第一篇：淺談幼兒園如何培養幼兒的獨立性

淺談如何培養幼兒的獨立性

張曉麗

【摘要】：獨立性對成功的影響是不言而喻的，成功的人多是一些獨立性較強的人，他們善于思考，有自己獨特的見解。但是不少家長，包括我們的老師，都喜歡那些聽話的孩子，事事包辦，不放手也不鼓勵孩子去做力所能及的事情。長此以往，使得這些孩子的依耐性強，獨立性差，且經不住挫折和打擊，意志力也相對薄弱，情感脆弱，創造力也被無情的扼殺了。因此，家長和幼兒老師不要尊重和滿足幼兒不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自立、自理的嘗試，培養孩子的獨立性，讓他們在活動中自由飛翔。

【關鍵詞】：幼兒 獨立性 幼兒園 家庭

獨立性是指一個人獨立分析和解決問題的能力，它是社會生存及進行創造生活必備的心理品質。又稱不依賴性，通常是指善于自我決策，獨立地尋找解決問題的方式并實施解決問題的行為所反映的個性品質，人的獨立性應該從小培養。但是在我教學過程中，特別是每次進行手工活動、數學操作活動的時，我總會發現有幾個小朋友會說“老師我不會”、“老師你幫我做”，“老師幫幫忙”，其實要做的都是很容易就能完成的，可是那些幼兒卻只是站在邊上，臉上帶著悲傷、惶恐的神情看著其他在做的小朋友，不知所措。為什么會出現這樣的現象呢？因為現在的孩子大多是家庭中的獨生子女，往往是兩代人服侍小孩子一個人，父母祖輩對待他們那是“含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了，抱在懷里怕碰了”，把孩子當寶貝一樣的珍藏著，為孩子包辦著一切。他們覺得這樣是愛孩子的表現，卻不知適得其反，這樣的愛，讓孩子不但喪失了獨立性，而且變成了一個沒有責任感，不用頭腦且怯懦的人。而在幼兒園，老師有時為了省去一些不必要的麻煩，很多事情也盡量替孩子代勞。我們須知幼兒時期是培養孩子獨立性的基礎階段，而這一時期，幼兒生活時間不是在家就是在幼兒園中度過。這就對我們家長和幼

兒園提出了要求，既要在家里為孩子的獨立性提供環境，更要在幼兒園為孩子的獨立性發展創造空間。那具體該如何做呢？我個人認為，應該從家、園兩方面著手：

一、幼兒園方面

（一）在幼兒園日常生活中培養幼兒的獨立性

2-3歲的幼兒，他們的自我意識開始了萌芽階段，言語和動作都有了迅速發展，對周圍世界的認知范圍也在逐漸擴大。他們的獨立意識也在點滴間逐步培養起來，喜歡自己去探索這個新奇的世界。隨著他們身體的發育，大小肌肉群的逐漸成熟，心理能力的不斷提高，他們開始了嘗試，于是從不會做到學著做到學會做，從做的不象樣到做的井井有條。在這個必然的規律和必經的過程中幼兒獲得了自身的發展。于是我們就可以要求幼兒從身邊的一些小事開始，讓他們學著自己吃飯、穿脫衣服，自己收拾玩具，自己睡覺等等。雖然有時他們吃飯的速度很慢、他們的衣服穿的并不是很整齊，玩具收拾的不是很干凈，但是我們在活動的過程中放手讓幼兒自己做主，給他們一種小主人的感覺，讓他們在活動過程感受獨立做事的樂趣，以此來培養他們自己的事情自己做的意識。同時對他們做出的努力給予充分的肯定，并鼓勵和要求他們去克服困難，堅持自己去獨立做事，為幼兒的自主、獨立發展創造民主、寬松、愉快的氣氛。

（二）在教育中培養幼兒的獨立性

教育家蒙特梭利十分重視幼兒的獨立性的培養，她說："教育者先要引導孩子沿著獨立的道路前進。”她認為，兒童自身有巨大的發展潛力，我們應尊重幼兒的自主性、獨立性，放手讓他們在活動中發展。這就要求我們教育者可以通過各種方式對幼兒進行能力的培養，如：在選擇游戲區域進行游戲時我們應該放手讓幼兒自己去選擇游戲角色、游戲環節、游戲方式，讓幼兒充分感受到自己有選擇、探索、表達的自由。在孩子間發生矛盾時，不是作為權威者來評判誰對誰錯，而應把解決問題的權利交給幼兒，給予他們獨立解決問題的能力，讓孩子自己學會解決問題。幼兒具有好奇好問的天性，他們對看到的事情有時都會問上一個為什么？對待他們所提出的問題，我們應注意啟發他們自己動腦筋進行探索，來得到問題的答案。在嘗試各種解決問題的方法時不必擔心失敗和批評，可以大膽發表自己與眾不同的意見，而不是教師把答案直接告訴給幼兒。同時我們也應該尊重幼兒，注意對孩子說話的口氣和方式，要認真的傾聽孩子，使孩子感到你在尊重

他。以商量的語氣對孩子發出做事的要求，而不是以命令的口氣來要求，以平等的態度對待孩子，尊重孩子的人格，這并非是嬌慣孩子。事實證明：受到尊重的孩子，大多是待人友善，懂禮貌，舉止大方，自我獨立意識強，心理學家認為這是孩子受到應有尊重的良好反應。

（三）在因材施教中培養幼兒的獨立性

幼兒之間是存在能力差異的，具有較強獨立意識的幼兒，我們應給他們創造更多的機會去探索周圍世界，并在主動活動中獲得知識和技能，發展思維能力和解決問題的能力；對于獨立意識較弱的幼兒，就相對降低要求的標準，不可強求，更不可鄙視，須因材施教。記得我們在進行折紙活動《小鋼琴》的教學過程中，許多能力強的孩子很快就把雙三角形翻壓出來了，而那些能力差的孩子卻在尋求老師的幫助，這時我們就要求能力強的孩子對著示范自己作探索，完成最后兩個步驟；而對能力差的孩子就讓他們先學會翻壓雙三角形，等到孩子都學會翻壓雙三角形了，我們再把最后兩步驟教給孩子。能力強的孩子尤思蕓就在自己探索的過程中學會了折鋼琴的本領，做起了小老師幫助其他幼兒完成折紙活動。所以說獨立自主性的培養是一個長期的過程，需要循序漸進地進行，切不可急于求成。就如畫畫來說，剛開始，我們的孩子對涂色練習，能力不是很強，經常涂的到處都是，后來經過反復的練習，不斷的提升要求，現在大多數的孩子都能均勻的進行涂色練習了。如果我們對每個孩子的發展都做出過高的、不合理的要求，或是因為孩子一時沒有達到你的要求，就橫加斥責，孩子就會產生恐懼心理，然后產生依賴心理，尋求教師的幫助，久而久之，他們就會產生依賴性，而失去了主見性。因此我們應該根據孩子的差異及時的調整教學過程中的環節，讓每個孩子都在學習中進行獨立性的培養。

二、家庭方面

我們知道，幼兒的獨立能力并不是只在幼兒園中經過教師教育鍛煉就行的，他們生活中更多的時間是呆在家里的，如果家長總是幫著孩子把一切都做好，幼兒的自理能力就會很差，這也會給老師培養幼兒自理能力工作的開展帶來一定難度。因此，我們需要讓家長了解培養孩子獨立能力的重要性，爭取家長們的理解和配合，和家長統一思想，以保持家園教育的一致性。孩子獨立性的培養需要家園合作，齊心協力。這樣，孩子的自理能力才會得到提高，其它能力也會相應得到發展，最終實現全面發展。因此，家長需要做到以下幾點：

(一)對孩子要放手

培養孩子的自我獨立能力是一項長期、繁瑣、細致的工作。所以，在生活中我們要把幼兒的獨立能力從一件件小事中培養起來。幼兒期是良好習慣養成的關鍵時期，我們要真正讓幼兒做到：“好習慣，早養成，益終身。”

當孩子在早晨起床時，可以教孩子自已洗臉。小班幼兒喜歡游戲，我們可采用游戲的口吻說：“今天媽媽要和寶寶比賽，看看誰把臉洗得又快又干凈。”然后，給孩子一塊毛巾，邊示范邊講解洗臉、洗手的順序。

一個人在成長的過程中，不可避免的有成功，也有失敗和失誤。只有經歷過失敗的洗禮才會看見成功的彩虹。孩子的成長也是一樣，大人應放手讓孩子在他生活的小范圍內自理，讓他失敗，碰釘子，這樣孩子就會從失敗中吸取教訓而成長起來。有些家長認為幼兒生活中的小事如自己學會穿脫衣服、自己疊被子等等都是些無關緊要的瑣事，大人隨手幫助就可以，不必讓孩子自己去做，就是讓孩子去做也做不好，或者認為讓孩子做太費神，還不如自己做省力。這些看法當然是不正確的。因為幼兒獨立生活能力主要是通過逐漸學會料理自己的生活而發展起來的，生活自理能力差，必然妨礙孩子未來的獨立生活能力的形成和發展。如果從小，一切都由父母包辦，孩子感到一切都可以依賴父母，形成一種“安全感”，那樣反而容易出大事。

（二）讓孩子學會勞動

有些大人認為那么小的孩子怎會勞動呢？還是我自己來做吧！其實從小讓孩子幫助做一些力所能及的家務，實際上是一種很好的生活教育，無形中也培養了孩子的勤勞習慣，為孩子日后的獨立生活打下了基礎。如當父母回家了，為他們拿拿拖鞋；吃飯時，發發碗筷；父母在掃地、洗衣時，可以幫忙拿拿簸箕、肥皂之類的東西。當孩子完成一項工作后，我們父母可以及時的給予適當的肯定和贊賞：“謝謝”，“你真棒！”，“孩子，你做的真好！”孩子聽到贊揚的話語后他們會覺得自己的工作能力被肯定，會感到無比的興奮和快樂，也會在很大程度上增進了孩子與父母的感情。

（三）模仿效應

在家庭中父母是孩子的榜樣，我們要為幼兒提供良好的行為楷模，作為父母不能以工作忙，沒時間為理由拒絕和孩子進行親子間的游戲，我們應多抽一些時

間陪孩子玩，給幼兒提供更多的接觸模仿機會，這樣對幼兒獨立品質的形成起到了潛移默化的教育作用。

總之，未來是孩子的世界，孩子未來的路要靠他們自己去走，未來的生活要靠他們自己去創造。家園要想共同、全面的培養幼兒的獨立性，正確引導幼兒，放手讓幼兒自己去嘗試、去體驗、去克服、去思考，培養幼兒的獨立性。在培養過程中積極鼓勵孩子的每一點進步，幫助他們樹立自信，使他們具有較強的社會適應能力和心理承受能力去勇敢地面對問題、解決問題。我想，只要減少或杜絕家長和老師的包辦代替，才能鍛煉和培養幼兒的真正獨立能力，讓幼兒慢慢擺脫依賴，將來成為有用的人才！

參考文獻：百度搜索

第二篇：幼兒論文：淺談幼兒園如何培養幼兒的獨立性

幼兒論文：淺談幼兒園如何培養幼兒的獨立性 摘 要：獨立性對成功的影響是不言而喻的，成功的人多是一些獨立性較強的人。他們善于思考，有自己獨特的見解。但是，不少家長包括幼兒園老師，總是喜歡聽話的孩子，事事包辦代替，不放手也不鼓勵兒童去做力所能及的事情。幼兒生活在這樣的環境中常常依賴性強，獨立性差，往往經不住一點兒挫折和失敗，意志薄弱，情感脆弱，創造力被無情地扼殺了。因此，家長和幼兒園老師切忌什么事情都越俎代庖，要適當地給孩子一些自由空間，讓他自己動手動腦，做一些力所能及的事情，培養孩子的獨立性，使他們在生活和學習中學會獨立思考，自己解決問題。

關鍵詞：幼兒;獨立性;幼兒園;家庭;教育

當今社會獨生子女越來越多，獨生子女身上暴露出來的諸如自私霸道、膽小怯懦、嬌氣自負、懶惰浮躁、冷漠、缺乏愛心等問題，應引起人們的足夠重視。在幼兒教育問題上，要有憂患意識、開放意識、超前意識，明確社會轉型時期對人的素質的新要求，應開拓思路，努力探索幼兒教育的新思路、新方法。德智體全面發展的教育方向不容改變，同時，還應著力培養幼兒的獨立意識、合作意識等等，促進幼兒及早成長。

所謂獨立性，是指不依靠他人，自覺地、有目的地、獨

自進行認知或行動的一種個性品質特征。它是個體應具備的良好素質之一。人的獨立性應該從小培養，具體說來，應從以下幾方面著手。

一、在日常生活中培養幼兒的獨立性

兒童進入幼兒期后，他們的自我意識開始了萌芽，隨著其身體的發育、活動范圍的擴大和活動能力的增強，了解和探究客觀世界的愿望也就越來越迫切，喜歡自己去探索這個新奇的世界。他們好說好動，喜歡新異刺激，認知活動日趨活躍。在這個必然的規律和必經的過程中幼兒獲得了自身的發展。于是，我們就可以要求幼兒從身邊的一些小事開始，讓他們學著自己吃飯、穿脫衣服，自己收拾玩具，自己睡覺等等。雖然有時他們做的不是很好，但是，在活動的過程中我們放手讓幼兒自己做主，給他們一種小主人的感覺，讓他們在活動過程感受獨立做事的樂趣，以此來培養他們自己的事情自己做的意識。同時對他們做出的努力給予充分的肯定，并鼓勵和要求他們去克服困難，堅持自己去獨立做事，為幼兒的自主、獨立發展創造民主、寬松、愉快的氣氛。

二、在教育活動中培養幼兒的獨立性

教育家蒙臺梭利十分重視幼兒的獨立性的培養，她說：“教育者先要引導孩子沿著獨立的道路前進。”她認為，兒童自身有巨大的發展潛力，我們應尊重幼兒的自主性、獨立

性，放手讓他們在活動中發展。這就要求我們教育者可以通過各種方式對幼兒進行能力的培養，如，在選擇游戲區域進行游戲時，放手讓幼兒自己去選擇游戲角色、游戲環節、游戲方式，讓幼兒充分感受到自己有選擇、探索、表達的自由。在孩子間發生矛盾時，不是作為權威者的來評判誰對誰錯，而應把解決問題的權利交給幼兒，給予他們獨立解決問題的能力，讓孩子自己學會解決問題。

還有，注意鼓勵和指導幼兒進行探索學習。探索學習就是教育者不急于將答案直接告訴幼兒。而是運用適當的手段，教給幼兒認知事物、解決問題的方法，鼓勵幼兒動手操作，通過手腦協調的心智活動獲得知識。在幼兒教育實踐中，對探索學習重視不夠，成人往往習慣于將答案直接提供給幼兒，如幼兒問：“7+2等于幾？”多數父母會不加思索地告訴他：“9”。在這里，成人忽略了讓幼兒通過親手操作經過思維活動獲得知識的過程，而是讓幼兒直接記住答案。這種狀況影響幼兒的認知效果。對幼兒獨立性的形成十分不利。

幼兒具有好奇好問的天性，他們對看到的事情有時都會問上一個為什么，對待他們所提出的問題，我們應注意啟發他們自己動腦筋進行探索來得到問題的答案。

對知識被動地等待和消極地接受最易形成幼兒的惰性及厭學心理，探索學習恰能彌補這一缺陷。探索學習對激發

幼兒學習興趣的重要性不容忽視。幼兒的學習動機屬于直接動機，學習興趣在絕大程度上源于學習活動本身，學習活動的特點及效果直接影響著幼兒對進一步學習活動的態度。由于幼兒在探索學習中，親身經歷了尋找答案獲得知識的全過程，他不僅獲得了知識，更清楚答案的由來，所謂“知其然，更知其所以然”，處于一種主動清醒的認知狀態中。同時由于在操作學習中，由質疑到發現，由迷惑到頓悟，由改正到成功的一系列環節中趣味橫生，引起幼兒陣陣興奮，引起他的愉快的情緒體驗：體驗到成功感、體驗到學習活動的樂趣，不斷地燃起求知欲望，對學習活動形成心理上的期盼和向往效應，不必依賴成人的督促和壓力，逐漸培養起主動自覺的學習習慣。這種主動性和自覺性還會遷移到其他活動中去。

幼兒在探索學習的活動中，教育者的指導作用顯得十分重要。幼兒的探索是否成功，認知是否準確和快捷，取決于教育者的指導。教育者的指導是自始至終的，教育者要向幼兒指明探索方向，善于運用各種手段，教給幼兒操作和思考的方法，啟發思路，如在“7+2”的運算中，指導幼兒從表示“2”的實物堆中依次取出實物，添加在表示“7”的實物堆上，向幼兒展示此運算的思維方法和過程，使幼兒明白“7+2=7+1+1=9”的道理。也可以反過來訓練。并在探索過程中及時糾正偏差，對最后的答案及時給予認定，這樣才能

確保幼兒探索學習活動的準確性和效率性。

同時，我們也應該尊重幼兒，注意對孩子說話的口氣和方式，要認真的傾聽孩子，使孩子感到你在尊重他。以商量的語氣對孩子發出做事的要求，而不是以命令的口氣來要求，以平等的態度對待孩子，尊重孩子的人格，這并非是嬌慣孩子。

尊重幼兒的情感，意味著成人要尊重幼兒謀取快樂的權利，不能剝奪幼兒創造快樂享受快樂的機會。與同伴玩耍游戲是占據幼兒生活中很大部分時間的活動，在與同伴的交往中，友愛互助等社會性情感得到發展，幼兒以幫助小伙伴做事、為小朋友服務為樂事，常常在為小朋友提供玩具贈送禮物等活動中感到莫大的快樂，這是他們的權利和心理需求，成人不能剝奪他們的這種權利，不能阻止他們的這種愿望，要努力為孩子們提供和創造體驗快樂的機會，要理解孩子們對游戲活動的迷戀，體諒、同情孩子離開玩伴時的孤獨和苦悶，努力為孩子們共同游戲創造條件。

這種尊重、理解并愛護幼兒情感，給予幼兒情感活動以一定的“自由度”的做法，有助于幼兒情感的健康發展，有助于獨立個性的形成。事實證明，受到尊重的孩子，大多是待人友善，懂禮貌，舉止大方，自我獨立意識強，心理學家認為這是孩子受到應有尊重的良好反應。

三、重視對幼兒良好性格的塑造和各種能力的培養 獨立性，作為一種個性品質特征，它體現于人的性格上和能力中。同時，它又是通過塑造性格和培養能力的過程中形成的，兩者互相依賴、互為促進，所以，要形成幼兒的獨立性，要重視對幼兒良好性格的塑造和能力的培養。

要加強幼兒基本生活能力的訓練和培養。現在的幼兒（尤其在城市），多數都是獨生子女，由于他們在家庭中的特殊地位，由于家長的過分呵護寵愛，他們的生活自理能力普遍很差，幾乎成為“抱大的一代”，這一點必須引起足夠的警覺。必須加強對幼兒進行基本生活能力的訓練，從飲食起居各個方面著手，培養幼兒自我料理、自我服務以及為他人服務的意識和能力，使他們習慣于“自己的事情自己做，別人的事情幫著做”。有些家長對孩子自己料理日常瑣事不以為然，熱衷于包攬代辦，其實日常瑣事對形成幼兒獨立意識、獨立生活能力十分重要，成人堅決不可代辦。

積極鼓勵孩子與外界交往，讓其在交往中獲得知識、行為規范、處世方式和應變能力。與同伴玩耍游戲是幼兒最經常性的一項交往活動，幼兒的許多意識和能力都是在與同伴交往中形成的，在活動中，幼兒學會了忍耐、等待、分擔互助、合作共享。有些家長擔心孩子在外面惹是生非，害怕自己的孩子在同伴群中打架受委屈，總是把孩子圈在家里，孩

子成了閉目塞聽的孤家寡人。事實上，從某種意義上來說，打架未必是壞事，雖然孩子可能因此要受一點委屈，但是他至少可以通過這件事知道了分歧（打架多是因意見不一致引起），知道了意見受阻，體驗到受挫的感覺，這對他形成堅韌的性格，形成耐磨難的心理素質，對他應付日后復雜多變的社會環境不無益處。

與成人的交往，對幼兒的影響也很大。鼓勵幼兒與成人交往，鼓勵幼兒勇敢地提出自己的想法，大膽地與成人對話。成人要善于傾聽幼兒的意見，不要過早評議其想法，讓他暢所欲言，鼓勵幼兒與自己辯論，不要對幼兒的“犟嘴”一概否定。成人不要代辦與幼兒相關的事情，鼓勵幼兒自己處理與他自己相關的事情：獨立接收別人贈物、排解同伴間的糾份、完成教師分配的任務等等，在這個過程中，幼兒學會知識和處世方法，又能運用知識和方法，而能力正是在知識、方法的獲得和運用中形成和增長的，同時，幼兒的自信心也會在交往活動中建立起來。

參考文獻

［1］ 燁子.《如何培養孩子的獨立性》.天津教育出版社.

第三篇：幼兒論文：淺談幼兒園如何培養幼兒的獨立性1

幼兒論文：淺談幼兒園如何培養幼兒的獨立性 摘 要：獨立性對成功的影響是不言而喻的，成功的人多是一些獨立性較強的人。他們善于思考，有自己獨特的見解。但是，不少家長包括幼兒園老師，總是喜歡聽話的孩子，事事包辦代替，不放手也不鼓勵兒童去做力所能及的事情。幼兒生活在這樣的環境中常常依賴性強，獨立性差，往往經不住一點兒挫折和失敗，意志薄弱，情感脆弱，創造力被無情地扼殺了。因此，家長和幼兒園老師切忌什么事情都越俎代庖，要適當地給孩子一些自由空間，讓他自己動手動腦，做一些力所能及的事情，培養孩子的獨立性，使他們在生活和學習中學會獨立思考，自己解決問題。

關鍵詞：幼兒;獨立性;幼兒園;家庭;教育

當今社會獨生子女越來越多，獨生子女身上暴露出來的諸如自私霸道、膽小怯懦、嬌氣自負、懶惰浮躁、冷漠、缺乏愛心等問題，應引起人們的足夠重視。在幼兒教育問題上，要有憂患意識、開放意識、超前意識，明確社會轉型時期對人的素質的新要求，應開拓思路，努力探索幼兒教育的新思路、新方法。德智體全面發展的教育方向不容改變，同時，還應著力培養幼兒的獨立意識、合作意識等等，促進幼兒及早成長。

所謂獨立性，是指不依靠他人，自覺地、有目的地、獨自進行認知或行動的一種個性品質特征。它是個體應具備的良好素質之一。人的獨立性應該從小培養，具體說來，應從以下幾方面著手。

一、在日常生活中培養幼兒的獨立性

兒童進入幼兒期后，他們的自我意識開始了萌芽，隨著其身體的發育、活動范圍的擴大和活動能力的增強，了解和探究客觀世界的愿望也就越來越迫切，喜歡自己去探索這個新奇的世界。他們好說好動，喜歡新異刺激，認知活動日趨活躍。在這個必然的規律和必經的過程中幼兒獲得了自身的發展。于是，我們就可以要求幼兒從身邊的一些小事開始，讓他們學著自己吃飯、穿脫衣服，自己收拾玩具，自己睡覺等等。雖然有時他們做的不是很好，但是，在活動的過程中我們放手讓幼兒自己做主，給他們一種小主人的感覺，讓他們在活動過程感受獨立做事的樂趣，以此來培養他們自己的事情自己做的意識。同時對他們做出的努力給予充分的肯定，并鼓勵和要求他們去克服困難，堅持自己去獨立做事，為幼兒的自主、獨立發展創造民主、寬松、愉快的氣氛。

二、在教育活動中培養幼兒的獨立性

教育家蒙臺梭利十分重視幼兒的獨立性的培養，她說：“教育者先要引導孩子沿著獨立的道路前進。”她認為，兒童自身有巨大的發展潛力，我們應尊重幼兒的自主性、獨立性，放手讓他們在活動中發展。這就要求我們教育者可以通過各種方式對幼兒進行能力的培養，如，在選擇游戲區域進

行游戲時，放手讓幼兒自己去選擇游戲角色、游戲環節、游戲方式，讓幼兒充分感受到自己有選擇、探索、表達的自由。在孩子間發生矛盾時，不是作為權威者的來評判誰對誰錯，而應把解決問題的權利交給幼兒，給予他們獨立解決問題的能力，讓孩子自己學會解決問題。

還有，注意鼓勵和指導幼兒進行探索學習。探索學習就是教育者不急于將答案直接告訴幼兒。而是運用適當的手段，教給幼兒認知事物、解決問題的方法，鼓勵幼兒動手操作，通過手腦協調的心智活動獲得知識。在幼兒教育實踐中，對探索學習重視不夠，成人往往習慣于將答案直接提供給幼兒，如幼兒問：“7+2等于幾？”多數父母會不加思索地告訴他：“9”。在這里，成人忽略了讓幼兒通過親手操作經過思維活動獲得知識的過程，而是讓幼兒直接記住答案。這種狀況影響幼兒的認知效果。對幼兒獨立性的形成十分不利。

幼兒具有好奇好問的天性，他們對看到的事情有時都會問上一個為什么，對待他們所提出的問題，我們應注意啟發他們自己動腦筋進行探索來得到問題的答案。

對知識被動地等待和消極地接受最易形成幼兒的惰性及厭學心理，探索學習恰能彌補這一缺陷。探索學習對激發幼兒學習興趣的重要性不容忽視。幼兒的學習動機屬于直接動機，學習興趣在絕大程度上源于學習活動本身，學習活動的特點及效果直接影響著幼兒對進一步學習活動的態度。由

于幼兒在探索學習中，親身經歷了尋找答案獲得知識的全過程，他不僅獲得了知識，更清楚答案的由來，所謂“知其然，更知其所以然”，處于一種主動清醒的認知狀態中。同時由于在操作學習中，由質疑到發現，由迷惑到頓悟，由改正到成功的一系列環節中趣味橫生，引起幼兒陣陣興奮，引起他的愉快的情緒體驗：體驗到成功感、體驗到學習活動的樂趣，不斷地燃起求知欲望，對學習活動形成心理上的期盼和向往效應，不必依賴成人的督促和壓力，逐漸培養起主動自覺的學習習慣。這種主動性和自覺性還會遷移到其他活動中去。

幼兒在探索學習的活動中，教育者的指導作用顯得十分重要。幼兒的探索是否成功，認知是否準確和快捷，取決于教育者的指導。教育者的指導是自始至終的，教育者要向幼兒指明探索方向，善于運用各種手段，教給幼兒操作和思考的方法，啟發思路，如在“7+2”的運算中，指導幼兒從表示“2”的實物堆中依次取出實物，添加在表示“7”的實物堆上，向幼兒展示此運算的思維方法和過程，使幼兒明白“7+2=7+1+1=9”的道理。也可以反過來訓練。并在探索過程中及時糾正偏差，對最后的答案及時給予認定，這樣才能確保幼兒探索學習活動的準確性和效率性。

同時，我們也應該尊重幼兒，注意對孩子說話的口氣和方式，要認真的傾聽孩子，使孩子感到你在尊重他。以商量的語氣對孩子發出做事的要求，而不是以命令的口氣來要

求，以平等的態度對待孩子，尊重孩子的人格，這并非是嬌慣孩子。

尊重幼兒的情感，意味著成人要尊重幼兒謀取快樂的權利，不能剝奪幼兒創造快樂享受快樂的機會。與同伴玩耍游戲是占據幼兒生活中很大部分時間的活動，在與同伴的交往中，友愛互助等社會性情感得到發展，幼兒以幫助小伙伴做事、為小朋友服務為樂事，常常在為小朋友提供玩具贈送禮物等活動中感到莫大的快樂，這是他們的權利和心理需求，成人不能剝奪他們的這種權利，不能阻止他們的這種愿望，要努力為孩子們提供和創造體驗快樂的機會，要理解孩子們對游戲活動的迷戀，體諒、同情孩子離開玩伴時的孤獨和苦悶，努力為孩子們共同游戲創造條件。

這種尊重、理解并愛護幼兒情感，給予幼兒情感活動以一定的“自由度”的做法，有助于幼兒情感的健康發展，有助于獨立個性的形成。事實證明，受到尊重的孩子，大多是待人友善，懂禮貌，舉止大方，自我獨立意識強，心理學家認為這是孩子受到應有尊重的良好反應。

三、重視對幼兒良好性格的塑造和各種能力的培養 獨立性，作為一種個性品質特征，它體現于人的性格上和能力中。同時，它又是通過塑造性格和培養能力的過程中形成的，兩者互相依賴、互為促進，所以，要形成幼兒的獨立性，要重視對幼兒良好性格的塑造和能力的培養。

要加強幼兒基本生活能力的訓練和培養。現在的幼兒（尤其在城市），多數都是獨生子女，由于他們在家庭中的特殊地位，由于家長的過分呵護寵愛，他們的生活自理能力普遍很差，幾乎成為“抱大的一代”，這一點必須引起足夠的警覺。必須加強對幼兒進行基本生活能力的訓練，從飲食起居各個方面著手，培養幼兒自我料理、自我服務以及為他人服務的意識和能力，使他們習慣于“自己的事情自己做，別人的事情幫著做”。有些家長對孩子自己料理日常瑣事不以為然，熱衷于包攬代辦，其實日常瑣事對形成幼兒獨立意識、獨立生活能力十分重要，成人堅決不可代辦。

積極鼓勵孩子與外界交往，讓其在交往中獲得知識、行為規范、處世方式和應變能力。與同伴玩耍游戲是幼兒最經常性的一項交往活動，幼兒的許多意識和能力都是在與同伴交往中形成的，在活動中，幼兒學會了忍耐、等待、分擔互助、合作共享。有些家長擔心孩子在外面惹是生非，害怕自己的孩子在同伴群中打架受委屈，總是把孩子圈在家里，孩子成了閉目塞聽的孤家寡人。事實上，從某種意義上來說，打架未必是壞事，雖然孩子可能因此要受一點委屈，但是他至少可以通過這件事知道了分歧（打架多是因意見不一致引起），知道了意見受阻，體驗到受挫的感覺，這對他形成堅韌的性格，形成耐磨難的心理素質，對他應付日后復雜多變的社會環境不無益處。

與成人的交往，對幼兒的影響也很大。鼓勵幼兒與成人交往，鼓勵幼兒勇敢地提出自己的想法，大膽地與成人對話。成人要善于傾聽幼兒的意見，不要過早評議其想法，讓他暢所欲言，鼓勵幼兒與自己辯論，不要對幼兒的“犟嘴”一概否定。成人不要代辦與幼兒相關的事情，鼓勵幼兒自己處理與他自己相關的事情：獨立接收別人贈物、排解同伴間的糾份、完成教師分配的任務等等，在這個過程中，幼兒學會知識和處世方法，又能運用知識和方法，而能力正是在知識、方法的獲得和運用中形成和增長的，同時，幼兒的自信心也會在交往活動中建立起來。

參考文獻

［1］ 燁子.《如何培養孩子的獨立性》.天津教育出版社.

第四篇：幼兒園對幼兒獨立性的培養

幼兒園對幼兒獨立性的培養

幼兒獨立性是指幼兒在生活、游戲以及學習活動中具有掌握基本生活技能的信心,獨立解決問題的能力。遇事果斷、自信、不輕易依賴成人,善于和喜歡積極思考問題。幼兒期是幼兒獨立性形成的關鍵期,在這一時期幼兒的獨立性傾向已開始發展,初步具備了獨立行動的愿望和獨立思考的能力,主要從各種活動與交往的過程中表現出來。

曾在書上看過這樣一則報道:國外一個4歲的孩子面對突然暈倒的媽媽,從容不迫地打電話求救,還把門打開讓營救人員進入,由于搶救及時孩子的母親獲救了。如果面對同樣的情況,我們的孩子會有什么樣的表現呢?我國現在的孩子多是獨生子女,父母包辦代替較多,使得孩子失去鍛煉的機會,孩子獨立解決問題的能力差。遇到困難,他往往會尋求成人的幫助,缺乏自己動腦筋想辦法解決問題的意識。長此以往,他們長大后,將無法適應社會的競爭,無法克服各種困難和挫折。因此,培養幼兒的獨立意識,培養他們獨立解決問題的能力是我們幼教工作者的重任所在。

教育家蒙臺梭利十分重視幼兒獨立性的培養,她說:“教育者先要引導孩子沿著獨立的道路前進。”她認為,兒童自身有巨大的發展潛力,應尊重幼兒的自主性、獨立性,放手讓他們在活動中發展。因此教育者可以通過各種方式對幼兒進行能力的培養,如聽故事等。還可以通過游戲,尊重幼兒對游戲的設計、角色的選擇,在游戲中有意識地培養幼兒的獨立性。當他們在游戲中發生了矛盾和爭吵,教師可以放手讓幼兒自己獨立解決問題。為此,我就幼兒園教育對幼兒獨立性培養的淺見:

1.利用有關的教學內容,在學習知識中培養幼兒的獨立性

教師的“教導”不能代替幼兒的發展,幼兒的發展也決不是幼兒被動地接受教師“教導”的結果。幼兒教師的“教導”只有通過幼兒的主動參與和親自活動才能起作用。因此,在日常教學中,應培養幼兒獨立思考的能力和幼兒動手能力,積極鼓勵幼兒在認真聽講的同時,發揮其主觀能動作用,大膽發表個人的意見。有時幼兒回答錯了,老師也應鼓勵為主,讓他們從小養成獨立思考的習慣。如上數學課時,可用寫數、數數、組成卡片、圖片和實物等方法,以多種形式,綜合使用,在動手中發揮幼兒的獨立性。

2.利用各種有益的游戲,培養幼兒的獨立性

游戲是幼兒做喜歡的活動,因此要充分發揮游戲的特點,把獨立性巧妙地滲透到游戲中,讓孩子“玩中學、學中玩”,盡量做到寓教于樂。如組織幼兒進行生活自理能力的比賽,像系鞋帶、解鞋帶、為小伙伴穿脫衣服等等,在比賽中,讓他們的好勝心得到滿足,在情緒高漲之中自覺鍛煉,提高獨立生活能力的水平和發展他們的創造性思維。

在區角活動中,積極的評價是發展幼兒獨立性行為的重要手段。孩子往往通過別人的眼睛來認識自己,依靠自己心目中的權威任務來評價自己。區角活動可以讓孩子在經歷曲折與失敗的嘗試與探索后,最后達到成功,所以贏得的評價也總是積極肯定的。有一個小男孩做完事總是帶著將信將疑的神色,讓別人來評判。一次,他用泥捏了泥人、泥兔、泥杯子,引來同伴的一陣贊美,老師也獎勵了小紅花,慢慢地他相信自己,現在完成活動后的他總是開心地笑著:“我做好了。”總之,教師在區角活動中應平靜地分析孩子的不足,引導孩子克服困難,這是培養孩子獨立性的有效手段。

在結構游戲中,盡量避免提供過于現成的材料,因為這樣一來反而會影響幼兒發揮自己的想象。比如為孩子準備“馬路上來來往往的車輛”活動時,我們習慣地為每組孩子準備好十分恰當的“配對”,都有相應的“零件”。孩子只需要將它們貼到適合的位置上就可以了,這有什么獨立思考探索而言呢?其實我們可以將車燈、車輪、車身大小、顏色、質地都有兩三種選擇,讓孩子獨立思考,去組裝,這才能達到發展幼兒獨立性的目的。

在進行一些難度較大的游戲時,要堅持小朋友做事情要有始有終,相信自己一定能完成,特別是那些能力較弱的幼兒,教師要重點給予指導幫助,培養他們挑戰困難、戰勝困難的決心和毅力。

3、注重幼兒獨立生活能力的培養

要想讓幼兒在學習上具有獨立思考的能力,首先要培養幼兒的獨立生活能力,使幼兒在生活上獨立自主,不依賴他人,學會料理自己的生活瑣事,學習做別人的小幫手。如:幼兒串彩鏈、用彩紙或毛線編織圖案、用筷子夾豆或珠子、學習整理書包、在小衣服上釘鈕扣等。

《幼兒園工作規程》第20條幼兒園教育工作的原則中指出:“創造與教育相適應的良好環境,為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件。”為此目前幼兒園都有值日生制度,因為當值日生能較好地培養幼兒的獨立生活能力,所以被教師普遍運用。在孩子心目中“值日生權利大”,、“值日生光榮”,是件了不起的事情,因此孩子的積極性總是比較高。通過當值日生,為幼兒創造參與管理的機會,比如讓他們分點心、分餐具、洗盤子、分發學習用品等。

在做老師小幫手的過程中,自己的獨立生活能力不斷得到提高。他們在一日活動管理同伴的同時,能認真地做好自己的本份工作,要讓老師表揚,讓同伴羨慕,他們的積極性不斷提高,獨立性得到充分的發揮。

4、培養孩子自我保護能力

自我保護能力是一個人在社會中保存個體生命的最基本能力,是孩子獨立生活的可靠保障,它有助于孩子盡早擺脫成人的庇護,成為一個獨立自主的有生存能力的個體。

從某種程度上說，幼兒的神經系統發育尚不完善，尤其是聽覺、視覺、觸覺及運動機能的綜合協調性較差，對物體的方向性和空間位置把握不準，同時幼兒肌肉組織雖有一定發展但不完善，手和腿部的力量小，加之小腦的平衡功能發育差，不能正確地判斷視深度，又因幼兒好奇心強，對周圍事物的危險因素缺乏認識，還不愿意受大人的保護，因而幼兒的自 我保護能力較差。但是家長過分地幫忙照顧或一味地指責懲罰都不利于幼兒獨立性的健康發展。正確的作法應該是:首先，消除安全隱患，利用模擬顯示、講故事、看圖畫等形式進行安全教育，強化安全意識。其次學習自我保護方法。再次，加強體能訓練。同時避免采取恐嚇手段，以免幼兒形成膽小怕事、畏縮不前的性格。綜上所述，孩子總是要長大的，而且沒有人能替他成長，未來的路要靠他自己去走，應該讓孩子學會“自己走路”，走自己的路。,除了通過各種游戲、智力競賽等方式讓幼兒獲得自我保護的知識外,日常生活中的突發事件能使孩子親身體驗該如何冷靜面對各種情況,教師應該抓住這些契機對孩子進行教育。比如一個孩子的鼻子突然出血了,其他的孩子都很驚慌。這時教師必須表現出鎮定的神情才能給孩子好的影響。應該一邊安慰孩子“:沒關系的,秋天天氣干燥,鼻子容易出血。”一邊采取措施,同時向圍觀的孩子講解鼻子出血的處理方法和怎樣才使鼻子不容易出血,使孩子們不至于恐慌。當同樣的事情再發生時,孩子們懂得學著教師的樣子七手八腳地拉著鼻子出血的孩子進洗手間,然后塞紙的,遞毛巾的,一個個都儼然是“小醫生”。

5、創設情境活動,鼓勵幼兒獨立地進行交往

鼓勵幼兒與同齡的同班幼兒交往。如我組織了“打電話”的活動。活動開始時幼兒比較拘謹,只限于詢問同伴的電話號碼,往往要借助成人幫助才能進行通話。通過我與家長聯系,在家長的配合和支持下,他們逐漸能自己記錄電話號碼,獨立撥打電話。大膽地與同伴進行通話,嘗試到了在電話與人交往的樂趣,從而使他們的交往能力大大提高。

6、在共同討論中提高孩子獨立解決問題的能力

在日常生活中,孩子們會遇到許許多多的問題,這時候最好的辦法是大家一起討論,提高孩子動腦的積極性,提高解決問題的能力。例如,教師帶孩子散步時,遇到一個小坑,教師不直接告訴

孩子怎么辦,而把解決問題的主動權交給孩子們,問“:你們說該怎么辦?”在教師的啟發引導下,孩子們想出許多辦法:繞著走;跨過去;搭一塊木板;放一塊石頭或請教師抱過去等。這樣久而久之,孩子的獨立性和自主性就會得到提高。

孩子與同伴的交往當中,碰到的問題是最多的,告狀也是最多的。當孩子告狀時,教師可以反問“:那你說怎么辦呢?”鼓勵他說出解決的辦法。這樣經過一段時期的培養,孩子不再像以前那樣依賴成人解決問題,而是覺著自己長大了,可以自己解決問題。

7、家園的聯系與合作培養幼兒獨立性

僅僅在幼兒園里培養孩子的獨立意識和獨立能力是遠遠不夠的,還應注意取得家長的配合。比如在“家長園地”里向家長介紹如何培養孩子的生活自理能力,如何向孩子講解必要的安全知識。在家長會上向家長介紹培養孩子獨立性的重要性,提醒家長有意識地放手讓孩子獨立地面對困難,不要包辦代替,以免形成依賴的心理。針對自理能力較差的孩子,及時和家長交談,讓家長給幼兒多動手的機會:幫助家長做一些力所能及的家務,如為父母洗個水果,拿杯水;吃飯時,發發碗筷;父母在掃地、洗衣時,可以幫忙拿拿簸箕、肥皂之類的東西。這些看上去雖是很小的事,但實際上是一種很好的生活教育,無形中培養了孩子的勤勞習慣,為孩子日后的獨立生活打下了基礎。當孩子完成一項工作后,做父母的能夠給以適當的肯定和贊賞:“做得好!”孩子的存在價值被肯定,孩子的工作能力被肯定,他們也會感到無比的興奮和快樂,而且在很大程度上增進了孩子與父母的感情。

未來是屬于孩子的,孩子未來的路要靠他們自己去走,未來的生活要靠他們自己去創造。教育者應循序漸進、耐心引導幼兒逐漸養成獨立的習慣,特別是多給幼兒自己去嘗試體驗的機會。在培養過程中積極鼓勵孩子的每一點進步,幫助他們樹立自信,讓孩子在獨立中成長吧!

參考文獻：

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郭文安論當代教育對于人的獨立個性的追求與探索教育研究與實驗2000年第4期.方明，《從小培養孩子的獨立性》，《中國教育報》，1997年。

第五篇：論文：淺談幼兒獨立性的培養(定稿)

幼兒獨立性的培養

獨立性是一個人自我發展的內在動力，是幼兒良好心理素質和健康個性的重要組成部分。成就卓著者都是有堅強毅力、獨立性和勇往直前等個性品質的人。因而，培養幼兒的獨立性理所當然地應成為幼兒教育的重點之一。那么怎樣培養幼兒的獨立性呢？

一、家庭是培養幼兒獨立性的首要場所

1.家長做幼兒獨立的表率，給幼兒樹立正確榜樣

家長是孩子的第一任老師，所有的幼兒都是受了父母和環境的影響決定他一生的性格。榜樣的力量是無窮的，如果你自己就是一個處處依賴他人、對什么事都拿不定主意、動不動就尋求幫助的人，那你怎么能指望你的孩子能夠獨立自主。所以，家長要給幼兒樹立一個好榜樣。

2.在生活中做起，培養幼兒的自理能力

對幼兒來說，所有的事情都是從不會做到會做的。要培養幼兒的獨立性，就要給幼兒自己實踐的機會。大部分的家長都能意識到這個問題，也不反對老師要求家長能盡量讓孩子做事情，然而在具體實施中，家長們卻總是無意識的在幫孩子做一些看似平常的小事。家長愛孩子那是無可非議的，但過度嬌慣保護反而會在無形中造成幼兒依賴、懶惰的心理。

3.順應幼兒好奇心，讓幼兒自己動手去發現

幼兒的好奇心在家長眼里看來往往是幼稚的，家長在這個時候不應嘲笑幼兒，以免傷到幼兒的自尊心，而應該更多鼓勵幼兒去發現和探索。家長在教育孩子時，應給予幼兒充分的想象空間，發展幼兒獨立思考能力和動手能力，并從小就告訴他們一些科學家、發明家成功的故事，以激勵幼兒從小具有愛學習，愛思考，愛創造的能力，為他們長大后的學習奠定基礎。

4.為幼兒創造機會，培養他們解決問題的能力

家長在教育時總是認為孩子應該順從聽話，從不去傾聽孩子的需要。總是認為孩子的想法是幼稚的，哪能做什么決定。其實幼兒對每件事都有自己的想法和認識，家長應該創造機會讓幼兒獨立思考問題和解決問題。

5.創造良好環境，讓幼兒在環境中獨立

有的家長喜歡孩子，總是要抱著孩子一起睡才安心，以至于有的孩子上初中甚至是上了高中大學還跟父母一起睡，上了寄宿學校后也不能獨自入睡。這些孩子到了社會上總是不能適應獨自生活，反而更加缺乏安全感。所以給幼兒創造一個獨立的環境，例如：從小就讓孩子有一間獨立的房間。讓他從小就知道自己是個獨立的個體，應該有自己的想法和生活。

二、幼兒園是培養幼兒獨立性的重要場所

1.在教育活動中，培養幼兒獨立的意識

3—6歲幼兒的自我意識，是從對自我尊重的意識開始的，即欲擺脫成人的保護，尋求獨立做一些事情而產生自尊和自愛。在家中父母的一味保護和包辦代替會使幼兒產生錯誤的認識，以為什么事情都不用自己去做。所以，在幼兒園中，教師應為幼兒提供適合其身心發展的環境，使其自身解放，獨立人格。

2.給每個幼兒自己獨立的空間，不要控制他的思想和行動

我們要主動為幼兒創設寬松、自由的精神環境，不要控制他們的思想和行動，這樣他們的獨立意識會得到認同，他們的獨立愿望會得到實現。幼兒的獨立自主都是通過各項活動來感知和發展的，教師應主動為幼兒創設思考創造的機會。

3.寓教于樂，在學中玩，樂中學，傳統的幼兒教育，按照孩子們的年齡劃分班級、年級，以班為團體在同一時間內學習相同的課程。在教學中，以“傳授”為中心，老師為主，幼兒為輔。整個課程內容、形式都由老師控制，學生通過模仿性的學習來吸收知識。這種教學往往枯燥乏味，幼兒提不起興趣，教學效果往往不盡人意。但如果使幼兒在游戲活動中能感受到教師在教他們一些技能，就能幫助孩子主動掌握自理能力的技巧。

4.因材施教，根據每個幼兒的情況來定

教育家蒙臺梭利一生都強調要觀察孩子，每個孩子都有特有的發展時間和發展過程，人與人永遠不要橫向去比較。幼兒獨立意識的培養是個長期的過程，不應急于求成，教師應耐心指導，利用兒童自身成長的需求，在不損害兒童快樂和自由的前提下，實現教育目的。

三、家園合作，協調幼兒園獨立性的平衡

孩子上了幼兒園以后接觸的就是兩種不同的環境，一種是一對一的家庭教育，一種是集體的幼兒園教育。幼兒的獨立能力光靠在學校的鍛煉是不夠的，如果家長在家里實行反向教育，兩種教育就會背道而馳，產生的結果反而更加不理想。所以，教師在對幼兒進行鍛煉的的同時，也要對家長的教育方式進行正確指導，取得家長們的理解和配合。因此，學校和家長應及時溝通，通過電話、家長會、家園聯系冊、家訪，等多種形式的結合向家長反饋幼兒在校的情況，同時向家長了解幼兒在集市的情況。幼兒獨立性的培養需家庭和幼兒園共同合作齊心協力，以達到教育的目的，培養出身心健康的幼兒。

魯迅說過：孩子是自己的，又不是自己的。“是自己的”意思是說，家長要肩負起孩子成長的責任，創造良好的身心環境，為孩子的未來奠定基礎；“不是自己的”則是說，孩子是一個獨立的個體，應該有自己的想法和空間，家長不應將自己的思想強加給孩子，應該讓幼兒獨立思考，自己動手。教育家蒙臺梭利說過這樣一句話：聽過了我就忘記了，看過了我就記得了，做過了我就理解了。只有讓幼兒自己動手動腦做自己想做的事，加以引導，讓其充分發展，幼兒將來才會各成其才，各放異彩。讓我們放開拉著孩子的手，讓他自己走。對于孩子，父母是指路的明燈，而不是倚靠的拐杖。相信在這樣一種環境下，可以為孩子的一生帶來不一樣的光彩。