第一篇：關注教師生命質量調研報告 2

關注教師生命質量調研報告

《加強師德建設》

師德建設是提高教育質量、全面推進素質教育的根本保證。為了認真落實《中共中央、國務院進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》和教育局有關師德集中教育活動的文件精神，全面提高廣大教師師德水平，引導教師發揚忠于職守的敬業精神、刻苦鉆研的探索精神、為人師表的自律精神、不計得失的奉獻精神，力創行業典范，爭做育人楷摸，努力建設一支高素質的教師隊伍，我鎮在縣教育局的統一安排和領導下，在全鎮教育系統深入開展了師德集中教育活動，并取得了顯著成效。現就我鎮師德集中教育活動情況總結如下：

一、領導重視 宣傳到位

根據縣教育部門對開展師德集中教育活動的總體部署，結合縣教育局師德集中教育活動的有關文件精神，我鎮教育辦公室在鎮政府會議室組織召開了全鎮教育系統“師德集中教育活動動員大會”，及時傳達了縣教育局會議精神，成立了以鎮教育辦公室司慶奎同志為組長、班子成員為副組長、各校校長、幼兒園園長為成員的領導小組，制訂了《仁里集鎮中小學及幼兒園教師師德集中教育活動方案》，并下發到各單位。會上鎮教育辦公室主任司慶奎同志就師德集中教育活動進行了周密部署，強調了此項活動的重要性，要求各校把師德集中教育活動作為本學期的一項重要工作來抓。會后各中小學幼兒園也迅速組建了以校長為組長、副校長為副組長、教導主任、團隊負責人、骨干教師為成員的師德集中教育活動領導小組，并制定了具體的工作計劃，各學校都把師德集中教育活動作為本學期的一項重要工作來抓。形成了統一領導，分工協作的領導體制。根據鎮教育辦公室統一安排，各單位又組織召開了全體教師會，傳達上級有關文件精神，進行師德集中教育活動總動員，并制訂了師德教育活動實施方案。至此，師德集中教育活動在我鎮正式拉開了序幕。

為了營造濃郁的活動氛圍，吸引學生、家長共同參與到這項活動中來，使社會多方監督、支持我們的工作，使廣大教師對自身師德水平提出更高要求、進一步規范其言行、把握細節，處處做表率，各學校借助升旗儀式，向全體學生召示，師德集中教育活動正式開始，對學生進行師德承諾，設置了意見箱，投訴電話，在教學樓、辦公室和校園內比較醒目的位置懸掛大型師德標語，利用宣傳欄，專題版面對師德集中教育活動加強宣傳，使師德集中教育活動在我鎮轟轟烈烈而又扎扎實實的開展。在宣傳發動階段全鎮共懸掛標語30幅，版面6塊。

二、深入學習提升素質

在活動中各單位都嚴格按實施方案分階段穩步進行，都能充分認識到學習的重要性，采取集中分散自學有機結合的方式，具體學習了縣教育局編發的“中小學教師師德教育學習材料”中的全部內容，組織教師觀看了《師德啟思錄》。鎮教育辦公室結合活動的開展，組織教師進行師德演講比賽，選出事跡突出的作為演講選手在全鎮進行演講。舉辦了豐富而有價值的學習，增強了教師依法治教的自覺性，提高了對職業道德的認識。尤其是肖麗梅等優秀教師的事跡，使許多教師深受感動，心靈得以凈化，師德境界得以提升。并能從榜樣身上找到目標，看到自身的差距，在此階段全鎮每位教師共記學習筆記5000多字，全鎮教職工都寫出了心得體會。通過學習廣大教師認識到了師德教育活動的重要性、及時性，深刻認識到教師的品行以及所表現出來的氣質、學識、道德對未成年人有著重要的影響。教師不僅應該是知識淵博的智者，而且應是道德修養的榜樣。每位教師自身就是學生一本活的德育教材。老師在學生的心目中有崇高的地位，所以其身教對于學生心靈的震動，對學生真善美的啟迪，往往比言教更有直接的影響力。因此，作為一個教師，應當與時俱進，不斷地提升自己的職業道德水平。使廣大教師從心靈上得到了強烈震撼，體會到了教師職業的神圣。

三、落實計劃 不斷完善

在認真深入學習的基礎上，為了不斷用新的道德規范和新的教育理念武裝教師的頭腦，使全體教職工不斷增強學習的緊迫感、使命感，各學校從自身實際出發，圍繞針對性強的專題開展師德大討論，仁里中學在校領導成員中開展了“我們今天怎樣做領導”，在全體教師中開展了“我們今天怎樣做教師”兩個系列的大討論，大張中學組織廣大教師開展了“如何對待榮譽”、“如何廉潔從教”大討論。鎮中心小學則進行了6個專題的討論，教師們在討論中，都各抒已見，從不同角度挖掘了師德教育中存在的問題，闡述了給社會造成的危害、給學生心靈造成的不良影響，并引用大量的案例引導教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，教師們都深刻地意識到工作中不僅要用高尚的師德影響學生，而且還要有淵博的知識，應對高速發展的社會帶來的挑戰，要有終身學習，不斷進取，與時俱進的理念。通過學習討論，全鎮廣大教師從理論上得到了提升，并撰寫了50多篇師德論文。隨著活動的開展，各學校全體教職工結合自身進行查擺。針對查出帶有共性的問題，要求教師各自“對號入座”，寫出自查報告，學校要求教師結合查擺出的問題制訂具體的整改措施，限期整改。據不完全統計，全鎮教師共寫自查報告及整改方案百余份。通過自查整改，全鎮廣大教師精神面貌煥然一新，樹立了教師在新時期的新形象以及牢記使命、長期奮斗、立黨為公、依法執教、艱苦創業、清正廉潔，嚴格自律的精神，從而煥發了為黨的教育事業與時俱進，開拓創新的工作熱情。在自查的同時，學校還向家長發放了900多份調查問卷，調查內容涉及到課堂教學、作業批改、課外輔導、教師文明用語、教師依法執教、教師禮儀、師生溝通方式等。針對問卷上反饋的問題，廣大教師堅持他律與自律相結合的原則，抱著有則改之，無則加勉的態度，認真進行反思，積極進行整改，通過一系列活動的開展，全區教師做到了自重、自省、自警、自改、自勵，達到了防微杜漸，治病救人的整改目的。

師德之核心是“敬業”、“愛生”、“奉獻”，各校在認真總結師德建設的經驗與不足的同時，又立足本鎮實際，結合形勢特點，進行了“講師德、樹師風、鑄師魂”的演講比賽，選拔出了參加縣演講比賽人員。

四、創新方法 注重實效

師德建設是教師隊伍建設中一個永恒的話題，各學校根據各階段活動特點，巧妙安排設計了系列活動。一些很有創意的活動吸引了廣大師生的目光，如：大張中心小學開展教師忌語，教師文明用語征集活動，《師德畫與話》，每位教師選擇、提煉一句師德內涵豐富的語言，配以漫畫，從不同角度詮釋自己對師德的深刻認識。同時還評選出“雷鋒式教師”、“文明家庭”、“文明辦公室”，大力頌揚文明、健康、高雅之風，全方位提升教師素養。幼兒園組織教師開展贊美會，三個點的結合會，教師寫觀察日記，從不同角度鞏固師德之魂。肖姚中心小學圍繞師德建設的三項指標，評出“師德高尚、觀察超前、教風嚴謹、善于研究、勇于創新、敢于冒尖”的教師達三分之二，各校重新制訂完善了師德制度，并充分發揮了責任評估作用，對師德活動實行等級評價，自我評價，小組評價，主管領導評價多種評價方式，形成多維評價體系。綜合評價結果，與教研組考核，年度考核直接掛鉤。在評優評先中對于師德有問題的實行一票否決。由于全鎮教師高度重視，全方位關注自身師德表現，所以促進了教育教學效果更優化，樹立了教師日趨完善的良好師德形象。為了發揚教師隊伍中愛生如子、勇于探索、無私奉獻的高尚師德和團結合作的團隊精神，群體實踐精神，我們還開展了師德標兵評選活動。在以《中小學教師職業道德規范》為基本評選條件的基礎上，又結合實際增補8條評選條件。通過認真評選，共評出師德標兵37位。這些師德標兵以自身的行動出色地履行恪盡職守，關愛學生，一絲不茍的師德要求，處處展示了為人師表，甘于奉獻的精神風貌，時時體現了銳意進取，勇于創新的時代精神。這項活動的開展收到了教育人，引導人，激勵人的顯著效果，一個你追我趕，力爭做一流的教師，為教育事業做出一流貢獻的可喜局面正在形成。

在師德教育活動中雖然做了很多工作，收到了良好的效果，但我們還清醒地認識到，師德建設是一項長期而艱巨的任務，需常抓不懈，我們有信心以此為起點，不斷探索，繼續努力，為鑄就一支具有優良思想品質，良好道德風范，愛崗敬業，樂于奉獻的高素質教師隊伍而努力工作。

第二篇：關注生命

“關注健康，珍愛生命”演講稿

各位領導、來賓、老師和同學們：

你們好!我是一名小學五年級一班的學生，名叫吳佳樹。今天，我為大家演講的題目是：關注健康，珍愛生命。

首先我先為大家講個故事：從前有一個死囚在臨刑前被突然告知：如果能端著一碗水繞皇宮走上一圈而滴水不灑，國王就赦免他，死囚答應了。皇宮周圍高低不平，還有許多臺階，閑人們起哄，而死囚只是死死盯著碗里的水一步步走了大半天，終于走回出發點，而竟然一滴水都沒有潑灑出來。人群沸騰了，國王也非常高興，問他：“你怎么能做到滴水不灑呢？”死囚回答說：“我端的哪里是水，分明是我的生命啊！”

是啊！因為生命是寶貴的，它屬于我們每個人只有一次。

碧綠的大海里，魚兒在自由自在地遨游；你們聽，蔚藍的天空下，鳥兒在歡快地鳴唱……哦！這個世界最生機盎然的就是生命！正是這一條條鮮活的生命啊，讓我們的整個地球也鮮活起來。

每天清晨，當朝霞映紅了我的雙頰，當樹上的小鳥叫醒了我的夢想，我知道新的一天又開始了。我感謝我的爸爸、媽媽——是他們給予了我寶貴的生命，是他們讓我感受這美麗的地球。我還要感謝我的爺爺、奶奶，他們的慈愛像陽光一樣照亮了我心靈的每一個角落！是啊，生命就像一朵花，生命之花是絢爛的，也是脆弱的，稍不珍惜就會枯萎，凋零。

生命是一曲優美的交響曲，是一篇華麗經典的詩章，是一次歷盡挫折與艱險的遠航。生命誠可貴！我們歌頌生命，；我們熱愛生命，因為生命是美好的，它令我們的人生煥發出灼灼光彩人的生命是有限的，而以一個健康的身體、快樂的渡過自己有限的一生，是我們每個人所向往的。不知哪位名人說過：“健康是?1?，健康以外的所有東西是?1?后面的?0?。如果?1?沒有了，那么所有的?0?也就沒有意義。” 看來健康是何等重要。

生命在于運動”，這是法國著名思想家伏爾泰的一句名言。沒有運動也就沒有了生命，缺少運動的生命是短暫的！

看野生動物世界，它們風餐露宿、覓食求生，卻往往無疾而終。而人的一生，總要受疾病陰影的籠罩。重要差別就在于運動。只要我們積極鍛煉，重視安全，幸福就會在身邊。它需要我們在日常的生活中隨時隨地的注意保持積極、樂觀、向上的心態，不能因為一時的困難、挫折就喪失面對生活的信心。

像張海迪阿姨，她從小就癱瘓，后來因為種種原因不能上學。但是她從來沒有放棄對生活的渴望，她自學成才，寫出了她的小說《輪椅上的夢》。

奧斯托羅夫斯基，因為參加衛國戰爭，身體受傷，導致雙目失明，身體癱瘓。但是，他并沒有放棄自己對生活的追求，而是憑著頑強的毅力創作出著名的《鋼鐵是怎樣煉成的》一書，并通過書中主人翁保爾，留給世人一段著名的人生格言：“人最寶貴的東西是生命，生命屬于我們只有一次。一個人的生命是應當這樣渡過的：當他回首往事的時候，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥，這樣在臨死的時候，他就能夠說：”我整個的生命和全部的精力，都已獻給世界上最壯麗的事業——為人類的解放而斗爭！現已成為一代青年的座右銘。

面對這些身雖殘心不殘，以樂觀向上的精神，譜寫了向生命中作華麗樂章的勇敢的人們，我們這些肢體健全的健康人有什么理由不關愛健康，不珍惜生命呢？

生命有頑強一面，常常百折不饒，但有時也很脆弱，需要精心的呵護和珍愛。不管在我們春風得意的時候，還是遭遇挫折的時候我們都要珍愛自己的生命，珍愛自己的身體，珍愛自己的健康。

第三篇：關注鄉村教師系列調研

聚焦鄉村教育 關注鄉村教師系列調研

打通合格教師進入鄉村通道

—— 關于特崗教師的調查與分析

于海波 于冰

《 光明日報 》 2014 年 8 月 5 日 11 版 開 欄 的 話

鄉村教師，這個中國基層社會曾經的精英群體，如近期發布的一份報告所言，已經跌出鄉村的精英圈，淪為鄉村社會“邊緣化的打工者”，成了“弱者中的弱者”。而另一方面，我國農村義務教育階段學生有1億多人、專任教師620萬名，均占義務教育階段學生和教師總數的70%，農村義務教育是我國義務教育的重中之重。發展義務教育，重點在農村，關鍵在教師。鄉村教師的現實處境與承擔責任之間，存在巨大的錯位，此種景象，令人感慨，刺人心痛。

近年來，通過“尋找最美鄉村教師”等活動的開展和報道，鄉村教師動人的職業堅守、樸素的心靈之美打動了無數國人的心。但對鄉村教師的關注，只停留在感動的層面是遠遠不夠的，更重要的是要用一筆筆的捐助、一次次的支教、一個個的政策利好，去切實改善他們的境況和命運。為此，《光明調查》從本期起陸續推出系列調研報告，深入調查鄉村教師的職業現狀、教學環境、待遇情勢，以及大學生支教鄉村教育、擔當鄉村教師情況，深入了解鄉村教育的現實處境和面臨的困難，提出有針對性的科學合理的政策建議，以期切實改善鄉村教師境遇，提升農村教育水平。在我國教育體系中，農村教育地位舉足輕重，但卻是這個系統中最薄弱的部分。提高農村義務教育質量，不僅關乎公平正義，也關系到塑造人口紅利，提升我國的全球競爭力。農村教育，師資是一個關鍵瓶頸。為了給農村學校補充高質量師資，2006年我國啟動了“特崗計劃”，由中央財政支持，公開招聘錄用高校畢業生到農村學校從教，解決了農村教師緊缺而高校畢業生不愿意去、去不了、合格教師補充不上的兩難困境，一舉打通了合格人才進入農村學校的通道。

“特崗計劃”的實施，對于充實、壯大我國農村義務教育階段學校師資隊伍力量，促進我國農村教育發展發揮了非常積極的推動作用。同時，特崗教師的工作、生活狀況，他們聘任期滿后的去向等問題，也受到社會的廣泛關注。為了了解特崗教師的工作與生活現狀，總結“特崗計劃”實施的成功經驗，分析其中的不足與問題，更好地推動和優化“特崗計劃”的實施，東北師范大學農村教育研究所研究團隊在2012年10-11月，以我國中西部地區的6個縣為樣本，對特崗教師做了深入調查研究。

1、誰在做特崗教師

2006—2012年，共有52.3萬名特崗教師加入“特崗計劃”。“特崗計劃”實施八年來，大批高校畢業生成為特崗教師，奔赴全國20多個省區的農村學校任教。特崗教師到農村學校工作，為我國農村教師隊伍補充了大量新鮮血液，并逐漸成為農村教育的骨干力量。

1．特崗教師年齡多在25周歲左右，女教師居多

“特崗計劃”的招聘對象是高校畢業生，并且要求年齡在30周歲以下。因此，特崗教師隊伍整體比較年輕。調查顯示，特崗教師的年齡大都集中在25周歲左右，基本呈正態分布。這樣一支年輕的特崗教師隊伍，為農村教師隊伍補充了新鮮的血液，為農村學校帶來了無限的生機和活力。其中，男、女教師分別占特崗教師總人數的35.6％和64.4％，女特崗教師人數明顯多于男特崗教師。

2．特崗教師主要來自本省普通本科及專科院校

從學歷來看，在我們調查的特崗教師中，沒有研究生學歷的教師，本科、專科學歷的教師分別占61.6％和38.4％，初中特崗教師中有本科學歷的比例明顯高于小學。

特崗教師大部分畢業于省屬本科院校和專科院校，其比例分別為65.5％和29.4％。特崗教師中，“985”院校、“211”院校和部屬院校的比例僅為1.7％，這反映出對于我國重點大學的畢業生來說，特崗教師崗位缺乏吸引力。85％的特崗教師所學專業為師范類專業，所學專業排在前3位的分別是語文、數學、外語。

3．特崗教師大多來自本省經濟水平一般的農村家庭

調查顯示，37.9％的特崗教師的生源地為村屯，30.5％的特崗教師的生源地為鄉鎮，這說明超過三分之二的特崗教師的生源地為農村。特崗教師來源也具有本地化的特征，96.2％的特崗教師都來自于本省。其中，特崗教師工作學校與家鄉的最小行政區劃關系為同一個鄉鎮、同一個縣（縣級市/區）、同一個地級市、同一個省的比例分別為11.3％、30.5％、26％和28.2％。總體上，特崗教師家庭經濟情況處于一般水平。其中，74.6％的特崗教師家庭經濟情況在其家鄉處于一般水平，12.4％的特崗教師的家庭經濟情況比較不好，9.0％的特崗教師的家庭經濟情況很不好，4.0％的特崗教師的家庭經濟情況較好。

4．工作穩定性是吸引特崗教師的最主要原因

特崗教師的入崗動機不僅關系到特崗教師的生活和工作狀態，關系到他們職業發展的方向和速度，也關系到他們服務期滿后的去留選擇。統計分析發現，人們選擇做特崗教師最主要的四個原因依次為找一份穩定工作、為了支援農村教育、鍛煉提高自己、通過這種方式轉為正式教師。其他選擇較多的原因選項是工作地點離家近、先工作在尋找其他機會、家里人的要求、沒有找到其他滿意工作。

5．特崗教師每月工資收入多數為1501—2500元

調查發現，5.1％的特崗教師每月工資收入在500—1000元之間，12％的特崗教師每月工資收入在1001—1500元之間，48.6％的特崗教師每月工資收入在1501—2000元之間，33.1％的特崗教師每月工資收入在2001—2500元之間，0.6％的特崗教師每月工資收入在2501—3000元之間，0.6％的特崗教師每月工資收入在3001—3500元之間。可以看出，絕大部分特崗教師每月的工資收入在1501—2500元之間。

在本科學歷畢業的特崗教師中，工作收入水平在2000元以上的占42.6％。在專科學歷畢業的特崗教師中，工作收入水平在2000元以上的占20.7％。對比當地居民收入，特崗教師認為明顯高于、稍微高于、基本持平、稍微低于、明顯低于當地居民收入的比例分別為1.2％、12.7％、35.8％、19.1％、31.2％，超過一半的特崗教師認為自己的收入比當地居民低。

此外，工資能否及時發放也深為特崗教師關注。調查顯示，27.3％的特崗教師認為工資完全能及時發放，33.5％的特崗教師認為工資基本能及時發放，25％的特崗教師認為工資不太能及時發放，14.2％的特崗教師認為工資完全不能及時發放。

6．大部分特崗教師聘任期滿后擬繼續留在本校任教

為了了解特崗教師的未來去向，我們調查了特崗教師在聘任期滿后的打算。調查顯示，71.5％的特崗教師打算繼續留在本校任教，12.2％的特崗教師打算參加公務員或事業編制考試，6.5％的特崗教師打算調到其他學校工作，4.1％的特崗教師打算考研究生，3.3％的特崗教師打算回到家鄉工作。可以看出，大部分

特崗教師打算在聘任期滿后繼續留在本校任教。如果教育主管部門能對轉正的時間和標準做出明確的說明，學校等相關部門為特崗教師的生活和工作提供幫助和支持，打算留下來的特崗教師的比例會更高。

調查發現，特崗教師離職最主要的原因依次為：

考公務員、考公職教師、婚戀問題、自主創業、不

適應當地生活等。特崗教師更愿意回到自己家鄉工

作，83.9％的特崗教師認為如果條件允許更希望報

考家鄉的特崗教師。

2、特崗教師面臨哪些困難

特崗教師的到來，解了很多農村學校的燃眉之急。但特崗教師在工作、生活、學習方面也面臨著諸多困難，正視和解決特崗教師面臨的這些困難，才能在激情漸漸退去，夢想逐漸回歸現實生活后，真正讓特崗教師堅持下來。

1．部分特崗教師教學上面臨經驗不足和方言障礙等問題

教學經驗不足是特崗教師進行教學時遇到的最大困難。特崗教師基本上都是剛從高校畢業的大學生，普遍缺乏教學經驗，教學基本功也有待于加強。在農村中小學校，尤其是較落后的地方，雖然有普及普通話的規定，但運用方言進行教學仍然是普遍現象。學生主要接觸的是方言，習慣的是方言，運用的也是方言。在教學過程中，無論從知識講授、課堂氣氛調動、教學互動，還是師生交流，不會方言都會有一定的障礙。特崗教師不會方言，學生學起來很吃力，教師教起來也很吃力，教學質量也因此受到影響。

2．特崗教師參加培訓的愿望強烈，但培訓機會少

特崗教師主要是剛從高校畢業的學生，教學經驗相對不足，但他們素質好，教學能力有很大的提高空間，培訓對他們來說顯得尤為重要。調查顯示，2011年參加1次縣級以上（包括縣級）培訓的特崗教師占32.2％，參加2次培訓的特崗教師占25.4％，參加3次培訓的特崗教師占21.5％，參加4次培訓的特崗教師占4％，參加5次培訓的特崗教師占2.8％。可見，大部分特崗教師參加培訓的機會比較少。調查發現，特崗教師對進修學習、參加培訓的愿望非常強烈，對自己的專業發展有更高的期待。

3．特崗教師工資的后續保障面臨困難

實施“特崗計劃”的重要目的，就是為了解決中西部農村地區，尤其是特殊困難地區的師資建設困境。在3年聘任期內，特崗教師的工資主要由中央財政撥付。當聘任期滿后，特崗教師工資的支付主體由中央財政轉入地方財政，轉正特崗教師工資發放納入當地財政統發范圍，這給貧困地區帶來了一定的財政壓力，他們承擔聘任期滿后轉正特崗教師的工資發放有很大的困難。

4．部分特崗教師工作負擔偏重

調查顯示，平均每位特崗教師任教1.9門學科，其中，平均每位村小特崗教師任教4門學科。20.9％的特崗教師每周課節數在20節以上，61.0％的特崗教師任教一個年級，26.0％的特崗教師任教兩個年級，13.0％的特崗教師任教3個及以上年級。可見，部分特崗教師的工作量比較大。雖然這在某種程度上說明特崗教師在農村學校很受重視，但特崗教師面臨繁重的教學任務，很難有足夠的時間和精力從事教學研究和繼續學習，這不利于特崗教師的專業發展，也容易使特崗教師難以承受而產生離開的意愿。

5．特崗教師的婚戀尤其是女特崗教師婚戀問題突出

特崗教師多數在20—

32周歲之間，處于婚戀的高峰期。調查發現，特崗教

師已婚和未婚的比例分別為35.6％和64.4％，大部分特崗教師還沒有結婚成家。由于特崗教師群體的特殊性，他們來到農村學校后，人際交往的范圍相對狹小，主要交往對象是本校特崗教師和其他教師。而在特崗教師群體中，女教師人數明顯多于男教師人數。女教師普遍希望嫁一個學歷比較高、家庭條件強于自己的人，但這樣的人在農村很少。相對而言，特崗教師之間有著相似的人生經歷，共同語言比較多，更容易成為婚戀對象。因此，已經結婚的特崗教師，很多配偶也為特崗教師。調查顯示，在已婚的特崗教師中，配偶也為特崗教師的占31％。

6．部分特崗教師對編制落實問題存在擔憂

調查顯示，特崗教師最關心聘任期滿后的問題就是工資待遇和編制。如果三年聘任期滿后，特崗教師能夠轉入地方編制，就意味著他們的工作穩定性和工資得到了進一步保障。聘任期結束后，特崗教師若想留在任教學校成為一名有編制的正式教師，需要通過一系列復雜的考查和審核過程。特崗教師的轉正需要多個行政部門共同配合才能完成，當多方協調存在問題時，特崗教師的去留就會存在較大的不確定性。我們的調查發現，部分特崗教師對于自己在聘任期滿后落實編制存在擔憂，認為聘任期滿后的編制落實有很大不確定性，這直接關系到他們長期扎根農村教育的決心。

3、如何讓特崗教師更好扎根鄉村

特崗教師所面臨問題的改善和解決，是一項系統工程，涉及部門多，需要國家、地方政府和當地學校共同參與。

1．加大實施力度，把“特崗計劃”建設成農村教師補充的長效機制

建議延長“特崗計劃”實施年限，擴大“特崗計劃”實施范圍。可以把農村教師問題突出的其它省份納入計劃，實施范圍可以逐步擴大到省級扶貧開發工作重點縣。

隨著“特崗計劃”的實施、轉入地方編制特崗教師人數的增加，貧困縣的財政壓力逐漸凸顯。建議中央加大財政轉移支付力度，以緩解貧困地區的財政壓力。特崗教師的工資保障要充分考慮中央財政和地方財政的分擔問題，對于特別貧困地區中央可以延長特崗教師工資轉移支付年限或者由國家省市按比例分擔，以緩解貧困地區的財政壓力，促進“特崗計劃”的實施。

2．優化特崗教師招聘結構，提高特崗教師隊伍整體質量

特崗教師男女比例差距過大、教非所學等問題的解決，需要我們重新考慮特崗教師招聘結構的布局。特崗教師中男女教師比例差距過大，一方面與我國師范生招生的結構有關，另一方面與特崗教師崗位對男性畢業生吸引力不足有關。為了提高男性教師在特崗教師隊伍中的比例，可以采取加強政策宣傳、制定優惠政策等辦法吸引更多的男性畢業生報考“特崗計劃”。在招聘特崗教師時，要考慮特崗教師所報考專業和所學專業是否一致、特崗教師所學專業與農村學校所需專業是否一致。在制定特崗教師招聘方案時，要充分考慮不同地區的學科需求情況，尤其是緊缺學科需求情況，做到因地制宜、有的放矢。在少數民族地區招聘特崗教師可以適當放寬條件，同等條件下優先錄用雙語教師等。

3．加強特崗教師日常管理和培訓，促進特崗教師專業發展

對于特崗教師教學任務繁重、超負荷工作的情況，學校首先應該根據這些教師在大學的所學專業，安排其講授與其專業相一致的課程，減少其他副科的教學，使年輕的教師們有時間與精力去研究其專業學科，在注重“量”的過程中，更加注重“質”的提高，讓這些特崗教師的專業知識得到最大發揮。

教育主管部門應當組織特崗教師職前培訓和在職培訓，提升特崗教師的教學

能力。可以將省教育廳委托高校對特崗教師的集中培訓和各縣（市）教育局負責的單獨培訓相結合。為了使特崗教師的培訓名額不被擠占、給特崗教師創造更多的學習機會，可以設立專門針對特崗教師的培訓計劃。學校應當為特崗教師的交流、研討、互助創造條件。例如，可以實行“師徒結對”的方式，發揮老教師傳幫帶的作用。

4．完善特崗教師工資福利制度，為特崗教師生活提供保障

特崗教師的工資收入是影響“特崗計劃”吸引力的關鍵因素，也是影響特崗教師生活質量及去留意愿的重要因素。為了吸引和穩定特崗教師，必須嚴格執行特崗教師工資的相關規定，防止工資發放不及時現象的發生，逐步提高特崗教師工資水平。交通、住宿、社會保險等都是特崗教師特別關心的問題。特崗教師工作地點的偏遠、艱苦程度也各不相同，可以設立偏遠艱苦地區崗位津貼、交通費用補助等，增加特殊地區、特殊崗位的吸引力。政府及學校要擴建特崗教師周轉房，改造危房，多方面改善特崗教師的住房條件，使他們能夠安心從教。要將特崗教師的醫療保險、養老保險等納入到社會保障體系之中，為特崗教師的生活提供保障。

5．繼續創新特崗計劃相關政策，吸引更多人才到農村任教

“特崗計劃”相關政策的設計，要兼顧特崗教師個體需要和特崗計劃整體需要，實現科學化和人性化的融合和統一。如盡可能地將夫妻雙方均為特崗教師的安排在相距較近的地點工作。在特崗教師聘任期滿后，交換特崗教師回到各自家鄉工作也是一個比較好的辦法。

聘期與編制問題是影響特崗教師去留選擇的關鍵因素。在特崗教師入職時，教育主管部門應該對特崗教師的轉正標準和轉正時間做出說明，使特崗教師明確了解轉正的相關政策，增強特崗教師扎根于農村教育的信心。在三年聘期結束后要落實好“特崗計劃”的相關政策，做好特崗教師的人事、工資等轉接工作。

（東北師范大學農村教育研究所執筆人：于海波、于冰）

第四篇：關注教師的生命、生存、生活,提升“三生教育”質量

關注教師生命、生存、生活 構建和諧教育環境

摘要：當我們把目光投向學生的“三生教育”時，卻忽略了“三生教育”的承擔者——教師的生命、生存和生活狀況。而教師的“三生”狀況直接關系到學生“三生教育”的效果和質量。本文從個人價值的實現、學生成長、教學質量的提高三方面闡釋了關注教師“三生”的意義，提出社會、學校和個人關注教師生命、生存、生活的策略。

關鍵詞：教師 生命 生存 生活 策略

?所謂‘三生教育’，就是通過教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認知和行為過程。也就是通過整合學校教育、家庭教育、社會教育的力量，激發學生的主體認知和行為實踐，最終達到幫助學生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀的目標過程。?（1）把生命教育、生存教育、生活教育合成一個整體性人本教育，這是中共云南省委高校工委、云南省教育廳的智慧首創。在德育中引入生命教育、生活教育、生態教育，切中了傳統德育說教模式的弊端，在一定程度上改變了目前德育的單一刻板模式，使德育更加貼近生活、貼近實踐、貼近人生。

學校要關注學生的?三生教育?，這應無異議。但要關注學生，就不能忽視教師。教師與學生是教育活動中兩個互為依存又各自獨立的矛盾統一體，要想獲得各自全面而和諧、自由而充分、獨特而創新的發展，必須依賴教育活動中兩個生命主體間的交往和互動、理解和支持，依賴對教育活動中兩個生命主體關注的對等性。現實中教師的生活、生存和生命及其價值往往被擠在學生 命運、國家的行政指令和教師職業角色的夾縫中而變形和萎縮。

一、教師目前的生命、生活、生存狀態不容樂觀

近年來，教師?過勞死?已經不是什么新聞了。2005年初，清華大學兩位年輕教師焦連偉、高文煥在短短4天時間相繼去世；年底，江蘇女教師李華突然暈倒在辦公室，搶救無效死亡。2006年10月，海口一高級教師猝死講臺；12月遼寧一副校長上完課猝死。2007年1月，華中師范大學考試研究院院長，因過度透支體力，年僅53歲便走完了短暫的一生；9月，西雙版納職業技術學院語言文學系副主任暈倒在講臺上，再也沒醒過來，年僅44歲。2008年11月甘肅榆中縣六中景正翠累死在講臺上；2009年2月，河南許昌女教師劉煥平累到在講臺上……

一個個鮮活的生命轉瞬香消玉殞，我們不得不為教師的?過勞死?扼腕嘆息。西方哲人說：生命在自己的哭聲中開始，在別人的淚水中結束，這中間的過程就是幸福。當生命的華章在不該結束的時候嘎然而止了，誰該為這打了折的?幸福?埋單呢？

死者長已矣。活著的千千萬萬的老師們，境況又如何呢？

網絡上盛傳這么一句話：很多老師每天起的比雞還早，睡的比小姐還晚，責任比主席還大，吃的比豬還糟，態度比孫子還好，名聲比漢奸還差，賺的比民工還少。雖有些許調侃與極端，但也從某個層面反映出部分教師的生活。

中國人民大學公共管理學院與人力資源研究所和新浪教育頻道在2005年9月組織近9000名教師進行了?2005年中國職業壓力和心理健康調查?，調查結果顯示，有34.6%的被調查者反映壓力非常大，47.6%的被調查者反映壓力比較大，兩者加起來占到被調查者的82.2%。因為長期超負荷工作，體力過度透支，廣東高校教師有20%處于各種疾病狀態，約70%處于亞健康狀態，其中、1/3為重度亞健康。中國社科院發布的《2006年人才藍皮書》指出，如果不改變工作時間過長、心理壓力過大、存在精疲力竭的亞健康狀態，七成人將走在?過勞死?邊緣，隨時可能因為積重難返突然引發身體內潛藏的疾病而喪命。

學生成績的好壞、升學率的高低、職稱的評定、自身學歷的提升、知識的更新換代、子女的培養、老人的贍養等等，工作壓力、生活壓力和心理壓力像一座座大山壓得教師喘不過氣來。

社會對教師職業的神圣化：?為人師表、人類靈魂的工程師、太陽底下最光輝的事業? 等等，也讓教師背上了沉重的精神枷鎖。教師不能也不應該動輒言?利?，因為君子曰?義?，小人才曰?利?。教師應該安貧樂道，不計較個人名利得失，應奉行?先天下之憂而憂，后天下之樂而樂?；教師不能也不應該犯錯誤，因為你擔負著?傳道、授業、解惑?之大任。既然你是?園丁?，你就必須辛勤耕耘；因為你是?蠟燭?，你就一定要燃燒自己。這一?完人?的境界使教師不得不默默無聞不求回報。教師們不僅承受著一個普通人所應當承受的源自生活的方方面面的壓力，還必須要承受著特殊行業所賦予的巨大的心理壓力。

而與此相反的是，教師得不到體現其勞動價值的報酬，有時人身安全、健康和人格尊嚴都得不到保障。

《教師法》規定：?教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。?然而事實是，我國中小學教師的平均工資水平普遍低于國家公務員平均工資水平。近年來，公務員領域一直在討論并逐步實施?高薪養廉?，然而教師的工資卻沒有隨公務員工資的提高而相應提高。

《勞動法》規定?勞動者每日工作時間不超過八小時、平均每周工作時間不超過四十四小時的工時制度?。而我們的教師一面要八小時坐班，一面又是早讀、備課改卷、晚自習等等的跟班，教師的工作時間從來就是一塊沒有框架的橡皮泥。

《教師法》規定：?教師的醫療同當地公務員享受同等的待遇；定期對教師進行身體健康檢查，并因地制宜，安排教師進行修養。?可實際上教師卻很少享受到上述規定的待遇，尤其是農村中小學教師。甚至，各地教師被侮辱、毆打的現象還時有發生。2009年4月8日，海南一初二男生帶13歲少年夜闖宿舍非禮女教師；14日，廣東13歲男生上課說話被批，沖到課堂上刀砍女教師。類似事件不是個案，教師最基本的人身安全都無法保障。更有甚者，一些學校為了爭取生源，提出?學生是上帝?，作出?當教師和學生發生沖突時，學生永遠是正確的?等荒謬的規定。在這種環境下，教師的尊嚴、人格何在？

二、關注教師生命、生活、生存狀態的意義

首先，我們的教師首先是人，是普通的生活者，同其他職業的人一樣，關注自我的幸福體驗，關注自我的生命質量，關注自我生命價值的實現，希望自己是完整的、發展的、愉悅的、健康的。關注教師的?三生?，讓教師不僅僅成為一種職業，更成為生命存在的一種方式，一種使人類和自己都變得更加美好的生命存在的形式。讓教師在奉獻、服務的同時，從中獲得幸福，獲得一種生命成長的體驗。僅僅把教師當作一種維持生計的手段，養家糊口的一種職業，帶來的是情感上的無奈，工作上的應付和松懈，沒有激情，更談不上創造。這樣的職業人生是灰色的，是得不到幸福的人生體驗的。

其次，教育是靈魂喚醒靈魂，人格塑造人格的事業，是生命與生命的溝通過程。教師用充滿活力的生命狀態投入到教育事業中，無需過多的說教，就足以教育學生如何看待生命，而且只有這樣我們的教育才會蓬勃而富有張力。如果教師本身就是?心殘者?，那能培養出怎樣的學生是值得懷疑的。試想，一個不懂得該怎樣呵護自己脆弱的生命的教師怎樣教育學生愛惜生命？一個連自我生存都備受考驗的教師，又如何去教會學生?學會應對生存危機和擺脫生存困境?？一個甚至還不知道什么是幸福，怎么去自我發展和尋找幸福的教師，又怎能希望他們去關注學生的幸福和成長呢？

同時，提高教學質量，首先不是教學策略或教育方法的問題，而是教師的教學熱情、教育心態和專業精神的問題。如果我們的老師生命、生存、生活狀態本身不樂觀的話，建立良好的師生關系是很難的。如果我們的教師死氣沉沉，有氣無力，充滿抱怨，就很難創造一個真正的學習情 3 境。擁有了一個好心情和好環境，教師才能更好地工作，并從而感染學生，由樂教轉化為學生的樂學。

三、關注教師生命、生存、生活的策略

（一）我們的社會要給教師多一些關愛和寬容，用平常心看待教師，讓教師走下神壇，不再成為神圣的?祭品?。

教師是人，不是神，我們或許有理由要求他們有超常的業務與道德素質，但不可能要求他們沒有常人的七情六欲、喜怒哀樂。社會應有意識地為教師群體提供寬松的精神環境，對教育中出現的問題做出正確的歸因，減少教師的精神壓力，為其提供自我超越、自我反思和自我批判的社會前提；應為教師職業提供寬松的輿論氛圍，以使人們的思想感情得到最普遍的相互溝通，使人們的行為方式得到最直接的相互協調，最終使教師的內心世界得到最便捷的自我認同；還應加強法制建設，盡快出臺與《教育法》、《教師法》等法律相配套的保障和維護教師合法權益的實施辦法或規定，加大依法治教的力度，切實有效地保護教師的合法權益。此外，還應大力弘揚崇尚科學、尊重人才、尊重知識的社會風尚，采取切實可行的措施提高教師的政治待遇和經濟待遇。社會應給教師多一些關愛和寬容，用平常心看待教師！

（二）學校要積極行動起來，為教師創造寬松和諧、心情舒暢的工作和生活空間，減輕教師壓力。

學校是教師生存和發展的重要場所，學校管理者要關注教師的基本生存需要及高層次的成長需要、自我滿足的需要，給教師創造良好的生活環境、工作環境，營造適合教師發展的良性生態環境。要以實現教師和學生生命價值的良性發展和終極意義為管理的最高目的，建立多元評價機制，廣納善言，通過多種途徑實現教師和學生參與管理，大力促進師生的自我管理，力爭做到管理的民主化、平等化、自覺化。最終使學校成為教師的另一個家園，成為教師力量的源泉和教師生命發展的平臺，為教師的生命發展提供能源。

要利用各種形式普及自我保健意識和知識，如各種常見疾病的預防與康復方法、現代健康新觀念等，為教師提供專業的健康生活教育，倡導科學有效的生活方式；學校的心理咨詢室也應關注教師的心理健康，增強他們的自我心理調適能力。同時，要充分發揮學校體育設施多的優勢，經常性地開展豐富多彩的文化體育活動，利用趣味運動會、集體舞等形式吸引更多教師參與，掀起一股健身熱潮。另外，組織一些春游等團體活動和交流，也可以一定程度上化解壓力。

（三）教師自身需要不斷提升職業活動境界，推動自我價值的實現。

1.加強職業道德修養，保持一種快樂心態。也許教師職業不是我們理想中的工作，盡管我們的教師工作艱苦、單調和繁瑣，在工作中遇到了很多的困難和不如意，但是既然我們選擇了，我們就必須面對它，努力去熱愛它。一個人的幸福并不在于他從事了什么工作職業，而在于他是否從這份職業中找到真正的快樂，一份來至靈魂深處的快樂。只要保持一顆平常心和進取心，我們的工作和生活就會變得多姿多彩，輕松愜意。有句話說得好：快樂是一天，不快樂也是一天。同樣是過日子，干嗎不快快樂樂的呢？

2．教師要善于挖掘工作中的快樂。作為教師，工作的勤勉和敬業是必須的，教師不能僅僅是在教著，更不能是在痛苦地教著。任何職業都不是完美無缺的，都有枯燥無味的一面。我們要真心實意地關注教師職業的變化，在職業生活中創造，在職業生活中享受，把做好自己的工作作為人生的樂趣。對教師而言，教育?不僅是一種工作，也是一種享受?。⑵

教師只有憑借自己的力量打開心里的枷鎖，才能讓自己在繁重的工作中感受到快樂和幸福。3.教師要學會關心自己。一項針對教師健康狀況的調查顯示：教師健康意識普遍較差，透支生命現象嚴重。就教師個人而言，要注意保持平和的心態，保證睡眠，注意營養，改掉一些不良的生活習慣，合理安排工作時間和休息時間，適當參加體育鍛煉。?皮之不存，毛將焉附?。健康的體魄是我們為祖國、為社會、為人民服務的基本條件，如果生命不存在了，即使你有再大的本領，也難以作出更大的貢獻。

當我們把所有的目光投向學生的?三生教育?時，我們似乎也應該關注一下教師的生命、生存與生活，因為它不僅僅關系著教師本身，也關系著?三生教育?的實施效果。

注：（1）羅崇敏.全面實施?三生教育? 建設現代教育價值體系[J].云南教育,2008,(11)

（2）葉瀾.新世紀教師專業素質初探[A].葉瀾.?新基礎教育?探索性研究報告集【A】.上海.上海三聯書店,1999.243

第五篇：調研報告2

柴河西村黨風廉政建設調研報告

為進一步了解柴河西村黨風廉政建設現狀，準確把握存在的問題和困難，積極探索農村黨風廉政建設的有效途徑，根據省、市紀委文件精神要求，積極開展了“反腐倡廉走基層，宣教干部要先行”主題實踐活動。對柴河西村黨風廉政建設情況進行了專題調研。現將調研情況報告如下：

一、柴河西村黨風廉政建設的主要做法和成效

近年來，柴河西村以強化黨風廉政建設為重點，著力在加強教育、民主管理、強化監督、建章立制四個方面下工夫，切實加大源頭治理工作力度，黨風廉政建設和反腐敗工作取得顯著成效，積極推動了各項事業的健康發展。

1、以“人”為根本，加強干群廉潔教育

柴河西村黨委始終堅持以“教育為主、預防在先”的方針，把農村黨風廉政教育作為一項經常性的、基礎性的工作來抓，不斷強化黨員干部和群眾的廉潔自律意識。

一是集散結合經常學。采取召開全村群眾會議、全村黨員大會等方式，向廣大黨員干部和群眾廣泛宣傳黨的路線方針政策和有關反腐倡廉的文件、法規，在日常工作中勤打“預防針”，做到警鐘長鳴、防微杜漸，增強遵紀守法的自覺性和堅定性。

二是開辟專欄針對學。為增強黨風廉政教育的針對性，專門開設了黨風廉政教育宣傳欄，定期宣傳廉政知識、廉政法規、廉政勤政的典型事例、相關制度和紀律規定，使各項廉政、紀律規定，真正入腦入心。

三是開展活動深入學。運用大家喜聞樂見、覆蓋面廣、群眾關注度高的形式進行廉政學習，營造濃厚的反腐倡廉氛圍。

2、以“管”為抓手，推進制度規范建設

堅持把制度建設落實到加強社區黨風廉政建設的各個環節，積極探索改革措施，努力發揮制度在防范和克服腐敗現象中的重要作用，確保黨風廉政建設各項工作規范有效開展。建立和完善《柴河西村黨支部工作規范》、《書記工作職責》和《主任工作職責》等制度。通過制度來約束黨員干部的行為, 通過制度來管理人。

二、黨風廉政建設存在的問題

從此次調研情況來看，柴河西村黨風廉政建設的總體狀況是好的，但是也存在著一些薄弱環節和亟待解決的問題，部分黨員干部的作風和廉潔自律情況與黨中央的要求和廣大群眾的期望還有一定的差距，干群對柴河西村黨風廉政建設的滿意度還有待提高。

1、思想認識需進一步加強

無論是作風上的問題還是廉政方面的問題，其根源都在思想上，思想認識不到位是個較為突出的問題。部分黨員干部對開展黨風廉政建設的重要性和緊迫性認識不足。對黨風廉政建設責任制的具體要求不明確，認為談黨風廉政建設是上層領導的事，基層鄉村權力小，與腐敗問題沾不上邊。沒有把抓黨風廉政建設這項工作擺上重要議事日程，貫徹責任制的積極性不高，工作被動應付，對責任范圍內干部身

上存在的問題不敢指出，不敢批評。其次是社區部分黨員干部還存在一些不合時宜的思想觀念和工作方法，思維定勢，不思進取，難以適應形勢發展的要求。部分黨員干部對自己要求不高，“不求有功，但求無過”，勤政廉政意識薄弱，缺乏求真務實、埋頭苦干的精神，滿足于做表面文章，形式主義問題比較嚴重。

2、規章制度需進一步完善

規章制度不完善的問題仍然存在。有的規章制度在制定的過程中沒有充分考慮各方面的因素，因此存在一些漏洞；有的規章制度宏觀上比較全面，但沒有制定出具體標準和相關配套規定，如實施細則等。這些都是存在的問題和不足。

三、抓好黨風廉政建設的對策建議

加強黨風廉政建設是一個系統工程，教育是基礎，制度是保證，監督是關鍵。根據柴河西村的實際情況，應該重點解決思想認識問題、責任落實問題和監督制約問題，積極建立和完善三個“工作機制”：

1、夯實基礎，建立和完善思想教育機制

思想教育在黨風廉政建設中起著基礎性的作用。要提高黨性修養，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、權力觀、地位觀和利益觀，必須進行思想教育。

加強黨風廉政思想教育，一定要針對本村的特點來進行，要重實際，重效果，要著重解決思想認識問題。二是要通過思想教育樹立政治意識、大局意識和責任意識，做到重責、慎權、輕利、自重、自省、自警、自勵。

2、突出重點，建立和完善責任工作機制

不斷健全和完善黨風廉政建設責任制，重點抓好責任目標考核與失職行為責任追究，真正把抓黨風廉政建設，作為黨員干部考核標準，確保柴河西村廉政工作落到實處。

3、抓住關鍵，建立和完善監督制約機制

建立健全監督制約機制，抑制腐敗現象的發生，是加強社區黨風廉政建設的關鍵。首先，立足在制度建設上下功夫，要制定《干部廉潔從政行為規范》，切實增強對黨員干部的約束力。其次，要進一步強化監管。三是要進一步完善政務公開和居務公開，規范公開的內容和程序；切實保證群眾切身利益的熱點問題，能夠及時、全面、公正地解決。