第一篇：官莊小學教師隊伍建設調查報告

官莊小學教師隊伍建設調研報告

為了全面加強教師隊伍建設，促進教育事業改革發展，我校根據寒亭區教育局下發的《關于認真做好新時代教師隊伍建設改革調研工作的通知》要求進行了自查，現將調研報告匯報如下：

一、組織與領導

學校將教師隊伍建設列入重要議事日程，并成立了以校長為組長，中層領導和教研組長為成員的領導小組，對教師隊伍建設工作制定具體工作方案，并認真落實各項。根據上級文件精神明確學校工作責任，完善溝通協調機制，能夠及時了解學校教師隊伍建設中的突出矛盾和重大問題。學校經過召開教師工作會議，學習上級指導性文件，根據文件精神制定相關制度，加強學校教師隊伍建設統管理。

二、經費與保障

學校實行崗位績效工資制度，學校教師工資能夠按時足額發放，平均工資水平不低于當地公務員平均工資水平。績效工資發放時，學校制定制定了具體的量化考核細則，并認真實施，對教師起到了很好的激勵導向作用。學校嚴格按照事業單位改革的總體部署，推進教師養老保障制度改革。按時為教師繳納社會保險和住房公積金。

三、制度與管理

學校根據實際情況，制定了《官莊小學教師職業道德規范》的實施辦法和工作計劃。建立健全有師德考評制度，將師德表現作為教師考核、聘任（聘用）和評價的首要內容，對教師實行師德表現一票否決制。學校積極開展師德教育，注重樹立師德典型，加強師德宣傳。按照程序依法依規處理教師違反職業道德行為。學校教師編制能夠得到保障。沒有擠占、挪用教職工編制和“吃空餉”情況。學校能夠按照崗位總量核定教職工編制總量。學校教師高級、中級崗位結構比例，與本地城鎮同類學校大體平衡。學校積極接收新分配教師，滿足教育教學需要。學校教師均吃教師資格證上崗，教師資格定期注冊。但是學校教師老齡化嚴重，50歲以上老教師占比35.7%，缺少中青年骨干教師。

學校積極組織教師參加培訓完成規定的培訓任務，尤其注重教師信息技術能力培訓，建立了教師信息化管理制度。把培訓情況作為教師職稱晉升、聘任考核的一項重要指標。學校積極制定并完善教師各類獎勵制度，鼓勵教師積極工作，定期推薦師德師風先進個人、先進教育工作者、區市省優秀教師。

學校積極協調各學科教師比例，促進合理化發展，但仍缺少體育專業教師。積極實施聘任制，學校積極促進教師輪崗交流。學校積極引進新教育思想、教育模式和教育方法,促進教師教育教學水平提高。

四、考核與督導

學校充分發揮教師隊伍建設領導小組的作用，積極對教師進行考核，并設立教代會為主的監督機構，及時糾正工作中的不足，為學校教師隊伍的良心發展提供保障。

在今后，我校將根據上級的要求，加強管理，請求上級領導幫助我校進一步改善教師隊伍專業結構，加強教師隊伍建設制度建設，提高教師素質，推動學校工作有更大的發展。

第二篇：小學教師隊伍建設

##小學教師隊伍管理制度

為了進一步規范學校管理，加強教師隊伍建設，全面提升教育質量，根據市教育局及中心校的有關文件和精神，結合本校的實際情況，特制定以下實施細則。

一、實行蹲班制，周一至周五每日上、下午為教師上班時間，時間以作息時間為準，每天早上7:40、下午13:40之前簽到，每天的簽到由校長逐一進行核實。

二、實行集體學習制度，每周一下午放學后在辦公室進行政治學習，業務學習等。任何人不得缺席。

三、全體教師應保持健康良好的心態，以飽滿的精神和積極向上的態度正確對待每日工作，按時到校，按時簽到，不得委托和擅自代人簽名。

四、全體教師必須按時到位上班、上課等。每遲到5分鐘或早退5分鐘做曠課一節。

五、早讀、寫字、活動、體育課期間，科任老師必須按時到班輔導或指導，否則視為曠課一節。

六、升旗、做操、集合時，全體教師都必須積極參加，課間操，眼保健操由上節的科任老師組織。

七、因事、因病需要請假的老師，必須辦妥請假手續：

（1）寫請假條，注明事由；

（2）請假條交給本校校長，靜校長批準后，方可離校，否則視為曠課，同時因不在位而造成的意外，由當事人承擔一切責任；

（3）因特殊急事無法書面請假，應先用手機、電話方式報告校長，返校后本人必須及時補請假手續，可視正常請假。

八、請假3天之內由本校校長批假，3天以上由中心校校長批假，否則按擅自離崗處理。

九、按市教育局及中心校的教師績效工資實施細則執行。

十、實行評優評先“一票否決”制度。教師每曠課一節或缺席一次，不履行簽到手續達一次，當不能評優評先，蹲班，集體學習時間，升旗，兩隊兩操未參加次數達兩次，收費，教學上出現問題或其他而受通報批評的教師，當不能評優評先。

2013.2.25

第三篇：關于農村小學教師隊伍建設與培訓情況的調查報告

關于鄉村小學教師隊伍建設與培訓情況的調查報告

——以泗洪縣金鎖鎮為例

泗洪縣金鎖鎮中心小學 張 軍

本調查報告以泗洪縣金鎖鎮作為案例，深入開展資料查詢、問卷調查和實地調研，旨在探索農村教師培訓的工作規律，建立農村教師培訓的有效模式和培訓工作的基本操作規程，科學地組織實施培訓，以促進農村教師專業化發展，從而促進農村教師隊伍整體素質的提高。

一、金鎖鎮小學教師隊伍的基本狀況：

(一)教師隊伍的基本結構： 1．年齡結構：

金鎖鎮小學在編教師156人，20—30歲的4人，30—40歲的22人，40—50歲的80人，50—60歲50人。

2．學歷結構：

中師學歷10人，大專學歷92人，本科學歷54人。

3．職稱結構：

二級教師12人，一級教師134人，高級教師10人。(二)教師的職業認同感

教師承受的壓力也相當大，主要來 自于教學和社會的期望，教師的身體狀況不容樂觀，有 23％的人患有慢性疾病。在工作的滿意度方面，超過半數的教師對目前的工作不滿意，有89％的教師有機會就會選擇收人高于教師職業的其他工作。這表明，當前農村教師的職業認同感相當低，更不用說什么職業幸福感，也難說教師有尊嚴地從事教育教學。

(三)學教師隊伍的流動

調查表明，絕大多數教師都希望自己能從鄉鎮農村學校調到縣城或城市學校任教，同時也希望相關部門出臺教師流動制度，讓城市教師到鄉鎮學校開展輪教。在吸引教師到鄉鎮學校任教的措施中，60％以上的教師認為要實施農村專項津貼。這說明，縮小農村與城市中小學教師隊伍的差距，教師流動制度和農村教師 1 津補貼制度都是很有必要的。

二、金鎖鎮小學教師隊伍建設的突出問題及原因：

1．教師編制“超”、“缺”矛盾突出，農村教師超負荷工作現象普遍。教師編制中存在的問題是制約農村教師隊伍建設的“瓶頸”。一是農村地區小學由于學校規模小尤其是教學點學生人數很少，導致教師編制需求比正常編制大得多。而現行教師編制標準實際上只考慮了“生師比”一個維度，缺乏城鄉均衡發展導向，不能適應素質教育要求，對農村小學校尤其是偏遠學校及教學點極不公平；二是區域教師編制超編，但實際上大量農村學校教師缺乏。農村邊遠小學校缺編嚴重，合格的音、體、美和英語、計算機教師普遍缺乏，教師年齡老化趨勢日益明顯，從而導致了當地教育質量較低。

2．教師隊伍存在結構性矛盾，學科及年齡結構不能適應新時期教師改革與發展的要求。在學科方面，小學音樂、美術、體育、計算機等教師緊缺，所以學非所教現象相當嚴重，例如有一所小學按照課程計劃需要個體育教師，實際上該校一個專業體育老師也沒有，即使有一個兼職體育教師也因自身身體原因而沒有挑起體育教學的重任。其次小學教師的老齡化現象相當嚴重。

3．教非所學現象普遍。近幾年來，普通高中擴招，造成高中教師嚴重短缺，不得不從初中教師中選拔大專學歷的教師進高中任教，從小學高年級教師中選拔中專學歷的教師到初中任教，這種“層層拔高”現象，把原本合格的教師變成了不合格的教師，把原來的骨干教師變成了一般教師，造成農村教師隊伍整體水平嚴重下降。第二，雖然學歷達到要求，但任教的科目不是所學專業，實際上屬于不合格學歷。一個教師教多門課程，必然有教非所學的現象存在。農村小學的計算機和英語教學基本上沒有專業教師，英語教師中許多從未接受過專門的小學英語教學訓練。

4．教師隊伍年齡結構不合理、青黃不接現象異常突出。農村教師年齡結構呈現出區域性結構失衡的態勢，廣大農村尤其是邊遠貧困地區的小學教師年齡偏大、老化的問題更為突出。金鎖鎮已經八年沒有新進農村小學老師，教師的補充與貯備沒有得到重視，一旦老教師大量退休，沒有合格的青年教師補充進來，農村教師隊伍的狀況將更加惡化。

5．教師待遇普遍偏低。隨著市場經濟的進一步發展，人們對物質生活的要 求日益提高，近年來農村小學教師待遇雖有所提高，但仍屬于清貧一類，除國撥工資和津補貼外，基本上沒有其他收入。

三、金鎖鎮小學教師培訓中存在的問題及原因

（一）培訓形式、管理機制缺乏靈活性

一是時間安排缺乏彈性。短期集中面授的方式難免造成參訓教師因家庭、工作等因素的影響而缺勤、遲到和早退，其結果必然造成個體的有效學習時間大打折扣。參訓教師也很少有人能在短期內接受、消化和掌握多門課程所提供的知識素養。二是課堂教學模式僵化。課堂教學對培訓學校來說省時省力，對職前教師的專業知識傳授具有重要價值。但實踐性活動課程少，對接受繼續教育的小學教師來說卻并非首選，因為他們受訓的目的是完善和發展自身的教育教學能力，而非簡單的接受知識。三是缺乏有效管理機制。當前，農村小學教師培訓機構主要是縣教師進修學校。由縣教師進修學校負責教學，教研部門管理教學常規、考核教學質量。有些地方對教師培訓沒有做到統籌兼顧，教師培訓部門搞培訓，教研部門、電教部門、儀器部門也搞培訓。這種多元化培訓并存、自成體系、互不溝通、獨立運作的培訓模式，內容重復，培訓費時又費錢，嚴重傷害了教師的利益，而且不利于促進教師專業素質發展。

(二)培訓內容針對性不強

教師培訓內容的實效性、針對性問題是繼續教育的核心問題。教師培訓是針對不同專業、不同學科、不同水平的教師所開展的教育活動。培訓單位應該分別制定有針對性的教學計劃。但是，在實踐中，培訓單位往往只是簡單地采取“一刀切”做法，使得參訓教師學習的效益不高，直接挫傷參訓教師的積極性。有的培訓專家很少考慮到教師教學實踐中實際問題的解決，其講授內容不具有應用性和操作性，無法讓農村教師學以致用。有的講授示范課的教師只重形式輕內容，重理論輕實踐，忽視城市和農村之間的差距，農村教師可從課程中借鑒的內容不多。

(三)教師參與培訓的主動性不高

大多數教師普遍存在著繼續教育的總體意識薄弱、學習動機水平不明確、主動性較差等現象。究其原因，除了受現存的不良教學環境影響之外，最根本、最直接的原因有：第一，參訓動機激勵模式單一。有些學校由于培訓結果不與教師 在校的教育教學直接掛鉤，教師往往把學校交給的培訓任務看作只是完成本職工作的一個部分，只要能應付過去就行，是一種完全被動的受教育行為。有些教育行政部門將參訓與否和評定職稱掛起鉤來，從而使評定職稱成為教師參訓的唯一動機。此現象的存在不僅影響到他們的參訓態度和學習行為，更為重要的是不利于激發他們的后繼學習，一旦受訓完畢，再也沒有提高的動力。第二，小學教師培訓中的工學矛盾突出。盡管教師繼續教育學時有明確規定，但目前基礎教育的師資嚴重缺乏，特別在貧困的鄉村地區，人才外流現象相當嚴重，加之地方財力不足，對教師定編較緊，教師的工作量過大，致使工作與學習提高存在著較大矛盾。繁重的工作和接連不斷的再學習讓很多教師感到身心疲憊，導致職業倦怠。

四、促進農村小學教師隊伍建設與培訓發展的建議

(一)組建優秀的培訓者隊伍

一是以大學為主的教授專家隊伍。他們走在理論的前沿，有著深厚的理論基礎，豐富的培訓經驗，是承擔大規模農村教師培訓工作的主體。二是以教科研機構為依托的教研員。他們有著對一線課程、課堂的了解，具備課程研究的能力和優勢，應成為在農村教師培訓中的重要力量。三是專職培訓者。他們是教師培訓中的中堅力量，要大力發揮其主體作用。四是一線名師。他們有豐富的教學和管理經驗，要發揮其示范作用。他們已成為新一輪農村教師培訓工作的重要力量，在理論知識、教學實踐中較早進行 了探索和實踐，這部分教師善于學習、總結，更善于研究，他們從自身的實踐研究出發，將成果很好地轉化為培訓資源。五是各行各業優秀的管理和專業人員。可以讓教師開闊眼界，跳出教育看教育。培訓者在培訓過程中是導師也是合作者，與農村教師建立、健全一種平等的協作關系，促進培訓對象更 充分的調動激情投入學習，提高效果。

(二)設立科學的培訓內容

要注意知識構建設置培訓內容要注意其針對性，還要考慮培訓對象以往的知識積累和知識鏈接，同時還要注意在內容設置時知識板塊之間的鏈接。要關注教師專業發展。培訓內容 的確立必須建立在充分調研的基礎上，要從有利于農村教師專業化發展出發來科學設置培訓 內容，既要注意農村教師現實的需求，又要考慮他們發展的需要，既要解決他們操作層面的問題，又要研究他們理論支撐和知識拓展的核心問題。總的來說，農村教師培訓工作應以提高實施新課程能力 為突破口，建立一個循序漸進的培訓內容模塊，幫助培訓對象建構知識體系，促進其可持續的發展。要關注現實性。要加強現代教育理論培訓，解決教師理論基礎，以開拓視野，更新觀念，增強教育責任感和使命感；加強教育教學管理及班主任工作培訓，針對農村留守兒童所帶來的學生思想教育和班主任工作新的變化和困惑，針對性地設置指導農村教師進行兒童心理教育理論和案例教學，以幫助老師們在管理上的科學和方法上的先進；重視新課程標準學習，面對新的課程標準，開展新課標的基本理論學習，讓教師們把握新課程的原則，增強實施新課程的自覺性；強化教育教學技能訓練，啟發和引領農村教師去適應和實施新課程教學，提高課堂教學的有效性；深化教育教學研究，進行教育科研能力 基本知識和方法的學習和訓練，引導教師們立足崗位開展教育科學研究，不僅提高他們的研究能力，更重要的是通過研究和成果應用，可以極大地推動教育事業的發展。

(三)選擇有效的培訓形式

培訓形式是為培訓內容服務的，擇適當的培訓形式可以提高培訓效果。培訓形式的多樣性是針對農村教師培訓內容需要，為提高培訓的實效性而選擇的有效組合。一是優化講座式。講座式不失為一種有效的培訓模式。在解決農村教師帶共性的問題如教育觀念、教育形勢、教育政策等，請大師級的專家進行集中授課，其特點是能開拓視野、更新觀念、開拓思路。但不能搞成“報告”式，要通過改良，這種改良不僅是增加多媒體手段，還要增加課堂互動份量，不能不顧學員的思維節奏，從頭到尾，一講到底。要從內容本質上改良，講座的專題不能太大，否則容易空泛化，而且培訓也不象學歷進修，要少講目的、意義、原則，最好開門見山，從小實例切人，以小實例展開理論，用小實例證明理論，不能從理論到理論，不能搞枯燥的空談空論，否則就會造成興趣疲勞。每個講座力求做到內容豐富多彩，語言活潑，詼諧幽默而不庸俗。二是問題切入式。從培訓對象本身存在的困惑出發，結合培訓目標 就某一帶共性的問題由培訓者列出專題，在進行講座的前提下，將 問題作為深入研討的專題，讓培訓對象共同參與，這種研討有利于激活培訓對象潛能，促進提高培訓對象總結反思能力，還有利于教學雙方相互啟發、相互促進、共同提高。這里要注意的是，問題可以提前交給培訓對象，讓他們提前思考作好準備。但要形成研討氣氛，達到研討效果，研討活動應放在培訓進入到一定時期或者在大報告后面，或者兩個單元學習的中間。三 5 是案例剖析式。案例式培訓操作性強，很受參訓教師歡迎。其培訓步驟為：“展示”，培訓者向參訓教師展示典型案例，再現真實的教學情景 ；“剖析”，引導參訓教師用所學理論去剖析案例，分析原因、提出解決問題的策略；“評價”，由培訓者進行點撥或評價；“反思”，參訓教師小結、反思、升華，形成各自的方法預案；“運用”，作為作業，回到實踐中去再探索、再行動。四是觀摩交流式。示范課，可以讓農村教師直觀的身臨其境地觀摩到一堂高質量的課堂教學，請教學一線的中小學名、特、優教師進行示范教學，讓農村老師不僅觀摩還可以參與交流，還能聽到專家 的點評，甚至可以與同行探討，這個過程是相互啟發的過程，這樣可以起到示范效應，可以用智慧啟發智慧，用方法啟發方法。觀摩、研討、交流已成為教師喜歡的并認為最有效的培訓模式。參訓教師已經不滿足于只當聽眾的角色，他們很想與同行分享自己的經驗，向輔導教師提出自己的困惑，在專家引領、同伴互助、合作與交流中提升自己的教育理念。同時通過集體備課、說課、觀課、評課等形式，大家有充分的發言權，收到研討的實效，一改過去教師被動培訓的格局，使教師成為主動的參與者和探索者，大大提高了參訓教師的熱情和積極性。五是任務驅動式。帶著任務學習，將學習與反思結合起來，將學習與實現的培訓目標結合起來。這個方法是培訓班開始時即將培訓內容形式告知培訓對象，并將培訓要實現的目標，包括培訓研討內容，結合自身教學實踐總結和反思的內容以及單元學習目標告訴他們，讓他們在一種任務驅動下進行學習，這樣更能進入學習狀態，更能調動農村教師自身潛能，更能提高學習效果，保證培訓質量。六是論壇式。這種方式就象學術論壇一樣，不分主次，不分師生，不分賓主，只有記時員和組織者，圍繞主題各述己見，可以辯論，可以咨詢，可以證偽。大家共同的理念是：主題越說越清，問題越辯越明，方法越論越多，認識越議越深。

(四)實施農村薄弱學科教師專項培訓

加強農村小學緊缺學科教師培訓。各地教育主管部門必須統籌安排小學教師，結合教師定編工作，實行合理布局、協調發展。針對農村地區小學教師隊伍存在著結構性失衡問題，迅速開展中小學外語、體育、美術、信息技術等專業教師培訓。培訓內容包括 ：強化學科專業知識、學科教學法及教學策略、課改新理念的培訓，重視教育教學的研究方法(尤其是與課題結合的教育教學研究)、信 6 息技術與教育技術的培訓等；培訓形式包括：教學觀摩(含教學錄像、VCD、國家或省級實驗區優秀教師親臨現場教學等)、專家講座、案例分析等。繼續采用集中短期培訓與長期自學培訓相結合的方式，加強一線中小學教師親自上培訓課，或進行現場教學，與學員互動。建立各級培訓基地人才專家庫，聘請“特級教師”、“教壇新星”、“學科帶頭人”、“骨干教師”、“優秀教師”等為兼職教師，交流共享、傳經送寶。

(五)大力推進農村小學教師遠程培訓

遠程培訓能滿足學員個性化的要求，給學員以更大的自主權。學員可以根據 自己選擇的方式去學習以提高學習效率從而使被動的學習變成主動的接受。在遠程教育中，學員對個人的學習進度負責，學習評價著眼于學習的進展而不是論其考試成績的成敗，學員的學習要求學員、教師的配合，以便學習的內容符合工作的要求。學員的學習以自主的學習為主，學校更多的是提供學習的條件和服務。在培訓的過程當中，網絡課程與學員、學員與老師、學員與學員之間可以進行實時互動，即主動、可控 的交流。在交流中互相學習。同時，學員的一些意見可以通過網絡教學平臺，很快地反饋給學校，在第一時間內得到解決。要大力推進農村小學教師遠程教育平臺建設，加強以網絡和信息技術為主要渠道的教師培訓。

第四篇：小學教師隊伍建設工作總結

依澤小學教師隊伍建設工作總結

建設一支政治業務素質高的教師隊伍，是實現教育教學質量新跨越的根本大計。提高教師的學科專業知識素養與教書育人的能力，是學校持續發展的不竭動力。近年來我校在區教育局的正確領導下，以面向全體學生、使學生全面發展、主動發展為宗旨，以實施課程改革為核心，以深化校本教研為主線，深入開展課題研究，切實抓好課堂教學，積極探討評價改革，著力夯實常規管理，堅持求新務實作風，促進我校隊伍建設再上新臺階，現將自查報告匯報如下：

一、工作進展總體情況：

為了進一步加強教師隊伍管理，我校成立了以校長陳四

一、書記白云飛為組長，左迪、江四萍為副組長，各行政人員為組員的教師隊伍建設領導小組，明確了領導小組人員的分工。加大了學校教師隊伍建設的宣傳力度。學校非常重視對教師的激勵機制，制定了《教育教學成果獎勵辦法》，鼓勵教師積極參加各項競賽，積極撰寫教育教學經驗論文，認真組織學生參加各種競賽活動。同時，學校制定了《教職工培訓學習制度》，從財力物力上大力支持教師進修和培訓，滿足老師們學習上的需要，組織各種工會活動，滿足教師娛樂的需要，積極支持和吸收優秀教師加入黨組織，滿足他們政治上的需要等等。我校的管理工作得到了教師們的積極擁護和肯定，團結協作、積極進取成為了我校的主旋律。

二、工作落實情況

（一）、落實“重品行、樹形象、做榜樣”主題實踐活動 以學為人師、行為世范為準則，以規范教師從教行為為重點，緊緊圍繞活動主題，牢牢把握教育內涵，引導廣大教師愛崗敬業、恪盡職守，以良好的道德風范去影響和培養學生。利用違反師德師風的各種反面典型案例做深刻剖析，在全體教師中開展警示教育，提升廣大教師廉潔從教的自律意識。認真開展有償補課專項治理，加強師風行風建設，開展優秀教師宣傳，開展道德講堂活動，開展師德師風承諾活動。

（二）、名師培養工作

我校以區“三名工作室”為抓手，結合我校的循環日記“名師工作坊”，積極發揮三名教師的示范引領作用，上學期邀請了青年作家做講座，本校教師上研討課，在全區范圍內開展了工作坊教學研討活動，起到了很好的輻射影響作用，本學期

（三）、教師交流

2017年暑期，我校積極配合區教育局的教師交流工作，共調進教師4名，選派到村小掛職交流干部1名，交流到區內其他學校交流教師6名。

三、教師隊伍建設存在的不足

盡管我校對教師隊伍建設特別重視，取得了一定的成績，但從整體看來，仍然有許多地方存在不足，需要在今后的工作中引起重視：

1、教師隊伍的專業結構不完全合理。近幾年來，我校一直沒有專職科學教師，盡管學校一直在努力，但是，學校的科學課，一直上得不夠規范，影響了教育資源的優化配置和教學工作的正常開展，制約了學校素質教育的開展和學生的全面發展。

2、經費的制約，影響著教師隊伍建設質量的提高。近幾年來，學校雖然把有限的經費大都用在了教師隊伍建設方面，盡最大可能的滿足教師的需要，但仍然捉襟見肘。學校根據現狀制定了《教師外出學習制度》，盡最大努力的幫助教師解決學習經費，但教師仍然要負擔相當大的一部分費用，這在一定程度上也影響了教師學習的熱情。由于經費的限制，學校也不能經常請專家到校對教師進行培訓，這在一定程度上也影響著校本培訓的質量。

在今后，我們將根據上級的工作要求，結合學校實際情況，繼續堅持“以人為本，尊重教師，依靠教師，發展教師”的管理理念，不斷改善教師隊伍專業結構，進一步完善教師隊伍建設制度和措施，提高教師素質，增強教師工作熱情，推動學校工作進一步向前發展。

第五篇：小學教師隊伍建設規劃

子弟小學教師隊伍建設規劃

一、指導思想：

以全面提高教師隊伍素質為核心，以“實實在在提升教師業務能力，扎扎實實促進學生全面發展”為工作重點，堅持 “德育立校，質量強校，特色興校”之路，堅持深化改革、發展內涵、講求實效的原則，建立有利于教師專業化發展的管理機制，建設一支素質良好、敬業愛生、結構合理、充滿活力的學習型、創造型教師隊伍。

二、工作要點：

1、組織教師精讀教育書籍，轉變教育理念。

在新課改的形勢下，努力加強教師隊伍建設，制定與素質教育要求相適應的教師發展目標，轉變教育思想，提高教育教學能力，樹立全新的現代化教育理念，增強教師的整體素質。本學期我們將組織教師繼續學習新課程改革內容。理念是先導，學習是保證。我們將加強教師的理論和業務學習，采用理論聯系實際，集體學習與個人自學相結合的辦法，把整體培訓與實踐應用結合起來，每位教師精讀一本教育書籍，做好學習筆記，并交流，使先進的教育思想牢牢扎根于每位教師心中，從而更有效地指導自己的教學實踐。

2、做好“請進來”工作。

25、抓實教研組、備課組活動。

1）充分發揮教研組教學研究的職能，努力開創教研工作新局面。

各教研組要扎扎實實地開展教研活動，要求教研組成員都要認真對待，組長按要求定出研究的內容，操作的步驟。教師要在集體備課的基礎上，認真上好每一節教學研討課，把自己新的教學方式展現出來，與本組教師共同研究，共同發現不足，找出改進的方法，逐步提高教學水平，提高教師對課程的建設能力、實施能力和研究能力，以適應課改的需要。

2）在備課中體現“五有”。

深入鉆研教材，掌握教材體系及其內在聯系，抓住主線，明確重難點，搞清疑點，把握關鍵。要求教師每課教案要做到“五有”：有明確的教學目的；有具體的教學內容；有連貫而清晰的教學步驟；有啟發學生積極思維的教法；有合適精當的練習，并提倡寫教后記。

3）體現個人教學風格、凸顯學生個性。

開展“個性化課堂教學”系列研討活動，進一步促進老師們對“教學中體現個人教學風格、凸顯學生個性”的思考和實踐。全校老師將以此為契機，在教育教學中，多多思考，多多研討，多多實踐，使學校生態課堂教學研究更上一層樓。

6、堅持教科研，繼續深入開展課題研究。

本學期，我校將繼續以科研先導，爭創現代名校為目標，努力使我校的教育科研工作取得更大的發展和突破，為提高教育教學質量提供科學指導。注重發揮“課題帶隊伍，科研促教改，研究促質量”的整體效能，不斷濃郁我校的科研氣氛，使每一位教師都成為科研的參與者，教改的實驗者，重視教育科研的過程性研究。

7、開展多種類型的教師學科競賽。

為提高教師教學基本功，提高教師領悟教材、駕馭課堂的能力，我校將于本學期開展多種類型的教師學科競賽，如教師書法比賽、普通話競賽、演講比賽等。

7、家長開放日。

為了使學校和家庭聯起手來，加強對學生的品德教育，提高教育質量，提高學校社會聲譽，本學期將邀請家長進課堂聽課，讓家長深入了解學校教育教學工作成果，為老師們提供和家長進行互動交流的機會。家校之間形成合力，更有利于學生的成長和發展，同時，也更利于教師的教學觀念由“文本”向“生本”轉變。

8、評選最滿意的教師和最滿意的同事。

為樹立良好的實小教師形象，本學期我們將在學生、家長中征求意見，評選出揚中實小最滿意的教師和最滿意的同事，并向學生、家長宣傳一批工作兢兢業業的教師事跡。

2013-9-6