第一篇：地方鄉賢文化與德育校本課程開發[大全]

地方鄉賢文化與德育校本課程開發

在大力開展弘揚和培育民族精神，積極提倡開發校本課程的背景下，必須整合鄉賢文化資源和學校德育資源，結合本地鄉賢文化，在德育教育的課程開發方面進行新的探索。

鄉賢文化小學德育校本課程眾所周知，鄉賢文化是所有精神文化中最值得珍視的“文化資源”。它緣于共同的“生活結構體系”而生成，其凝聚的精神文化也必能對本地域產生最直接、最有效的“激勵作用”。同時鄉賢文化也是一切地域文化中特別值得挖掘與傳承的“教育寶藏”，能引領本地學生“從小知鄉賢、尊鄉賢、學鄉賢，長大效鄉賢、比鄉賢、超鄉賢”。這對我們教育工作者來說，既是責任，也是義務，更是擔當。因此，在大力開展弘揚和培育民族精神，積極提倡開發校本課程的背景下，我們結合本地鄉賢文化，在德育教育的課程開發方面進行了新的探索。

一、有效整合鄉賢文化資源和學校德育資源

1．挖掘昆山鄉賢文化資源。我們昆山，歷史悠久，人杰地靈，從古至今，鄉賢輩出。在古代，有明清之際的愛國學者、思想家顧炎武，明代散文家歸有光，清代著名理學家、教育家朱柏廬，元末明初戲曲家、昆曲鼻祖顧堅等等；在當今時代，有擔任過聯合國副秘書長的金永健，航天英雄費俊龍等等。他們的杰出成就、光輝思想值得廣大學生去深入學習了解，并將他們的事跡與思想傳承并發揚光大。以《地方性知識觀下中小學鄉土德育校本課程研究》子課題研究為契機，我們力圖深入挖掘和科學賦予昆山鄉賢文化豐富的教育內涵，結合小學生的身心發展特點和思想道德基礎，開發昆山鄉賢文化校本教材，讓學生對昆山本土的人文歷史、杰出人物有一個較全面的認識，激發學生對家鄉的熱愛，對家鄉的仁人志士仰慕之情，并學習鄉賢人物的優秀精神品質，并努力效仿，內化為自身的優秀品質。

2.整合學校內外德育資源。多年來，我校積極探索學校德育工作，致力于學校德育工作的改革與嘗試，不斷加強青少年思想道德教育，在學生養成教育序列化、班級文化建設方面做了大量工作。學校能堅持面向全體學生，結合學生生活實際，突出教育生活化，促進學生德、智、體諸方面全面發展，重視創新實踐能力的培養，拓寬德育活動的方法和途徑，取得了良好的教育效果，德育工作成效突出，獲得過全國、省、市級眾多集體榮譽。同時我們認真選擇了十名課題組人員，其中組長是江蘇省中小學優秀班主任、蘇州市德育學科帶頭人、昆山市學術帶頭人，也有課題研究的經驗。核心成員中有昆山市學術學科帶頭人、教學能手、優秀班主任，也有一定的科研經驗。同時我們還挖掘了家長資源，聘請了一些從事昆山文史研究的前輩參與指導，開設專題講壇，為老師、學生講課。

二、深入挖掘鄉賢文化精髓和德育教育內涵

1.正確界定鄉賢文化核心概念。通過查詢我們了解到“鄉賢”一詞，文獻中出現較遲，明代浙江嘉興人沈德符在《萬歷野獲編》中有一篇《戮子》的明代新聞：“嘉靖末年，新鄭故都御史高捷，有子不才，屢戒不悛，因手刃之。中丞歿后，其地公舉鄉賢。”足見“鄉賢”是指鄉里有德行、有聲望的人。“鄉賢文化”是地方或區域文化的精華，是先人和前輩遺留下來的寶貴財富，是扎根在故鄉人民血脈深處的精神基因。鄉賢文化既與地域文化、方志文化、姓氏文化、名人文化、旅游文化等密切相連，但又有其自身的獨特研究對象與價值標尺，具有本地域的唯一性、人本性、親善性和現實性。我們在實踐中體會到，在時代精神觀感召下，對鄉賢文化的梳理十分重要。鄉賢乃本鄉的賢達，他們有德行、有才能。在漫長的歷史年代里，他們以自己的德行和才能，為自己生活的時代做出了貢獻，因而受到當時和后世人們的崇仰、愛戴。其次，鄉賢也可以指在本鄉本土為國為民做出重大貢獻的人，當然也包括一些當時的“外地人”……他們立德、立功、立業，理應在歷史長河中永垂不朽，理應引導學生親近他們。

2.積極了解鄉賢文化研究現狀。通過搜集相關資料，我們了解到在對鄉賢文化的研究方面取得較大成效的，有浙江省上虞市成立的“浙江省上虞市鄉賢研究會”。他們的鄉賢文化作了很多的研究和社會推廣，積累了不少成功經驗，而上虞市多所學校在鄉賢文化研究領域也走在了前列，并已取得了寶貴的經驗。而在我們昆山，也有一批學者、文人對昆山人文歷史頗有研究，對昆山鄉賢人物如數家珍，在《昆山文化研究》刊物上也時常有昆山鄉賢研究的專題文章發表……這些成功經驗、珍貴資料都能引領我們如何更便捷、更有效地進行資料的搜集、整理、加工與運用，這樣我們可以少走許多的彎路。

3.深入挖掘鄉賢文化育人功能。昆山是個環境優美、仁人志士薈萃的地方。作為一名當地的教育工作者，應該主動尋找能針對我們昆山地區小學生的身心發展特點和思想道德基礎，開發適合小學生的目標遞進、內容銜接的昆山鄉賢文化教育讀本，使學生基本把握昆山鄉賢文化的豐富內涵和時代精神，促進學生對昆山鄉賢文化的敬慕之情和高度認同，有效內化為具有“賢人”特質的意志品質和思想情感，外顯為良好的行為習慣和公民人格，不斷提升學校德育工作的實效性。因此，我們利用昆山鄉賢文化，開發一套德育校本課程，相信它必定具有良好的育人功能，也能極大地提高學校德育工作的現實針對性。

三、積極開發《走近鄉賢》德育校本教材

1.對校本教材開發的認識。新課程實驗的重要理念之一，就是確認校本課程開發是一個有規劃、有設計、有實施與評價的系統工程，是新課程實驗中的一個重要研究課題。新時期中小學德育工作理論，也為我們指明了方向。中共中央辦公廳、國務院辦公廳于2001年1月頒布了《關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》，明確指出要把加強中小學德育課程建設作為切實提高中小學德育工作的針對性和實效性的一項重要任務來抓。就我們學校而言，利用昆山鄉賢文化，開發一套《走近鄉賢》德育校本課程，引領學生走近鄉賢，了解鄉賢，頌揚鄉賢，學習鄉賢，將來做一個有益于家鄉，有益于國家和人民的人，無疑能極大地提高學校德育工作的現實針對性。

2.《走近鄉賢》教材開發路徑。為了編好《走近鄉賢》校本教材建設，我們走訪了多名專心研究昆山文史的前輩，搜集到了《昆山文史一百問》《昆山歷史名人列表》《昆山地方志叢書》等書籍文刊。在課題組人員初選、文史研究者的遴選下，先期初步確定了60名昆山鄉賢，并根據他們各自的研究領域、突出成就進行分類、分組排列，然后將課題組成員進行分組、分工，繼續有針對性地進行資料搜集、整理、加工。基于有些歷史人物時代久遠，資料查詢困難極大；有些人物在昆山生活居住、工作及貢獻等方面尚有爭議，所以最終我們確定了45名要編寫進校本教材《走近鄉賢》的鄉賢人物。在編寫過程中，我們為了確保資料的翔實，繼續拜訪文史研究者，并請他們帶領我們參觀過位于昆山亭林公園內的顧炎武紀念館、顧鼎臣的“崇功專祠”，也曾走訪了位于千燈古鎮的顧炎武故居、顧堅紀念館等，聽取他們的一一介紹。

四、探索實施《走近鄉賢》教材有效方法

1.保證課時落實。教材的有效實施，關鍵在于課時的真正落實。為此，學校責成教務處、德育處予以協調，將每月一節班會課、一節地方課程作為《走近鄉賢》校本教材的教學時間，并組織教師制定教學計劃，認真組織集體備課，編寫教學設計稿，定時組織聽課、評課。在上課之后再反思教學設計，反思教材編寫，并修訂教學設計，甚至修改教材，力爭不斷修訂、完善教材。

2.注意三個結合。在《走近鄉賢》教材教學過程中，我們注意了幾個結合：一是與語文等國家課程教學相結合，與地方課程教學結合，特別是與品德學科教學結合；二是與德育處、少先隊活動相結合；三是與學校校園文化建設、班級文化建設相結合。

3.強化實踐體驗。課堂教學雖然是學校教育的主陣地，但有效開展課外實踐體驗活動，既可深化又可拓展課堂教學內容。《走近鄉賢》教育學習除了開展課堂認知學習以外，我們還采用了社會實踐、觀察思考、體驗感悟為教育手段，采用了“走出去，請進來”的方法，通過“讀、講、演、賽”等形式，組織學生開展“知鄉賢”“頌鄉賢”“學鄉賢”“做鄉賢”系列活動，如參觀顧炎武紀念館、費俊龍航天活動展示廳等，走訪鄉賢人物等。一系列的實踐體驗活動，讓學生進一步感受到了鄉賢人物獨特的人格魅力。同時，也增強了學生的道德責任感、使命感，促進人與自然、人與社會的融合。

參考文獻：

[1]趙暢.話說鄉賢文化.人民日報海外版，2002-12-24.[2]中國鄉賢文化.中國文化研究，2011，（4）.

第二篇：“地方史”校本課程開發與實踐

“地方史”校本課程開發與實踐

校本課程是以學校教師為主體,通過對本校學生進行科學的評估,充分利用當地社區和學校的課程資源,根據學校辦學思想開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。校本課程強調以學校為主體和基地,充分尊重和滿足學校師生的獨特性,特別是使學生在國家、地方課程中難以滿足的那部分發展需要得到更好的滿足。

一、開發地方史校本課程的意義

地方史資源是校本課程的重要資源。“地方史”校本課程以學校所在的鄉鎮或社區的經濟、政治、文化和社會生活發展歷史為主要內容,還包括學校本身的發展史。它重視學生從所處當地社會生活中獲得知識和技能。通過“地方史”校本課程開發,可以讓學生更深入地了解學校的校情;了解學校所在地區的歷史文化和社會生活等方面知識;幫助學生理解知識的豐富多樣性,更好地獲得生活經驗,提高實際生活能力;同時培養學生愛國、愛鄉、愛校的思想感情。校本課程強調學生的社會實踐活動和調查研究,為學生的研究性學習提供了更多的課題選擇、研究參考和更廣闊的活動空間,進一步培養了學生的創新精神和實踐能力。

(1)對中學生進行地方史知識的教學,是培養青少年良好的道德情操的重要途徑。愛國主義,是每一個中華兒女都應具備的最起碼的高尚情操。而對祖國的熱愛是以熱愛自己家鄉為基點的。前蘇聯教育家加里寧說過:“關于愛國主義教育,是從深入認識自己的故鄉開始的。”試想,一個連自己的家鄉也不了解,連自己家鄉的歷史也不清楚的人,怎么可能會熱愛家鄉,又怎么會樹立愛國主義情操,為祖國的建設貢獻自己的一生呢?在初中階段開展地方史的教學,就是要讓學生從小就對家鄉的歷史形成一種系統而深刻的感性認識和理性認識,真正樹立起熱愛家鄉、熱愛祖國的情操。

(2)對中學生進行地方史知識的教學,也是當前全面推進素質教育,實施課程改革的需要。對學生進行地方史知識的教學,一方面能充分提高學生的思想政治素質和道德素質,另一方面對提高學生能力素質能起重要的推動作用。地方史知識對中學生來說比較親近,有利于形成感性認識,最易于學生掌握,也是學生最感興趣的內容,它比較符合初中學生的年齡特點,更易被學生接受和運用,形成能力素質。

(3)現階段初中生地方史知識的貧乏,迫切要求我們加強地方史的教學。長期以來,我們熱衷于應試教育,在這種教育模式下,學生的學習是圍繞著中考與高考的指揮棒轉的,考試對地方史沒有提出要求,因此地方史知識在學生心目中幾乎是一片空白。

二、開發地方史校本課程的理論依據

(1)德育的依據。在地方史教學中會出現許多本地的歷史人物,通過講述這些歷史人物,學生能從這些人物身上學到很多崇高的品質,懂得做人的道理,從而幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀,提高他們的思想品德水平。這樣學生也了解了本地悠久的歷史,自然而然地了解家鄉,從而達到熱愛家鄉的效果。本地的民間傳說、文物古跡、風俗習慣等,一方面可以提高他們的興趣,另一方面又使他們認識了家鄉,產生熱愛家鄉的感情,從而達到認識國情,熱愛祖國的目的。

(2)現代教學論。現代教學論突出思維教學,著眼于學生的思維過程。我們教一門科目,并不是希望學生成為該科目的一個小型圖書館,而是要他們參與獲得知識的過程。學習是一種過程,而不是結果。學習不是把學生當作被動的接受器,把現成的知識認識成果放在學生面前,而是把學生當作主動參與知識獲得過程的人,關注的是學生獲取知識的過程,強調的是得出歷史結論的過程,而不僅僅是結論本身。地方史教學要求引導學生在收集、整理、比較、篩選、分析、歸納、運用史料的過程中,不僅掌握基本的史實、概念,同時了解歷史研究的基本理論、方法和過程。這種學習方式正符合現代教學論。

(3)學生的身心特點。初中生年齡一般在13～16歲左右,現代社會的物質條件和文化條件促成了他們智力的早熟,初中生的智力發展突出表現在形象思維向邏輯思維的發展,他們對具有故事情節及具體形象的歷史事件和歷史人物感興趣,最容易掌握那些用直觀形象作支柱特征的概念,但要對此作全面的分析還有一定的困難。根據初中生的身心特點,發展用直觀形象作支柱特征進行邏輯思維的能力;創設問題情境,滿足其探索求知欲;激發和保持學習興趣,形成自學能力的探究精神,應當成為初中階段學習的主要任務。

三、開發校本課程的過程中遵循的原則

(1)科學性原則。在地方史教學過程中,應當實事求是。在學生的學習過程中,要巧妙地把校內和校外教育,單科和其他科,啟智和育德、強體、審美有機地滲透合成,形成綜合性的、多方位的、有實效性的大教育,讓學生學有所獲。以學生身邊的事物為教育內容,學生喜聞樂見,一是感到親切,二是有興趣,三是不會困難,四是學了有用。學生就不會難學、厭學。在此基礎上,教師善于深化,就能做到事半功倍。

(2)選擇性原則。根據教學大綱要求,按照教學目的的需要,尊重學生的求知欲望,結合社會發展實際,立足地方鄉土歷史文化的特色,抓住灌口深青等較豐富的綜合性的歷史文化題材,以其為教育載體,使素質教育內容更有生命力和親切感,讓學生學有興趣。引導學生參與挖掘家鄉的鄉土文化,投入社會親自參加實踐調查,從中培養學生的愛鄉情感、創新精神和實踐能力。在全過程中,教師要重視指導,讓學生學有方向。

四、開發地方史校本課程的實踐

(1)了解相關的地方史。灌口自古以來是八閩重鎮,文物古跡比較多,我們充分利用這一優勢,結合教學中的相關內容,帶領學生查閱相關的地方史,使學生們知道了灌口的一些文物古跡,如深青古驛站、深青古鎮、夕陽山,黃莊三寶,樂善好施的杜艮,東輝山口廟、雙嶺九十九間大厝、筆架山,李林的“小刀會”及首領黃志信、虎空山、魚孚驛,嘉福寨、越尾山等。

(2)以探究活動的形式,開發地方史校本課程。2001年9月以來,我們歷史組根據學校周圍的環境資源和學生的特點,打響了“補充鄉土歷史教學,加大教學課改力度,弘揚愛國精神”的第一炮,開設了以“知我灌口,愛我家鄉”為主題的系列歷史課外探究活動課,力求做到以鄉情動親情,幫助學生樹立“立足本鄉,胸懷祖國,振興中華,面向世界”的志向。

我們的做法是“請進來,走出去;寫下來,展上去”。主要采用“介紹灌口人文歷史”“古跡參觀”“實地調查”“論文寫作”“作品展覽”“培養小導游”等幾種形式,并將它們作為一個相互聯系的有機整體,一步一步地實施。第一步是“介紹”,請校外知情人士灌口鎮僑聯主席白玉盛老師介紹廈門人文歷史狀況,讓學生初步了解家鄉,激發學生進一步了解的興趣;第二步是“參觀”,在“參觀”中增長知識,發現問題;第三步是“調查”,對不明之處或自己倍感興趣的東西進行“調查”,通過調查走訪,收集資料,弄個水落石出;第四步是“作文”,將參觀、調查所獲整理成文;第五步是“展覽”,對學生的作文進行批改講評,精選好的作品展出;第六步是“匯編”,把比較優秀的學生作品分成各個小專題匯編成冊。另外,為了更好地宣傳灌口的深青古鎮、深青古驛站,我們還特意培養“中學生小導游”。這樣形成了一個活動系列,效果自然比單一的活動好得多。

五、開發地方史校本課程取得的效果

(1)達到了預期的育人目標。學了鄉土歷史之后,學生變了,學生在鄉土歷史教學活動中收獲了知識的樂趣,汲取了民族精神與鄉土文化的營養。他們盼望著上歷史課,希望再多聽聽家鄉的新鮮事。如果要說鄉土教學帶來什么樣的收獲,最大的應該是學生真正動腦了,他們忙著找身邊的“?”,他們成為歷史文物的“小衛士”,也成了家鄉的小考古工作者,其意義已經遠遠超過歷史教學本身。讓學生關心國事、關心社會、參與實踐,這不正是素質教育所要求的嗎?這不正是民族精神的傳承和弘揚嗎?學生在不斷成長,這正是我們所希望的。

(2)老師在鄉土歷史課改教學活動中成為民族精神的傳承者和弘揚者。我們歷史組的全體老師都積極投入如何利用鄉土歷史文物進行素質教育的探討和實踐的教研中。經過認真研究,我們大膽地提出了開放型、一體化鄉土歷史教學常識的做法,并擬出方向明確的教學思路:根據教學目的的需要,尊重學生求知欲望,結合社會發展實際,立足地方鄉土文化的特色,抓住灌口深青古驛站、古鎮豐富的、綜合性的歷史文化內涵,以其為教學載體,突出素質教育,做到“抓活、升趣、重導、合成、深化”,步步為營,達到愛鄉、愛國的育人目的。讓學生學以致用,使學生置身于“家鄉文物我來講,導游工作我來做,宣傳報道我來寫,歷史古跡我保護“之中。歷史課外活動課的開展,不僅有利于素質教育的實施,有利于學生綜合能力的培養,同時也促使了教師教育觀念的更新、自身素質的提高,以及自身創新能力的強化。老師對家鄉有了更多的了解,平時也會向周邊接觸的人員宣傳保護文物古跡的重要性,在教學中也利用同學們所熟悉的家鄉的鄉土文化來對學生進行愛國思想教育。

在探究活動的基礎上,我們編出了校本課程教材。現在,我們的校本課程開發已經從灌口走向廈門,編撰了《廈門史話》這一校本教材,從同安廈門,自古一家;古城滄桑,六百春秋;海防重鎮,商貿良港;反倭抗荷,保家衛國;古跡遺存,重訴歷史;千年古道,繁華遠逝;建筑文脈,風格各異;民間瑰寶,濃濃鄉音;華工被擄,血淚斑斑;南洋謀生,情系桑梓;廈門臺灣,血脈相連;辛亥先烈,名垂汗青;華僑旗幟,民族光輝;鷺島淪陷,民族恥辱;漳廈戰役,人民勝利;廈門古地圖等方面讓學生了解廈門歷史,收到了良好的效果。

六、開發校本課程應注意的問題

校本課程不等于地方史。學校可根據本校校情,廣開思路,尋找適合本校的資源,開發校本課程。如本校除《廈門史話》《臺灣史話》外,根據地處汽車工業城的特點,開發出《汽車文化》;又根據校園內植物種類繁多的特點,開發出《校園植物》。事實證明,這些拓展校本課程資源的做法,既可豐富學科教學內容,又能讓學生全面發展。

當然,開發校本課程并不能等同于編教材。校本課程是在充分開發和利用當地的課程資源的基礎上,為教師指導學生活動提供參考性的課程方案或指南。對學生來講,它只是為學生學習活動提供選擇性參考,而不是要求學生一定要掌握的教材。否則,校本課程就可能成為國家課程的翻版,一方面加重學生負擔,另一方面也失去了校本課程的應有價值。

(作者單位:福建省廈門市第一中學集美分校)

第三篇：地方課程和德育校本課程實施方案

貴陽市世紀園小學

2009年地方課程和德育校本課程實施方案

為了切實推進課程改革，貫徹落實《貴州省義務教育地方課程和學校課程設置指導意見》和《貴州省教育廳關于印發貴州省義務教育地方課程和學校課程實施綱要的通知》文件精神，結合我校實際，建立校本課程和地方課程相結合的課程體系，特制訂本方案，具體內容如下：

一、課程目標：

1、充分利用當地課程資源，加強課程與地方經濟、社會、學生生活的聯系。

2、拓展學生的知識領域，提高學生的科學精神和人文素養、創新精神和實踐能力，形成良好的審美情趣。

3、激發學生熱愛家鄉的情感，增強對地方和社會發展的責任感、使命感。

4、促進教師隊伍建設，增強教師的課程意識。

5、提高課程開發與實施的能力，打造系統的校園文化，進而形成學校辦學特色。

二、組織保障：

1、成立基礎教育課程改革工作領導小組，全面負責對高中新課程實驗作出正確決策和部署，在經費投入、政策支持、辦學條件、制度建設、師資培訓、輿論宣傳等方面提供保障，對實驗過程予以指導和調控。

2、成立校本課程領導小組，全面負責開發與實施具有地域特色、適應學校特點的地方課程和校本課程，促進學校辦學特色。

3、成立課程指導委員會，負責對各年級的課程計劃形成建議并組織反饋；優化整合現有資源，開發建設新型課程資源。

4、學校有完善的教研組、備課組制度，定期交流研討，全面落實學校各級教學任務。

三、課程設置?校本課程：

（一）開發原則：

1、實效性原則。嚴格執行國家的課程政策，遵循課程開發的規律。

2、互補性原則。要充分體現出對國家課程的補充作用，發揮其自身優勢，使國家課程和校本課程能相互協調地發揮整體育人功能。

3、針對性原則。校本課程的開發要從我校的實際和學生的需要出發，強調有利于形成學校的特色，發展學生的個性特長和需要。

（二）開發目標：

1、與國家課程、地方課程相互整合與補充，以加強課程結構的綜合性與多樣性。

2、通過校本課程的開發，凸現學校辦學特色。

3、培養一批復合型、科研型的教師。

4、全面實施素質教育、倡導學生主動參與、交流、合作、探究等多種學習活動，改進學習方式，拓展學生的知識領域，培養創新精神和實踐能力，使學生真正成為學習的主人。

5、培養學生的團結、合作意識，提高學生的思想品德修養和審美能力，陶冶情操、增進學生身心健康，使學生熱愛學校生活，適應社會環境。

（三）開發的內容類別：

1、古詩經典誦讀。選編部分優秀古詩詞和近代優秀詩文，利用小學階段學生記憶的黃金時期，在教師的指導下讓學生強化記憶，以增厚學生的文化底蘊。

2、普法禮儀讀本。目前國家凸顯依法治國的理念，讓學生從小就了解相關的法律知識，無論是對學生的自我保護，還是培養學生將來走向社會后自覺守法、用法的意識都非常

第四篇：德育校本課程開發總結

德育校本課程開發總結

臨汝鎮一中

我校為了適應國家教育教學改革的發展要求，堅決貫徹縣鄉關于校本課程開發精神，在學校的統籌安排下，并結合我校的校本、校情及教育教學資源，對我校的校本課程進行了調研、探索及開發。結合校本課程開發安排。成立了以杜須錄為組長，連要衛、馬建庭、權平洲為副組長，以及聶俊強、李志國、尚朝輝三位教師為成員的校本課程開發小組，分別明確任務，下達目標，經過調查研究，查詢資料、探索研究，深入開發，已初步取得成績。

在校本課程開發過程中，我校采用總——分——總的原則。即德育教研室對課程開發下達總體任務、總體目標、任務分解到三位老師手中，通過調查，研究，探索實踐能力，老師整理上報、最后把收集資料上報德育教研室，由德育教研室綜合形成我校校本課程開發內容。

在校本課程開發過程中，我校又堅持實踐性、地域性、綜合性原則。在校本課程安排及培訓會上，通過對老師宣講校本課程開發的意義、實施途徑、評價標準等，讓老師首先了解了校本課程開發的意義。即結合校情、教育教學資源，開發對學生有益于生活的一門課程，要真正服務于學生的生活，而這門課程開發的核心在于要體現地域性，即對本校區周圍農村經濟發展要有指導作用；校本課程開發的過程老師仍然是組織者，起主導作用，而學生則是這一任務的實施者，起主體作用，發動廣大學生，調查了解、查詢資料、收集與本校校本課程開發有用、與本鄉經濟發展有用的資料，了解信息，開闊視野，一方面通過學生的實踐活動，使學生在生活中學習知識，在實踐中有所收獲；另一方面更重要的培養了學生了解社會的意識及培養學生實踐能力及社會交際能力和收集信息能力；第三方面讓學生知道社會調查，實踐是獲得知識的一種重要手段；在校本課程開發過程中，我校充分發揮學校、老師、學生集體智慧，從學生到教師，并教師到學校，自下而上，并通過學生、老師的共同努力，通過調查、研究、探索、對比、綜合終于完成了適合本校校本課程資料。

以學校周邊的歷史文化為載體，通過調查了解、查詢資料等手段，并結合學生學習的情況和能力水平，并且充分發揮學生的主動性，積極探索、研究開發校本課程《校園禮儀》、《法律講堂》。

為了搞好我校的校本課程開發任務，學校堅持貫徹縣德育教研室關于校本課程開發精神，高度重視此項任務，專門組織了學校《校本課程開發》研討會，對聶俊強、李志國、尚朝輝三位教師進行了專門培訓，讓他們了解了校本課程開發的意義、實施步驟、目標任務、評價等，讓他們從思想上先認識校本課程開發的重要意義，并能高度重視此項任務，在校本課程開發中，我校共分了以下幾個階段。

1、校本課程開發，了解、認識、研討階段。

通過校本課程培訓，了解、認識校本課程開發的重要性，并且通過相互之間互相談認識、談看法，互相研討，充分認識校本課程開發意義，提出校本課程開發方案，明確課程開發任務及近期、遠期目標。

2、提出方案，下達任務，調查研究階段。學校組織老師召開了校本課程開發安排會議，提出校本課程開發方案，明確、分解校本課程開發任務、收集資料。

3、補充、完善、分析、綜合階段。

老師負責收集學生掌握的資料，并加以補充完善、分析、取舍、綜合、完成了校本教材文字的資料。

4、形成文字性材料。

將老師完成的材料收交審查、完善、補充，形成了切合本校校情，對對學生學習興趣培養、特長培養有指導作用的校本教材。在校本課程材料中。學生從中既獲得了知識，又培養了學生的實踐能力，校本課程的開發，為下一步實施提供了綜合實踐活動的依據，它將進一步推動我校學生活動的開展。

第五篇：小學地方課程校本課程開發與管理

小學地方課程校本課程開發與管理（有效教學）總結

為進一步推進密云縣中小學地方課程、校本課程建設，有效的開發與實施校本課程資源，使校本課程的開發、實施關注于學生的興趣、需要和個性發展，體現師生的自主性、能動性和創造性，突顯學校特色。目前，根據我縣開發與實施校本課程的現狀，為進一步推進校本課程開發與實施，我們確定了2009學研究的主要內容“中小學地方課程、校本課程開發與管理（有效教學）的研究，力爭使校本課程教育教學逐步走向規范化。為此，我們開展了以下工作。

一、確定與落實密云縣中小學地方課程、校本課程開發與實施（有效教學）研究先行校工作計劃。

年初教科室組織古北口和大城子2所中學，新城子、不老屯、檀營、南菜園、河南寨、東邵渠6所中心校，確定這8所學校為中小學地方課程、校本課程開發與實施有效教學研究的先行校。向各校負責人介紹了密云縣中小學地方課程、校本課程開發與管理現狀，確定下一步研究的主要內容（既校本課程有效教學的研究）。并組織各校負責人認真學習有關“有效教學”的理論文章，幫助各校準確深入地理解校本課程有效教學的理念和目標。

教學理念：學生的學習需求得以滿足；教師的教科研水平得以提高；學校的特色發展得以突顯。實現目標：

四月份結合東邵渠中心校編寫的《寫字》教材，對學生進行良好行為習慣的培養開展有效教學活動。

六月份結合檀營小學的編寫的《滿蒙民族音樂、滿蒙民族體育、滿蒙民族美術、滿蒙民族常識》教材，充分利用民族風俗特點向學生進行傳承民族文化教育，凸現學校特色開展有效教學研討活動。

九月份結合南菜園小學編寫的《武術》教材，充分發揮教師的潛能自制器具，增強學生體質開展有效教學研討活動。

十月份結合新城子中心校編寫的《我愛我的家鄉》教材，合理利用地域資源，對學生進行愛家鄉的思想教育。

教科室負責組織先行校的負責人，深入各校開展個案研究活動。

二、落實中小學地方課程、校本課程開發與實施有效教學研究的個案研究活動

（一）4月21日在東邵渠小學，結合《寫字》教材，對學生進行良好行為習慣的培養開展有效教學研討活動。

首先聽了校長關于如何開展與落實《寫字》校本課程在東邵渠中心校進行有效教學研究的匯報。其次，聽了柴秀全、佟靜文兩位老師分別執教的“常用的偏旁部首”、“人字頭的寫法”校本課。參觀了教師和學生寫字效果展覽。最后圍繞《寫字》校本課程有效教學進行研討。大家感受到：

1．學校“以繼承祖國優秀傳統文化，弘揚書法藝術”為核心，以“培養農村一流高素質的學生，創建寫字特色學校”的目標明確。學校針對一至六年級學生作業本中出現的易錯字、易混字，間架結構搭配不當的字進行整理分析，確定并編制為《寫字》校本教材，從寫字入手培養學生的良好行為習慣。

2.學校采取措施不斷對教師進行培訓，提高師資隊伍。由組織本套教材編寫的柴秀全老師對全體任課教師進行使用培訓，使每一位任課教師都能正確掌握教材的使用方法。

3.在教學過程中，教師非常注重對學生良好行為習慣的培養。（1）教師從不同角度培養學生觀察的習慣，如：觀察字的每一筆在田字格中的起筆與收筆的位置，觀察教師的示范書寫，觀察學生的書寫作品等等；（2）再思考的習慣；（3）后動筆的習慣，教師將學生執筆、坐姿，編成兒歌，供學生想用。每節課都圍繞學生寫好每一個漢字進行講練結合、練習與指導結合、指導與評價結合，形成了學校教師獨特的寫字教學模式。

4.學校制定了措施，保證校本教材在時間、檢查、評比三個方面的落實；教師對每節課中坐姿端正、執筆正確，寫字習慣良好的學生頒發班級小獎狀予以表揚。使學生端正了坐姿，掌握了正確的寫字姿勢、執筆和運筆方法。學生先觀察后動筆的行為習慣基本形成。5.突顯了學校的教學特色。

（1）學校寫字氛圍基本形成，師生寫字水平明顯提高，涌現出一大批書法人才和愛好者，多位教師被吸收為密云書法協會，成為會員。

（2）辦公樓、教學樓、宿舍樓一層走廊，布滿了由縣級以上獲獎師生用軟、硬筆書寫的，以“仁義禮志信”等傳統文化經典名句為內容的書法作品。

（3）各教室、專室內的規章制度、小學生日常行為規范、課堂常規、八榮八恥等內容，均由學校的書法愛好者進行書寫，裝裱上墻。

(4)學生作業在《北京市漢字書寫規范化現場會》上展出，《人民日報》、《現代教育報》、《教育前沿》、密云電視臺等多家媒體均對學校寫字教育工作進行了報道。

（二）6月9日在檀營小學，結合《滿蒙民族音樂、體育、美術、常識》校本教材，充分利用民族風俗特點向學生進行傳承民族文化教育，突顯學校民族特色開展有效教學活動。

首先聽了學校領導關于《深入研究，扎實落實，提高校本課程教學實效性》的經驗介紹；看了學校的音樂隊、武術隊的表演；聽了4節校本課程課，最后和教師進行座談。我們感受到： 1．為建設滿蒙民族藝術特色校，學校從檀營地區保留下來的滿蒙民族文化進行開發，經收集整理分滿蒙民族常識、音樂、美術、體育四個方面內容，并結合學校多年的民族教育成果，編制成校本教材，并采取多種途徑有效實施。

2.學校實施校本課程計劃細致全面，分工具體，民族常識部分授課為數學教師；民族音樂、美術、體育部分由美術、音樂、體育教師負責授課；實踐活動部分由綜合實踐課教師負責組織。分別對1-5年級14個班進行教學；每學期每位教師授課三課時。

3.培養適應校本課程教學的有效教師。為適應校本課程教學，學校組織教師廣泛、深入學習校本課程相關知識，不斷研發校本教材，使新教師教學有了抓手。

（1）吸收新參加工作的教師參與校本課程的研究。

剛參加工作一年多的美術大學生劉亞晨，參與了校本課程美術教材的編寫工作。在編寫中遇到很多困難。他認為編寫教材必須知識準確，遇到不確定知識的時候就查閱大量相關資料，達到知識的準確性，雖然很累，任務比較緊，但是，樂在其中??。

（2）學校創造條件給到本校交流教師安排以師帶徒。

學校給從山區校交流到本校的王海洋教師安排了2個師傅，由校內的李亞青老師向他傳授滿蒙民族體育項目的知識，校外的唐云明老師教他學習武術。2年下來，使從未接觸過武術教學的王海洋教師在武術的種類、技藝都有了很大的提高。為他更好地組織武術隊打下了良好的基礎。

（3）磨練教師的教學技能。

在校本課程教學中，學校要求教師在設計教學目標、重難點時，既要考慮學生的原認知基礎、接受能力，又要考慮內容與其他學科的整合，應該說難度是很大。

美術教師就深有感觸地說：在大學的專業雖然是美術，但是和滿蒙民族美術知識相關甚少，坦誠地說，剛開始教學還有些不太適應，再加上校本課程的內容，一時間有些困惑，在校領導，老師的幫助指導下，通過網絡學習，滿蒙民族的風俗、文化深深的吸引著我，精心設計教案，運用不同的方式進行教學，在上《滿族小吃》《蒙古包》《旗鞋》等課程深受學生的喜歡，把民族知識融入教學當中，把民族團結教育滲透到教學當中，通過現代化教學手段把民族風情、文化直觀的展現在學生面前，身為教育者，我們有責任去做好教育，民族藝術是人類文化的瑰寶，傳承民族文化，發揚民族精神，我們要做的、可以做的還有很多?? 4.學校倡導教師時時深入反思，不斷總結提高。

為提高教師校本課程的教學，倡導教師要時時反思，并對不同成熟度的教師提出不同的要求。對于新手型教師來說，讓他多反思自身的教學技能是否存在缺陷；對于適應型教師來說，多反思課堂教學策略是否合適；對于成熟型教師來說，多反思自身教學理念是否得當。教師在反思之后，還可以就自己的教學進行再次設計、實踐、再次反思。學校每學期收集教師的《典型案例反思》，每人5篇，已經堅持4年多了。

5.學校采取從校內走出校外，再從校外走進校內的方式開展校本課程活動，使學生感悟到滿族蒙古族燦爛文化的精深，民族風俗的純樸，民族禮節的內涵，民族傳統的精華，民族奮進的自豪，更重要的是體會到黨和政府對少數民族的關心愛護，啟迪了學生們熱愛民族、熱愛家鄉，為家鄉、為祖國做貢獻的美好心靈。

（三）9月29日在南菜園小學，結合《武術》校本教材，充分發揮教師的潛能自制器具，增強學生體質進行有效教學研討活動。

首先看了南菜園小學課間操的武術表演。接著參觀了體育教師自制器具，看了兩節利用教師自制器具上的武術校本課程課。其次看了學校武術校本課程發展的錄像短片和聽了校領導的簡單匯報。最后圍繞南菜園小學《武術》校本課程，充分發揮教師潛能自制體育器具，增強學生體質進行有效教學研討交流，在交流過程中，主要針對校本教材編寫細節，如：編寫的依據，培養學生什么，教學目標的設置（武德）等討論；肯定了學校體育教研組全體教師積極開動腦筋利用現有材料自制精靈球、拂塵器具進行體育訓練，既達到了增強學生體質，又消除了學生皮肉損傷的目的。又提出了體育器具的改進意見，如沙袋的制作等。通過這次有效教學的研討交流，大家充分認識到：

1．學校干部教師的合作意識強。校長充分發揮體育教研組的作用，將自制精靈球，軟棍、拂塵的訓練項目編入校本教材。校長并組織教師幫助體育組利用廢紙、舊布、海綿、皮條、和木棍等材料，制作精靈球，軟棍、拂塵等課堂教學輔助器械500多件，供學生在武術校本課程訓練中使用。

2．學校課間操的訓練項目多。體育教師將自創編的《中國功夫》武術操納入了課間操，實現廣播操兩套，武術操一套、太極拳一套，共四套操。

3．學生的精神面貌發生了巨大的改變，課間操質量有了明顯的改觀，學生的站、坐、行等習慣越來越規范。

4．學校自創的《拂塵、精靈球》項目曾參加北京國際奧林匹克體育中心的“育體、育心、育人傳承體育文化大型展示活動。

（四）10月29日在新城子中心校，結合《我愛我的家鄉》校本教材，合理利用地域資源，對學生進行愛家鄉思想教育開展有效教學研討活動。

首先聽了李國強、馮小軍兩位老師分別執教的《豎鉤的寫法》、《走進家鄉河》校本課。其次聽了陶瑞忠校長關于《新城子中心小學校本課程的開發與實施》研究報告。在研討過程中大家深受啟發： 1.干部的課程主體意識明顯加強。

校長通過參加研修班的學習，對課程的認識發生了改變，由過去的“教教材”到“用教材”的課程認識發展到要從課程計劃、課程標準、課程內容、課程評價等整體來認識。2.干部教師的課程研發能力顯著提高，朝著優秀團隊方向發展

學校于2005年就開發出《我愛我的家鄉》這門校本課程，當時主要是校長引領部分教師參與了開發工作，發展到全體干部和教師都參與了研究，成為了課程開發的主體。更為可貴的是，教師們能夠將自己的研究充分納入到教研組中，教師的個人研究與組織研究相融合，使各個教研組織向優秀團隊建設的方向發展。

3.課程資源得到充分利用，干部教師關注到了自身的資源優勢，認識到區域內的青山綠水，動物、植物、長城古堡、歷史文化等寶貴資源，可以成為本校獨具特色的教育資源，應該加以充分利用，將原有校本課程《我愛我的家鄉》進行了重新調整和補充，每個年級編輯一本教材，供1-6年級同時使用，使其針對性、實效性明顯提高。

4.學校創新了課堂教學結構，提出了“35+5”的教學基本模式，即35分鐘基本用于國家課程，5分鐘基本用于校本課程，實現了校本課程對于國家課程的有效補充。

三、研究反思，不斷提高

1.加強干部教師對校本課程開發的認識。首先要加強校長對校本課程開發的認識，學校校長對校本課程開發認識程度高低直接影響著其他干部和教師。

2．校本課程的開發需要反復深入研究。通過對校本課程有效教學的研究，認識到學校開發一門課程是不能滿足學生需要的，需要以一門為主多門同開的思路進行；校本教材的編制需要不斷的完善和提升，需要多方面有經驗的人員參與支持。

3.倡導教師課堂教學要及時反思的同時要加強不同層次負責人的反思總結。

4．正確看待校本課程開發與實施的成果。校本課程的開發與實施在各校已取得了一定的成果，如何看到這些成果，不能只看眼前教師、學生的獲獎情況，要從長遠記憶，要想到將來學生、教師和學校的發展變化。

總之，我縣在地方、校本課程的開發與管理過程中取得了一定的教學效果，看到了學校在變化，在有效教學研究方面這緊緊是個開頭，我們將用有效教學的研究帶動校本課程的進一步開發與實施。