第一篇：蘆芝中學教師崗位大練兵材料(一)

蘆芝中學教師崗位大練兵材料

（一）一、什么叫說課

什么叫說課呢？說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。我們在說課實踐中認識到，這個定義是不全面的。根據(jù)我們的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀點或一個問題的。所以我們認為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據(jù)。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。說課的意義

二、說課有利于提高教研活動的實效

以往的教研活動一般都停留在上幾節(jié)課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統(tǒng)一思想認識，探討教學方法，提高教學效率。

1、說課有利于提高教師備課的質(zhì)量

我們檢查了很多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是很認真的。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據(jù)，導致了備課質(zhì)量不高。通過說課活動，可以引導教師去思考。思考為什么要這樣教學，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。

2、說課有利于提高課堂教學的效率

教師通過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。

3、說課有利于提高教師的自身素質(zhì)

一方面，說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質(zhì)。

4、說課沒有時間和場地等的限制

上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時間也可長可短，非常靈活。

三、說課的類型

說課的類型很多，根據(jù)不同的標準，有不同的分法。

按學科分：語文說課、數(shù)學說課、音體美說課等；按用途分：示范說課、教研說課、考核說課等；但我們從整體來分，說課可以分成兩大類：一類是實踐型說課，一類是理論型說課。實踐型說課就是指針對某一具體課題的說課。而理論型說課是指針對某一理論觀點的說課。

四、說課的內(nèi)容

說課的內(nèi)容是說課的關鍵。不同的說課類型說課的內(nèi)容自然也不同。這也是我們這幾年主要研究的問題。

根據(jù)我們的實踐，實踐型說課主要應該有以下幾個方面的內(nèi)容：

1、說教材 主要是說說教材簡析、教學目標、重點難點、課時安排、教具準備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內(nèi)容。

2、說教法就是說說你根據(jù)教材和學生的實際，準備采用哪種教學方法。這應該是總體上的思路。

3、說過程這是說課的重點。就是說說你準備怎樣安排教學的過程，為什么要這樣安排。一般來說，應該把自己教學中的幾個重點環(huán)節(jié)說清楚。如課題教學、常規(guī)訓練、重點訓練、課堂練習、作業(yè)安排、板書設計等。在幾個過程中要特別注意把自己教學設計的依據(jù)說清楚。這也是說課與教案交流的區(qū)別所在。理論型說課與實踐型說課有一定的區(qū)別，實踐型說課側(cè)重說教學的過程和依據(jù)，而理論型說課則側(cè)重說自己的觀點。一般來說，理論型說課應該包含以下幾個方面的內(nèi)容：

1、說觀點理論型說課是針對某一理論觀點的說課，所以我們首先要把自己的觀點說清楚。贊成什么，反對什么，要立場鮮明。

2、說實例理論觀點是要用實際的事例來證實的。說課中要引用恰當?shù)摹⑸鷦拥睦觼碚f明自己的觀點，這是說課的重點。

3、說作用說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實踐的結(jié)合。因此我們要在說課時結(jié)合自己的教學實踐，把該理論在教學中的作用說清楚。

五、說課的技巧

1、技巧綜述

說課，是教師以語言為主要工具，向同行闡述自己對某一教學內(nèi)容的理解、施教方案的設計以及施教效果的預測與反思等的一種教學研究方式。這種教學研究方式，能有效地促進教師深入鉆研課程標準與教材、靈活運用教學理念進行教學設計以及自覺進行教學反思。如何有效開展教學研究、讓說課活動上檔次，從而有效促進教師專業(yè)成長？這是新時期教學研究的一項重要工作。為此，筆者開展了題為“對說課的審視與反思”的網(wǎng)絡教研活動，就說課所包含的幾個方面的內(nèi)容進行了研討。我們認為，必須深入研究、全面分析，說課才能說出品位、道出精彩。

2、說“教材的地位和作用”

“教材的地位和作用”說得恰當與否，直接反映說課者對教材的理解程度，并影響到教學目標的制訂。對教材理解越深刻，說課內(nèi)容將越充實、全面，反之就只能是蜻蜓點水、觸及皮毛。且看一例：

《實驗室里研究不同價態(tài)硫元素間的轉(zhuǎn)化》是《化學1（必修）》（魯科版）第三章《硫的轉(zhuǎn)化》第二課時的內(nèi)容。教材是在介紹《碳的多樣性》、《氮的循環(huán)》之后引入該節(jié)內(nèi)容的。因此，學生對研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序已有一定基礎,可以進行簡單的實驗探究活動。

上述分析顯然不夠厚實。“教材的地位”，不僅僅是指該內(nèi)容在教材中的“地理位置”（處于哪一章哪一節(jié)），更包含這節(jié)內(nèi)容在教材體系中的意義以及該內(nèi)容的認知價值、遷移價值和情意價值。因此，應該站在全局的角度來把握教材的地位和作用，從以下三個方面綜合分析：

1、該內(nèi)容所處的“地理位置”以及安排意圖。這就要求教師不僅要描述該教材安排在哪里，更要分析教材編者是基于怎樣的考慮才把它安排在這里。具體說來，它應該包括：（1）前面已經(jīng)安排了哪些知識，作為該內(nèi)容的基礎；（2）本課包含哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容之間有何內(nèi)在聯(lián)系；（3）該內(nèi)容與后續(xù)學習內(nèi)容有怎樣關系或者該內(nèi)容在后續(xù)學習將得到怎樣的深化等。

2、該內(nèi)容的學習，要讓學生掌握哪些方面的知識、訓練哪些方面的技能或者科學方法、發(fā)展他們哪些方面的能力和建立怎樣的情感、養(yǎng)成怎樣的態(tài)度和形成怎樣的價值觀等。

3、本節(jié)內(nèi)容的學習，對學生的后續(xù)學習和終生發(fā)展有什么重要的作用？

只有分析透這些內(nèi)容，教學目標的制訂才有基礎，否則教學目標將成為無源之水、無本之木。

3、說“教學目標”

分析教材后，就可以確定教學目標。教學目標是教學設計的出發(fā)點和歸宿，它對教學活動具有很好的導向和監(jiān)控作用。說課時，如何科學描述教學目標呢？先來看看某老師在《硝酸及其應用》說課中的描述：

知識目標：讓學生掌握硝酸的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，特別是硝酸的強氧化性。了解硝酸的用途。

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上述表達是否合理呢？我們知道，教學目標是教學活動后促使學生達成的身心發(fā)展水平。因此，教學目標表述必須具備以下兩個特征：（1）必須明確說明對象——即學習什么、掌握什么；（2）必須用可以檢測、或者能夠評價的詞語來界定目標屬性，如“說出??的名稱”、“用自己的話說明??”、“對??進行解釋”或“陳述??之間的關系”等。根據(jù)這樣的要求，規(guī)范的目標必須考慮以下四個方面的要素：（1）誰？（行為主體）；（2）做什么？（行為動詞）；（3）做到什么程度（行為水平或行為標準）；（4）在什么條件下？（行為條件）。當然，在具體描述中，通常①（學生）和④（在學習、實驗等之后）被省略而突出②和③。

分析上述教學目標，不難發(fā)現(xiàn)其行為主體定位是錯誤的。因為，該目標隱含的真實意義是：教師通過教學讓學生掌握硝酸的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，其主體變成了教師。相比而言，另一位老師的表述則高明多了：

通過觀察硝酸溶液及相關實驗，準確描述硝酸的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)（特別是氧化性），并能從硝酸的組成特征上對其化學性質(zhì)進行解釋；通過具體實例，說明硝酸在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重要應用。

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這樣的目標陳述，和前一案例相比，可以發(fā)現(xiàn)：不僅僅是描述方式上存在差異，更重要的是體現(xiàn)了教師教學理念的轉(zhuǎn)變——扭轉(zhuǎn)了“教師講、學生聽”的被動學習局面，把教學的立足點轉(zhuǎn)移到學習上來，注重發(fā)揮學生學習的主動性。

此外，根據(jù)課程標準的要求，教學目標應力圖體現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三維課程目標。但是，說課時有沒有必要人為的將教學目標劃分為三個方面呢？這也是值得探討的。因為三維目標往往是融為一體、并在同一學習過程中實現(xiàn)的。若將教學目標分解為三個方面加以描述，會不會割裂三維目標之間的內(nèi)在聯(lián)系呢？

4、說“教學重點、難點”

從一定意義上講，教學過程就是強調(diào)重點和突破難點的過程。因此，確立教學重點、難點成為教學設計的一個關鍵，也是說課活動必須闡述的一個內(nèi)容。要確定重點、難點，就必須搞清什么知識是重點、分析學習難點是如何形成的。

什么是教學重點？教學重點是指有共性、有重要價值（包括認知價值、遷移價值和情意價值）的內(nèi)容。從化學學科來看，教學重點知識，主要包含了核心知識（基本概念、基本理論、重要的元素化合物知識）、核心技能（化學實驗技能、化學用語書寫技能和化學計算技能）和核心的思想觀點（微粒觀、運動觀、分類觀）等。這些內(nèi)容的學習不僅有利于知識本身的系統(tǒng)化，而且還有利于學生能力水平的提升。

所謂難點，就是學生難于理解和掌握的內(nèi)容。學習難點是如何形成的呢？一般說來，主要有以下幾個方面：（1）學生沒有知識基礎或者知識基礎很薄弱；（2）學生原有的經(jīng)驗是錯誤的；（3）內(nèi)容學習需要轉(zhuǎn)換思維視角（如從宏觀到微觀）；（4）內(nèi)容抽象、過程復雜、綜合性強。具有上述一個或多個特點的內(nèi)容，都可能成為教學的難點。

下面是一位老師在初中化學《緒言》一課的說課內(nèi)容：

《緒言》是學生首次接觸的化學課，本課的學習將直接影響著學生學習化學的興趣、態(tài)度、動機等學習內(nèi)驅(qū)力的形成，因此本課教學重點之一是激發(fā)學生學習興趣、形成良好的學習動機；物理變化與化學變化、物理性質(zhì)和化學性質(zhì)等概念是今后學習不可缺少的知識，它將直接影響元素化合物的學習。特別是化學變化，它是化學研究的核心，貫穿化學學習全過程，因此這一內(nèi)容是教學的又一個重點；此外，本節(jié)學習是在實驗基礎上進行的，實驗是學習、研究化學的重要手段，而認真、有序地觀察是實驗的關鍵，因此借助實驗培養(yǎng)學生實驗觀察的目的性、有序性是本節(jié)課的第三個重點。

由于學生剛剛接觸化學，頭腦中的感性材料積累是有限的，這就使概念的形成過程——由感性經(jīng)驗上升為理性認識的過程有了障礙，要準確理解兩種變化的區(qū)別、正確判斷兩種變化有一定的難度。所以，理解物理變化和化學變化的區(qū)別、準確判斷某變化是物理變化還是化學變化成為本節(jié)教學的難點。

該案例不僅根據(jù)教材內(nèi)容特點和價值準確定位了教學重點，而且根據(jù)學生經(jīng)驗水平分析了教學難點，因而成為說“教學重點難點”中較為成功的范例。

一些有特色的說課，在分析教材重點、難點的同時，還分析了教學關鍵點。所謂關鍵點，指的是教材中對順利地學習其他內(nèi)容（包括重點、難點）起決定性作用的知識。分析這一內(nèi)容很有意義，因為關鍵點往往是學習與研究其他知識點的樞紐，是眾多學習矛盾中的主要矛盾。準確把握教學關鍵點往往在教學中能起到畫龍點睛的作用。

5、說“學情”

深入分析課程標準和教材，在于把握教學目標和內(nèi)容。但僅僅把握教學目標和內(nèi)容是不夠的，因為學生是學習的主體，學生情況制約著學習的開展，影響著目標的達成。因此，學情分析也是說課必需突出的一個方面。如何分析學情呢？

由于學習不僅受學生原有的知識基礎和技能水平制約，而且還受學生的認知風格、能力狀況和學習興趣等影響。因此，一個好的說課方案，應盡可能從學生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五個方面綜合分析學生情況，這些方面都是因材施教的基礎。

1．學生的“已知”。這里的“已知”是指學生已經(jīng)具備的、與本節(jié)內(nèi)容相關的知識經(jīng)驗和能力水平等。明確這點很重要，它決定了教與學的起點。

2．學生的“未知”。“未知”是與“已知”相對而言的，它既包括通過學習應該達成的終極目標中所包含的未知知識與技能等，還包括實現(xiàn)終極目標之前的過程中所涉及到學生尚不具備的知識與技能等。

3．學生的“能知”。“能知”就是通過這節(jié)課教學，學生能達到怎么樣的目標要求。它決定學習終點（即學習目標）的定位。

4．學生的“想知”。所謂“想知”，是指除教學目標規(guī)定的要求外，學生還希望知道哪些目標以外的東西（注：學生學習中，往往會通過提出疑問來體現(xiàn)“想知”。當然，學生的“想知”可能會超出教學目標或?qū)W生的認知水平。如果真是如此，課堂教學可不予拓展，但建議給學生一個提示性的交待或利用課外時間作個別解答）。

5．學生的“怎么知”。“怎么知”反映學生是如何進行化學學習的，它體現(xiàn)學生的認知風格、學習方法和學習習慣等。

下面是某老師在《硝酸的性質(zhì)》說課中所描述的“學情”：

硝酸是氧化性的酸，既有酸性又有氧化性。學生在初中化學中已初步接觸了硝酸，知道它是一種常見的酸、具有酸的性質(zhì)。在《化學1》的學習中，學生掌握了氧化還原反應的實質(zhì)，知道物質(zhì)的氧化性（或還原性）和構(gòu)成物質(zhì)中心元素的化合價有著密切關系。這些知識為硝酸化學性質(zhì)的學習奠定了基礎。此外，經(jīng)過前面章節(jié)的學習，學生已初步掌握“從物質(zhì)類屬和氧化還原反應的角度”和“通過實驗探究”來學習元素化合物知識的方法。因此，通過本課的教學，讓學生掌握硝酸化學性質(zhì)是完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。當然，教材只介紹“硝酸發(fā)生氧化還原反應，其中+5價的氮被還原”，并未分析為何不同濃度的硝酸與銅反應得到的還原產(chǎn)物不同、不同濃度的硝酸其氧化性存在差異等，這些內(nèi)容將會成為學生的疑點。此外，由于受知識水平的限制，學生對教材中提到的硝酸“常用來制備染料、塑料、炸藥”也會感到困惑。

該案例從知識基礎、能力水平和學習方法等角度分析學生現(xiàn)有的學習狀況，并對學習過程中可能出現(xiàn)的疑點（“想知”）進行預測，較為深入、全面地分析了學生的學習情況，是一個較為成功的案例。

6、說“教學流程”

教學流程是指教學過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學活動推進的時間序列。換句話說，它就是教學活動如何引入、如何展開以及如何結(jié)束等。根據(jù)學生學習活動的一般過程，教學流程先后順序一般為導入新課、新課研習、課堂小結(jié)、鞏固訓練等。當然，新課研習包含多個環(huán)節(jié)在其中，說課時要根據(jù)不同類型的學習內(nèi)容來進一步的細化。

闡述教學流程是說課的重點，因為教學內(nèi)容的處理、教學方法的選擇、教學目標的達成等，都是通過這個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的，而且教師的教學理念也必須通過它來體現(xiàn)。那么，如何在說課活動中闡述教學流程呢？

1、根據(jù)學習過程的要求來闡述教學流程內(nèi)容。學習過程經(jīng)歷了定向、活動、反饋與調(diào)控階段。定向階段，則要讓學習者明確學習內(nèi)容以及學習目標；活動階段，學習者根據(jù)學習目標與內(nèi)容開展相應的學習活動；而反饋與調(diào)控階段，則要獲取（測量）學生學習效果以及調(diào)整學生學習活動等。因此，闡述教學流程時，必須說明以下主要內(nèi)容：（1）教學活動在怎樣的情景下開展、怎樣體現(xiàn)新課導入和結(jié)課的呼應；（2）怎樣呈現(xiàn)相關材料、怎樣指導學生開展信息加工、怎樣指導學生開展學習內(nèi)容的整合、怎樣指導學生實現(xiàn)知識遷移并使學習內(nèi)容進一步整合與內(nèi)化等；（3）采用怎樣的手段來測量或評定學生的學習效果、通過哪些途徑收集學生的反饋信息、如何根據(jù)學生反饋信息調(diào)控學生的學習活動等。

2、在三維目標的指引下，從教師教和學生學兩個方面闡述教與學雙邊活動的設計。在教師活動的設計方面，包括設計怎樣的情景導入新課、如何組織和呈現(xiàn)教學內(nèi)容、設計和指導開展哪些實驗活動、選擇哪些教學輔助設備、如何進行講解、設計怎樣的問題或練習供學生使用、如何進行歸納小結(jié)以及怎樣板書等；在學生活動方面，圍繞教師引導、指導，開展哪些有效的學習活動（如閱讀什么材料、觀察什么實驗、完成什么練習、如何進行實驗、怎樣開展討論、如何進行自我學習反饋、如何實現(xiàn)知識遷移等）。

此外，由于教學是圍繞著教學重點來開展的，而教學的關鍵又在于突破難點。因此在闡述教學流程時，必須就如何突出重點和如何突破難點上多作文章。此外，學習者學習熱情和興趣制約著學習活動的開展和學習效果的高低。所以，教學設計的闡述也要體現(xiàn)如何激發(fā)學生的學習熱情和興趣等內(nèi)容。

7、說“教學反思”

說課活動中，如何進行反思呢？這是一個值得深入探究的問題。一般說來，教學反思就是教師以研究者的心態(tài)或視角，審視自己教學實踐的過程。它包括兩個方面：教師對教學中的缺點和錯誤進行反省與批判；對教學中的優(yōu)點和長處的肯定和堅持。所以說課時說教學反思，無非是剖析自己在教材分析、學生分析特別是教學設計等方面有哪些可取之處以及存在的不足之處。具體包括：

1、教學預設中的成功之處。例如，對教材分析和學生分析有哪些獨到之處；根據(jù)學生學習情況，準備了哪些調(diào)控措施；怎樣有效地激發(fā)學生學習興趣；如何落實對學生學習結(jié)果的反饋與監(jiān)控；在課程資源開發(fā)中有哪些過人之處等。

2、教學預設中尚存在的不足或難以把握之處。具體包括：對教學目標的定位特別是隱性目標（如過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等）存在哪些困惑；學情分析還有哪些難以把握的地方；教學設計中設計的活動中哪些可能無法達到預期的效果等。

下面這個案例，是某老師在《氧化還原反應》說課中的反思：

本節(jié)課教學，始于有關鐵的腐蝕防護和應用，而終于涉及該問題的解決，較好地實現(xiàn)了新課導入和教學終結(jié)的呼應，體現(xiàn)了“基于問題解決”的教學模式，并最終實現(xiàn)了對初中化學知識的提升。教學時，無法對鐵的冶煉反應歸類的事實，必將打破學生原有的認知平衡。在此基礎上，引導學生從新的視角分析、看待化學反應，有利于他們學習興趣的激發(fā)。而對氧化還原反應概念的教學，從具體的化學反應入手，讓學生感知不同反應中元素價態(tài)變化的差異，進而引導學生根據(jù)價態(tài)變化對化學反應進行分類，并歸納提煉出氧化還原反應的概念，然后安排練習進行訓練，了解學生掌握情況。這樣教學，符合 “感知—辨認—概括—定義—遷移應用”的概念學習模式。此外，關于氧化還原反應的應用，并不是通過教師的講授來實現(xiàn)的，而是讓學生在問題解決中感悟、體驗。

當然，在本設計中，有些問題還有值得思考的必要。比如，由于學生微觀知識儲備不夠，通過閱讀教材來認識氧化還原反應的本質(zhì)，這樣的任務能否順利達成；對于反應中氧化反應與還原反應之間的對立統(tǒng)一關系，僅僅通過“遷移應用”中的一個問題，是不是就可以合理建立等等。如果這些教學目標無法順利實現(xiàn)，在教學過程中還要做哪些知識鋪墊？這都是值得研究的。

六、說課的評價

1、評價綜述

衡量說課的好差，我認為應將常規(guī)教學的合理成分與素質(zhì)教育的理論結(jié)合起來去衡量。教學是門科學，千百年來優(yōu)秀的教學思想都是當今素質(zhì)教育應包容的。教學論、認知論、信息論、系統(tǒng)論等思想應合理地體現(xiàn)在課堂教學之中。具體地說：

2、優(yōu)化教學目標

（1）制定目標要全面（認知目標、能力目標、情感目標）（基礎知識、學科能力、德育滲透）

（2）制定目標要適當：要符合教學大綱要求，符合學生實際，要有“識 記、理解、運用”等層次要求，不要隨意提高或降低。

（3）制定目標要具體：要將大綱中的總體性，綜合性目標分解成本節(jié)課的具體的目標。只有具體了，才能使教師可操作，可檢測。

（4）制定目標要明確：教學目標的表達要準確、簡明。

（5）教學重點、難點確定得當：重點應突出,難點要突破（看講練效果）

3、優(yōu)化教學過程

（1）創(chuàng)設良好的教學起始情境：表現(xiàn)在以下幾點

導課的銜接性、導課的啟迪性、導課的含蓄性、導課的生動性、導課的創(chuàng)新性……

（2）符合認知規(guī)律：教學過程應體現(xiàn)出由表及里，由淺入深，由個別到一般，由感性到理性的一般認知規(guī)律。

（3）體現(xiàn)師生雙邊活動：教與學是民主、合用、互動的關系。能否調(diào)動學生學的積極性主動性；能否體現(xiàn)學生的主體參與是衡量說課的主要標準，尤其是以思維為主的智力參與程度。

（4）教學時間安排是否恰當

（5）教學有法、得法，力求新穎、靈活、實用、有效。

（6）善于發(fā)掘德育滲透點

4、優(yōu)化智能訓練及反饋

構(gòu)建“輸出——反饋——調(diào)節(jié)——再輸出”的教學信息傳遞系統(tǒng)。

優(yōu)化教學手段

（1）板書設計合理、層次清楚、重點突出。

（2）語言洗練、流暢。

（3）媒體運用得當、有序、互補性、簡捷性好，有助于解決教學的重、難點。

當然，說課也有一定的局限性，因為這畢竟是“嘴上讀兵”，看不到教師如何臨場發(fā)揮，看不到教師駕馭課堂的藝術(shù)，也看不見學生對知識的理解，掌握的效果和學生實際思維的過程。因此在實際教學中，要提高教師的教學業(yè)務水平、教學能力，必須把說課與集體教研、優(yōu)質(zhì)課等形式結(jié)合起來。只有這樣，才能從整體上提高教師的水平。

說課和講課的差異

1、說課與講課要求不同：說課的重點在實施教學過程、完成教學任務、反饋教學信息，從而提高教學效果；而講課要求必須有效地向?qū)W生傳達知識。

2、說課與講課的對象不同：說課的對象是同行的老師、專家；而講課的對象是學生。

3、說課與講課的內(nèi)容不同：說課的內(nèi)容是解說自己對某課題的理解、教學設想、方法、策略以及組織教學理論依據(jù)等。而講課的內(nèi)容是對某課程的內(nèi)容進行具體的分析，向?qū)W生傳授知識以及學習的方法。

4、說課與講課的意義不同：說課的意義主要是提高課堂教學的效率以及教研活動的實效；講課的意義是增加學生的語文知識以及提高語文修養(yǎng)。

更確切地說，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于講課是一種更為嚴密的科學準備。所以，說課是教師在備課的基礎上，面對同行、專家，系統(tǒng)而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學設想、方法、策略以及組織教學的理論依據(jù)等，然后由大家進行評說。

七、怎樣撰寫說課稿

“說課”是教學改革中涌現(xiàn)出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學控討的一種新的教學研究形式，也是集體備課的進一步發(fā)展，它有利于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力，也有得于提高教師的語言表達能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。

首先必須明確什么叫說課，所謂說課，就是教師備課之后講課之前（或者在講課之后）把教材、教法、學法、授課程序等方面的思路、教學設計及其依據(jù)面對面地對同行（同學科教師）或其他聽眾作全面講述的一項教研活動。

其次要說好課，就必須寫好說課稿。認真擬定說課稿，是說課取得成功的前提，是教師提高業(yè)務素質(zhì)的有效途徑。

怎樣寫好一篇說課稿呢？必須明確說課稿不同于教案，教案只說“怎樣教”，而說課稿則重點說清“為什么要怎樣教”。

所謂說清“為什么這樣教”，就是平常我們所講的找理論依據(jù)。理論依據(jù)從哪里找？一是《大綱》中指導思想、教學原則、教學要求等，這是指導我們確定教學目標、重點、難點、教學結(jié)構(gòu)以及教法、學法的理論依據(jù)；二是《教參》中的編 排說明、具體要求等，這是指導我們把握教材前后聯(lián)系和確定具體教學目標、重點、難點的理論依據(jù)；三是《教育學》、《心理學》中許多教學原則、原理、要求和方法等，這也可以作為我們確定教法、學法的理論依據(jù)；四是根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，對教材中的知識點進行切合實際的考慮。寫一篇說課稿，一般應從以下幾個方面來闡述：

一、簡析教材

教材是進行教學的評判憑據(jù)，是學生獲取知識的重要來源。教師要吃透教材、簡析教材內(nèi)容、教學目的、教學重點、難點。

①教材內(nèi)容部分要求說明講稿內(nèi)容的科目、冊數(shù)，所在單元或章節(jié)；②教學內(nèi)容是什么？包含哪些知識點；③本課內(nèi)容在教材中的地位、作用和前后的聯(lián)系；④教學大綱對這部分內(nèi)容的要求是什么；⑤教學目標的確定，一般從知識目標、智能目標、德育目標幾個方面來確定；教學的重點、難點和關鍵的確定，教學重點是教材中起決定作用的內(nèi)容，它的確定要遵循大綱、教學內(nèi)容和教學目的。教學的難點是學生學習時困難所在，它是依據(jù)各學科特點和學生的認識水平而定。

二、闡述教法

教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引導學生搞 好學習，這是教法問題。教學得法往往是事半功倍。在撰寫說課稿時應簡要地說明：①教法的總體構(gòu)造及依據(jù)；②具體采用了哪些教學方法、教學手段及理由；③所用的教具、學具。教學實踐證明，一堂課根據(jù)教材特點選用幾種不同才教法結(jié)合使用，可增強教學效果。

三、指導學法

學法包括“學習方法的選擇”、“學習方法的指導”、“良好的學習習慣的培養(yǎng)”。在擬定時應突出地說明：①學法指導的重點及依據(jù)；②學法指導的具體安排及實施途徑；③教給學生哪些學習方法，培養(yǎng)學生的哪些能力，如何激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生的學習積極性。

四、概說教學程序

這部分內(nèi)容實際就是課堂教學設計，但要與流水賬式的條款羅列區(qū)別開，既要有具體步驟安排，又要把針對性的理論依據(jù)闡述融會其中。擬定時應科學地闡述：①課前預習準備情況；②完整的教學程序（主要是：怎樣鋪墊、如何導入、新課怎 樣進行、練習設計安排、如何小結(jié)、時間如何支配、如何通過多媒體輔助教學加大課堂的密度、強化認知效果）；③扼要說明作業(yè)布置和板書設計；④教學過程中雙邊活動的組織及調(diào)控反饋措施；⑤教學方法、教學技術(shù)手段的運用以及學法指導的落實；⑥如何突出重點、突破難點以及各項教學目的的實現(xiàn)。

在撰寫時應重點講清楚每個環(huán)節(jié)安排的基本思路及其理論依據(jù)，還要做到前后呼應，使前三個方面內(nèi)容落實到實處。

五、教學效果分析

對學生參與教學活動的主動性、深廣度的估計，學生達成教學目標狀況的估計。

說課活動分課前說課和課后說課兩種形式，不淪是劉前說課還是課后說課上述內(nèi)容必須闡述清楚。課前說課還應說疑點，說明在備課中自己拿不準的疑點，求教于其他教師。課后說課還應包括“學生學得怎樣”的教學效果評估。

撰寫說課稿不必拘泥于固定、呆板的模式。可以分塊寫清，按部分闡述；可以按照整體構(gòu)思融為一體，綜合論述。另外，在語言表述上，既要把問題論述清楚，又切忌過長，避免陳詞濫調(diào)，泛泛而談，力求言簡意駭，文詞準確，語言針對性強。要做到這些，并非易事，還需要認真學習，深入研究，多下苦功。

八、怎樣說課

自我介紹：

各位評委老師，上午好，我是_____號考生。

說課：

今天我說課的題目是《____________》。首先我們來進行教材分析。教材分析：

本節(jié)課出自______________出版社出版的高中《________》第__冊第__章第__節(jié)。

1、本節(jié)課分____個部分內(nèi)容，分別是：___________________

2、本節(jié)課貫穿了______以后的整個教學，是學生進一步順利、快捷操作____的基礎，也是形成學生合理知識鏈的重要環(huán)節(jié)。(這條基本上通用)

3、本節(jié)課聯(lián)系了________和_________，在以后學習______具有重要意義。

4、本節(jié)課是在學習______的基礎上，進一步學習___________的關鍵。

（以上4條，靈活運用，不用全部說上就行。可以參考序言中的句子，主要是說學習本節(jié)課的意義。）接下來說一下本節(jié)課的教學目標。教學目標

知識目標：

1、2、（只要說出本節(jié)課要講的知識點，也是重點難點就行）

能力目標：

1、通過講練結(jié)合，培養(yǎng)學生處理____、解決問題的能力。

2、分組學習方式，培養(yǎng)學生與他人溝通交流、分工合作的能力。

3、通過設置問題情境，提高學生分析和解決問題的能力。（根據(jù)需要選擇能力目標）

情感目標：

1、培養(yǎng)學生認真、細致的學習態(tài)度。

2、通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，培養(yǎng)學生合作精神，增強學生的求知欲和對學習計算機的熱情。

（對于教學目標，因為時間短，不一定要分成這三個目標，只要說出3點就行。）

當我們對教材進行了分析并且了解了教學目標之后，就不難理解本節(jié)課的重點與難點

重點難點 重點： 難點：

（對于重點、難點，依然是說出本節(jié)課的內(nèi)容就行，可以參考本節(jié)課的題目和各部分的標題）

那么，究竟應該怎樣來完成本節(jié)課的任務呢？下面說一下本節(jié)課的教法和學法。

教法：

1、范例、結(jié)合引導探索的方法，激發(fā)學生的學習興趣。

2、教師精講、學生多練，體現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的教學原則。

3、采用類比法，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，自主學習，從而體驗到獨立獲取知識的喜悅感。

4、通過“教”“學”“放”“收”突破重點和難點。

（根據(jù)需要任意選取教法。2-3個就行。根據(jù)時間自行安排。）

教學相長，本節(jié)課我所采用的學法主要有兩個。學法：

1、主動學習法：舉出例子，提出問題，讓學生在獲得感性認識的同時，教師層層深入，啟發(fā)學生積極思維，主動探索知識，培養(yǎng)學生思維想象的綜合能力。

2、反饋補救法：在練習中，注意觀察學生對學習的反饋情況，以實現(xiàn)“培優(yōu)扶差，滿足不同。” 最后我們說一下本節(jié)課的教學過程。

教學過程：

本節(jié)課在多媒體教室進行，所需教具是教師機---學生機、投影儀、黑板、等。我將本節(jié)課分為三個部分。

用約5分鐘時間進行導入部分，主要是復習和引入新課。

用約20分鐘時間進行正體部分。主要是通過講練結(jié)合的方式完成對_____、______、______、________幾部分的學習。

最后，用約5分鐘的時間進行尾聲部分，主要是小結(jié)和作業(yè)。或者說是，對本節(jié)課進行總結(jié)以及布置作業(yè)。

（1、關于講練結(jié)合，如果是理論課，練就表示做習題，如果是操作課，就表示上機實際操作

（2、我是按一節(jié)課40分鐘分配，待考證。

（3、大概模式是這樣的，你根據(jù)時間要求自行取舍吧。

（4、聲音一定要大，語速不能太快。對于教學目標、重點、難點等表示你說課流程的詞匯要突出。但是，不要板書，浪費時間。（5、注意，偶爾要看一下評委，眼神交流。

最后要說“說課完畢”

對于試講，引出這節(jié)課，之后順手把本節(jié)課的題目寫黑板上。要用力寫清楚。如果覺得整節(jié)課講不完，你可以說我今天主要講____幾部分。因為沒有學生,所以講的不要太散,要有思路.如果能顯出你跟學生交流的過程就顯一次,不然的話,就直接講自己的。

試講完畢

答辯如果是評委直接提問，簡單想想回答即可。

如果是給你紙條自己看，你就不要讀題了，普通話一般，呵呵`思考半分鐘，說首先我來回答第一題。

答辯完畢，請老師多多指導。（鞠躬）

九、我們應怎樣說課、上課、聽課、評課

說課的整體思路，按這個，就是記不住，也能順著說出來點東西。教材分析 教學目標

重點難點（有時根據(jù)需要也會說上關鍵點）教法和學法

導入（5分鐘）教學過程

正體（20分鐘）

尾聲（5分鐘）我們應怎樣說課、上課、聽課、評課

一、說課

（一）說課要求“六說”：即說課標、說教材、說學生、說教法、說訓練、說程序。

課標是教學的依據(jù)，教材特點和學生情況既是教學的出發(fā)點，又是教學的歸結(jié)點。教法是根據(jù)教材的特點和學生的情況而選擇的，是達到教學目標的手段；訓練包括課內(nèi)的和課外的，是培養(yǎng)學生能力的途徑；程序則是優(yōu)化教學過程和優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的教學方案。

“六說”構(gòu)成說課的整體內(nèi)容，也構(gòu)成課堂教學的全過程。

（二）、“六說”的具體要求

1、說課標 主要說兩點：

（1）所選課題在本科教學中的地位和作用。這要依據(jù)課標所規(guī)定的教學原則和要求，在整體把握教材知識體系和編寫意圖的前提下，通過分析新選課題（章、節(jié)、課）內(nèi)容特點，確定其在整體或單元教學中的地位。通過分析新舊知識的聯(lián)系，確定其在整體或單元教學中的作用。

（2）根據(jù)“地位”和“作用”，制定本課題的學習目標，通常從三方面來制定：

A、思想教育目標①思想政治教育——如“五愛”教育，歷史唯物主義，辯證唯物主義教育，道德品質(zhì)教育等②學習品質(zhì)教育——非智力因素的培養(yǎng)，如毅力、態(tài)度、方法、習慣等③思維品質(zhì)教育——各學科有其獨特的思維方式和特點，需要通過教學來培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。數(shù)學——等價轉(zhuǎn)換，數(shù)形結(jié)合，分類討論；語文——學習與生活相結(jié)合；英語——交際能力。

B、知識傳授目標

主要指各學科的基礎知識，基本理論、基本技能的教學目的和要求。C、能力形成目標

記憶什么，理解什么，掌握什么，動用什么，評價什么，綜合什么，在課標中要有明確的要求。

2、說教材

主要說對教材內(nèi)容的理解，分析和處理，包括理論上的理解，知識點的解析。重點。難點的確定和解決。

分析教材是常規(guī)備課的重點，也是說課的重要內(nèi)容，但說課更要側(cè)重說明處理教材的理論依據(jù)和采用的處理方法，而不對某些具體知識作更多的解釋和說明。如語文的解釋詞義，歸納段意，數(shù)理化的概念，定理的解釋等。

3、說學生

主要是分析學情，如學生的原有基礎，學習本課題的有利因素和存在的問題，上、中、下三類學生的分別，以及學法指導等。學生情況是教學的重要依據(jù)，難點的確定，教法的選擇，課堂訓練的設計都應根據(jù)學情而定。但這是常規(guī)備課中最薄弱的一環(huán)。大多數(shù)老師習慣于精英教學，喜歡從高點來設計，而忽視學生的實際接受能力如何。說課，把說學生提出來，就是為了加強教與學的針對性，使老師的每一份努力都能作用在全部學生身上，收受實在的課堂實效。

4、說教法

主要說明教學方法及教學手段的選擇和運用。問題不再于什么方法最好，什么手段最簡便，而要根據(jù)教材的特點，學生的實際、教師的特長及教學設備的情況等，來說明選擇某種方法和手段的依據(jù)。有些教法不能從理論上講是科學的，合理的，但是有選擇運用它，要看學生的實際，所以說教法的選擇，最大程度上取決于學情的分析。

5、說訓練

主要說明訓練的目的，訓練方式，訓練題目的設計。訓練是培養(yǎng)學生能力的主要途徑，是教學的重要環(huán)節(jié)。

課堂教學中的訓練，要根據(jù)學習目標來設計，為目標而服務。訓練一般分為①形成性②鞏固性③分層能力訓練三種類型。①主要檢查學生對概念、定義、基礎知識的理解程度②幫助學生掌握知識③根據(jù)學生掌握情況，使上中下三類學生通過此練習都有所得，培養(yǎng)能力。

6、說程序

說明整堂課的教學流程，即各個教學環(huán)節(jié)的實施過程、。我們常說id優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)即指教學程序的設計、說課的內(nèi)容是“六說”，方法有兩種。一是將材料按“六說”分六塊，一一分別來說，這樣說材料容易組織，條理清晰，但藝術(shù)性不強，給人以支離破碎的印象。二是綜合組織，按教學程序來說，將“六說”內(nèi)容分布在各教學環(huán)節(jié)中，這樣說藝術(shù)性強，流暢，渾然一體，但組織材料費力，還會條理不清。總之每個人要根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的說課方法。

二、上課

新課程改革要求老師把“以教定學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W定教”的以學生為主的學習模式。

新課程理念突顯教學的生成性，倡導人本觀，課程觀，教學觀，生成性教學對老師提出了新的要求：教師要尊重學生的學習權(quán)利和創(chuàng)造性，教師要轉(zhuǎn)變角色和教學行為。

新的教學理念注重學生動手、動腦，追求課堂活潑生動，但熱鬧過后，某些學生腦子一片空白，熱鬧中學生忘乎所以，心情無法平靜，對老師提出的問題缺乏深層思考，因而對知識沒有全面深刻的理解認識。此現(xiàn)象屢見不鮮，而對這種狀況老師應該這樣：

一、把握熱鬧的“度”，該“熱鬧”時才“熱鬧”。從頭熱鬧到尾的一堂課是不正常的，反之，從頭到尾都不熱鬧的一潭死水的課也不正常。老師應是一堂課的“控制師”，如何當好“控制師”的角色是每個人都必須深入思考的。

二、老師應該給足學生思考問題的時間，不要讓學生很快說出答案，應杜絕學生信口開河的發(fā)言習慣，學生對知識的掌握取決于對知識的理解領悟程度。每個學生的理解力是不一樣的，一定要因人而異，因材施教。作為課堂的“控制師”，老師提出的問題應從簡單逐步走向復雜，循序漸進，實實在在讓學生一步一個腳印的走，另外還應注意培養(yǎng)學生讀書，思考，做練習認真細致的習慣。新的教學理念追求生成性、領悟性，但違背生成規(guī)律缺乏有效的引導，也會導致學生無所是從，也是課堂的一種病態(tài)。

要想使一堂課高效完美，老師們應該這樣：

1、擺正心態(tài)，自然和諧的生成，不違背規(guī)律，不拔苗助長。

2、認真鉆研教材，以生成的動態(tài)為導向，提高預設的可變性，不死搬硬套，多設想幾套教學方案，根據(jù)課堂變化的情況隨時改變自己的教法。

3、設計問題有針對性，提問有價值的問題，提問學生感興趣或能激發(fā)學生學習興趣的問題。

4、根據(jù)學生的接受情況隨時調(diào)整教學內(nèi)容，教學環(huán)節(jié)，教學流程，不要照本宣科，自我陶醉，要每一堂課都樹立： “服務”意識——為學生的學習服務。“需要”意識——為學生的需要服務。

“生成”意識——根據(jù)課上發(fā)生的情況或某種需要，隨機調(diào)整。“效果”意識——力爭讓學生一課一得。

總之，每位老師要做到：教學與藝術(shù)聯(lián)姻，高效同樂趣俱來。

三、聽課

聽課是教學研究的有效手段。在倡導大力開展校本教學研究的今天，大力開展聽課活動、研究并改進教學中存在的問題尤其顯得重要。然而，在傳統(tǒng)的教學理念下，教學被認為是傳授知識的過程，教學過程往往成為以教師活動為主、“教師講、學生聽；教師說、學生記”的過程，所關注的是教師的教，從而把教師活動作為教學評價的重點。而且由于聽課者既不參與課堂教學、也不直接參與教學內(nèi)容的學習，通常被認為是與教學不發(fā)生直接關系的人員。因而在聽課前無充分準備(沒有去了解課標、教材，分析教學目標要求以及學生智能情況)；聽課過程中也就無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有悖于課程改革精神的，無法起到應有的教學研究的效果。為此，必須依照現(xiàn)代教學理念，革新聽課、評課。

l、教師聽課應該按下面三個步驟來進行。(1)課前要有一定的準備工作。(2)聽課中要認真觀察和記錄。(3)聽課后要思考和整理。

2、不僅要關注教師的教，更要關注學生的學： 對于教師的教，聽課時重點應該關注的是：

(1)課堂教學確定怎樣的教學目標(學生要學習哪些知識?學到什么程度?情感如何?)。目標在何時采用何種方式呈現(xiàn)；

(2)新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動；(3)創(chuàng)設怎樣的教學情境，結(jié)合了哪些生活實際?(4)采用哪些教學方法和教學手段?(5)設計了哪些教學活動步驟?如：設計了怎樣的問題讓學生進行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學生動手動口操練，使所學知識得以延伸、遷移、鞏固；設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內(nèi)容和已有的知識進行整合等。

(6)使哪些知識系統(tǒng)化?鞏固哪些知識?補充哪些知識?(7)培養(yǎng)學生哪些方面的技能?達到什么地步?(8)滲透哪些教學思想?(9)課堂教學氛圍如何。

對于學生的學習活動，聽課時應該關注：

(1)學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；(2)學習活動中學生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應；

(3)學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；(4)學生是否經(jīng)常積極主動地提出問題；等等。

3、聽課者應定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、并參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織(主要是指聽課者參與學習活動的組織、輔導、答疑和交流)，并盡可能以學生的身份(模擬學生的思路知識水平和認知方式)參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。

4、把學生的發(fā)展狀況作為評價的關鍵點。

教學的本質(zhì)既然是學習活動，其根本目的在于促進學生的發(fā)展。因此學習者學習活動的結(jié)果勢必成為評價課堂教學好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發(fā)、學業(yè)水平得到充分(或較大程度)的發(fā)展與提高、學習興趣得到充分(或較大程度)的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。

四、教師如何評課(不要面面具到，要有側(cè)重點)

1、從教學目標上分析：

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。

(1)從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。依據(jù)《課標》，教學目標中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、文化策略等五個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現(xiàn)學科特點(參見課標)；適宜是指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。

(2)從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏同和強化。

2、從處理教材上分析：

評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準確性、科學性，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

3、從教學程序上分析(教學程序評析包括以下幾個主要方面)：(1)看教學思路設計：

教學思路是教師上課的脈絡和主線。它是根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一要看教學思路設計符不符合教學內(nèi)容實際，符不符合學生實際；而看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。

(2)看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學技法，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。

計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結(jié)構(gòu)。安排授課時間設計包括：①計算教學環(huán)節(jié)的時間分配，看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當．看有無前松后緊或前緊后松觀象，看講與練時問搭配是否合理等。②計算教師活動與學生或毆打能夠時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現(xiàn)象。③計算學生的個 人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間太少現(xiàn)象。④計算優(yōu)差生活動時間。看優(yōu)中差生活動時間分配是否合理。優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。⑤計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內(nèi)容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現(xiàn)象。

4、從教學方法和手段上分析： 教學方法：是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方式與”學”的方式的統(tǒng)一。

評析教學方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容：

(1)看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用?教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

(2)看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調(diào)死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看教師能否在教學辦法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

(3)看教學方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構(gòu)建，要看教學藝術(shù)風格的形成等。

(4)看現(xiàn)代化教學手段的運用。現(xiàn)代化教學呼喚現(xiàn)代教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學手段。

5、從教師教學基本功上分析：

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。(1)看板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術(shù)性(字跡工整美觀，板畫嫻熟等)(2)看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

(3)看語言：教學也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時關系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發(fā)性。教學語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

(4)看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

6、從教學效果上分析：

“分析一節(jié)課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結(jié)果方面。”看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個方面：

一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情感目標達成。

三是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。

第二篇：七星泡中學教師崗位練兵經(jīng)驗材料1

九三管理局教育系統(tǒng)崗位練兵 現(xiàn)場會交流匯報材料

立足高效課堂 打造一流教師隊伍

立足教師專業(yè)發(fā)展 全面推進課堂教學改革

單位：七量泡中學

時間：2012年3月10日

立足高效課堂 打造一流教師隊伍

-----七星泡中學教師崗位練兵匯報材料 為了提高廣大教師的教育教學水平，深入貫徹落實“新課程”思想，促進新課程改革，優(yōu)化課堂教學，全面提高教育教學質(zhì)量。根據(jù)上級教育部門“關于開展教師練兵活動”的精神，七星泡中學緊緊圍繞“讓教育充滿智慧，讓課堂充滿活力，讓學習充滿樂趣”的辦學宗旨，從教育教學工作實際出發(fā),扎實有效地開展教師崗位練兵活動。

依據(jù)《黑龍江墾區(qū)中小學教師崗位練兵實施方案》，結(jié)合我校實際，制定練兵的內(nèi)容，采取分步實施，分模塊達標的原則。大練兵的主戰(zhàn)場離不開課堂教學，離不開教研組，我校充分利用有效的研修方式開展練兵活動。

一、強化基本技能訓練，扎實教師基本功。

教師的一般基本功訓練，包括三筆字、簡筆畫、普通話、教具制作、口頭語與書面表達等。這些主要采取自學自練的形式反復練習，養(yǎng)成習慣。為切實提高教師基本功，使其具有過硬的基本技能，我們安排教師開展了鋼筆字專練，每月上交一篇鋼楷。同時，我們注重加強教師的崗位專業(yè)能力必練模塊的訓練。每月一篇教學反思、每學期自學并撰寫自學筆記5000字、每周參加一次集體教研、雙周一次集中業(yè)務學習，使教師練就了扎實的基本功。通過一年來的練兵，教師的業(yè)務技能有了顯著的提高。

二、走出去請進來，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

走出去拓寬教師的視野，學人之長補已之短。學校有目的地參觀學習了嫩江農(nóng)場中學、尖山中學、西江中學，帶領骨干教師深入到班級聽課學習，交流經(jīng)驗，學到的了兄弟學校課堂教學等方面的寶貴經(jīng)驗。

2010年10月學校領導帶領初一部分教師赴山東濟南學習王敏勤“和諧教育法”，到杜郎口中學、昌樂二中學習“336”“高效課堂”經(jīng)驗。2011年5月份部分教師去哈爾濱125中學參觀學習高效課堂教學方法，提高了學校教師駕馭高效課堂的能力，教師的專業(yè)能力有很大的提升。

請進來專家引領，更新了觀念，提高了教師的教學能力和理論研究水平。2011年1月份學校聘請了黑河市愛輝區(qū)教師進修學校王桂梅和洪巖兩位教研員，到學校做“學課標、說教材、畫知識樹”專題講座，拉開了我校“學課標、說教材、畫知識樹”的序幕；2011年10月又邀請《中國教師報》、中國特色品牌學校共同體特聘教授成浩來學校講學，使我校語文教學有了重大突破；2012年3月新學期伊始，我們又迎來了教育局教研室王主任和普教科的徐科長來我校檢查指導工作，為我校課堂教學改革“把脈”，為崗位練兵“支招”，推動了我校教育教學工作的跨越式發(fā)展。

通過“走出去，請進來”的方式，增加了教師與最新教育教學前沿理念接觸、交流的機會，教學觀念有了較大的轉(zhuǎn)變，業(yè)務水平有了較大的提高。促進了教師隊伍素質(zhì)和教育教學質(zhì)量水平的整體提升。

三、以課堂教學改革為突破口，積極主動地提高教學技能。課堂教學大練兵是崗位練兵活動的重點，學校始終以課堂教學的改革與創(chuàng)新為著力點，強化課堂教學練兵活動。

1、轉(zhuǎn)變教與學的方式，打造自主合作的高效課堂。

我們在2010年9月就進行了課堂教學改革，嘗試杜郎口中學“三三六”教學模式。經(jīng)過一年多的摸索形成了我們自己的課堂教學模式——“自主學習、合作探究、展示提升、鞏固訓練”。我們加大初

一、初二課堂教學改革的推進力度，結(jié)合觀摩課、示范課、研討課、科研課等有效形式，組織全體教師人人上一節(jié)公開課，由學校教研室從導學案的制定、備課、預習、展示、反饋、課后反思及評課等方面給予跟蹤評價。同時以教研組為單位同步開展課堂教學創(chuàng)新研討活動，全面促進教師提高課堂教學水平和效率。學校初

一、初二學年段完全按照新的課程改革要求打造高效課堂；初

三、初四的課堂教學也注重合作探究的教學過程。學校課堂教學改革工作，實現(xiàn)了從“知識的課堂”到“能力的課堂”再到“創(chuàng)新課堂”的轉(zhuǎn)變，以人為本，以學習為中心的理念愈加深刻地影響、改變著課堂的生態(tài)。

省標準化學校督導評估組專家，《中國教師報》、中國特色品牌學校共同體特聘教授成浩聽了我們的課后感慨地說：七星泡中學課堂教學改革膽子大、觀念新、步子快、效果好。這樣一個偏遠的農(nóng)場學校能把課堂教學打造的這樣精彩，令人贊嘆。

2、建設語文生態(tài)園，語文教學特色化。

長期以來作文教學低效的問題，一直困擾著中小學，影響了學生對母語的情感和語文教育的質(zhì)量，帶來了教師的疲憊與無奈。2011年10月《中國教師報》特聘教授成浩帶著“隨筆化寫作”來到我校，讓我校語文教學步入了一個新的天地。我們借鑒成浩教授“隨筆化寫作”的成功經(jīng)驗，開展了“語文生態(tài)園”建設活動。每周兩節(jié)連排的作文課用于“隨筆化寫作”，在活動體驗中激發(fā)學生寫作興趣，提高書面表達能力。從讓學生的“言語歸真”做起，以日記隨筆為常態(tài)作業(yè)，將日常隨意寫與課上有序改有機結(jié)合，使學生作文寫得愉快、教得輕松、考得滿意，實現(xiàn)了生命寫作與生存寫作的雙贏；同時，扎扎實實進行綠色閱讀，培養(yǎng)學生良好語文學習習慣和學習能力，形成學生必備的語文素養(yǎng)，為更好的寫打下堅實的基礎。每個班級都建立了圖書角，學校把圖書室的圖書也分發(fā)到了班級，2011年學校又購進1000冊新書，充實到各班級的圖書角。為了讓學生充分安心的閱讀，學校把每周五下午三節(jié)課安排為閱讀課，真正讓學生踏踏實實讀書，在書海中浸泡。2011年11月我校第一期“隨筆化寫作”學生作品集《星語》印制成冊，與廣大師生見面。通過一個學期的“隨筆化寫作”和增加閱讀量的訓練，我校語文教學有了重大突破。

3、開展說教材畫知識樹活動，提高課標解讀能力。

新課程要求教師用教材教，不是教教材。這就要求教師吃透教材，對整個知識體系要胸中有數(shù)，提高駕馭教材的能力。所以，我們以“學課標、說教材、畫知識樹”為切入點，把提高教師課標的解讀能力、對教材的把握能力長抓不懈，把“知識樹”引入課堂教學。2010年11月，學校學習引進了王敏勤“說教材”的知識內(nèi)容。通過一年的學習應用，我們對“說課程標準的要求、說教材的編寫意圖和體例、說教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)、說中考要求、說教學建議”等內(nèi)容進行了認真的研究和嘗試，并運用到教學實踐中去，收到了很好的效果。2011年7月對教師進行了課程標準考試，2012年1月開展了“說教材”比賽活動，全校45名教師參加了比賽。各樓層走廊粘貼不同年段學科的知識樹，使知識的傳授科學化系統(tǒng)化，提高了課堂的學習效率。

四、鼓勵教師積極參與各級活動，搭建教師展示的平臺。我們鼓勵教師積極參加管理局和總局舉辦的各項競賽活動。在首屆全省初中物理教師教學基本功大賽中我校物理教師曹蘭英、李秀梅獲得二等獎；在全省初中化學教師教學基本功大賽中我校化學教師張玉華、郭秀玲獲得一等獎；美術(shù)教師阮航在墾區(qū)美術(shù)教學基本功大賽中獲中學組二等獎；信息技術(shù)教師張丹丹在今年五月份榮獲黑龍江省信息技術(shù)說課大賽一等獎，十月份在墾區(qū)初中信息技術(shù)教學展評活動中榮獲一等獎；學校今年聘用的教師高艷、楊詩雨在墾區(qū)第四屆“創(chuàng)新杯”物理、化學教學展評活動中，代表九三管理局參賽，并分別取得了團體一等獎和二等獎的好成績。學校先后兩批組織語、數(shù)、外10名教師赴哈參加九三管理局教育局組織的百名骨干教師培訓；我校教師在今年七月教育局組織的教育理論考試中，55人參加考試，平均成績?yōu)?6.5分，及格率為98.2%。

教師崗位練兵活動是一項長期而富有創(chuàng)造性的活動，我校將以“構(gòu)建學習型校園，打造特色品牌學校”為主導，積極地引導教師樹立“終身學習”的思想，努力提升教師的業(yè)務水平與技能，練好過硬的本領，辦人民滿意教育。

2012年3月

第三篇：長汀縣古城中學教師崗位練兵實施方案

長汀縣古城中學教師崗位練兵實施方案

為貫徹落實縣教師進修學校“立足教師基本功，凸顯崗位大練兵，促進教師大發(fā)展”的工作主題，根據(jù)巖市教綜[2010]351號文件《關于開展中小學幼兒園教師崗位大練兵活動的通知》的精神，結(jié)合校情，扎實推進全員教師崗位練兵活動，進一步提高教師實施新課程的專業(yè)能力與水平，促進我校教育事業(yè)又好又快發(fā)展，特制定本實施方案。

一、指導思想。

以提高教師專業(yè)能力為主線，以“信息技術(shù)環(huán)境下，構(gòu)建有效課堂，提升實踐能力”為主題，以教研組、備課組為基本單位，開展基于崗位、基于問題、基于教師發(fā)展需求的學習與研究，全面深化校本研修，著力提高教師教書育人的能力與水平，努力為新課程改革服務，為促進學生的全面發(fā)展服務，為辦好人民滿意的教育提供優(yōu)質(zhì)的師資保障。

二、活動目標。

1、通過開展教師崗位大練兵活動，進一步提高教師適應新課程要求的專業(yè)能力。

2、通過開展教師崗位大練兵活動，構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下，有效教學的行為模式，切實提高課堂教學的有效性。

3、通過開展教師崗位大練兵活動，進一步提高教育教學質(zhì)量。

三、基本原則。

1、以校為本，全員參與。

教師崗位大練兵活動是教育改革與發(fā)展的客觀需求，是進一步推進繼續(xù)教育和校本教研，有效促進教師專業(yè)化成長，全面提升教師整體素

質(zhì)的重要內(nèi)容。我校要求教師人人參加，人人練兵，通過崗位練兵，深化校本研修的內(nèi)涵，拓展校本研修的外延。

2、注重過程，強化實效。

教師崗位大練兵活動必須在過程上下功夫，注重過程的針對性和連續(xù)性。立足教師崗位確定練兵的內(nèi)容，真正提高教師教學的有效性。使練兵的成效體現(xiàn)在課堂教學中，落實到每位學生的身上。

四、領導組織機構(gòu)。

學校成立崗位練兵領導小組。全面負責此項活動的組織管理、指導協(xié)調(diào)與監(jiān)督評價。

組長：吳冬科

副組長：胡振炳彭斌

成員：劉明淮 王炳賢 劉恒漢彭宗輝胡開祥許慶豐王學勝

五、練兵活動內(nèi)容。

1、口頭表達與書寫。包括教育教學過程中應具備的口頭表達、板書、板畫、硬筆書寫等技能。

2、實驗操作。包括實驗操作的方法和實驗技能。

3、教具制作。包括教具的設計、制作和使用。

4、教學設計。包括教學目標的確定、教學重點和關鍵點的把握、教學方法選擇與應用，學生學習方法的指導，以及教學過程的設計等。

5、課件制作。包括多媒體教學課件的制作和應用。

6、課堂教學。包括教學設計和教學基本規(guī)范，組織實施課堂教學，教學評價管理，實現(xiàn)教學目標。

7、說課。包括展示教學內(nèi)容的處理和理解，闡述教學設計的基本依據(jù)和實施過程。

8、評課。包括對不同類型的課作出評價，并提出合理化建議。

9、教育教學研究。包括教學反思，以及結(jié)合課改實驗和教學實踐，發(fā)現(xiàn)和提出問題，應用恰當?shù)难芯糠椒ǎ_展教學研究。

10、德育工作。包括熟悉班主任工作基本規(guī)范，以及思想道德教育、學生心理健康教育指導、班級活動設計與組織、家訪、與學生談心及個別教育等基本方法。

六、活動安排

活動時間：2010年8月-----2013年8月。分三個階段進行。各階段練兵活動及內(nèi)容安排如下：

1、第一階段：2010年9月----2011年8月。以開展全員“口頭表達與書寫、實驗操作、教具制作、課件制作”等練兵活動為切入點，重點結(jié)合個人專業(yè)崗位，組織教師苦練教學基本功、熟悉操作規(guī)范、掌握基本技能，養(yǎng)成自學自練的良好習慣，在日常工作中不斷提升教育教學能力。學校領導要在參與全員練兵的基礎上，重點結(jié)合本崗位實際切實轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變工作作風、提升理論修養(yǎng)、服務意識和工作效率，全面培育并提高大局意識和服務水平。后勤、教輔及辦公室人員除積極參加各項教師基本功訓練練兵外，應嚴格按照“在什么崗位練什么兵”的總體要求，立足工作實際，突出崗位自練，切實提高本崗位專業(yè)技能水平。

具體活動安排如下：

（1）2010年9月—2010年11月，三筆字的組織訓練與考核。以教研組為單位，各教研組組織教師自行開展鋼筆、粉筆、硬筆字訓練。每位教師于11月30日前，上交一份鋼筆字作業(yè)，由學校組織人員批閱，所有批閱人員認真批閱。未交者以“0”為符號，進行考核與登記。批閱老師秉公辦事，評出一、二、三等獎，發(fā)放一定的記念品。

（2）2010年12月---2011年3月，普通話口語表達訓練與考核。教師在平時教學中注重普通話口語表達，注意對一個問題表達的準確與到位，不拖泥帶水，語音語調(diào)準確、飽滿，句群停頓正確，語言自然流暢，富有感染力，儀態(tài)整潔、端莊大方，形態(tài)語言恰當。利用元旦這一節(jié)日開展兩項技能比賽，一是粉筆字比賽：5分鐘內(nèi)當堂用粉筆書寫一首古詩。二是朗誦比賽：6分鐘內(nèi)指定一篇文章當堂朗讀，可配音樂。學校組織評委評出一、二、三等獎，給予一定的獎勵。

（3）2011年4月----2011年8月，相關學科教師（理化生教師）實驗操作技能訓練，規(guī)定時間完成某個實驗的操作過程，注意實驗的規(guī)范操作，及演示效果，關注實驗的成果。相關學科教師（語數(shù)英教師）自選課題進行教具制作訓練，注重教具制作的可行性，使用的方便性，效果的直觀性，對教學的輔助性。教師課件制作培訓，由本校計算機老師對全校教師進行課件制作培訓，使全校老師掌握一定的課件制作能力。于2011年5月中旬用一周時間進行實驗操作觀摩比賽，自制教具展示評比，課件制作展示評比。相關學科教師準備充分，選定實驗課題，上交實驗相關書面材料，上交自制教具，上交一份自創(chuàng)課件。全員參與，學校組織評比小組，進行評比，評選出一、二、三等獎，給予獎勵。

2、第二階段：2011年9月---2012年8月。

以課堂教學崗位練兵活動為重點。學校始終以課堂教學的改革與創(chuàng)新為著力點，進一步組織全體教師人人上一節(jié)公開課，學校組織評課組從備課、上課、說課、課后反思及聽評課等方面給予公正公平地打分。同時以教研組為單位同步開展課堂教學達標研討活動，全面促進教師提高課堂教學水平和效率。活動結(jié)束后，參與教師應提交一個優(yōu)秀教學設計、一份說課稿、一個原創(chuàng)課件、一篇課后反思。

具體活動安排:

（1）2011年9月----2012年2月每位教師開一次全校公開課教學,由同組教師進行備課上課及課后反思三方面進行打分,并上交一個教案設計和一篇課后反思.（2）2012年3月----2012年6月進行全校教師說課訓練活動,同時每位教師上交一份說果稿.3、第三階段：2012年9月----2013年8月。

以教育科研、德育工作為重點。教育科研方面，學校堅持以教育科研為先導，牢固樹立“以課題推動課改”科研理念，嚴格按照區(qū)教育局及教研室有關課題研究要求，深入開展各學科多層次教育科研課題研究實驗活動，重點落實“五個一”要求：每個教師書面分析一個典型教學案例，命一份學科檢測試題，寫一篇與所任學科有關的教學論文，當一次集體備課的中心發(fā)言人，寫一份高質(zhì)量的教學反思。

德育工作方面，一是加強師德修養(yǎng)：加強師德教育和培訓工作，建立健全班主任培訓、例會制度，把師德教育同繼續(xù)教育和新課程培訓相結(jié)合，堅持經(jīng)常教育和集中培訓相結(jié)合，深入開展師德研究工作。二是提升師能水平：包括熟悉班主任工作基本規(guī)范以及思想道德教育、學生心理健康教育指導、班級活動設計與組織、家訪、與學生談心及個別教育等基本方法。

具體活動安排：

（1）

（2）

（另定）

第四篇：建邊中學教師崗位大練兵活動實施方案

建邊中學教師崗位大練兵活動實施方案

為貫徹落實黑龍江農(nóng)墾總局關于開展《黑龍江墾區(qū)中小學教師崗位練兵實施方案》通知的有關精神，根據(jù)黑龍江墾區(qū)中小學教師崗位練兵實施方案的相關要求，經(jīng)學校研究決定，于2011年3月起在我校開展教師崗位大練兵活動。

一、指導思想

以《黑龍江墾區(qū)中小學教師崗位練兵實施方案》為指導，以提高教師專業(yè)能力為主線，以“構(gòu)建有效課堂，提升實踐能力”為主題，以學年組或教研組、備課組為基本單位，開展基于崗位、基于問題、基于教師發(fā)展需求的學習與研究，全面深化校本研修，著力提高教師教書育人的能力與水平，為促進學生的全面發(fā)展，辦好人民滿意的教育提供優(yōu)質(zhì)的師資保障。

二、活動目標

1．通過開展教師崗位大練兵活動，進一步提高我校教師適應新課程要求的專業(yè)能力。

2．通過開展教師崗位大練兵活動，構(gòu)建有效教學的行為模式，切實提高課堂教學的有效性。

3．通過開展教師崗位大練兵活動，全面提高教育質(zhì)量，促進我校教育事業(yè)均衡、持續(xù)、穩(wěn)步發(fā)展。

三、遵循原則

1、全員性原則。此次活動面向全體教師，必須全員參加。2.、校本原則。通過崗位練兵，深化校本研修的內(nèi)涵，拓展校本研修的外延，提升我校教師校本研修的質(zhì)量與水平。

3.、實效性原則。崗位大練兵活動要以“干什么、練什么”，“缺什么、補什么”為基本出發(fā)點，做到練有所得，練以致用。

4、層次性原則。本次活動分層次進行，針對不同學段、不同學科和新老教師提出不同的內(nèi)容要求。

5、過程性原則。以學期為單位，進行階段練兵。每個學期對練兵情況進行總結(jié)，要充分運用《黑龍江墾區(qū)中小學教師崗位練兵記實手冊》，記錄自己的專業(yè)能力發(fā)展進程。通過自評、互評、導評、審評等方式開展綜合評價，不斷調(diào)整、修訂練兵的方向。

四、活動內(nèi)容

依據(jù)《黑龍江墾區(qū)中小學教師崗位練兵實施方案》中教師專業(yè)能力的總體框架確定的“必練”和“選練”兩個模塊練兵內(nèi)容，確定我校教師練兵的具體活動內(nèi)容為：

（一）理論學習大練兵

依據(jù)《方案》中對課程標準的解讀能力、教材解析與資源重組能力的要求，結(jié)合本校各學科教學實際，堅持把理論學習貫穿于崗位練兵活動的始終，進行教育通用理論、學科專業(yè)知識、教材教法、新課程標準、教育法規(guī)等內(nèi)容的學習。

要求全體教師做到學習有記錄、有總結(jié)，每月寫一篇學習體會，學期末撰寫一篇心得體會（千字以上）。

（二）崗位技能大練兵 依據(jù)《方案》中對信息技術(shù)與學科整合能力、教學輔導能力、學業(yè)效果評價能力、評課能力、教學反思能力、捕捉并研究教育信息的能力、基于問題的研修能力、撰寫研究報告的能力等方面的要求，結(jié)合本校實際開展教師基本功訓練、課件制作、說講評課等活動，組織教師苦練教學基本功、提高基本技能的掌握水平。

1、每周進行一次粉筆字評比。

2、每月進行一次學科技能展示。如理化生教師的實驗操作，英語教師的口語對話，數(shù)學教師的解題能力與技巧，文科教師的朗誦演講，音體美教師的特長展示等。

3、每學期寫一本硬筆書法。

4、每學期最少制作3個教學課件。

5、每學期至少參加一次說講評活動。

6、每學期開展一次教師論壇活動。

后勤、教輔及辦公室人員除積極參加各項教師基本功訓練練兵外，應嚴格按照“在什么崗位練什么兵”的總體要求，立足工作實際，突出崗位自練，切實提高本崗位專業(yè)技能水平。

（三）課堂教學大練兵

依據(jù)《方案》中對創(chuàng)新教學設計能力、創(chuàng)設情境能力、指導學生開展自主、合作、探究學習的能力、處理生成性教學資源的能力、預見與解決教學突發(fā)事件能力、設計課堂練習與布置作業(yè)能力、提出課堂教學問題的能力等方面的要求，開展課堂教學練兵活動。要求全體教師每人每學期必須出一節(jié)公開課（含課堂設計、課后反思）。

1、教師推門課

2、青年教師創(chuàng)新教學大賽

3、骨干教師示范課

4、中年教師觀摩課

5、教學設計評比

（四）教育科研大練兵

在我校原有對教師提出的“能獨立撰寫學科教學計劃，撰寫教學設計；能承擔課題研究，書面分析一個典型的教學案例；能獨立命題并進行質(zhì)量檢測；堅持撰寫教研教學論文”等教研要求的基礎上，進一步細化完善，提出練兵要求。

1、每學期書面分析一個典型教學案例；

2、每學期出一份高質(zhì)量的學科檢測試題，建立學校試題庫；

3、每學期寫一篇與所任學科有關的教學論文；

4、每學期寫八份高質(zhì)量的教學反思；

5、每學期當一次集體備課的中心發(fā)言人；

6、參與一項課題研究，每學期積累課題研究素材，寫一份有價值的課題研究總結(jié)材料。

（五）班級管理大練兵

以學生行為規(guī)范教學為主要內(nèi)容，以班會課、班級活動設計與組織實施、家長會、后進生轉(zhuǎn)化教育為形式，以年段為單位開展班級管理工作大練兵。

1、每周至少與2名學生進行心理訪談，有談話記錄。

2、每周至少一次家訪，有記錄。

3、每周開好一個主題班會，有針對性的教育學生。每學期進行一次主題班會評比。

4、每月結(jié)合有教育意義的時間、事件，進行一個主題教育。

5、每學期召開一次家長會。

6、每學期至少轉(zhuǎn)化1-2名后進生。

（六）校際聯(lián)動大練兵

五、時間及階段安排

依據(jù)《方案》實施階段的規(guī)定，結(jié)合我校具體實際，擬將教師崗位練兵活動落實到每一個學期中進行。每個學期擬分三個階段予以實施：

本學期教師崗位練兵活動從2011年3月24日開始至2011年7月15日結(jié)束，擬分三個階段予以實施：

第一階段（2011年3月24日—3月31日）：宣傳動員，部署啟動

學校將召開行政會、崗位練兵活動教師動員大會，集中組織全體人員學習相關文件，統(tǒng)一思想、提高認識、廣泛宣傳、全面動員，極力營造崗位練兵活動濃厚氛圍。教師要準備階段提出符合自身實際的《教師個人專業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃》，確定練兵目標。

第二階段（2011年4月1日——2011年6月25日）：各種練兵的具體實施階段

第三階段（2011年6月26—7月15日）總結(jié)評比，表彰獎勵 本階段對本學期我校崗位練兵活動進行全面總結(jié)，結(jié)合每個教職員工參加崗位練兵和技能競賽情況根據(jù)相關標準逐人進行綜合性評價，對整個活動中涌現(xiàn)出的先進個人、優(yōu)秀群體予以量化加分及物質(zhì)獎勵。

六、工作要求

（一）教師崗位大練兵活動是加強教師隊伍建設、提高教育教學質(zhì)量的重要舉措，全體教師要統(tǒng)一思想、提高認識，切實增強工作的主動性，自覺將個人練兵與技能競賽相結(jié)合，立足本職崗位，強化教學技能，內(nèi)增素質(zhì)，外樹形象。

（二）教務處、黨支部及領導小組應統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，加強對大練兵活動的檢查、監(jiān)督和指導，并及時反饋。各教研組、年級組要切實配合學校指導，認真制定活動的具體方案，做好宣傳動員和組織工作，做到全員參與、共同提高。

（三）崗位技能練兵中全體教師應本著“全面提高，重點突破”的思想，在各項技能訓練中，爭取均有提高，對自己薄弱的技能要狠下苦功，力求有所突破。

（四）教師崗位練兵重在務實，旨在提高，練兵及競賽內(nèi)容要重點放在教師崗位基本功及課堂教學訓練上，切忌華而不實，突出教學實際。

七、組織管理

為確保對大練兵活動的組織領導，建邊中學教師崗位大練兵活動領導小組。組 長：曹明磊

副組長：崔衛(wèi)東 吳公里 鄭亞芝 董艷輝 成 員：丁華廣 高登峰 湯春芳 朱萬軍

秦雪霞 宋全英 邵立志

第五篇：三里畈中學教師崗位大練兵實施方案

三里畈初中教師崗位大練兵實施方案

為進一步“優(yōu)化課堂，提高課效”，提高我校全體教師整體素質(zhì)，努力打造一支思想品質(zhì)良好、職業(yè)道德高尚、業(yè)務水平精湛、工作作風過硬、教學成績優(yōu)良的全新教師隊伍，穩(wěn)步推進我校教育教學改革和發(fā)展再上新臺階。根據(jù)《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》及有關政策，根據(jù)縣教育局羅教【2008】163號文件精神，經(jīng)學校研究，利用一年時間在我校廣大教職工中深入開展一次崗位練兵活動，具體方案如下：

一、教情分析：

我校是一所普通的農(nóng)村初級中學，學校長期堅持把加強教師隊伍建設，提高教學質(zhì)量作為學校的中心工作。但由于我校有一百多位教師，年齡結(jié)構(gòu)差距較大，教師素質(zhì)參差不齊。教師的文化水平也各不相同，有的教師專業(yè)文化水平較高，但教學成績一般；有的教師專業(yè)水平不高，但他教的科目學生愛學、教學成績突出。有的教師不斷的接受新的教育理論、教學方法，成長較快，迅速成為學校的學科骨干。有的教師因循守舊、教學方法古板、知識陳舊落后、教學業(yè)績差。為促進我校教師整體水平提升，教學質(zhì)量進一步提高。特制訂本活動方案。

二、指導思想

教師崗位大練兵活動堅持以“四新一德”（即新知識、新課程、新技能、新技術(shù)和教師職業(yè)道德）為主要內(nèi)容，以校本研訓和個人研修為主要形式，以解決教師個體在教育教學實踐中的主要問題為突破口，通過立足教學、服務教學的研修和學習，全面提高我校教師的教育教學實踐能力，為全面促進我校教育教學工作高水平、高質(zhì)量均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展奠定基礎。

三、活動目標

（一）加強政治理論、教學業(yè)務和教育方針政策、法律法規(guī)學習，樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀、學生觀，不斷提升誠信敬業(yè)、依法執(zhí)教水平，切實提高教師基本理論素質(zhì)和運用先進教育理論及課改理念開展教育教學研究的能力。

（二）加強師德規(guī)范教育，培育師德先進典型和優(yōu)秀群體，弘揚正氣，樹立

愛崗敬業(yè)、嚴謹治學的職業(yè)情操。

（三）開展形式多樣的教師學科素養(yǎng)和專業(yè)技能訓練，堅持崗位比武，強化業(yè)務素質(zhì)，全面提高教師課堂教學能力和運用現(xiàn)代教育技術(shù)水平。

（四）建立教師——學生——家長互動機制，極力營造學校、家庭、社會三位一體的良好育人氛圍

四、活動內(nèi)容

1、學習教育理論大練兵

結(jié)合學校實際，堅持把理論學習貫穿于崗位大練兵活動的始終，組織全體教職工深入學習教育理論、新課程標準、教材教法以及縣各種教育教學法規(guī)文件。每個教師寫讀書筆記不少于3萬字，撰寫心得體會不少于2篇，并定期舉行學習心得交流，促使全體教師加強自身學習，提高業(yè)務素質(zhì)。

（二）崗位技能大練兵。

以提高課堂教學能力為中心，組織以規(guī)范字和普通話、教案設計、遠程教育設備應用、說課等為主要內(nèi)容的教學基本功訓練活動，使每一個教師掌握教學基本技能，熟悉教學基本規(guī)范。組織不同年齡段教師開展教學技能和課堂教學比賽活動，提高課堂教學能力和效率。

要求45歲以下教師每學期至少制作兩份課件。活動結(jié)束后，參與教師應提交一個優(yōu)秀課件和一份成功說課稿，此外，后勤、教輔及辦公室人員除積極參加各項教師基本功訓練練兵外，應嚴格按照“在什么崗位練什么兵”的總體要求，立足工作實際，突出崗位自練，切實提高本崗位專業(yè)技能水平。

（三）課堂教學大練兵。

課堂教學大練兵是崗位練兵活動的重點，學校始終以課堂教學的改革與創(chuàng)新為著力點，結(jié)合新任教師匯報課、骨干教師示范課、中年教師觀摩課和 “教研組集體評課”等有效形式，進一步組織全體教師人人上一節(jié)公開課，同時以教研組為單位同步開展課堂教學創(chuàng)新研討活動，全面促進教師提高課堂教學水平和效率。

（四）教育科研大練兵。

學校堅持以教育科研為先導，牢固樹立“以課題推動課改”科研理念，嚴格按照縣教育局教研室有關課題研究要求，深入開展各學科多層次教育科研課題研究實驗活動，學校根據(jù)實際情況，倡導分組研究，注重把課題研究與校本教研有機地結(jié)合起來，在日常教學活動中提煉課題，進行研究，并把課題研究中取得的經(jīng)驗在教學活動中加以推廣。

五、10-11學活動總體安排

第一階段：2010年9月：宣傳發(fā)動

全體教師學習有關文件，動員每一個教師積極參與崗位練兵活動，并結(jié)合學校和教師個人工作實際，制訂和完善相關激勵制度，確定活動實施方案，將活動安排落實到每一個教師。

第二階段：2010年10月—2011年6月：學習練兵

學校根據(jù)活動方案組織全體教師開展大練兵活動。通過自學、培訓、實踐、觀摩、討論、研討等多種方式，全面提高教師的理論素養(yǎng)和教學能力。

第三階段：2011年5月—7月：競賽評比

結(jié)合中心校開展專項評比活動。各教研組、備課組采取推薦、選拔等方式，組織不同年齡段、不同學段的教師開展教育理論和教學技能比賽活動。

第四階段：2011年8月：總結(jié)表彰

本階段對我校崗位大練兵活動進行全面總結(jié)，結(jié)合每個教職員工參加崗位練兵和技能競賽情況根據(jù)相關標準進行綜合性評價，并將評價結(jié)果同量化考核、評先、晉職、繼續(xù)教育等掛鉤，對整個活動中涌現(xiàn)出的先進個人予以獎勵，并選派綜合素質(zhì)較強的教師參加全縣“崗位大練兵”技能展示活動。

六、活動要求

（一）教師崗位大練兵活動是加強教師隊伍建設、提高教育教學質(zhì)量的重要舉措，全體教師要統(tǒng)一思想、提高認識，切實增強工作的主動性，自覺將個人練兵與技能競賽相結(jié)合，立足本職崗位，強化教學技能，內(nèi)增素質(zhì)，外樹形象。

（二）崗位大練兵中全體教師應本著“優(yōu)化課堂，提高課效”的思想，在各項技能訓練中，爭取均有提高，對自己薄弱的技能要狠下苦功，力求有所突破。

（三）教師崗位大練兵重在務實，旨在提高，練兵及競賽內(nèi)容重點放在教師崗位基本功及課堂教學訓練上，切忌華而不實，突出教學實際。

七、具體措施

（一）、教師理論和崗位技能培訓、學習的出勤納入正常考勤管理，教師每參加一項練兵活動，嚴格按照縣教育局有關文件規(guī)定，作繼續(xù)教育課時登記。

（二）、各教研組、備課組根據(jù)學校崗位大練兵的活動安排，認真制定活動的具體方案，做好宣傳動員和組織工作，各教師要制定個人的練兵計劃，做到全員參與、共同提高。

（三）、學校將為崗位練兵活動提供必要的物質(zhì)條件和經(jīng)費保障，確保此項工作不走過程，抓出成效。

（四）、學校充分利用各種媒體，及時總結(jié)推廣崗位練兵的經(jīng)驗及成果，適時宣傳報道我校崗位練兵信息，創(chuàng)新提供學習交流平臺，促進交流、學習、共同提高的目的。

八、組織領導

為了確保我校教師崗位練兵活動能取得實效，特成立“三里畈中學教師崗位大練兵活動領導小組”，其組成成員如下：

組長：秦新潮蔡文明

副組長：李國中晏紹安 陳艷平何石木何小平成員：邱益航何穎 方勇陳先鋒雷韌剛 何先中 雷洪濤

教科室

2012.2