第一篇：四分三清教學模式總結

“四分三清”教學模式實驗活動總結 小學數學組

新學期伊始，數學組全體教師認真學習了學校關于“四分三清”教學實驗活動的文件，形成共識備課時，人人均按“四分三清”教學模式備課，在集體研討的基礎上結合本班學生的實際完善教案和上課，基本做到 “不讓一個差生掉隊”、“不讓一個知識點漏掉”。現作總結如下：

實驗活動安排：

“三清”通過以下環節達到：

1、通過課上提問和練習“清”。

2、通過周末“清”，任課教師可以根據本班情況靈活處理。

3、通過統一組織在每個月的集中檢測活動中“清”。檢測后，要求教師統計試卷中各種錯誤率，寫出質量分析報告，召開質量分析會，針對學生考試中出現的問題，分析課堂教學弱點，制定改進措施，做到最后一“清”。

教學實施的效果：

采用了“四分三清”模式教學后，教師上課目標明確，教學思路清晰，減輕了教師的備課負擔。學生每堂課的學習目標明確了，自主探究、合作的學習的平臺拓寬了，自學能力逐漸提高，各取所需，各有所得。

教學實施中遇到的問題：

1、堂堂清當堂清不了，與教學進度有沖突。老師反映，因為采用了“四分三清”的教學模式，很多時候，老師沒有講的內容，學生就不會，老師多講時間就不夠，那就完成不了堂堂清，堂堂清沒有當堂清，老師必然會再找時間清，這樣一來課時就拉長，教學進度就跟不上。

2、清不了的學生沒有時間輔導。

堂堂清讓全班學生都清，還是很難做到的。學生的文化基礎有差異，學習態度不同，學習效果不一樣。對于當堂清不了的學生，用什么時間輔導成了一大難題，因為六年級每科都抓得很緊，再加上有相當部分學生要訓練和住宿集中，根本沒有什么時間輔導。

3、學生的自學能力直接影響了“四分三清”的教學效果。如果能順利地完成“四分三清”，學生必須要課前做好充分的預習，可是學生的自學能力和學習主動性讓人擔憂，往往因為沒有作充分的預習，而影響教學效果，從而拉長課時。

試行解決辦法：

六年級新授課課堂作業不多，堂堂清注重基礎練習，一般就讓差生課堂上多回答問題，爭取不留后遺癥。對那些“堂堂清”“清”不了的學生，學習小組內成員分工負責，概念公式、習題等可是還有相當一部分學生根本清不了。實在清不了的，幫助落實補救措施，再接著清。一次“清”不了，就兩次、三次??一般經過“二清”、“三清”，大多數都可以堂堂清。

“四分三清”教學模式實踐總結

中學英語組

我校學生來源復雜，教師教育觀念陳舊，教學方式呆板，多是滿堂灌的方法；基礎教育改革，新課程的實施，也迫使我們教學方式改變。學校開展“四分三清”教學模式教學實踐活動，改變了課堂教學模式，取得了一定的效果。

“四分三清”教學模式實施情況及效果：

一、教師的變化

英語組組織教師學習理論，轉變觀念。全體教師聽課、評課，骨干教師展示，示范引領，學生學中玩，玩中學的課堂，使我們大開眼界，教師的理念又有了質的飛躍，一系列的改進使課堂教學模式構建有序開展。

二，課堂的變化

1、充分體現以學生為主體的要求。

“以學生為主體”，是現代教學思想，也是素質教育的要求。但怎樣才能在具體課堂教學中體現這種思想，做到以學生為主體?則是一個非常難以解決的具體問題。傳統課堂教學只考慮教師怎樣教才能提高教學質量，把著眼點放在教的方面。把學生作為學習的主人，課堂的主人。因而充分體現了學生的主體地位，達到了以教師為主導，學生為主體的要求。

2、面向全體學生，全面提高教學質量，培養合格的中學生。

面向全體學生，使每個學生在原有基礎上都有進步，全面提高教學質量，這是素質教育的基本要求。我們的課堂教學模式恰恰能夠做到這一點。

我們的課堂教學，首先是面對中下等學生，而不是把著眼點放在上優等學生身上。我們都知道，學生的智力水平、接受能力、知識基礎、學習態度都是不相同的，必然會有優劣之分。在課堂中，中下等學生能夠接受的知識，上優等學生一定能夠接受，中下等學生能夠學好，上優等學生也一定能夠學好。因此，全面提高教學質量，其實主要是提高中下等學生的學習成績。只要中下等學生的學習成績提高了，就達到了全面提高教學質量的目的。課堂上人人參與，個個展示，師生互動，生生互動，課堂充滿活力。

3、培養學生的自信心，適應社會需要。

素質教育要求我們培養出的學生充滿自信心。因為，自信心是做好一切事情的前提。一個人只要相信自己能做好某件事情，他就會想方設法努力去做；即使遇到困難，他也會想法克服，朝著既定的目標前進；不管遇到什么挫折，他都能正確對待，繼續朝著目標前進。相反，一個人沒有自信心即使是非常簡單的事情他都不一定能夠做好。因為他對自己沒有信心，不相信自己有做好這件事情的能力，稍遇挫折，便會退縮不前，就會放棄。我們培養的學生應當充滿自信，相信別人能做到的事情我也一定能夠做到，而且做得比別人更好。社會群體由這樣的人組成，則這個社會群體就朝氣蓬勃，充滿活力。這樣的學生走進社會，才會充滿自信，適應社會。而這種的課堂教學恰恰能夠時時培養學生的自信心。

三、學生的變化：

一般來說，上等學生的自信心強一些，中下等學生自信心差一些。““四分三清””教學模式，面對的主要對象是中下等學生，也是最缺乏自信心的學生。由于教師在課堂教學中充分考慮了這些學生的智力水平、接受能力、知識基礎、解決實際問題的能力，所確定的教學目標，選擇的教學方法，設計的練習，提出的思考問題等也考慮到這部分學生的實際，因此學生學起來不感覺到難。無論教師的提問，還是課堂練習，他們大部分都能回答出來，都能做出來。從而有了成功愉悅的心理體驗。這種成功的心理體驗是至關重要的，它會促使學生更加認真地學習，努力地思考，以期待再次獲得成功的愉悅。久而久之，他們對搞好學習就會產生自信心。

再則，我們的課堂教學是學生先自學，教師大部分不講，甚至于整個課堂都不講，學生所獲取的知識是在教師的指導下，通過自學取得的。長期堅持這么做，學生就會產生很強的自信心，不用教師教，我自學也能學會，也能提高學習成績。既然學生對各科的學習有了強烈的自信心，這種自信心會自然地遷移到做其他事情上。培養學生進一步獲取知識的能力，課堂教學模式恰恰是從教給學生學習方法入手，培養學生自學能力的。即學生所獲取的知識，大部分是靠自己的自學和小組合作交流獲得的。長期堅持，學生一定會有很強的自學能力。綜上所述，這種的課堂教學模式確實做到了“素質教育進課堂，課堂教學素質化”，符合現代教學的要求。

第二篇：“跳摘”理論和“四分”教學模式探析

“跳摘”理論和“四分”教學模式探析

張正君

一、“跳摘”理論和“四分”教學模式的內涵

“跳摘”理論和“四分”教學模式是著名語文教學改革家張富創立的教學體系，又稱“張富教學法”。“跳摘”理論是“讓學生都跳起來摘果實”的濃縮語。它包括三個方面的含義：首先，是對制定語文教學目標的過程進行新的界定、整合。張富把學生在教師指導下制定的通過努力能夠達到的學習目標稱為“跳摘目標”，把學生達標學習稱為摘果實。他認為，在傳統的語文教學中，教師制定的教學目標是在一個層面上，這對于程度參差不齊的學生來說，形成了“站摘”、“跳摘”、“蹲摘”果實的現象。他說：“如果把學習比作摘果實，站著摘，按部就班，使出一般力氣，形成發展中稍有進展的中常時段；跳起來摘，盡心竭力，使出的是智力因素和非智力因素最佳結合而產生的超常潛在能力，形成發展中潛能釋放的全好時段；蹲著摘，消極應付，使出的只是局部能力，形成發展中徒勞無益的低差時段。”其次，是正確理解班級“優生”、“差生”的辯證關系。張富認為，作為一個教學班級，優生、差生都是客觀存在的，并且在一定條件下可以相互轉化。優等生如果長期“蹲摘”，就有可能成為差生；相反，差生如果經常“跳摘”，就可能轉化為優等生。這種轉化，不是一朝一夕的事情，而是長期積累，由量變到質變的過程。同時，無論是優等生，還是差生，在學習的過程中，都存在時優時差的情況。張富由此得出結論：班分優中差生，人有好中差時；優中差生相距百里，好中差生僅差一步。第三，是指導每個學生制定自己的“跳摘”目標。

如果說張富的跳摘理論是他長期堅持教學改革，取得豐碩成果，最終自成一家的基石，那么“四分”教學模式則是他在“跳摘”理論基礎上創建的課程教學體系。“四分”包括分評價級，即班分六級，劃定優中差生的基準底線，以作為他們各自的“起跑線”，教師指導他們分別制定“跳摘”目標，在教學活動中，同級相比，一分為三，鼓勵跳摘，督促蹲摘，以充分調動全體學生學習的積極性和主動性；分組結對，張富在班級建立了班、組、對、個人四位一體的互幫互學網絡體系，在這個網絡體系中，優差搭配，同桌結對，兩桌一組，以優帶差，能者為師，使教的作用由點到面，以達到共同進步的目的；分學課和習課，一篇課文，先經過學課，再多次經過習課，形成“學而時習”循序漸進的良性循環，以充分發揮學生“學”和“習”的潛能；分讀（自讀）、做（做筆記）、比（形成競爭意識）、改（修改讀書筆記）四步，以提高學生的跳摘能力，進而達到全面提高學生語文素養的目的。“跳摘”理論和“四分”教學模式，展現了全新的教學理念，令人耳目一新，充分體現了當代語文教學的主旋律。

二、“跳摘”理論和“四分”教學模式的特質

1．教育理論通俗化、形象化。張富提出的跳摘理論，寓哲理于形象之中，易于理解和闡發，這對于廣大語文教師來說，通俗易懂，具有很強的指導性。“讓學生都跳起來摘果實”言簡意明，“都”不是“一個”或“一部分”，而是全體學生“跳起來”“摘果實”，蘊意明朗。整個句子邏輯性強，既具有很強的啟迪作用，又生動風趣，令人深思。

2．課堂類型的層遞性、科學性。“學課”和“習課”的劃分，學課體現了教師的主導作用，習課體現了學生的主體地位，重點是“習”，學而時習之，既體現了先學后習，一學多習，循序漸進的層遞性，又符合學習心理規律和記憶規律，因此能大大提高學生的學習效率，具有很強的科學性。

3．教學組織的網絡性和互助性。“分組結對”教學組織模式，將班級劃分成網絡模式，“兩桌四人”組成經過調配的強弱、優差結合體，使每個學生時時處在比學趕幫的競爭狀態，這種組織形式顯然能促進每一個學生認真學習，“全面提高語文素養”必然落到實處。分組結對的教學組織網絡模式與我國傳統的班級坐次排列方陣相適應，具有很大的推廣和借鑒價值。

4．與分組結對相適應的教師多題連問和學生的多題連答，是張富教學法區別于傳統教學的特點之一。它與讀、做、比、改相輔相成，構成了獨具特色的教學“鏈”，將競爭機制引入課堂教學，既提高了學生學習知識、掌握知識的力度，又培養了他們聽、說、讀、寫、思的能力。

5．學習目標的個性化。“讓學生都跳起來摘果實”有三個方面的含義：指導學生根據自己的學習基準線制定經過努力能達到的目標；制定“跳摘”措施（四分）；通過讀、做、比、改實現“跳摘”目標。由此看出，學生是“個體”學習目標的直接制定者，教師只負責制定施教于全體學生的總目標，至于每個學生的跳摘目標，是通過教學管理機制（主要是分評價級和達標反饋）激勵學生來制定。相對于學生來說，教師是學習目標制定的指導者和參與者。這種跳摘目標必然是有差異性和個性化的，個性化的學習目標具有針對性，即是學生學習進步的動力，也是學生提高學習成績的基礎。再加上“同級相比，一分為三，鼓勵跳摘，督促蹲摘”的形成性評價措施，這就給全面提高學生語文素養提供了保證。

三、“跳摘”理論和四分教學模式體現了語文教學的主旋律

當前，語文教學的主旋律就是弘揚《語文課程標準》精神，貫徹新課標蘊涵的全新的教育理念。其主要精神就是倡導自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養。張富的跳摘理論和“四分”教學模式，對弘揚語文教學的主旋律，具有重要的理論指導和實踐價值。

1．“跳摘”理論實現了教學管理和學習方式的優化，促使學生自主學習。張富的跳摘理論核心是指導班級每位同學依據自己的學習基礎制定通過努力能夠達到的學習目標，促使學生了解自我，超越昨天。在此基礎上制定了“同級相比，一分為三，鼓勵跳摘，督促蹲摘”的管理機制，充分顯示了因人施教的特點，并且使因人施教具體化。因人施教，把學生推向主人的地位，促使學生自主學習正是語文教育主旋律之一。

2．寓問于教和連問連答體現了學習內容和培養學生語文能力的優化。與傳統教學中一問一答相比，多題連問和多題連答使學生在學習語文知識的同時，訓練了他們聽說讀寫的能力。如在《荔枝蜜》的教學中，老師在學課上連續提出五個問題，在習課中連續提出九個問題，并擬了三道作文題目：《我也愛上了蜜蜂》，要求學生轉換角度，從課文內擴展到課文外，寫一篇記敘文；《蜜蜂》，根據課文中有關蜜蜂的生活習性和自己掌握的有關材料，寫一篇說明文；《談奉獻》，要求學生以蜜蜂為人類釀造最甜的蜜為內容，寫一篇議論文。總之，要求學生運用教材里的知識、寫作方法，對周圍的事物進行描寫、說明、議論，引導學生走出課文。多題連問，既有語句的品味欣賞，也有課文思想情感、精神品質的內容。學生通過多題連答，達到了“過目入耳能掌握，出口下筆可成章”的目標。除此之外，還訓練了學生的邏輯思維能力、聯想力和想像能力。

3．學課和習課體現了課堂教學模式的優化。傳統語文教學在教學形式上一般分為教讀課和自讀課。這種課型的劃分，兩者之間缺乏內在的必然聯系，程序不夠明確，而學課和習課的劃分，不但兩者內在聯系密切，而且程序明確。兩者既有區別，又有明確的分工。對于一篇課文，先經學課學習知識，再經習課鞏固提高。從層次模式上來看，順應了“學而時習之”和“溫故而知新”的學習規律，實現了從學課到習課循序漸進的過渡。一學多習，循環往復，從而實現語文知識學習和能力訓練的螺旋式上升，達到了教學模式的優化。

4．讀、做、比、改實現了聽說讀寫能力同步提高方式的優化。語文能力是語文素養的重要組成部分。語文教學的核心使命就是使學生熟練掌握和運用祖國的語言文字。它包括語文知識和語文能力兩個有機組成部分。其中掌握語文知識是前提，運用語言文字的能力是提高。“熟練”是一個“度”的要求。當然語文的學習單單依靠課堂教學是不夠的，但是，課堂教學畢竟是語文學習的主要陣地。當前社會各界對語文教學有諸多微詞和不滿，主要是由于聽、說、讀、寫能力不能同步提高所致。張富的“讀、做、比、改”和其他教學管理機制的有機結合，基本實現了語文能力的同步提高，即“過目入耳能掌握，出口下筆可成章”。

5．四位一體的學習網絡模式實現了轉變差生方式的優化。轉變差生，對于全面提高教學質量是一個至關重要的問題，也是一個老大難問題。張富四位一體的教學管理網絡和“同級相比，一分為三，鼓勵跳摘，督促蹲摘”的管理措施，探索出了一條轉變差生的切實可行的途徑，實現了轉變差生方法的優化，為全面提高學生語文素養打下了基礎。

四、張富教學體系的不足

張富教學法體現了語文教學的主旋律，并不說明這個教學體系沒有缺陷，不需要發展和完善。只要我們認真研究“跳摘”理論和四分教學模式，就可以發現還有一些不足之處，需要進一步實驗和改進。例如：張富教學法側重于課堂教學的改革，對課外語文學習資源的研究和利用就不足。《語文課程標準》明確指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”語文學科是一門與社會生活聯系最為密切的學科，學習語文僅僅依靠課堂教學遠遠不夠，只有把課堂教學和向社會學習語文結合起來，把學習語文和學做人結合起來，走大語文教學之路，才是語文教學真正成功之路。從這個方面看，張富教學法仍需要不斷完善和探索。

第三篇：學引用清教學模式

“學引用清”教學模式

“學引用清” 課堂教學模式是馬鞍山中加雙語學校全體教師經過多年教學實踐探索而創立的一種課堂教學模式。它既是一種課堂教學模式，也是一種教育思想、理念和原則。它符合現代教學論和哲學理論，符合“循序漸進，因材施教，學生為主體，教師為主導”的教學原則，面向全體學生，培優補差，把新課程改革“自主，合作，探究性學習”的方式落到了實處，并處理好了這三者之間的關系。課堂上，學生在老師指導下像考試一樣緊張、愉快地學習，人人都能當堂完成作業，完成教學任務，這就為大面積提高教學質量打下了堅實的基礎。

教學原則

一、平等性。學生和教師在學習目標的實現過程中享有平等的權利，也承擔同等的責任。

二、全體性。學習目標設計和教學環節安排時，考慮不同學生的要求，努力促進所有學生讓其展示自我，樹立信心，培養其敢于表達自己的精神和競爭意識，提倡分層次教學，合理安排不同任務，力爭讓最后一名也能成才。

三、主體性。學生是課堂的主人，在學習過程中主動探究方法，規律和特征，分清層次，記住要點并以本節知識為核心構建知識體系。

四、合作性。課堂上，采用師生、生生、組生、組組、優弱等多種合作方式，鼓勵相互點評、指正、借鑒、補充，促進互補共贏，實現心靈碰撞、人格感染、智慧啟迪。

五、實踐性。聯系學生多種生活情景，調動學生多維投入，運用真實、生動的事例來促進學生的理解、剖析、歸納、總結，從而把握事物的本質。

第一部分

“學引用清”課堂教學模式解讀

“學引用清”這種課堂教學模式，每節課一般有三個環節：自學環節、指導學生運用所學知識環節、“當堂清學”環節。三個環節環環緊扣。前一個環節學不好，就會影響到后一個環節，這就要求每個學生都必須跟著全班的步調往前走，一刻也不能放松。這就使得學生每堂課的學習都變得緊張、愉快、高效。

一、自學環節

這個環節要完成四個方面的內容：板書課題并簡單導入、出示學習目標并簡單解釋、自學指導和學生獨立自學。

（一）板書課題

上課后，教師開門見山引出新課，簡單導入，然后把本節課的課題板書在黑板上。教師板書課題，可以很快把學生引入課堂情景，明確本節課學習內容，所以教師板書要規范，字體不能潦草。

（二）出示學習目標

【操作】通過課前制作好的課件展示學習目標，讓學生看或整體朗讀，教師對學習目標適當解釋。

【目的】讓學生整體上知道本節課的學習任務和要求。學習目標是師生在一堂課具體的教學活動中所要達到的結果或標準。如果一堂課沒有一個具體的學習目標，就很難評價這節課效率的高低。【意義】

1、使學生在上課開始就明確學習目標和學習方向，同時激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，促進學生在以后的各環節里主動地圍繞目標進行學習和思考。

2、由于學習目標往往是一節課的主干知識及要求的體現，因此，長期堅持揭示目標，可以培養學生的概括能力。

【學習目標的確定要注意三點】

1、學習目標要具有可測量性，不能是模糊不清的。

2、要實事求是。如果不實事求是，要求理解的，教師卻設定為掌握、運用，要求熟讀的，教師卻設定為當堂“背誦”，學生當堂達不到。不能達到的學習目標就沒有意義，就是搞形式主義。教師出示學習目標一定要從實際出發，實事求是，要讓學生聽得懂，做得到。

3、學習目標的語言表述要簡潔明了，便于學生理解記憶。目標要層次清楚、簡明扼要，不能太長。每節課的學習目標其實也是學科總目標的具體分解。每節課的學習目標要和總的學習目標一致，分解的學習目標語言要簡練，通俗易懂。【對教師的要求】

1、要認真鉆研教材和《課程標準》，準確制定學習目標，既不降低要求，也不拔高要求。

2、要給學生充分閱讀學習目標的時間，不能流于形式。教師出示學習目標的時間不能太短，應讓學生讀完后還有點思考余地。同時學習目標出示之后，教師一般還要用激勵的話鼓勵學生完成本節課的學習目標。

3、要引導學生認真默看，不要急于切換課件。

（三）指導學生自學

【操作】課前制好課件，課上通過課件讓學生看。

【目的】自學指導要讓學生知道用多長時間，自學什么，怎么自學，應達到什么要求，屆時如何檢測。即“五個明確”：①時間②內容③學習方法④達到的標準⑤檢測的方法。

明確時間——就是告訴學生用多長時間自學。自學時間要緊張，不要太寬裕，要讓學生有緊張感。明確內容——即讓學生知道學什么；

明確自學的方法——就是告訴學生怎么學。例如，看書（是邊看邊操作，還是邊看書邊與同桌討論），看例題，看注釋，做實驗，發現疑難題做記號，做與例題類似的習題等； 明確達到的標準——就是自學后要應達到什么要求； 明確檢測的方法——就是告訴學生時如何檢測。

能準確體現“五個明確”的就是有效的指導，反之則是無效的指導。【意義】

1、讓學生帶著明確的任務，掌握恰當的自學方法從而使自學更有效。

2、堅持每次自學前都給予方法指導，使學生積累了不少自學方法，學生的自學能力必然提高。【對教師的要求】

1、這一環節，要求教師先嘗試學習。充分估計學生自學時可能遇到哪些困難，提示哪些方法，在哪些地方設計問題，一般需要多長時間可以解決。

2、教師在指導學生學的內容時，注意在舊知識與新知識方面不要平均用力。學生讀書的重點應該在新知識上，在本節課教學的重點、難點上。

3、教師的自學指導要具體、科學、明確。這樣可以節約時間，提高效率。如果有指導，但不科學、不具體，操作性差，就會把自學引入歧途；該強調的沒有強調，學生自學、做題時出錯率就會高。

4、學科不同，教師的自學指導也往往有所不同。例如政治、歷史、地理、生物等常識課，教師主要通過設計好“思考題”來指導學生自學。思考題是一節課師生教與學的“路標”。按此“路標”指導學生學習、討論，解決疑難，完成教學任務，就會層次分明，中心突出，就能保證好的教學效果。

5、要指導學生如何接受教師的自學指導。教師在講解自學指導內容時，一般讓學生“聽、看、想、記”。不能出現你說你的，他聽他的，是否有效，要看學生是否明白了你的自學指導。教師的功夫要下在課前，要精心設計自學指導。

6、根據教材內容，可視情況分段自學。有的教材內容單一，一般一次性自學；有的教材內容多，可視情況分幾次自學，但每次自學都必須寫清楚自學的內容（范圍）。當然自學指導也就要分開進行，每次自學前給予相應的自學指導，學生容易記住，也容易掌握。

（四）學生獨立自學

【操作】學生按教師自學指導要求讀書或看書。“獨立自學”，是學生在教師的指導下，從讀書開始的自主學習。文科一般是讀書，理科一般是看書，看例題、公式、基本概念，各學科有各學科的特點。課前一般不預習，不增加學生課外負擔，所有任務均在課內完成。

【目的】使每個學生都積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。自學也是一種競賽，學生自學的積極性因為教師自學指導的具體明確而被極大地調動起來，讀書、看書就好比在做考前準備，會緊張、高效。這樣訓練，既培養了學生良好的學習習慣，又教會了學生學習的方法，提高了自學能力。【對教師的要求】

1、學生自學時，教師要加強督查，不能放任自流。要保證每個學生都能認真讀書，對個別精力不夠集中，沒有按教師自學指導要求做的，要給以個別提示。要及時表揚自學速度快效果好的學生，激勵他們更加認真的自學。一節課的時間有限，如果不能讓學生高效的投入到自學中，就不能保證課堂效果。

2、教師要堅持要面向全體學生。學生自學時，教師用眼睛巡視，全面了解學情。要面向全體學生不得只關心一個或少數幾個學生而放棄了督促大多數學生。教師全面了解學情，是為下一步的檢測和教師的引導做準備。

3、教師要重點盯住班內的后進生。甚至可以給后進生說幾句悄悄話，幫助端正自學態度，使他們也變得認真起來。一個班級無論有多少學生，教師始終要把后進生裝在心里，看在眼里。

4、教師在課堂上要以不干擾學生自學為原則。教師的一舉一動，一言一行都要有利于促進學生聚精會神地學習，不說閑話，不做閑事，不板書，不隨便走來走去。

二、指導學生運用所學知識環節

這個環節要完成三個方面的內容：學生運用所學知識獨立解決問題、學生在教師引導或同伴幫助下解決問題和歸納總結

（一）檢測（提問或練習）——學生自己運用所學知識獨立解決問題

“檢測”就是“學情”調查，就是考試或測試。自學時間到時，教師一般用“舉手”統計的方法了解學情。例如：請完成老師布置的看書任務的同學舉手。如果絕大多數學生都已經完成了自學任務，那就可以轉入下一個環節；如果有半數學生未完成，教師就要適當延長時間。這就叫實事求是，靈活機動。【操作】讓中差生或后進生板演或口頭提問。文科一般以口頭提問為主，以筆頭練習為輔，重在了解、培養學生的理解和表達能力；理科一般以做題板演為主，以口頭提問為輔，重在了解、培養學生的實踐運用能力。

【目的】最大限度地暴露學生在自學中存在的問題。【對教師的要求】

1、看書以后的檢測題很重要，教師要精心設計。檢測題要以課本為主（結合課文、課后題、學生實際），要有價值，有代表性，要緊緊圍繞教學的中心內容。

2、教師在檢測時，應選擇后進生作為檢測的對象。教師要解放思想，真正讓后進生回答問題或板演，千萬不能搞形式主義。因為教學就是要針對問題教，要解決問題，而發現問題又是分析問題、解決問題的前提。如果教師只讓優秀學生回答或上臺板演，表面上正確率高，實質上掩蓋問題，后進生的問題就不能得到很好解決。

3、教師要面向全體學生。后進行回答問題時，要照顧全體學生，讓他們注意聽取別人回答的問題，隨時準備糾正錯誤。

4、在進行檢測時，教師要注意收集問題，為引導做準備。教師要注意每位學生的情況，收集學生有哪些錯誤，并在腦子里分類，哪些屬于新知識方面的內容，這是要解決的主要問題；哪些屬于舊知識遺忘的或粗心大意的，這些屬于次要問題。對傾向性錯誤，應做上記號，引導時重點講解。

（二）課堂互動——在教師指導或同學幫助下運用所學知識解決問題

檢測是進入教師引導的前提或橋梁。檢測結束后，進入下一環節：在教師指導下的“學生和學生”之間、“學生和教師”之間和交流、討論、更正的過程。它可以分為兩步：

第一步：更正（學生之間的合作學習，也叫“兵教兵”）【操作】

1、學生觀察板演，找錯誤或比較與自己做的方法、結果是否與板演相同；

2、學生自由更正，讓他們各抒己見；

3、教師要引導學生討論，說出錯因及更正的道理。一般情況下是先讓中差生來對做錯的題進行更正，凡中差生能解決的問題，就不必叫優秀生。中等生不能更正的，再讓優秀生來更正。這是學生之間的合作學習，教師在這時充當的是主持人的角色。

【目的】把面向全體、培優補差落到了實處。具體的說就是在這個“兵教兵”的過程中，后進生的疑難和問題得到了解決，錯誤得到了糾正，這就把教師原來要在課下補差的任務移到課堂上由師生共同來完成了，可以節省師生大量的時間和精力；好學生在運用所學知識幫助后進生解決問題的過程中，使自己對知識的理解和運用的能力又得到了提高，優秀生和后進生各得其所。

【意義】長期堅持這種做法，好學生能說會道、思維敏捷；后進生也能逐步趕上來，當堂學得懂，學得好，可以大面積提高教學質量。同時促進學生思維能力的提高。【對教師的要求】

1、明確引導的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要疑難問題。對學生通過自學已經掌握的，堅決不教。

2、明確引導的方式。廣泛推行“兵教兵”的教學方式，就是讓通過自學已經學會的學生去教那些還沒有學會的學生，學生之間可以互相質疑、討論，最后老師再引導、再補充。

3、明確引導的要求。教師不能就題講題，只找答案，而是要引導學生尋找規律，幫助學生歸納上升為理論，引導學生預防運用時可能出現的錯誤，這就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。

第二步：討論（是生師之間的合作學習）。

【操作】學生合作學習之后仍不能解決的問題，教師做適當的講解，參與討論、師生合作學習。

學生合作學習的方式除了更正以外，還有同桌討論和小組討論兩種。后進生能正確解答的問題，就不再浪費時間；難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論，更難的問題，就要有教師來解決，參與討論、師生合作學習。【對教師的要求】

1、在這個環節，教師一定要把握好師生合作學習的時間、內容和方式。

時間：教師在“指導學生運用所學知識”時的講是必要的，講多長時間并沒有硬性規定。要看學生掌握情況。關鍵是確定什么時候講？講什么？怎樣講？

內容：從學生的板演和調查的學情以及教師的經驗多方面綜合看，學生最容易錯的在哪里，哪些問題學生沒有理解和掌握，這些地方就要重點突破。

方式：傳統教學是教師先講，學生后學；教師講的內容全是教材上的知識，不管學生會與不會，所有 的內容都要講，這就造成了“滿堂灌”，學生只能被動地聽。“學引用清”這種模式是在學生自學、更正、討論之后，如果仍有不能解決的問題時教師再去講。學生學在前，教師講在后；教師講的內容都是學生不會的，急需要講的，凡是學生會的，教師絕不再講。教師講的方式一般有六種：

一是補充講解：教材上不全的，學生理解不全的要補充； 二是更正講解：學生理解有誤的；

三是點評講解：學生回答問題之后，教師就學生答的內容和方式等作適當的點評； 四是歸納總結講解：把零散的答案要點歸納總結到一起；

五是按順序講解：按問題分類，一類一類邊討論、邊講解，邊板書，合二為一，合三為一，這樣節約時間，提高效率；

六是拓展延伸講解：由個別到一般，走出教材。

2、教師參與討論，引導學生來解決問題，讓學生自己得出結論。教師不要急于直接說出答案，要引導學生歸納、總結，通過思考得出結論，并讓學生再進一步加深理解、當堂記憶，然后在做題的實踐中，進一步加深理解，形成能力。這樣的結果學生才會映象深刻。

3、教師講評不僅僅是為了要得出一個結論，關鍵在使學生能正確理解，熟練運用。所以老師教學的重點應放在指導學生如何運用上，教會學生審題，確定思路。比如：已知條件有哪些，題目要求求什么，要求的問題與定理之間有什么聯系，找準切入點。

“指導學生運用所學知識”環節是一堂課中最能體現教師個人素質和功底的環節，也是最難的環節。教師在課前備好的課，會因學情發生變化而隨之變化，有針對性地解決問題，才可以節省時間，才是有效和高效的。

（三）歸納總結

課堂教學總結是教師與學生共同對課堂用到的知識點、技能、過程和方法、情感態度與價值觀進行的總結。它可以幫助學生把零散孤立的知識貫穿起來，形成完整的知識結構。它是整節課學習內容的高度概括，是總體思路最明確、最深刻、最集中的闡述，即整節課的精華所在，所以總結是十分重要的。總結不僅僅應用于一節課的結尾，在教學過程中任何一個獨立的教學階段，也都需要做出適當的總結。總結具有五大功能：第一，鞏固新知識。第二，承前啟后。第三，認識升華。第四，培養能力。第五，及時反饋。

好的總結，能使學生更牢固的掌握好學習過的內容。且對學習的知識起到畫龍點睛的歸納作用。課堂教學總結應注意一下幾點：

1、注重學生的學習反思：

總結不應只是教師來進行，也是學生學習的重要環節。孔子云：“學而不思則罔，思而不學則殆”表明了學習與思考之間的辯證關系。思考對學生來說意義很重要，對所學的內容理解。學生創造性思維的形成與發展起到重要作用。因此在教學中要給學生自我總結的空間。

2、結合課程目標來進行。

新課程標準明確提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。因此在課堂總結在要按目標進行。

3、、以疑引新。

進行總結時要根據教學的知識系統，提出承上啟下的新問題，這樣可以使新舊知識聯系在一起，同時可以激發學生的求知欲望。

4、向課外延伸與擴展。

在課堂總結中，要抓好課堂教學的內容與學生的生活世界。社會實踐之間的聯系，認學生認識到學習的知識是和日常生活息息相關的，這樣能讓他們運用學習的知識來解決實際的問題。讓他們體會到知識的重要性和學習快樂。

三、當堂清學環節：

當堂訓練就是要求學生運用知識能當堂獨立完成作業，這是使知識轉化為能力的綜合訓練。【操作】

1、布置課堂作業；

2、督促學生獨立完成作業；

3、批改部分已完成的學生作業。

【目的】通過完成課堂作業，檢測每位學生是否都能達到學習目標。【意義】

1、及時反饋信息，了解學生是否已經掌握。能按時完成課堂作業的，就視為達到學習目標，對不能當堂完成作業的學生，課后要及時輔導。

2、將所學知識通過訓練，內化為操作能力。

如果說學生在“獨立自學”時，已經對本節的教學內容有了一個初步的認識，再經過檢測、更正、討論，又有了進一步的認識，那么最后經過當堂訓練、模仿例題運用公式、定理做作業，由淺入深，循序漸進，就會使理解、運用知識的能力得到進一步的鞏固和提高。這是符合“實踐—認識—再實踐—再認識”的認識規律的。【對教師的要求】

1、精心設計習題，要出有價值、高質量的題；要典型、適度和適量。

2、面向全體、因材施教。作業要低起點、多層次，有必做題、選做題、思考題，使不同層次的學生各得其所；尤其是后進生，要給予肯定，讓他們嘗試成功的喜悅。

3、指導學生做題方法。

4、強調獨立完成。作業是每個學生必須獨立完成的任務，它的目的是要讓學生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當堂所學的知識。如果學生不求甚解地完成作業，或者抄襲別人的作業，那就起不到做作業的作用。限時當堂獨立完成作業，就很好的保證了學生能及時練習，獨立練習，解決了學生因課下做作業時自覺性差，隨意性大而導致的抄襲作業或不做作業等問題。

5、把課堂的每一分鐘都留給學生去學和練，下課時，教師要把課堂作業收走，放到課下去批改。限定時間，下課鈴響就得交，把平時作業當考試對待。對沒有當堂完成作業的學生，要記下姓名，作為日日清的對象。

6、強調學生糾錯。有題必做，有錯必糾。除作文外，作業都要當天批改完畢并發給學生糾錯。教師批改以后的作業，學生如果做錯了，必須更正，要指導學生認真分析查找原因，及時更正錯誤。教師和學生都要有一個“錯題集”，每次作業（含測試和考試）之后，將其中做錯的題目及時記錄下來，這些就是知識的漏洞。教師既要重視這些錯題，從中找出教學難點和規律，又要督促學生經常看看這些題目，反復練習，時間長了，漏洞就會補上。

第二部分

“四清”是提高教育教學質量的有效措施

——————河南永威學校“四清”管理

運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，教師指導學生在課堂上像考試一樣緊張地學習，當堂完成教學任務，保證人人不欠賬，這就為全面提高教學質量奠定了堅實的基礎。但是，知識是有連續性、系統性的，記憶也是有一定規律的，由知識轉化為能力更需要有一個過程。要想形成知識體系，真正把所學的各科知識記得牢、理解運用鞏固得好，就必須優化這一過程的管理。實踐證明，永威學校實行的“四清”管理，就是一條符合教育規律的務實之路、成功之路。

一、什么叫“四清”

“四清”就是堂堂人人清、日日人人清、周周人人清、月月人人清。簡稱堂堂清、日日清、周周清、月月清。

1、“堂堂清”

就是要每一個學生在課堂上都能像考試一樣緊張地學習，當堂能理解、記憶運用所學的知識，當堂能獨立完成作業，力求不把問題留到課后。凡是當堂沒有完成教學任務，沒有獨立完成課堂作業的學生，教師要記下這些學生的名字，作為“日日清”的重點對象。【注意點】

①堂堂清的要求要分層次。基礎好的學生和基礎差的學生要區別對待，這樣才能使基礎好的學生吃得飽，基礎差的學生吃得了。

②堂堂清的方法：理科可以是做題（達標題、練習題、單元過關題等），要求學生像考試競賽那樣來對待，獨立完成、教師不輔導、學生不得抄襲。學生做題目時教師要認真巡視，尤其關注后進生的達標情況，若做錯了教師要記住課后“開小灶”。文科可以做題目，也可以通過記憶、背等方式，分成小組來檢查，由小組長負責，結果報告教師，教師抽查。

③教師要對課堂上已經完成的作業批改，以便了解情況，確定是否達到了堂堂清，為日日清做準備。④抓好“堂堂清”應成為每個教師在每節課上的自學行動。

2、“日日清”：就是今日事今日畢。

“日日清”的內容——主要是所學的各學科的全部知識，該讀的都會讀，該背的都會背，該運用的都會運用，作業做錯了的都更正。最少包括兩點：第一，知識點一一過關（都會背），第二，能力過關，即看懂例題，會做習題，并能做類似的題目。這一點不可少，少了，“四清”就變成了死記硬背。

“日日清”的對象——是全體學生，重點是未達到“堂堂清”的學生。老師要特別關注最后幾名學生，要從最后一名學生抓起。

“日日清”的時間——是利用每天的自習和零散時間。早讀，由語文、英語有輔導任務的教師負責；午間輔導，由上午有課的教師負責；課外活動，完成“日日清”的學生去自由活動，培養特長，未完成“日日清”的，由任課教師負責補差。晚飯后，晚自習前，由政治、歷史、地理、生物學科教師負責；晚自習，由安排輔導任務的教師以考試的方式來考《基礎訓練》上的習題。當堂考，當堂評改，當堂糾錯。對早讀、晚自習“清”不了的學生，再利用零星時間“清”。

3、“周周清”：

就是普查本周所學的各科知識，知識點一一過關（都會背），能力一一過關（都會做，做得對，做錯了要更正），學生人人過關。周周清不是周周出試卷考試，不考試、不閱卷、不搞疲勞戰術，而是以課本為本，引導學生讀書、練習、自背、自練、互背互查、老師抽查，以點帶面，人人過關。這樣，就能引導學生養成下功夫去讀課本的習慣，達到事半功倍的效果。查的方法主要是口答。要學生把本周所學的各科知識全弄熟了，會讀、會背、會用。筆答主要是英語單詞，語文的字、詞、篇，理科的練習題。不用考卷，就節省了大量的財力和人力，減輕了教師負擔，既便于安排，又便于教師輔導學生，還可以培養學生認真讀課本的習慣，針對性強。【周周清的操作程序】

第一步，學生自查。任課教師把本周周清的內容和要求，明確給每個學生，學生按教師要求對照課本先進行自查。

第二步，同桌互查。學生自查過關后，接著進行同桌互查（每個教室的座位都是按一個優秀生和一個后進生排在一起，便于“兵教兵”）。互查時，這個同學拿著那個被查同學的課本，根據清的內容認真對照檢查，如有不熟練的、出錯的地方就隨時打上問號，作上標記，然后讓被查者繼續去背，直到熟練過關為止。

第三步，教師復查。復查的重點是中差生，要求的標準是人人滿分，人人過關。待全班人人過關后，任課教師再向備課組長匯報。

第四步，備課組長協調班與班之間進行對查。操作的方法是由一名任課教師帶5名優秀生到另一個班 去查，直到人人過關為止。有時也可以由任課教師組織本班各學習小組之間進行對查。對查過關以后，任課教師再報給備課組長。

第五步，學校教務處隨機抽查。任課教師填寫周清申報表，上報教務處，教務處審查后打印出該學科周周清人人過關表，由備課組長負責在本年級周周清公布欄內公布，學校根據各學科周清的內容對各班學生進行隨機抽查，作為對各學科周清工作的考核，確保周清工作不走過場。【“周周清”產生的作用】

周周清是抓在教師手里的法寶，它可以產生巨大的作用，可以有效調動學生學習的積極性，培養學生的責任感、榮譽感和團結互助的集體主義精神，形成良好的學習氛圍。抓好了周周清，又可以促進日日清和堂堂清，學生上課就會十分專注。周周清抓的是基礎，面向全體學生，以大面積提高教學質量為目的。在抓好周清的同時，也要注意抓好培尖。周周清把學生的主要精力集中在清知識點和人人滿分、人人過關上了，學生也就無心思、無時間去做違紀的事情了。所以說，抓好了周周清，可以帶來好的學風，好的教風，好的班風和校風。

4、“月月清”：

是指月月調查知識質量，查漏補缺，形成知識體系和能力。

二、對四清的理解

“四清”至少應該有兩層含義：（1）、基礎知識學生必須人人過關，即學生“清”；（2）、教師心里要“清”：清楚我這個學科究竟有哪些學生清不了，哪些知識學生有問題。道理說起來并不深奧復雜，但真正按照這個要求并能持之以恒做下去，實在是難，很難。“四清”的實質——就是課本上所學的知識達到人人過關。“四清”的對象——是全體學生，不是一部分學生。“四清”的重點——是后進生。“四清”的關鍵——是堂堂清。“四清”中，最重要的是“堂堂清”，每堂課所學的新知識掌握或基本掌握了，“日日清、周周清”才有可靠的保障。否則，課上留下一大堆問題，課后再怎么努力，時間、精力也不夠用。

“四清”管理——等于給學生的學習建了四道防線，通過這四道防線，讓優秀生越學越好，讓后進生能逐步趕上來，直至消失差生。

三、“四清”要明確責任人 堂堂清——任課老師負責； 日日清——任課老師負責； 周周清——備課組長負責；

月月清——教導處、年級組負責。

其實就是要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高”。第三部分

如何用好“學引用清”的模式

“學引用清”這一教學模式，一般的教師用不了多長時間都能掌握。但同樣是使用這種模式，教師不同，教學效果會大不一樣。教育部王湛副部長在講到教師素質時說過一句話，“成也教師，敗也教師”。教學效果好壞，關鍵在教師，在教師的綜合素質，在教師把握教材、引導學生、駕馭課堂的能力，在教師“指導學生運用知識”的水平。

一、重視組織教學

教師在課堂上要確保學生緊張有序地學習，就必須重視組織教學。管不好課堂紀律，不會組織教學的教師是沒有前途的。組織教學從候課開始。每節課上課前2分鐘有一個小預備，小預備鈴聲響時，有課的教師從辦公室走向教室，鈴聲落時，教師要像演員候場那樣站到教室前門口候課，關注并指導每個學生認真做好上課的各項準備，包括“思想、心理、身體、物質（課本、練習冊、作業本、文具），知識”五個方面的準備，靜待上課。教師要十分重視候課環節的指導，嚴肅認真，充分準備，這是取得上課成功的前提。

二、吃透教材，精心備好教案

教師吃透教材，才能“厚積薄發”。凡是講課出現知識性錯誤，眼睛離不開教材或教案，指導不得法，滿堂灌，對學生提出的問題不能解答，或出現自由主義狀態，大都是教師不認真備課造成的。教案是教學設計，就像作戰方案一樣，有思想、有目標、有過程、有教法、有內容、有各個環節的安排，而不是把教材上的內容搬到教案上。備課制度：

（一）個人提前認真鉆研教材

要學生背的，教師先背；要學生練的，教師先練。

（二）集體備課的一般程序及任務：

1、研討下周每節課如何引導學生緊張、高效地自學，達到三個“統一”：（1）統一進度（劃分課時）；（2）統一學習目標；（3）統一思考題和檢測題。

2、研討如何突破難點：學生看書練習后可能出現哪些疑難問題或錯誤，學生更正、討論后還有哪些問題難以解決，教師針對這些問題如何講。

（三）個人寫教案：根據集體備課定下的路子（框架），個人充實內容，寫好過渡語，形成有效有序、能引導學生自學的教案，不能抄教材。剛畢業的新教師，個人不備教案，用老教師的教案，個人主要精力用在鉆研教材、聽老教師的課上。

三、出好、用好思考題和檢測題 思考題是“路標”，如同作戰方案中的進攻路線，出得好事半功倍，出得不好就會誤導學生，耗時費力，不見成效。出思考題一要緊扣教材、盡量選課本上的思考題，要用好教材；二要緊緊圍繞教學目標，中心突出；三是題目要科學，不能太大，讓學生摸不著邊際；四要把教學內容問題化、要點化、條理化；五要把思考題的答案事先做出來，需要板書的內容也要事先設計好，到課堂上再根據學情而定。思考題不等于檢測題：檢測題重在檢查自學效果，基礎性較強。教師要讓學生在做題的實踐中歸納出結論，從而加深對概念的理解。如果教師從概念到概念，完全脫離實際的講，倒不如讓學生看書。教師根據教學內容和教學目標設計好思考題，指導學生看書找答案，教師檢測看書效果，明確答案，有時要做必要的講解，幫學生準確理解。學生當堂記住答案。然后再通過當堂訓練靈活運用，形成能力。

四、摸透學情，以學定教，因勢利導

教師在課前備好的講課內容，也許在課堂上用不上，而需要講的內容也可能沒備出。課堂上的學情往往是多變的，教師要實事求是，根據學情的變化及時調整方案，進行二次備課，確定好最后要講的內容，靈活應變，講求實效。

教師對學生解題的每一步都要問一個為什么？有時候，解題中的一些細節問題學生得不出時，教師不要馬上就講，而要組織學生討論，發現問題、分析問題、解決問題，保證效果。

五、用好教材

教材是例子，是依據，教師是用教材而不是教教材。怎樣用好教材？就是要實事求是，一切從學情出發，學生學得懂的，教師不講。教師要給學生搭建能自學的平臺，提供適宜學生自學的條件。教師既要領著學生走進教材，讓他們學得懂、學得透，又要能領著學生走出教材，讓他們學得活、用得好。不能把課上死了，把知識學死了。要善于小中見大，由個別到一般，適當拓展延伸，舉一反三，融會貫通。

六、用好黑板，精心設計板書

教學手段不斷更新，投影、實物投影，多媒體的使用，使課堂教學的直觀性、生動性、實效性越來越強，但是，就現階段絕大多數學校而言，仍然脫離不了教師的板書和學生的板演，黑板仍然是主要的教學用具。用好黑板，精心設計好板書，使其發揮應有的作用，仍然是十分重要的。

一節課，45分鐘，什么時間，在黑板上板書什么內容，寫在什么位置，用什么方式寫，由誰來寫，教師都要在備課時預先考慮好。科學合理地設計板書，能收到畫龍點睛的效果。

一上課，教師開門見山導入新課之后，就要板書課題。課題應板書在黑板中間的上方，就像一篇文章的標題。

要講究布局美。如果是理科，老師要考慮好學生上臺板演的位置，一般應在黑板的縱線三分之一以下，還要預留下其他學生更正的空間（更正的學生每次都要換不同顏色的粉筆，這樣容易區分，甚至可以簽上名字）。教師在講評時，如果需要板書結論，可以寫在學生板演的上方，這樣更醒目些。

第四篇：淺談三清

淺談?干部清正、政府清廉、政治清明?

胡錦濤同志在黨的十八大開幕式上的報告中，全面闡述了自十七大以來我黨所取得的偉大成就，客觀總結了工作中存在的問題，科學指出了我們今后努力的方向和未來前景。《報告》中談反腐敗，高屋建瓴、切中要害、態度堅決，特別是提出了?干部清正、政府清廉、政治清明?的政治建設新目標，前景令人振奮，更讓人充滿希望和期待。干部清正、政府清廉與政治清明，三者相輔相成。干部清正、政府清廉是實現政治清明的前提和基礎，反過來，唯有清明政治的根本機制、體制，才會造就清正干部，打造清廉政府。作為紀檢監察機關干部，應當深刻領會十八大報告精神實質，以?干部清正、政府清廉、政治清明?為目標，進一步推進反腐倡廉建設科學化水平。

一、堅持干部清正，建立廉潔高效的干部隊伍

領導干部要做到政治清醒、正氣在身、為政以廉、潔身自好，這是我黨的性質、宗旨和歷史使命所決定的，是我黨全心全意為人民服務的本質要求，也是每一個領導干部的立身之本、為官之基、從政之要。

一是堅定理想信念，提高黨性修養。對馬克思主義的信仰，對社會主義和共產主義的信念，是共產黨人的政治靈魂，是共產黨人經受住任何考驗的精神支柱。每個黨員干部都要以《廉政準則》為要，樹立正確的權力觀、利益觀、地位觀，堅持原則、秉公辦事，始終保持共產黨人的本色。黨員干部要時時處處當表率、樹標桿，領導干部要做一般干部的表率。要求別人做到的，自己首先做到，要求別人不做的，自己首先不做。黨員干部要做社會主義道德的示范者、誠信風尚的引領者、公平正義的維護者，做到?情為民所系、權為民所用、利為民所謀?，以實際行動彰顯共產黨人的人格力量。

二是接受制度監督，增強紀律意識。黨員干部要主動接受黨內監督、法律監督、群眾監督和新聞輿論監督，進一步增強制度的教育性、預防性、懲治性，讓黨員干部增強制度意識。建立健全決策、執行、監督等相關制度，把預防腐敗的要求落實到權力結構和運行機制的各個環節，形成既相互制約又相互協調的制度體系。加大教育、管理、監督力度，教育黨員干部常修為政之德、常懷律己之心、常思貪欲之害，教育黨員干部用黨紀國法嚴格約束自己，使黨員干部不敢懈怠，不敢腐敗，不敢專權，不敢失職，守住做人為官底線、堅持道德信念防線、不踩法紀法規紅線，做一個清正廉潔、組織信任、群眾信賴的共產黨人。

三是規范權力運行，保持廉潔奉公。黨員干部特別是黨員領導干部，手中都有一些大大小小的權力。這些權力都是黨和人民群眾給的，其使用的好壞與基層群眾的利益密切相關。要加強對權力的制約機制建設，最大限度地擴大人民群眾的知情權、參與權和監督權，讓權力在陽光下運行。黨員干部必須把人民的利益放在第一位，要通過正確履行職責、行使權力來實現人民群眾的根本利益。要經得住考驗，保持清醒頭腦，始終始終保持清正廉潔的政治本色，始終做到自重、自省、自警、自勵，慎言、慎獨、慎微、慎初，以崇高的品德、高尚的情操和良好的文化修養去贏得人民的尊敬。

二、堅持政府清廉，打造為民務實的清廉政府 當前，在世情、國情、黨情發生深刻變化的新形勢下，執政、改革開放、市場經濟、外部環境四種考驗是長期的、復雜的、嚴峻的，精神懈怠、能力不足、脫離群眾、消極腐敗四種危險更加尖銳地擺在全黨面前，因此，必須保持黨的純潔性和先進性，建設打造為民務實的清廉政府。

一是堅持以人為本，做到執政為民。為人民服務是黨的根本宗旨，以人為本、執政為民是檢驗黨一切執政活動的最高標準。黨和政府及黨員干部要始終保持黨同人民群眾的血肉聯系，始終與人民心連心、同呼吸、共命運，始終依靠人民推動各項工作前進。要緊緊圍繞保持黨的先進性和純潔性，堅持問政于民、問需于民、問計于民，更好反映群眾呼聲，維護群眾合法權益，提高做好新形勢下群眾工作的能力，認真解決反腐倡廉建設中人民群眾反映強烈的突出問題。

二是圍繞改革中心，服務發展大局。堅持標本兼治、綜合治理、懲防并舉、注重預防方針，深入推進以完善懲治和預防腐敗體系為重點的反腐倡廉建設，全面加強思想建設、組織建設、作風建設、制度建設，堅定信心、加大力度，與時俱進、改革創新，進一步提高反腐倡廉建設科學化水平，增強自我凈化、自我完善、自我革新、自我提高能力，建設學習型、服務型、創新型政府，為落實黨的十八大作出的各項重大決策和戰略部署提供有力保證。

三是完善決策機制，提高行政效能。建立完善群眾參與、專家咨詢和集體決策相結合的決策機制和制度，完善重大事項集體決策制度，建立完善決策責任追究制度，形成決策失誤的糾錯、改正、問責機制。深化重點領域的改革和制度創新，緊緊抓住行政審批、行政執法和人財物管理等重點領域和關鍵環節，深化改革，健全制度，加強制約，規范運行。積極推行政府績效評估制度，重點加強對政府部門履行法定職責、完成工作目標、使用財政資金、依法行政以及工作效率等方面情況的綜合評估，強化績效獎懲。

三、堅持政治清明，營造風清氣正的人文環境 堅決反對腐敗、建設廉潔政治，是黨一貫堅持的鮮明政治立場，是人民關注的重大政治問題。我們必須充分認識反腐敗斗爭的長期性、復雜性、艱巨性，堅持反腐倡廉常抓不懈、拒腐防變警鐘長鳴。

一是堅持標本兼治，從嚴懲治腐敗。資料顯示，?十年來，我們黨始終保持懲治腐敗的強勁勢頭，堅決查處了***、陳良宇、劉志軍、杜世成、鄭筱萸、陳紹基、王華元、黃松有、王益、康日新、黃瑤、許宗衡等一批大案要案?。?回首十年，從之前查辦‘天價煙’局長周久耕，到最近調查‘表哥’楊達才、‘房叔’蔡彬，針對群眾反映強烈、關注度高的問題，我們黨從不回避、從不姑息、決不手軟，努力以反腐敗的實際成效取信于民、造福于民?。這充分體現了十八大報告中?不管涉及什么人，不論權力大小、職位高低，只要觸犯黨紀國法，都要嚴懲不貸?的精神，我們要堅持中國特色反腐倡廉道路，堅持標本兼治、綜合治理、懲防并舉、注重預防方針，全面推進懲治和預防腐敗體系建設。通過堅決查處大案要案，著力解決發生在群眾身邊的腐敗問題，以反腐倡廉新成效取信于民。

二是正視存在問題，勇于開拓進取。中國特色反腐倡廉道路，不可能一蹴而就、一勞永逸，要堅定?道路自信、理論自信、制度自信?，既不走封閉僵化的老路、也不走改旗易幟的邪路。只有持之以恒，勇往直前，勇于進取，才能始終立于不敗之地。

三是嚴明黨的紀律，維護黨的統一。黨的集中統一是黨的力量所在，是實現經濟社會發展、民族團結進步、國家長治久安的根本保證。各級黨組織和廣大黨員、干部特別是主要領導干部一定要自覺遵守黨章，自覺按照黨的組織原則和黨內政治生活準則辦事，任何人都不能凌駕于組織之上。要堅決維護中央權威，在思想上、政治上、行動上同黨中央保持高度一致，堅決貫徹黨的理論和路線方針政策，形成全黨上下步調一致、奮發進取的強大力量。

第五篇：6.教學“三清”制度

教學“三清”制度

為了實施高效教學行動策略研究，打造高效、和諧課堂，徹底掃清學生學習障礙，樹立學習信心，對學習產生興趣，依據教育局教學精細化管理要求，教師在教學中力爭做到“三清”，“三清”即“堂堂清、天天清、周周清”。

一、任課教師要做到堂堂清。“堂堂清”就是要學生在課堂上通過自己看書、練習，通過老師的講解，學生間的討論，真正地理解知識。每節課要有堂堂清練習題，通過堂堂訓練來鞏固知識，不把問題留到課后。

二、每學科要做到天天清。老師要每天檢查所規定的學習內容，引導學生糾正課堂作業中的錯誤，督促學生完成當天的作業，力求“今日事今日畢”。

三、各學科要做到周周清。各學科實行周練驗收制度。主要驗收學生當周所學知識，對學生沒有掌握的知識利用課余時間實施補救，并在下周周練重現，再接受驗收。

四、教案要有堂堂清、天天清、周周清內容，作為檢查內容。

五、堂堂清、天天清、周周清練習題、測試題及時裝訂，存檔。

六、堅持經常，養成習慣。“堂堂清”是基礎，“天天清”是保障，“周周清” 能促使學生努力去做到“堂堂清、天天清”，進而使學生養成一個良好的學習習慣、做事習慣。

七、本制度從制定之日起實施。

陶賴昭一中

2014.8