想中加強(qiáng)黨的全面領(lǐng)導(dǎo)思想研究

2.習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想中全面從嚴(yán)治黨思想研究

3.南寧市貫徹落實總書記黨內(nèi)法規(guī)制度建設(shè)思想研究 4.新時代中國共產(chǎn)黨的歷史使命研究 5.馬克思主義在基層的宣傳普及研究

6.“不忘初心、牢記使命、永遠(yuǎn)奮斗”精神研究 7.中國共產(chǎn)黨強(qiáng)化“四個意識”及其經(jīng)驗研究 8.牢固樹立核心意識、堅決維護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)核心研究

9.南寧市十八大以來全面從嚴(yán)治黨和反腐敗斗爭實踐經(jīng)驗研究

10.南寧市黨員干部增強(qiáng)黨自我凈化、自我完善、自我革新、自我提高能力研究

22.南寧市反腐倡廉態(tài)勢的哲學(xué)思考 23.南寧市經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展規(guī)律研究 24.以人民為中心的發(fā)展思想研究 25.新時代社會主要矛盾研究 26.社會主義協(xié)商民主的哲學(xué)研究 27.新發(fā)展理念的哲學(xué)研究 28.“一帶一路”建設(shè)的哲學(xué)研究 29.建設(shè)美麗南寧的哲學(xué)研究

30.社會主義核心價值觀基本理論研究

31.南寧市思想道德建設(shè)研究（含社會公德、職業(yè)道德、家庭美德、個人品德）

32.中華傳統(tǒng)美德的傳承、弘揚(yáng)和現(xiàn)代轉(zhuǎn)化研究

理論經(jīng)濟(jì)

1.南寧市貫徹落實習(xí)近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)思想研究

2.南寧市學(xué)習(xí)總書記關(guān)于全面建成小康社會思想研究 3.南寧市學(xué)習(xí)貫徹總書記關(guān)于全面深化改革思想研究 4.南寧市學(xué)習(xí)貫徹總書記關(guān)于完善生態(tài)文明制度體系思想研究

5.南寧市學(xué)習(xí)貫徹總書記關(guān)于脫貧攻堅思想研究 6.南寧市堅持新發(fā)展理念研究

7.南寧市適應(yīng)把握引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)研究 8.南寧市生態(tài)文明建設(shè)理論研究

9.總書記關(guān)于反貧困與共同富裕的思想研究 10.南寧市激發(fā)各類市場主體活力研究

11.南寧市各縣區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不充分不平衡問題研究

12.南寧市全面深化改革與培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)增長新動能研究 13.南寧市構(gòu)建新型政商關(guān)系研究

14.南寧市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式研究 15.南寧市建立全面規(guī)范、公開透明、標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)、約束有力的預(yù)算制度研究

16.南寧市金融服務(wù)于實體經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題研究 17.南寧市家庭消費(fèi)行為研究

18.南寧市產(chǎn)業(yè)政策與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化研究 19.南寧市經(jīng)濟(jì)發(fā)展中產(chǎn)融結(jié)合問題研究

20.南寧市工業(yè)企業(yè)創(chuàng)新和先進(jìn)制造業(yè)發(fā)展問題研究 21.南寧市勞動力市場結(jié)構(gòu)變遷研究 22.南寧市城鎮(zhèn)化與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略研究 23.南寧市深化農(nóng)村土地制度改革研究

24.南寧市農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移與城鄉(xiāng)一體化發(fā)展研究 25.南寧市脫貧和減貧政策的設(shè)計與評估研究 26.南寧市鼓勵民營經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題研究

27.供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的理論創(chuàng)新與路徑選擇研究 28.“十三五”時期南寧市經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展研究

29.新常態(tài)下南寧市經(jīng)濟(jì)發(fā)展布局調(diào)整的方向、目標(biāo)和策略研究

30.南寧市深化國有企業(yè)改革研究 31.南寧市房地產(chǎn)市場健康發(fā)展研究

32.南寧市全面建成小康社會的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)體系研究 33.南寧市激發(fā)各類市場主體發(fā)展新活力研究 34.加快建設(shè)中國（北部灣）自由貿(mào)易區(qū)研究 35.絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶與南寧發(fā)展研究 36.南寧市構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展新體系研究

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41.南寧市特色文化促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題研究 42.南寧市制造業(yè)綠色轉(zhuǎn)型發(fā)展研究 43.南寧市地理標(biāo)志旅游資源開發(fā)研究

44.南寧市民族村寨旅游開發(fā)中的利益沖突及化解機(jī)制研究 45.北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)城市群公共服務(wù)協(xié)同研究

46.以政府購買方式促進(jìn)南寧市基本公共服務(wù)均等化研究 47.北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)建成國際區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作區(qū)研究

政治學(xué)

1.南寧市學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想研究 2.南寧市學(xué)習(xí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義政治思想研究 3.習(xí)近平新時代全面加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)思想研究

4.南寧市貫徹落實總書記關(guān)于深化政治體制改革的思想研究

5.新時代南寧市人民群眾的獲得感、幸福感、安全感研究 6.南寧市創(chuàng)新政府服務(wù)方式研究

7.南寧市社會組織參與基層協(xié)商治理機(jī)制研究 8.南寧市推動企業(yè)家精神培育的機(jī)制研究

9.新時代南寧市基層民主建設(shè)的新特點(diǎn)新要求及其實現(xiàn)機(jī)制研究

10.南寧市黨員干部保持中國共產(chǎn)黨人初心和使命研究 11.南寧市提升基層黨組織的組織力途徑研究

12.南寧市完善干部考核評價機(jī)制、建立激勵機(jī)制和容錯糾錯機(jī)制研究

13.南寧市提高全民法治素養(yǎng)的政治機(jī)制研究

14.南寧市領(lǐng)導(dǎo)干部帶頭踐行社會主義核心價值觀的政治機(jī)制研究

15.中國特色社會主義政治文化與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)政治文化的關(guān)系研究

16.南寧市群團(tuán)組織在協(xié)商民主中的地位和功能及其實現(xiàn)機(jī)制 17.南寧市構(gòu)建親清新型政商關(guān)系研究 18.南寧市落實意識形態(tài)工作責(zé)任制研究

19.南寧市完善政府向社會力量購買公共服務(wù)的機(jī)制研究 20.南寧市完善公共文化服務(wù)體系研究 21.南寧市文化產(chǎn)業(yè)政策研究

22.南寧市加快推進(jìn)基本公共服務(wù)均等化研究 23.南寧市健全鄉(xiāng)村治理體系研究

24.邊疆民族地區(qū)共建共治共享的社會治理格局研究 25.南寧市精準(zhǔn)扶貧的政治機(jī)制和責(zé)任機(jī)制研究 26.南寧市打造共建共治共享的社會治理格局研究 27.南寧市加快社會治安防控體系建設(shè)研究

28.南寧市強(qiáng)化和完善社會組織在社會治理中的積極作用研究 29.南寧市推動群團(tuán)組織增強(qiáng)政治性、先進(jìn)性、群眾性的機(jī)制研究

30.南寧市領(lǐng)導(dǎo)干部任期經(jīng)濟(jì)責(zé)任實現(xiàn)審計全覆蓋研究 31.南寧市加強(qiáng)政府部門間業(yè)務(wù)協(xié)同的機(jī)制建設(shè)研究 32.南寧市加強(qiáng)政務(wù)誠信建設(shè)研究

33.南寧市“互聯(lián)網(wǎng)+政務(wù)服務(wù)”條件下政務(wù)公開路徑和方式創(chuàng)新研究

34.南寧市引導(dǎo)社會資本參與公共產(chǎn)品供給的創(chuàng)新機(jī)制研究 35.南寧市提高政府社會治理和公共服務(wù)精準(zhǔn)性和有效性研究 36.南寧市完善城鄉(xiāng)社區(qū)治理體制研究

37.南寧市健全社會公眾利益表達(dá)和協(xié)調(diào)機(jī)制研究 38.南寧市提高婦女參與決策管理水平研究

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27.“一帶一路”沿線城市發(fā)展模式比較研究

28.南寧市農(nóng)村精準(zhǔn)扶貧可持續(xù)性的條件、體制和機(jī)制研究 29.南寧市農(nóng)村土地制度改革與鄉(xiāng)村社會治理研究 30.南寧市名人故居保護(hù)的現(xiàn)狀及對策研究 31.全面兩孩政策下南寧市出生人口變動分析研究 32.全面兩孩政策下生育行為的影響因素分析研究 33.全面兩孩政策對南寧市勞動力市場運(yùn)行影響研究 34.全面兩孩政策下南寧市公共服務(wù)配套改革研究

民族問題研究

1.習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想與民族工作研究 2.新的歷史方位與推進(jìn)民族工作創(chuàng)新研究

3.新時代“歷史交匯期”的西部大開發(fā)新格局研究 4.新時代社會主要矛盾變化與各民族共同發(fā)展研究 5.南寧市全面建成小康社會研究

6.“四個自信”與堅持和完善民族區(qū)域自治制度研究 7.改革開放四十年南寧市民族工作研究

8.南寧市全面貫徹黨的民族政策與各民族交往交流交融研究 9.推動南寧市深度融入“一帶一路”建設(shè)研究 10.南寧市鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與少數(shù)民族特色村寨建設(shè)研究 11.南寧市民族文化的“家底”研究

12.南寧市少數(shù)民族特需產(chǎn)品與非物質(zhì)文化保護(hù)研究 13.南寧市少數(shù)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化的路徑與實證研究

14.全面建成小康社會進(jìn)程中少數(shù)民族地區(qū)跨越式發(fā)展研究 15.南寧市少數(shù)民族聚居區(qū)全面建成小康社會實現(xiàn)路徑研究 16.全面正確貫徹落實黨的民族政策研究

17.社會主義文化建設(shè)與繁榮發(fā)展少數(shù)民族文化事業(yè)研究 18.生態(tài)文明建設(shè)與少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展評價體系研究 19.“一帶一路”建設(shè)中邊疆地區(qū)戰(zhàn)略定位研究 20.少數(shù)民族地區(qū)精準(zhǔn)扶貧、脫貧研究 21.少數(shù)民族地區(qū)城鎮(zhèn)化發(fā)展進(jìn)程調(diào)查研究 22.偏遠(yuǎn)地區(qū)少數(shù)民族基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)查研究

23.少數(shù)民族村寨旅游文化展演的文化保護(hù)、傳承意義研究 24.南寧市少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)土地確權(quán)問題研究 25.少數(shù)民族生態(tài)移民、異地搬遷村落綜合調(diào)查研究 26.南寧市壯學(xué)體系構(gòu)建研究

27.南寧市民族村落文化空間變遷研究 28.南寧市少數(shù)民族聚居區(qū)精準(zhǔn)扶貧對策研究 29.南寧市少數(shù)民族聚居區(qū)基本公共服務(wù)均等化研究 30.少數(shù)民族城鄉(xiāng)社區(qū)基層黨組織建設(shè)研究 31.城鄉(xiāng)多民族社區(qū)自治管理與和諧共建研究 32.南寧市壯族方言研究 33.南寧市壯劇研究 34.隆安那文化傳承研究

國際問題研究

1.南寧市融入“一帶一路”建設(shè)研究 2.推進(jìn)“南寧渠道”升級研究

3.南寧在中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)升級版建設(shè)中的角色研究 4.南寧市參與“一帶一路”建設(shè)研究 5.南寧市在“一帶一路”建設(shè)中的作用研究

6.南寧市打造“一帶一路”互聯(lián)互通的重要樞紐研究 7.中國與東盟基礎(chǔ)設(shè)施互聯(lián)互通建設(shè)研究

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20.南寧市特色普通學(xué)校心理健康教育團(tuán)輔課程開發(fā)及實施研究

21.南寧市拓寬干部在職教育途徑研究 22.南寧市邕江文化旅游產(chǎn)業(yè)帶發(fā)展研究

23.南寧市中心城區(qū)都市文化產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)建設(shè)研究 24.五象新區(qū)新興文化產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)研究 25.南寧市北部民俗養(yǎng)生文化旅游組團(tuán)研究 26.西部農(nóng)耕生態(tài)文化體驗組團(tuán)研究 27.東部歷史人文文化產(chǎn)業(yè)組團(tuán)研究 28.南寧市鄉(xiāng)賢文化研究

29.民族文化與南寧市廣告產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究 30.“互聯(lián)網(wǎng)+”對南寧市文化產(chǎn)業(yè)影響研究 31.南寧市文化遺產(chǎn)的繼承、保護(hù)和利用研究 32.南寧市文化產(chǎn)業(yè)與文化市場建設(shè)研究 33.南寧市鄉(xiāng)村旅游文化研究

34.新型城鎮(zhèn)化與南寧市農(nóng)村社區(qū)文化發(fā)展研究 35.南寧市文化旅游與會展業(yè)發(fā)展研究 36.南寧市文化產(chǎn)業(yè)公共平臺建設(shè)研究 37.南寧市加快文化產(chǎn)業(yè)知名品牌培育研究 38.南寧市完善現(xiàn)代化的文化市場體系研究

第二篇：教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究后期資助項目實施辦法(試行)

教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究后期資助項目實施辦法（試行）

第一章 總 則

第一條 為貫徹落實中共中央《關(guān)于進(jìn)一步繁榮發(fā)展哲學(xué)社會科學(xué)的意見》和教育部《關(guān)于進(jìn)一步發(fā)展繁榮高校哲學(xué)社會科學(xué)的若干意見》精神，鼓勵高校教師厚積薄發(fā)，加強(qiáng)基礎(chǔ)研究，勇于理論創(chuàng)新，推出精品力作，特制制定本辦法。第二條 教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究后期資助項目（以下簡稱后期資助項目）納入教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究的統(tǒng)一規(guī)劃。第三條 后期資助項目經(jīng)費(fèi)的資助強(qiáng)度與教育部哲學(xué)社會科學(xué)重大課題攻關(guān)項目、教育部人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項目、教育部人文社會科學(xué)研究一般項目等同。第二章 資助范圍和對象

第四條 后期資助項目的資助范圍：

1．對學(xué)術(shù)發(fā)展具有重要推動作用的基礎(chǔ)性研究； 2．具有原創(chuàng)性的理論研究；

3．具有重要學(xué)術(shù)價值和社會影響的文獻(xiàn)研究、譯著和工具書；不含論文及論文集、教材、研究報告、軟件等； 4．具有重要學(xué)術(shù)價值的以非紙質(zhì)方式呈現(xiàn)的研究成果。第五條 后期資助項目的對象和條件

1．后期資助項目的資助對象必須是高等學(xué)校的在編在崗教師，具有良好的政治思想素質(zhì)和獨(dú)立開展及組織科研工作的能力，身體健康，能作為項目實際主持者并擔(dān)負(fù)實質(zhì)性研究工作； 2.每個申請者每次只能申報一個項目；

3.申報的項目必須已完成研究任務(wù)的70%以上；申報時須提供已完成研究工作部分的書稿（或非紙質(zhì)）成果；

4．已得到過教育部哲學(xué)社會科學(xué)重大課題攻關(guān)項目和教育部人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項目資助的成果以及已得到過國家社會科學(xué)基金和國家自然科學(xué)基金資助的成果，不得申報。5.在規(guī)定期限內(nèi)，承擔(dān)教育部各類研究項目尚未結(jié)項者，不得申報。第六條 申報的項目須由申請人所在單位學(xué)術(shù)委員會推薦。

第七條 地方所屬高等學(xué)校以省級教育行政部門為單位、國務(wù)院其他部門（單位）所屬高等學(xué)校以部委所屬教育司（局）為單位、教育部部屬高等學(xué)校以學(xué)校為單位，集中申報，不受理個人申報。第三章 項目評審

第八條 后期資助項目的評審標(biāo)準(zhǔn)： 1．申請者必須遵守我國憲法和法律，堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法進(jìn)行科學(xué)研究；

2．申報成果必須具有原創(chuàng)性和開拓性，達(dá)到本研究領(lǐng)域領(lǐng)先水平； 3．申報成果具有重要理論價值或應(yīng)用價值； 4．申報成果不存在知識產(chǎn)權(quán)糾紛； 5.申請經(jīng)費(fèi)及經(jīng)費(fèi)預(yù)算安排合理。

第九條 教育部負(fù)責(zé)對申報項目進(jìn)行資格審查，并組織專家進(jìn)行評審。評審實行回避原則，不從申報者所在學(xué)校聘請評審專家。

第四章 項目管理

第十條 后期資助項目的管理按照《教育部人文社會科學(xué)研究項目管理辦法》執(zhí)行。

第十一條 后期資助項目原則上在1～2年內(nèi)完成，確有需要者，經(jīng)評審專家一致同意，可延長至3年。

第十二條 后期資助項目的資助經(jīng)費(fèi)實行一次核定、分期撥付的辦法，首期撥款額度原則上不超過資助總額的50％。第十三條 后期資助項目原則上不得更換項目名稱、項目承擔(dān)單位和首席專家。

第十四條 教育部對后期資助項目進(jìn)行抽查，對項目進(jìn)展和經(jīng)費(fèi)使用情況進(jìn)行評估，對后期研究工作及經(jīng)費(fèi)使用提出意見和建議。

第十五條 凡有下列情形之一者，教育部視情況做出撤銷項目處理：

1．首席專家和課題組不具備按原計劃完成研究任務(wù)的條件和能力，或難以取得預(yù)期的研究成果； 2．經(jīng)查實，首席專家和課題組在項目研究過程中有違反《高等學(xué)校哲學(xué)社會科學(xué)研究學(xué)術(shù)規(guī)范》的行為； 3．由于各種原因不能正常開展研究工作； 4．研究成果質(zhì)量不符合本辦法的要求。

第十六條 后期資助項目完成全部研究工作后，由教育部組織專家進(jìn)行鑒定。鑒定合格后方可結(jié)項。

第十七條 后期資助項目的最終成果，由教育部與有關(guān)出版社協(xié)商，統(tǒng)一裝幀出版。出版的成果須在顯著位置注明“教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究后期資助項目”字樣。

第三篇：關(guān)于科學(xué)研究項目資助成果標(biāo)注的規(guī)定

關(guān)于科學(xué)研究項目資助成果標(biāo)注的規(guī)定

1.國家自然科學(xué)基金資助項目的研究成果，必須嚴(yán)格按規(guī)定進(jìn)行標(biāo)注。未標(biāo)注的成果，不予認(rèn)定。國家自然科學(xué)基金項目標(biāo)注內(nèi)容：中文：“國家自然科學(xué)基金資助項目XXXXXXXX（項目批準(zhǔn)號）”（英文： “Project XXXXXXXX supported by NationalNatural Science Foundation of China”，英文縮寫：“Project XXXXXXXX supported by NSFC”），其他語種，參考英文標(biāo)注。標(biāo)注位置應(yīng)在學(xué)術(shù)論著、鑒定證書、技術(shù)資料及其它有效證明材料的封面，或書前扉頁，或論文首頁等醒目處，或致謝部分。

2.973項目的標(biāo)注：重點(diǎn)規(guī)劃項目的研究成果，包括論文、專著、專利、軟件、數(shù)據(jù)庫等均應(yīng)標(biāo)注“國家重點(diǎn)基礎(chǔ)研究專項經(jīng)費(fèi)資助”。著作權(quán)的歸屬和使用按《中華人民共和國著作權(quán)法》的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

3.863計劃：計劃課題形成的論文及專著應(yīng)標(biāo)注“國家高技術(shù)研究發(fā)展專項經(jīng)費(fèi)資助”字樣。著作權(quán)的歸屬和使用按《中華人民共和國著作權(quán)法》的規(guī)定執(zhí)行。

4.教育部“長江學(xué)者和創(chuàng)新團(tuán)隊發(fā)展計劃”創(chuàng)新團(tuán)隊：創(chuàng)新團(tuán)隊成員發(fā)表、出版與本資助有關(guān)的論文、著作、學(xué)術(shù)報告，以及申報成果獎勵等，均應(yīng)標(biāo)注“長江學(xué)者和創(chuàng)新團(tuán)隊發(fā)展計劃資助”（英文：Supported by Program for Changjiang Scholars and Innovative Research Team in University英文縮寫為“PCSIRT”）字樣。

5.教育部“新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計劃”：凡在“新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計劃”資助下取得的成果，發(fā)表論著以及成果鑒定時，必須標(biāo)注“新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計劃資助”（英文：Supported by Program for New Century Excellent Talents in University，英文縮寫為“NCET”）。

6.教育部高等學(xué)校科技創(chuàng)新工程重大項目培育資金項目：項目的研究成果，包括專著、論文、軟件、數(shù)據(jù)庫、專利以及鑒定證書、成果報道等，應(yīng)注明“教育部科技創(chuàng)新工程重大項目培育資金項目資助”[英文：Supported by the Cultivation Fund of theKey Scientific and Technical Innovation Project，Ministry of Education of China（NO??）]和項目批準(zhǔn)號，未注明的不予列入驗收材料。

7.教育部科學(xué)技術(shù)研究項目：項目的研究成果，包括專著、論文、軟件、數(shù)據(jù)庫、專利以及鑒定證書、成果報道等，應(yīng)注明“教育部科學(xué)技術(shù)研究重點(diǎn)（重大）項目資助”英文：[Supported by the Key(Key grant)Project of Chinese Ministry of Education.(NO??)]和項目批準(zhǔn)號，未注明的不予列入驗收材料。

8.高等學(xué)校博士學(xué)科點(diǎn)專項科研基金的研究成果（專著、論文）及研究報告均應(yīng)標(biāo)注“高等學(xué)校博士學(xué)科點(diǎn)專項科研基金資助課題”（英文： “Specialized Research Fund for the Doctoral Program of Higher Education”，英文縮寫“SRFDP”）。特別提醒研究者注意在“中國科技論文在線”上發(fā)表文章。

9.遼寧省自然科學(xué)基金資助項目的研究成果，包括專著、論文、軟件、數(shù)據(jù)庫、專利及成果報道等，均應(yīng)標(biāo)注 “遼寧省自然科學(xué)基金資助項目”（英文：“Project supported by Liaoning Provincial Natural Science Foundation of China”）和項目批準(zhǔn)號。聯(lián)合資助項目的研究成果可同時標(biāo)注聯(lián)合資助單位名稱。其標(biāo)注位置應(yīng)按《國家自然科學(xué)基金資助項目研究成果管理暫行規(guī)定》第六條規(guī)定的位置應(yīng)在學(xué)術(shù)論著、證書、技術(shù)資料及其他材料的封面或書前扉頁或論文首頁等醒目處。未標(biāo)注的不予驗收，未按規(guī)定進(jìn)行標(biāo)注的研究成果的結(jié)題時省基金辦不予承認(rèn)。

10.遼寧省教育廳科學(xué)研究項目：專著、論文、研究報告等研究成果必須在顯著位置標(biāo)注“遼寧省教育廳資助科研項目”，英文：“A Project Supported by Scientific Research Fund of Hunan Provincial Education Department”。未標(biāo)注的，不能作為結(jié)題依據(jù)。

11.重點(diǎn)實驗室的成果標(biāo)注：固定人員與流動人員在重點(diǎn)實驗室完成的研究成果包括專著、論文、軟件、數(shù)據(jù)庫等均應(yīng)署本重點(diǎn)實驗室名稱。在國外學(xué)習(xí)、進(jìn)修、從事客座研究的重點(diǎn)實驗室固定人員，凡涉及實驗室工作、成果的，在論文、專著等發(fā)表時，也均應(yīng)署本重點(diǎn)實驗室名稱。我室命名為“三束材料改性教育部重點(diǎn)實驗室（大連理工大學(xué)），英文名稱為Key Laboratory of Materials Modification by Laser, Ion, and Electron Beams(Dalian University of Technology), Ministry of Education。未標(biāo)注的不予承認(rèn)。

第四篇：社會學(xué)研究方法論文社會科學(xué)研究方法論文

社會學(xué)研究方法論文社會科學(xué)研究方法論文

初一社會學(xué)科學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)研究

摘要： 以研究學(xué)會閱讀、學(xué)會思考的學(xué)法指導(dǎo)，來探索初一社會學(xué)科學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會閱讀能力，是從“借用競賽、圖片、地圖、閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣”和“組織互動教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀、解讀能力”兩個層面來形成。通過興趣產(chǎn)生機(jī)制分析，“雙主作用”對興趣培養(yǎng)作用的理解，并結(jié)合日本的國土教學(xué)案例的實踐來研究“借用競賽、圖片、地圖、閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣”的觀點(diǎn)。通過互動教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀、解讀能力的意義分析，以及結(jié)合日本的經(jīng)濟(jì)對外依賴性強(qiáng)教學(xué)案例的實踐來初探“組織互動教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀、解讀能力”的觀點(diǎn)。從而說明了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會閱讀的觀點(diǎn)。

培養(yǎng)學(xué)生思考能力，是以“創(chuàng)設(shè)情景，推崇批判思維，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑”和“營造安全性的教學(xué)環(huán)境、多采用質(zhì)疑教學(xué)法和問題教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的解惑能力”兩個層面來形成。通過對學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識，提出“創(chuàng)設(shè)情景，推崇批判思維”對學(xué)會質(zhì)疑的作用，并運(yùn)用《顯著的季風(fēng)氣候》中的降水的空間和時間變化的教學(xué)案例實踐說明它的合理性。結(jié)合安全保證的教學(xué)環(huán)境理論對培養(yǎng)學(xué)生解惑能力情感的作用分析，以及用省級行政區(qū)的輪廓特征教學(xué)案例來進(jìn)一步證明；接著，通過對質(zhì)疑教學(xué)法和問題教學(xué)法理解及它們對培養(yǎng)學(xué)生解惑能力的影響分析，再結(jié)合我國土地資源的基本特點(diǎn)教學(xué)案例來佐證。從而由培養(yǎng)質(zhì)疑能力、培養(yǎng)解惑能力等兩個層面說明了培養(yǎng)學(xué)生思考能力的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 社會學(xué)科教學(xué) 學(xué)會閱讀 學(xué)會思考

2000年，溫州市社會學(xué)科中考率先實行開卷考試形式，要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)的愿望與習(xí)慣，而不是光學(xué)會死記硬背，也不是“以讀代答”、法需要發(fā)生質(zhì)的變化，其中學(xué)會閱讀，學(xué)會思考是社會學(xué)科適應(yīng)開卷考試、適應(yīng)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法，它們貫穿于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的過程之中。基于這種認(rèn)識，進(jìn)行了初一社會學(xué)科的學(xué)會閱讀，學(xué)會思考的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的探索。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

閱讀是學(xué)習(xí)的主要方式，是學(xué)習(xí)之母。曾經(jīng)有人統(tǒng)計，人生學(xué)習(xí)時間的90%都是用于閱讀。一個學(xué)生閱讀能力的高低對他各方面的學(xué)習(xí)會有重大的影響，一個閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力也應(yīng)該是較強(qiáng)的。據(jù)心理學(xué)閱讀能力理論表明，閱讀并非生來就會，而是要經(jīng)過訓(xùn)練才能形成和提高。在社會學(xué)科采用開卷考試以后，學(xué)生的閱讀能力高低與否就顯得尤其重要。因此，我們必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能豐富知識，開闊視野，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力及發(fā)展的智力。

1.借用競賽、圖片、地圖、閱讀材料,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

興趣是一個人趨向性的心理特征。從教育心理學(xué)角度看，興趣是一種內(nèi)在力量，它促使學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，自覺努力地去思考、去攀登，向著認(rèn)知的目標(biāo)前進(jìn)。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，那么他就積極地去思考、去攀登。在這過程中，他為了豐富知識，提高能力，就會積極地閱讀各種各樣的材料，從而培養(yǎng)了自己的閱讀興趣。

學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用的有機(jī)結(jié)合是初一社會學(xué)科課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在，雙主作用是課堂的主線，主宰課堂中學(xué)生活動和教師活動。只有科學(xué)地運(yùn)用雙主作用的關(guān)系，才能把握住培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的機(jī)會。所以在初一社會學(xué)科課堂教學(xué)中，教師要善于處理雙主作用的關(guān)系，片、各種地圖、精心選擇的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在思考、攀登的過程中，培養(yǎng)閱讀興趣。

日本的國土組成非常有特點(diǎn)，也容易繪制。于是讓同學(xué)們仔細(xì)觀察日本的疆域地圖，然后請每組推選一名代表在黑板上進(jìn)行簡圖繪制和填圖比賽。盡管參加比賽的同學(xué)數(shù)目有限，但臺下的每位同學(xué)都參與了整個認(rèn)知過程，不停地加以點(diǎn)評，躍躍欲試。等比賽結(jié)束后，我們評出最佳畫手，比賽獲勝的同學(xué)有了很大的成功感和滿足感，沒有獲勝的同學(xué)表示如果有機(jī)會一定要成功,使學(xué)生始終處于一種躍躍欲試唯恐輪不到自己的主動參與狀態(tài)。可見，科學(xué)地運(yùn)用雙主作用關(guān)系，借用競賽、圖片、地圖、閱讀材料等教學(xué)手段，有利于促使學(xué)生通過自己的智力活動，積極地去閱讀、去思考、去攀登，從而激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣。所以競賽、圖片、地圖、閱讀材料是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的敲門磚。

2.組織互動教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀、解讀能力。

認(rèn)讀是指學(xué)生的感性知識，形成背景知識。解讀是指學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)掌握的背景知識來解釋所讀的內(nèi)容，形成感性認(rèn)識。認(rèn)讀、解讀是學(xué)生閱讀能力和技能形成與發(fā)展過程的某一水平能力表現(xiàn)，認(rèn)讀是解讀的前提和基礎(chǔ)，解讀是認(rèn)讀發(fā)展的客觀要求，它們是閱讀能力和技能的重要組成部分。

互動教學(xué)指師生民主合作共同參與的教學(xué)活動，注意尊重學(xué)生的主體地位，突出教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生學(xué)會閱讀能力的客觀要求就是要求學(xué)生掌握認(rèn)讀、解讀的技能。組織互動教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成認(rèn)讀、解讀的能力，使學(xué)生形成閱讀方法和技能。

在初一社會學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)留足時間，讓學(xué)生民主地、平等地參與到組織教學(xué)中，達(dá)到師生互動。一改由教師發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，而為由教師提供精心設(shè)計的配合教材的閱讀材料，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，從而形成師生互動，共同參與。隨著互動活動的順利進(jìn)行，培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)讀、解讀的能力。例上日本的經(jīng)濟(jì)對外依賴性強(qiáng)時，第一步發(fā)現(xiàn)問題：日本的經(jīng)濟(jì)特征是什么？教師提供兩組反映日本經(jīng)濟(jì)特征信息，以便學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題。第二步分析問題：日本經(jīng)濟(jì)特征為什么是這樣？教師提供揭示問題材料，讓學(xué)生通過討論，探討解決問題。第一步是通過師生互動培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)讀能力；第二步經(jīng)過師生互動，進(jìn)行多角度、多層面地分析材料，培養(yǎng)了學(xué)生解讀能力。學(xué)生在這種民主合作、共同參與的互動教學(xué)中，在教師積極地引導(dǎo)下參與了認(rèn)讀、解讀，從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會閱讀知識，獲取重要理論概念的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生思考能力

在開卷考試情形下，簡單地機(jī)械地死記硬背，照搬照抄已從根本上喪失了市場，更多地是出現(xiàn)一些情景材料題或開放性試題，考核學(xué)生的實際運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。而提高學(xué)生的實際運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，與學(xué)生的思考能力有著密切的聯(lián)系。學(xué)生的思考能力是提高學(xué)生的實際運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力的前提和出發(fā)點(diǎn)，而學(xué)生的實際運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力的發(fā)揮和展現(xiàn)是學(xué)生思考能力的具體表現(xiàn)，是學(xué)生成熟思考的智慧結(jié)晶。這就要求教師在教學(xué)實踐中注重對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑解惑能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生思考能力。

1.創(chuàng)設(shè)情景，推崇批判思維，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。

質(zhì)疑是思考的起點(diǎn)，只有有了疑問，才會有深入思考、提出問題的過程。這過程就是疑問、思考、探索發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過程。

初一社會學(xué)科教學(xué)中，教師往往習(xí)慣于自己提出問題，而不敢放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，唯恐耽誤了課堂教學(xué)時間，從而喪失了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀書思考、大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能做到“授人以漁”。其實，學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是解決問題的過程，學(xué)生的求知欲往往從質(zhì)疑開始。如果問題總是由別人提出來，學(xué)生只是被動地解決問題，他們就難以感受到探索的興趣和成功的快樂。所以在初一社會學(xué)科教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，推崇批判思維，培養(yǎng)學(xué)生爭相發(fā)問，互相質(zhì)辯的習(xí)慣。鼓勵學(xué)生從不同角度敢于發(fā)問和作嘗試性回答；鼓勵學(xué)生對現(xiàn)有的教材內(nèi)容，教師的教學(xué)方法等各方面提出相應(yīng)的疑問；鼓勵學(xué)生提出與眾人和前人有所不同的見解，不要因為“大家都是這樣”“書上是這樣說的”，而泯滅了自己的質(zhì)疑能力，折斷了自己的思考的翅膀?? 如上《顯著的季風(fēng)氣候》中的降水的空間和時間變化時，要求學(xué)生理解南方雨季開始早，結(jié)束晚，時間長，降水多；而北方雨季開始晚，結(jié)束早，時間短，降水少的特點(diǎn)。教師積極創(chuàng)設(shè)情景，出示雨季推進(jìn)活動示意圖，準(zhǔn)備充足時間，鼓勵學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。在實踐中，學(xué)生的思維非常活躍：兩種性質(zhì)不同的氣團(tuán)相遇為什么會形成降水？鋒面雨帶為什么總是先北上而后南退？10月以后，鋒面雨帶怎樣突然消失了呢？雨帶推進(jìn)怎會有二進(jìn)三徘徊的規(guī)律？??在激烈討論中逐漸解決了問題，深入地理解了我國降水的空間和時間的變化特點(diǎn)。其中還提出很好的問題：中國綜合國力如此強(qiáng)大，為什么不改變這種降水規(guī)律，解決北方缺水問題？可見，教師創(chuàng)設(shè)情景，推崇批判思維，才能激活了學(xué)生的思考能力，擴(kuò)大了學(xué)生的思維范圍。盡管學(xué)生在質(zhì)疑、爭辯的 出現(xiàn)一些幼稚問題甚至不是問題的問題，但是這質(zhì)難就是學(xué)習(xí)的矛盾，有質(zhì)問就是分析問題和解決問題的途徑。如果教師善于循循誘導(dǎo)，有利有節(jié)地點(diǎn)撥、啟發(fā)，以創(chuàng)設(shè)情景，推崇批判思想為教學(xué)策略，以有質(zhì)問為有效的途徑，那么學(xué)生的質(zhì)疑能力就會一點(diǎn)一滴地積聚起來。

總之，創(chuàng)設(shè)情景，推崇批判思維，多讓學(xué)生質(zhì)疑，既可以取得培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會讀書思考，同時可以使學(xué)生形成鉆研教材，積極思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑的能力。

2.營造安全性的教學(xué)環(huán)境，多采用質(zhì)疑教學(xué)法和問題教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的解惑能力。

學(xué)生的頭腦中蘊(yùn)藏著極大的創(chuàng)造力，如果教師真正樹立了“以學(xué)生為本”的主體意識，尊重學(xué)生，學(xué)生的思維潛能才會奔涌而出，才會使課堂教學(xué)真正煥發(fā)出生命的活力，使學(xué)生真正體驗到挑戰(zhàn)智能高度帶來的極大快樂。所以教師在課堂教學(xué)中提供安全保證，營造民主的教學(xué)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生解惑能力的前提。

所謂安全指的是鼓勵、關(guān)心、同情等，與安全相對應(yīng)的，是恐嚇。每個學(xué)生都需要成功、同情和愛，當(dāng)這些需要受到挫折時，學(xué)生的身心發(fā)展就會受到傷害，課堂教學(xué)的民主氣氛就喪失了。而安全保證是通過滿足學(xué)生這些方面需要達(dá)到激發(fā)，學(xué)生才有可能進(jìn)行獨(dú)立思考，對問題進(jìn)行推理、判斷、表述，逐漸形成一種勤學(xué)好問的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。所以教師在初一社會學(xué)科教學(xué)過程中，積極營造安全性的教學(xué)環(huán)境，相信學(xué)生能分析問題，能解決問題，能成才。而教師不該挖苦、打擊學(xué)生：“花崗巖或木頭的腦子”，不該結(jié)論式地譏笑學(xué)生：“我教了幾十年，你是最差的一個”，面對學(xué)生的回答，教師不該簡單地用一聲對

級行政區(qū)》教學(xué)中，借助中國拼板地圖理解各省的輪廓特征時，營造安全性的教學(xué)環(huán)境，充分滿足學(xué)生安全保證的需要，每一位學(xué)生才能展開了想象翅膀，開啟解惑的鑰匙，各自想象各省的輪廓特征。有的說云南省的輪廓特征象開屏的孔雀，有的說云南省的輪廓特征什么都不像??你一言，我一語，內(nèi)容非常豐富。對各省的輪廓特征，每一位學(xué)生都有了自己的親身體驗、比較的認(rèn)知和解惑過程。這就是營造了安全性的教學(xué)環(huán)境帶來的效果，使每一位學(xué)生真正體驗到了思考帶來的極大快樂，從而激發(fā)了學(xué)生解惑的勇氣和信心。

總之，營造安全性的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生敢思敢說，為培養(yǎng)學(xué)生解惑能力打下情感基礎(chǔ)和前提。

其次，多采用質(zhì)疑教學(xué)法和問題教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的解惑能力。多采用質(zhì)疑教學(xué)法和問題教學(xué)法，有利于學(xué)生積極的思考、探索、創(chuàng)新，從而培養(yǎng)了學(xué)生解惑能力。

質(zhì)疑教學(xué)法是指提出一些現(xiàn)象讓學(xué)生去質(zhì)疑，從中得出正確的客觀評價或結(jié)論。問題教學(xué)法是指就一節(jié)二章甚至一個單元的教學(xué)復(fù)習(xí)，教師先就教學(xué)或復(fù)習(xí)的內(nèi)容精心設(shè)計成若干重要問題，在教學(xué)過程中，教師有層次地提出問題，輔之以教師的思維引導(dǎo)或重點(diǎn)問題的點(diǎn)撥解釋，讓學(xué)生去獨(dú)立鉆研思考，完成對問題的解答。這就是教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生解惑能力的有效途徑。

在實踐中，教師要利用知識材料背景，以質(zhì)疑教學(xué)法和問題教學(xué)法為基礎(chǔ)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，多角度、多層次地分析材料，精心設(shè)計若干問題，讓學(xué)生獨(dú)立或小組鉆研思考、探索，甚至于討論，完成對問題的解決。例

完成我國土地資源的基本特點(diǎn)教學(xué)時，出示我國土地利用類型百分比表和我國主要農(nóng)業(yè)用地與世界的比較表，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖表分析回答：①我國已利用土地有哪些？其中耕地、林地共占全國土地面積的百分比是多少？②尚未利用的土地有哪些？占全國土地總面積的百分比是多少？③改造后可利用的土地占全國土地總面積的百分比是多少？④我國土地資源的分布有什么特點(diǎn)？啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維擴(kuò)散，從不同角度，不同層次地分析材料，逐漸解決問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生的解惑能力。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會閱讀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考，改善了學(xué)習(xí)方法，是初一社會學(xué)科適應(yīng)開卷考試、適應(yīng)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法，能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)社會學(xué)科的積極性，有利于提高學(xué)生的思維能力和實踐能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］石中英.主體性教育.教育科學(xué)出版社，1999年6月，第1版.［2］邵宗杰.心理學(xué)教程.浙江教育出版社，1987年10月，第1版.

第五篇：教育部人文社會科學(xué)研究項目管理辦法

教育部人文社會科學(xué)研究項目管理辦法

第一章總則

第一條 為適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展和高等教育事業(yè)發(fā)展的需要，進(jìn)一步推進(jìn)高等學(xué)校人文社會科學(xué)的繁榮，改革和完善人文社會科學(xué)研究管理體制，規(guī)范和加強(qiáng)教育部人文社會科學(xué)研究項目的管理，特制訂本辦法。

第二條 本辦法旨在以管理創(chuàng)新推進(jìn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新，提高高校人文社會科學(xué)的學(xué)術(shù)水平，引導(dǎo)高校人文社會科學(xué)研究更好地為社會服務(wù)，促進(jìn)基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究協(xié)調(diào)發(fā)展，多出優(yōu)秀人才、多出優(yōu)秀成果。

第三條 項目管理貫徹“科學(xué)、公正、高效”的原則，實行分級管理、日常管理以學(xué)校為主的體制；注重合理布局，突出重點(diǎn)；引入公平競爭機(jī)制，擇優(yōu)立項；樹立服務(wù)意識、質(zhì)量意識；提高工作效率，節(jié)約管理成本。

第四條 本辦法適用于教育部組織實施的高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項目的管理。

第二章管理職責(zé)

第五條 教育部負(fù)責(zé)全國高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項目（以下簡稱社科研究項目）的組織和實施工作。其主要職責(zé)是：

1．制定和發(fā)布社科研究中長期規(guī)劃和課題指南，并負(fù)責(zé)組織實施；

2．制定項目管理辦法及相關(guān)的實施細(xì)則；

3．組織項目的申報、評審、立項資助、中期檢查及成果驗收；

4．管理項目經(jīng)費(fèi)；

5．指導(dǎo)項目成果的宣傳、推廣和應(yīng)用工作。

第六條 各省（自治區(qū)、直轄市）教育廳（教委）、有關(guān)部門（單位）教育司（局）負(fù)責(zé)組織所屬高校的教育部社科研究項目申報、中期檢查和成果驗收等工作。

第七條 全國各高等學(xué)校負(fù)責(zé)組織本校教育部社科研究項目的管理，主要職責(zé)是：

1．依據(jù)教育部的項目管理辦法，制定和完善本校項目管理的實施細(xì)則等有關(guān)規(guī)章制度，并負(fù)責(zé)實施過程管理；

2．組織本校教育部社科研究項目的申報，協(xié)助教育部做好項目評審、中期檢查以及項目成果鑒定驗收和結(jié)項等工作；

3．做好本校項目成果的宣傳、推廣和應(yīng)用，及時將有價值的成果報送教育部和其他有關(guān)部門；

4．為項目研究的順利開展提供盡可能的支持和方便，幫助本校項目承擔(dān)人員解決項目研究過程中遇到的困難和問題。

第三章項目申報

第八條 教育部組織實施的高校人文社會科學(xué)研究項目包括：

1．重大項目：①重大攻關(guān)項目，以國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展過程中的重大理論和現(xiàn)實問題以及人文社科基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域的重大問題為重點(diǎn)；②基地重大項目，指普通高等學(xué)校人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項目。

2．一般項目：①規(guī)劃項目，含規(guī)劃基金項目、博士點(diǎn)基金項目、青年基金

項目，經(jīng)費(fèi)由教育部資助；②專項任務(wù)項目，指從校外實際應(yīng)用部門獲得經(jīng)費(fèi)資助的自籌經(jīng)費(fèi)項目。

第九條 教育部社科研究項目的申報條件是：

1．申請者必須是高校的在編教師或研究人員，具有良好的政治思想素質(zhì)和獨(dú)立開展及組織科研工作的能力和精力，能作為項目的實際主持者并擔(dān)負(fù)實質(zhì)性的研究工作。

2．選題理論聯(lián)系實際，重點(diǎn)研究我國經(jīng)濟(jì)、政治、文化建設(shè)中具有全局性、戰(zhàn)略性、前瞻性的重大理論問題和現(xiàn)實問題。基礎(chǔ)研究能在理論創(chuàng)新上有所突破，并有利于學(xué)科建設(shè)；應(yīng)用研究在解決現(xiàn)實問題方面能有獨(dú)到見解，研究成果具有較高的實踐價值。

3．課題研究采取聯(lián)合攻關(guān)的科研組織形式。應(yīng)組成課題組申報，由申請人擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人。應(yīng)用性、對策性研究課題，提倡并鼓勵吸收實際工作部門的人員參加課題組；根據(jù)課題需要可吸納國外專家學(xué)者加入課題組。對于跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨地區(qū)、跨系統(tǒng)組織優(yōu)勢科研力量進(jìn)行研究的課題組優(yōu)先予以資助。

4．所在學(xué)校承諾為項目申請人和課題組成員提供良好的研究條件。

第十條 教育部社科研究項目，地方院校以省區(qū)市教育廳（教委）為單位，有關(guān)部門（單位）所屬高校以教育司（局）為單位，教育部直屬高校以學(xué)校為單位，集中申報，不受理個人申報。

第四章項目評審

第十一條 教育部負(fù)責(zé)對申報課題進(jìn)行資格審查，將資格審查合格者提交專家進(jìn)行評審。項目評審的主要標(biāo)準(zhǔn)是：

1．課題具有重要的學(xué)術(shù)價值、理論意義或現(xiàn)實意義并富有創(chuàng)新性。優(yōu)先資助列入規(guī)劃目標(biāo)的具有重要理論意義和實際意義的重大課題，鼓勵深入實際、深入調(diào)查，研究新情況、總結(jié)新經(jīng)驗、回答新問題的理論探索課題。

2．課題研究方向正確，內(nèi)容充實，論證充分，擬突破的重點(diǎn)難點(diǎn)明確，研究思路清晰，研究方法科學(xué)、可行。

3．課題申請人及課題組成員對該課題有一定的研究基礎(chǔ)，即有一定數(shù)量的相關(guān)研究成果和一定的資料準(zhǔn)備。

4．課題申請人有完成研究工作所必須具備的時間和條件。

5．申請經(jīng)費(fèi)及經(jīng)費(fèi)預(yù)算安排比較合理。

第十二條 項目評審貫徹公平競爭、擇優(yōu)資助的原則，由教育部聘請專家進(jìn)行評審。

1．實行同行評審制度。教育部建立社科研究項目評審專家?guī)欤瑥膶＜規(guī)祀S機(jī)遴選評審專家；必須具有正高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)，熟悉被評項目領(lǐng)域?qū)W科專業(yè)領(lǐng)域。

2．實行評審回避制度。每個申報項目的評審專家由5人以上的單數(shù)組成，評審專家應(yīng)分別來自不同的單位（不含申報者所在學(xué)校），且不得是申報項目的課題組成員。允許項目申請人提出需要回避的評審專家，但不得超過二人。第十三條 項目評審采取通訊評審或會議評審的方式。通訊評審實行網(wǎng)上匿名評審，按評分高低確定擬立項名單。會議評審應(yīng)在評審專家進(jìn)行充分討論評議的基礎(chǔ)上，進(jìn)行無記名差額投票，獲三分之二以上多數(shù)票通過的申報項目方能立項。第十四條 教育部對專家評審?fù)ㄟ^的項目進(jìn)行復(fù)核后，正式批準(zhǔn)下達(dá)立項通知并公布評審結(jié)果。

第五章項目經(jīng)費(fèi)

第十五條 教育部社科研究項目根據(jù)經(jīng)費(fèi)來源分為教育部資助項目和自籌經(jīng)費(fèi)項目。教育部資助項目包括重大攻關(guān)項目、基地重大項目、規(guī)劃基金項目、博士點(diǎn)基金項目、青年基金項目；自籌經(jīng)費(fèi)項目主要指從校外有關(guān)部門獲得經(jīng)費(fèi)資助的專項任務(wù)項目。鼓勵項目負(fù)責(zé)人所在學(xué)校或其它部門提供配套經(jīng)費(fèi)，配套經(jīng)費(fèi)除有特別規(guī)定者外，由學(xué)校參照本辦法的有關(guān)規(guī)定進(jìn)行管理。

第十六條 教育部資助項目，資助經(jīng)費(fèi)實行“一次核定，分期撥款”的辦法，由教育部分期下?lián)茼椖砍袚?dān)人所在學(xué)校。第一次撥款與立項通知同時下達(dá)；后續(xù)撥款視項目研究的進(jìn)展情況確定。

第十七條 項目經(jīng)費(fèi)專款專用，由項目負(fù)責(zé)人（申請人）統(tǒng)一支配，不得用于與研究無關(guān)的開支。項目經(jīng)費(fèi)開支范圍包括：

1．圖書資料費(fèi)：指收集資料過程中購買圖書、翻拍、翻譯資料的費(fèi)用以及復(fù)印、謄錄、制圖等費(fèi)用；

2．調(diào)研費(fèi)：指為完成項目研究工作而進(jìn)行的國內(nèi)調(diào)研活動開支的差旅費(fèi)，其標(biāo)準(zhǔn)參照國家財政有關(guān)規(guī)定執(zhí)行；

3．文具費(fèi)：指研究所需的紙、筆等各種文具用品；

4．小型儀器設(shè)備費(fèi)：指個人計算機(jī)（含消耗材料）、收集資料所需的數(shù)碼相機(jī)、掃描儀等；

5．通訊費(fèi)：指電話費(fèi)、機(jī)時費(fèi)、網(wǎng)絡(luò)使用費(fèi)等；

6．印刷費(fèi)：包括調(diào)研問卷材料、調(diào)研報告和不宜公開出版的研究成果的印刷費(fèi)用，以及供評審、鑒定結(jié)項用的研究成果的印刷費(fèi)用；

7．小型會議費(fèi)：包括為完成項目必須舉行的成果評審鑒定、專題研討等小型會議費(fèi)用；

8．人力資源費(fèi)：包括專家咨詢費(fèi)、鑒定評審費(fèi)，以及科研輔助人員的勞務(wù)支出等；

9．其它：項目研究過程中必須開支的其它經(jīng)費(fèi)。

第十八條 項目經(jīng)費(fèi)的日常使用，由學(xué)校科研管理部門和財務(wù)部門依據(jù)本辦法的規(guī)定進(jìn)行監(jiān)督檢查，并在國家財務(wù)制度允許的范圍內(nèi)為項目研究的順利開展提供便利條件；年終由學(xué)校財務(wù)部門按編制決算報告，上報教育部。各高校可從項目經(jīng)費(fèi)中提取不超過5％的管理費(fèi)，用作學(xué)校科研、財務(wù)管理部門的日常管理經(jīng)費(fèi)。

第十九條 因故撤銷的項目，除停止撥款以外，項目所在學(xué)校人文社會科學(xué)研究管理部門視情節(jié)追回已撥經(jīng)費(fèi)的全部或剩余部分，留在本校用于自選課題立項。

第六章項目中期管理

第二十條 教育部社科研究項目均需進(jìn)行中期檢查，主要檢查項目是否按計劃開展，研究進(jìn)度是否符合要求，是否有階段性研究成果等。

第二十一條 項目中期檢查由教育部統(tǒng)一布置。中期檢查的結(jié)果，作為后續(xù)撥款的依據(jù)，并予以公布。對于無故不接受中期檢查或中期檢查不合格者，停撥后續(xù)經(jīng)費(fèi)。

第二十二條 項目批準(zhǔn)后不得擅自更改課題名稱和項目負(fù)責(zé)人，確有必要進(jìn)行變更時要履行報批手續(xù)。在不違背原申報內(nèi)容的前提下，如需對課題研究范

圍和重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，應(yīng)由所在學(xué)校審查批準(zhǔn)并報教育部備案；涉及轉(zhuǎn)換學(xué)科和研究領(lǐng)域的項目，以及變更項目管理單位或更改項目負(fù)責(zé)人，須經(jīng)所在學(xué)校審查同意并報教育部批準(zhǔn)。

第二十三條 教育部社科研究項目自批準(zhǔn)之日起，研究周期一般為3年；應(yīng)用對策性項目一般應(yīng)在2年內(nèi)完成。因故不能如期完成者，應(yīng)提出延期或撤項申請。

第二十四條 各省（自治區(qū)、直轄市）教育廳（教委）、有關(guān)部門（單位）教育司（局）和各高校科研管理部門，對由于項目負(fù)責(zé)人因工作變動、健康等原因?qū)е挛茨苷ｉ_展研究工作的項目，以及遇有項目負(fù)責(zé)人亡故、出國不歸等不可逆轉(zhuǎn)的情況，應(yīng)主動向教育部報告并提出處理意見和建議。

第七章項目結(jié)項和成果驗收

第二十五條 教育部社科研究項目在中期檢查通過后，按原定計劃圓滿完成了研究任務(wù)，符合結(jié)項條件者可申請進(jìn)行成果鑒定和結(jié)項，并履行必要的結(jié)項手續(xù)。

第二十六條 重大項目的最終成果一律先鑒定后出版。鑒定工作由教育部統(tǒng)一組織，以通訊鑒定或會議鑒定的方式進(jìn)行；通過鑒定后須按教育部提供的帶統(tǒng)一標(biāo)識的封面和規(guī)格出版。

第二十七條 最終項目成果出版或發(fā)表時，須在顯著位置注明“教育部人文社會科學(xué)研究××項目成果”（全稱）字樣。否則不予結(jié)項。

第二十八條 教育部在確認(rèn)項目完成后，撥付項目批準(zhǔn)經(jīng)費(fèi)的其余部分，并將結(jié)項情況予以公布。

第二十九條 各省（自治區(qū)、直轄市）教育廳（教委）、有關(guān)部門（單位）教育司（局）、各高等學(xué)校應(yīng)采取積極措施，支持和資助項目優(yōu)秀成果的出版；積極做好項目階段成果和最終成果的宣傳、推廣應(yīng)用工作。有重要應(yīng)用價值的研究報告、咨詢報告、調(diào)研報告，在提交有關(guān)部門的同時須報送教育部。

第八章附則

第三十條 本辦法自公布之日起實施，由教育部負(fù)責(zé)解釋并制定具體實施細(xì)則。原1996年印發(fā)的《國家教育委員會人文社會科學(xué)研究項目管理辦法》同時廢止。