第一篇：教學能手評分材料

各位老師：您們好！

目前陸續收到老師們的教學設計（請務必抓緊），我們也盡快將修改意見反饋給相關老師。老師們都非常認真和投入，大家辛苦了。

為了更好地完成教學設計，并在比賽中獲得好的成績，請大家除了要注意教學設計的幾大環節外，也不能忽略細節，多創造亮點。為此，提幾點建議給各位參考：

一、導入階段：這是調動學生學習興趣的重要階段，是激發學生的興趣關鍵，會影響評委的第一印象分。最好能精心設計問題的引入，采用案例、典故或能高度引起關注的話題。

二、學習過程：

1．建議像三明治一樣來安排，不同的學習階段要穿插的進行，也就是說，集體學習與小組學習最好能穿插的進行，這種學習道理，老師們在設計時也可以簡單講述一下。

2.在對象分析中,如果學生間存在明顯能力差距的情況，最好能體現老師有這種設計思想,就是說會給不同的學生提供不同的任務。

三、學生評價：盡量從三個維度測評，避免單一，以下幾點可供參考：

1是否獨立完成任務

2工作中運用了哪些方式3觀察學生的交流能力

4學生的合作能力

5解決問題的能力

6自我思考的能力

7其他如責任感（環保意識、節約成本）等等，這點非常重要，希望出亮點。

祝您成為廣州市批一批教學能手

歡迎電話聯系：87449026 ***附件2

廣州市屬技工院校教師教學能力競賽方案的解讀

根據當前廣州市屬技工院校的辦學情況，《廣州市屬技工院校教

師教學能力競賽方案》中的教學能力特指教師的教學設計能力、公開課中課堂教學的實施能力、教學設計和教學實施之后的課后說課含答辯能力。

本文針對教學能力競賽方案所涉及的核心概念：教學設計、學習任務、學習任務的說課，做相關解釋，以幫助技工院校教師積極投身于教學能力競賽之中。

第一部分 關于教學設計

一、教學設計的概念

教學設計亦稱教學系統設計，是指為了達到預期的教學目標，運用系統觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行系統規劃的過程。

任何一種教學設計都可概括為回答三個問題：教什么和學什么；如何教和如何學；教得怎么樣和學得怎么樣。其實質依次是目標、策略（途徑和方法）、評價三個方面的問題。

二、教學設計的原則

1.目標導向原則：在教學設計中，教學目標起著方向的作用。只有從明確、具體、科學的目標出發，通過有效的教學設計和實施，使目標得以達成，才是有序的、高效的教學。

2.教學結構的整體優化原則：在教學設計中，要求教學過程結構具有整體優化的品質。

首先，教學設計要抓住學生與教學內容這個主要矛盾來展開；其次，要分析各要素之間相互聯系、相互作用方式，實現教學過程各要素的有機配合，才能使教學得到最佳的整體效果。

3.教學活動的系統有序原則：教學要結合課程內容的邏輯結構和學生身心發展情況，有次序，有步驟地進行，以利于教學目標的達成。

4.反饋控制原則：包含即時反饋和延時反饋。只有對教學過程進行有效的控制，才能使系統有序，保證其組織性，及時糾正學習出現的偏差，采取補救措施，直至達到預期的教學目標。

三、教學設計的內容

教學設計的主要內容包括分析教學問題和學習需求，確定解決問題的策略、方法和步驟，選擇合適的反饋評價方式等三個方面內容。

（一）“教什么”和“學什么”的教學設計

1.分析教學對象：分析的要點包括學生的知識、技能的基礎，學生認知心理特點及認知發展水平和社會背景。

2.分析教學內容：內容選取適當，適應多層次的需求；解釋學習內容中知識和技能的相互關系，分析蘊含于知識中的智力因素和情意因素，以利于知識技能的掌握和職業情感的開發；分析教學內容的特點，指出該部分內容在課程整體內容中的地位和作用。

3.編制教學目標：教學目標是對學生通過教學以后能做什么的一種明確、具體的表達。

編制教學目標時，要依據課程標準（教學大綱），特別注意目標的整體性（包括專業能力、方法能力和社會能力等三方面的目標），可操作性和適應性等特征。

（二）“如何教”和“如何學”的教學設計

教學過程是認知過程與職業行動過程的結合，是學習者的個體行動、學習過程和適應外界要求的結合。

1.選擇教學策略：指為實現教學目標而進行的思考、策劃和謀略。教學策略設計，從宏觀上講，是設計者為達到教學目標，對教學價值觀，各種教育、教學流派所提出的理論、原理、方法和模式的選擇。

2.劃分教學內容（學習任務或單元）、課時，組織教學內容，設計教學順序。

3.選擇教學組織形式和方法：教學組織形式包括集體授課、小組教學、個別化教學等。

教學方法包括講授法、四階段教學法、頭腦風暴法、思維導圖法、項目教學法、引導課文教學法、角色扮演法、現代工作崗位培訓法。

4.優化組合運用教學媒體：教學媒體是指傳播知識和技能過程中顯示信息的手段或工具。

各種媒體組合教學最能體現教學的直觀性原則，合理地選擇和組織運用媒體，使學生在最佳的條件下學習，是實現教學最優化的重要

措施。

5.教材、學材的選用：傳統教材主要呈現和傳授顯性知識（缺乏與工作的直接聯系，對學生綜合職業能力提高的程度有限）。

學材是為學習者主動學習設計的素材，為學習任務的工作過程提供路徑，為職業能力的形成建立測試模型。

學材常以引導性的文章、問題、圖表和信息形式出現，強調以學生為中心，引導學習者思考學習問題，幫助學生學會如何完成學習任務，以實現職業教育的有效學習。

6.學習工作站：根據學習任務的要求，為學生創設的盡量真實的學習與工作一體化的教學環境。常包括：集中（理論教學與實踐教學）教學區、分組教學（討論）區、成果展示區、信息檢索區、工具設備存放區。

在學習與工作一體化的教學環境中，學生使用工具、操作設備，通過與工作人員合作與溝通，完成一個具體的學習任務，取得特定的工作成果，并學習到相應的專業知識和專業技能，獲得必要的工作經驗。

（三）“教得怎么樣”和“學得怎么樣”的教學設計

教學設計過程中的評價是以學習目標的形成評價為主，學習目標的到達度，應是評價的主要方面。

1.形成性評價：是一種過程評價，在教學結果仍處于形成階段時用來改進這種結果的評價。其目的在于形成適合于學生的教學，目標形成過程的診斷。

2.總結性評價：是一種目標參照性評價，其目的在于檢測教學目標的到達度。

第二部分 關于學習任務

在職業教育中，“學習任務（或學習情境）”是用于學習的工作任務，即“學習與工作任務”的簡稱，它是一體化課程（學習領域課程、典型工作任務）的基礎。典型工作任務是由一個或若干個學習任務組成，通過學習任務的學習，能夠建立職業學習與工作的直接聯系，從而實現學習與工作、理論與實踐的一體化。

一、學習任務的開發

1.通過職業資格研究來確立一個職業的若干典型工作任務。2.通過企業實踐專家訪談會、企業調查訪談以及觀摩企業的生產過程和勞動組織等方式，對一個典型工作任務（一門一體化課程）開發一個或若干個工作任務。

3.將工作任務進行教學設計轉化為學習任務。學習任務是源于企業生產或服務實踐，具有學習價值和教育意義，學習者在完成學習任

務的學習過程中，既能獲得直觀的實踐體驗又能學習相關的理論知識，形成綜合職業能力。

二、設計學習任務時的要求

1.學習任務應反映本職業（專業）典型工作任務的企業實踐，包括工作任務直接涉及的工作環境，企業生產或服務流程，完成任務的程序與要求和勞動組織的合理性，盡可能反映現代技術的適應性和解決方案的多樣性。

2.學習任務是針對一個典型工作任務所對應的工作崗位、產品、工藝和服務對象，學習過程的核心是具體的工作行動（生產或服務），包含完整工作過程的結構，是對工作任務進行的教學化處理，理論與實踐一體化的學習內容。

3.學習任務能夠促進學生職業行動能力的發展，包括新知識與新技能、學習過程與工作方法、交流與溝通等情感與價值觀，并能為實現一體化課程目標服務。

4.學習任務可以是“封閉性”的，有詳細指導和提示，答案唯一；可以是“開放性”的，有概要和指導性的提示，答案多種；還可以是“設計導向性”的，用引導問題引導學習過程，答案可能不確定。

三、實施學習任務時的要求 1.要突出學習任務的功能和學習價值

學習任務不一定是真實崗位任務的再現，如嚴格控制的企業生產流程或任務實施時主要呈現的操作程序，學生在學習（工作）進程中有較大的自由度，在需要的時候，可以暫停工作實踐進行理論知識學習。

2.強調以學生的學習為中心，可以是個體式學習，也可以是小組合作式學習

學習者具有自我管理的空間和獨立學習的手段，有機會獨立獲得必需的知識和建構自己的知識結構。

3.學習內容是由與工作相關的要素組成，即工作對象、工具、方法、勞動組織和質量要求及其之間的相互關系

學習內容包括理論知識與實踐知識，尤其是工作過程知識。如對產品（或服務）歷史發展的分析，工作原理、生產設備的結構和功能，技術及產品的使用價值，人、技術與環境之間的關系等。

4.學習過程即工作過程，具有結構的完整性，包括學習準備、計劃與實施和評價與反饋等部分

學習者通過直接體驗形成技術工作的思維方式，積累工作經驗和獲得工作過程知識，從而培養學生的綜合職業能力。學習過程要關注對學生綜合職業能力的培養，即在培養專業能力的同時，讓學生學習工作過程知識，掌握各種工作要素及其相互之間的關系（包括工作對象、設備與工具、工作方法、工作組織形式與質量要求等），從而達到培養綜合職業能力和促進職業素養提高的目的，使學生學會工作、學會做事。

5.學習環境與工作環境盡可能相一致

直觀顯現工作條件、工作對象、儀器設備和工具等，同時具有相應的學習媒體，如教材、學材（學習材料——工作頁）、工具書、多媒體學習資源、計算機輔助學習設備，還需要有能及時與老師交流的機會和師生共同研討式學習所需要的構建性學習媒體。

6.學業評價將過程與結果評價相結合

學業評價以過程評價為主，關注學生工作過程的質量和完成任務的能力，關注學習任務所設定的學習目標能否達成，評價的主體可以是教師、學生個體和小組同學等多元主體。

第三部分 關于學習任務的說課

一、學習任務說課的概念

說課是指教師在一定的時間內，以語言為主要表述方式，以教育科學理論和教材學材為依據，在教學設計的基礎上，針對某課的具體內容特點，系統而概括地向同行解說自己對具體課題的理解，闡述教學觀點，對學習目標的理解，表述執教某課題的教學設想、方法、策略以及組織教學理論依據的教學過程，參與聽課的教師進行交流評說，達到共同提高教學認識的一種教研活動形式。簡而言之，說課就是要闡述你是怎么教，你為什么要這樣教。

學習任務的說課意味著：教師在一定的時間內，以語言為主要表述方式，以當代先進的職業教育課程理論，學習任務的教學設計和學習載體——工作頁為依據，針對學習任務的特點，以達成綜合職業能力發展的學習目標為核心，分析自己對教學內容的理解，為達到教學目標的重點和關鍵步驟的教學方法與策略進行闡述，表述教學設想、方法以及組織，闡述教學環境、教學評價的設計與實施等。

二、學習任務說課的內容

（一）說學習任務的設計

介紹學習任務的開發過程與方法，在內容和結構方面的特點，與企業真實工作的聯系，在一體化課程中的地位和作用；介紹學習任務的學習目標，指出通過完成學習任務后學生能夠學會做什么，形成哪些職業能力；介紹學習任務的內容是什么，即生產什么產品或提供什么服務，關鍵環節是什么，完成任務的難點在哪里，學習任務包含哪些工作要素，工作過程如何，需要學習那些理論知識和積累哪方面的實踐經驗，學習過程如何體現完整的工作過程，學習任務工作的質量要求是什么；介紹完成學習任務需要的教學資料和教學環境，如學材工作頁的設計，如儀器設備、生產工具和其他教學用品的準備，介紹完成學習任務的時間安排。

（二）說學習任務的教學組織

介紹教學流程安排，包括理解任務、獲取信息、制定計劃、做出決定、實施計劃、檢查控制和評價反饋等，各教學階段工作的組織安排；介紹學生學習的組織流程（獨立學習或小組學習），工作環節如何合理分配，小組學習中各成員的“角色”與分工安排等。

（三）說學習任務的教學過程

學習任務的實施要體現以學生為中心、行動導向的教學理念，體現理論與實踐一體化、學習與工作一體化、歸納式和發展式的學習過程；以學生完成學習任務的活動為主線，教師在教學中的作用，學生經歷的完整工作過程，如何形成綜合職業能力的過程，教學方法和手段如何起到支持作用；教學思路是什么，教學過程如何組織，工作環節如何合理分配等。

（四）說學習任務如何培養學生的綜合職業能力

學習任務的實施如何實現對培養學生的綜合職業能力，即專業能力、方法能力和社會能力。

第二篇：教學能手材料

通過對桂林山水一文的教學實際，結合各位同仁對我的評價以及教學后的學生反饋，我的反思如下：

1．教學本課的重點是引導學生感受漓江的水、桂林的山那種獨特的美。怎樣引導呢?

首先，．要指導學生正確理解詞句的含義。如，“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水”“我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山，卻從沒看見過桂林這一帶的山”兩句，是拿大海、西湖的水同漓江的水相比，拿泰山、香山和桂林的山相比。比的是什么呢?比的是它們各

自的特點。這兩句話的意思，不是說大海、西湖都不如漓江的水美，泰山、香山都不如桂林的山美，而是說，漓江的水既不同于大海，也不同于西湖；桂林的山既不同于泰山，也不同于香山，它們 擁有的是一種獨具特色的美。

其次，要借助各種教學手段引導學生感受詞句所描述的情境。如，波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖、峰巒雄偉的泰山、紅葉似火的香山、無瑕的翡翠、拔地而起、奇峰羅列、翠綠的屏障、新生的竹筍、危峰兀立、怪石嶙峋，最好是播放能形象地展示這些詞語的畫面，使學生如臨其境地領悟到：“這就是奇峰羅列”、“這就是危峰兀立”??如不具備上述條件，可找一些圖片展示給學生，或者畫一些簡筆畫，還可以在學生初步理解的基礎上，讓他們根據想象自己畫一畫。

第三，指導學生有感情地朗讀課文，引導學生一邊讀，一邊想象語句所描述的情境。

2．指導學生理解“舟行碧波上，人在畫中游“，必須聯系全文的內容。“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山。’’意思是說：

奇、秀、險的桂林山圍繞著靜、清、綠的漓江水；而靜、清、綠的漓江水里又倒映著奇、秀、險的桂林山。這里將桂林的山和水聯系起來，構成一幅完整的畫面。“再加上空中云霧迷蒙穿于美景、美文之中的是作者被祖國壯麗山河的美激蕩起來的情感。因此，本課的教學應通過指導學生有感情地朗讀課文，讓學生感受桂林山水的美，體會作者熱愛祖國山河的思想感情。

要使學生聲情并茂地讀好課文，主要方法是引導學生多讀，并在讀的過程中想象課文所描述的情景，進而進入課文描述的情境之中，仿佛在跟隨作者游覽，一起觀賞桂林山水的美景。如果學生自己難以進入這種境界，教師要給以必要的指導，展示畫面，用富有感染力的語言描繪文中展現的情境，誘導學生展開想象的翅膀，調動他們的生活體驗，或用悠揚舒緩的音樂渲染情境，激發起學生心中的美感，還可通過教師人情入境的范讀，把學生帶人作者描繪的美景之中。

當學生已經體會到課文表達的感情，但由于缺乏一定的朗讀技巧而不能充分表達出來時，教師可抓住一些重點詞句，做一些必要的指點。比如，講漓江水、桂林山特點的幾個句子，如果把“真靜、真清、真綠、真奇、真秀、真險”等加以強調，就可以突出桂林山水的特點。

３．本課適合背誦。指導背誦應注意兩點：一是要引導學生先把課文讀熟，在學生基本讀熟的基礎上再提出背誦的要求，達到“熟讀成誦”；二是指點一下背誦的方法，根據本課的特點，應引導學生一邊想象一邊背誦，并注意第二、三自然段中結構相似的句子。

４．課后“思考·練習“第二題，目的在于引導學生把握課文主要內容，了解桂林山水的特點，并了解最后一段在全文中的作用。指導學生

完成這個練習，可先讓學生反復讀讀最后一段，然后聯系課文的第二、三自然段，具體說說“這樣的山”“這樣的水“指的是怎樣的山、怎樣的水，再說說“這樣的山”和“這樣的水“ 怎樣構成一幅連綿不斷的畫卷。

第三題的目的是讓學生表達自己學了本課后的感受。可以寫幾句話，也可以吟一首小詩，不拘形式，不論長短，寫一句可以，寫幾句也可以。教師可選寫得較有特色的讀給大家聽。

至于選做題，目的是給學有余力的學生提供一次練筆的機會。可鼓勵學生做，但不作為統一要求。

５．本課生詞較多，大多數生詞，只要讓學生反復誦讀，并聯系上下文去思考、體會，就可基本理解；個別詞語，可在引導學生查閱字典、詞典之后，稍作一些指點。下面的解釋僅供教師參考，一般不宜原封不動地講給學生。

觀賞：觀看欣賞。

翡翠：綠色的硬玉，半透明，有光澤。

瑕：玉石上的斑點。無瑕，是說玉很純凈，沒有斑點。

拔地而起：從地面高出。一般的山脈都是從地面逐漸高上去，而且連綿不斷，桂林的一座座山互不相連，都是平地崛起的。

奇峰羅列，形態萬千：各種各樣奇特的山峰排列在漓江兩岸。

危峰兀立：高高的山峰直直地立著。

怪石嶙峋：奇形怪狀的石頭重重疊疊的樣子。

四、參考資料

桂林山水

桂林在廣西壯族自治區。1 9 8 5年，桂林山水被評為全國十大風景名勝之一。據考證，大約在3．6億到3．4億年前，桂林一

帶是汪洋大海，海水深達2 00 0米。今天遍布這一帶的石灰巖，就是那時候在海水中形成的。約3．2億年前，這里上升為陸地。后來，經過地殼運動，到距今幾百萬年前，才形成了目前的形勢。堅硬的石灰巖經過幾百萬年的風化和水流作用，形成了無數突兀奇峰，經石灰巖地區的漓江泥沙很少，江水特別清澈，再加上這里氣候溫暖濕潤，有利于植物生長。這樣諸多因素，使得桂林水清山秀峰奇，成為天下少有的奇觀。

從桂林市區南行，首先映入眼簾的是一頭伸長鼻子在江邊吸水的“大象”，現在一般都稱它為象山、象鼻山。課文中說的“像老人，像巨象，像駱駝“，只是舉例說明桂林的山形態各異。實際上，在漓江兩岸，獨秀峰、疊彩山、、袱波山、南溪山、蘆笛巖、七星巖等都很有名。

泰山

在山東省中部。主峰玉皇頂在泰安市城北，海拔1 5 3 2米。泰山以通天拔地之勢被古人列為五岳之首。古代帝王登基多來泰山祭天地。名勝古跡眾多，有古建筑群2 O多處，歷史文化遺跡2000余處，是我國著名風景區。

香山

在北京市西北郊。此地重巒疊嶂，景色清幽，故金、元、明、清，歷代帝王都在此營建離宮別苑，為各朝皇家游幸駐蹕之所。清乾隆十年(1 7 4 5年)在此大興土木增建亭臺樓閣，共成2 8景。香山秋來漫山紅遍，有“霜葉紅于二月花”的勝景。雙清別墅因毛澤東同志從西柏坡進城前曾住這里指揮全國解放戰爭和籌 建新中國，這給香山更加增添了光彩。

第三篇：教學能手推薦材料通用

教學能手推薦材料

一、德育方面

該同志熱愛社會主義祖國，堅持黨的基本路線，遵紀守法，自始自終熱愛人民教育事業，樹立素質教育思想，積極投身教育改革，有強烈的事業心和責任感；嚴于律已、寬以待人。教育思想端正，關心、愛護全體學生，教書育人，具有良好的職業道德；講團結，講奉獻，顧全大局，精誠合作，服從組織安排，遵守學校各項制度，任勞任怨，不計報酬；積極參加學校組織的各種教學活動，對公益活動熱心積極。

二、教學方面

在實際工作中，該同志始終實踐著“學高為師，身正為范”的信條，“求實、創新”、“嚴謹、扎實”地開展教學工作、認真鉆研初中信息技術教學，做到了“愛校如家，愛生如子”“以情育人”、“以情感人”。在教學中，該同志充分利用課余時間深鉆教材、大綱及教輔資料。把握教材重點難點，精心設計教學過程、課堂環節。該同志還善于調查研究，了解學生實際，確定相應教法，做到心中有學生，胸中有教法。教學目標明確，教學內容準確無誤既注重知識的傳授，又注意能力的培養，做到既教書又育人，文與道的統一。師生雙方積極性高，課堂氣氛活躍。由于主觀努力，教學效果良好，受到老師和學生好評。該同志積極輔導教師學習現代多媒體教學技術，為我校的現代化教學正常進行發揮了應有作用。

一年來，該同志在學校領導的正確領導下，確實認真履行了教師職責，出色地完成了教學工作，為我校XXXXXX優秀老師。

第四篇：沭陽縣市學科帶頭人、教學能手、教壇新秀評選條件及評分細則

沭陽縣市學科帶頭人、教學能手、教壇新秀

評選條件及評分細則

一、學歷與資歷要求

（一）學科帶頭人

1、小學、幼兒園

學歷：具備小教或幼教專業大專以上；職稱：小高以上。已獲稱號：市骨干教師、教學能手或縣學科帶頭人。

2、初中

學歷：具備申報學科大專以上；職稱：中教一級以上。已獲稱號：市骨干教師、教學能手或縣學科帶頭人。

3、高中

學歷：具備申報學科本科以上；職稱：中教一級以上。已獲稱號：市骨干教師、教學能手或縣學科帶頭人。

（二）教學能手

年齡在40周歲以下的專任教師或教科研人員，原則上是市教壇新秀。

（三）教壇新秀

年齡在30周歲以下、教齡3年以上的專任教師或教科研人員。

二、綜合表彰（15分）

1、獲兩次縣級以上（含縣級）表彰的即得10分，一次縣級以上表彰得5分，一次鄉鎮表彰3分，此項累計積分不超10分。

2、報市學科帶頭人的選手，上屆市骨干教師、教學能手（或縣學科帶頭人）分別得5分、3分；報市教學能手、教壇新秀的教師，上屆是市教學能手（或縣學科帶頭人）、市教壇新秀（或縣骨干教師）分別加5分、3分。

三、教學成績（10分）

1、因教學工作成績突出，或高考、中考、小學考試在全市全縣突出而受到市、縣教育局表彰分別加10分、8分。

2、在各種縣統一考試中，初中、小學有市、縣材料能證明在全縣（或市）前五名加5分，前10名加3分。高中在市縣同類學校中第一名加8分，二、三名分別得5分、3分（少于5所學校的只鼓勵第一、第二名）。可累計加分。

3、根據在學校排名情況及同類別人數可適當加分，最高不超過5分。

四、優課評選、基本功比賽（20分）

省優課或基本功競賽一、二、三等獎分別加20分、15分、12分；市一、二、三等獎15分、12分、8分，縣一、二、三等獎分別8分、6分、4分；鄉鎮校優課一、二、三等獎分別加3分、2分、1分，省教育學會優課評比及錄相課獲獎降一級計分。

演講、聲樂、器樂、舞蹈等個人項目比賽獲省、市、縣獲分別加4分、3分、2分，市課件制作、三字一畫比賽一、二、三等獎分別加6分、4分、2分，縣課件制作、三字一畫比賽一、二、三等獎分別加3分、2分、1分。

五、課題研究（12分）

主持省、市、縣級課題研究并結題以分別得10分、8分、6分，未結題的按減半計算；參與省、市、縣課題研究并結題以分別得4分、3分、2分，未結題的按2分、1分、1分計算；獲省、市課題成果獎的分別得8分、6分；國家級子課題及省教育學會課題，省電教館課題作市級課題。

六、教學研討（15分）

參與市縣教研室組織送教下鄉活動每次4分、3分。

為省、市、縣、片開設公開課或在省、市、縣、片召開的教學研討會上作專題講座每次5分、4分、3分、2分。

七、論文發表（獲獎）（20分）

在省市級教育教學刊物（報紙）發表論文每篇分別加8分、5分。

在省市教研室、教科所（院），組織的論文、教案評比中獲獎一、二、三等獎每篇次分別加6分、5分、4分和5分、4分、3分。

在縣組織的論文評比中獲獎或發表在《宿遷日（晚）報》上發表教育教學論文或經驗介紹每篇3分，在市縣召開的教學研討會上有論文交流的每篇1分。論文集、增刊、各種組委會、報刊社組織的論文評選不在范圍。

省教育學會及省電教館論文評選視作市級，省“四大杯”（師陶杯、五四杯、新世紀園丁杯、教海探航）論文評選視作省級。

參與市縣教育部門組織編寫的教學資料或中考命題每篇次4分。市縣期中、末考試命題每次2分，此項累計不超過8分。

八、師生競賽部（8分）

所指導教師在優課評比獲獎，本人醫指導教師證書，省、市、縣分別為5分、4分、3分。

指導學生學科競賽中獲獎，本人因此獲指導教師證書，按學生獲獎名次或等第打分，省、市、縣一等獎分別為7分、5分、4分，省、市、縣二等級分別為5分、4分、3分，省、市、縣三等獎分別為4分、3分、2分。

說明：

1、材料均為2004年6月1日到2009年7月。

2、學生競賽獲獎證書，學校證明不作為打分依據。

3、教師主持或參與課題研究必須經縣教研室備案。

4、每項得分不得超過本項最高分，超過部分計入附加分。

5、所有材料必須加蓋驗章，否則材料無效。04年以后所有公開課、示范課，講座證明材料必須由縣教研室出據統一規格的證明，否則無效。

6、沭中、建陵與市內同類校相比，其它高中與縣內同類相比。

沭陽縣教育局教研室

二0一一年七月

第五篇：教學能手心得體會

教學能手比賽學習心得

博文邵東校區英語教師唐金葉

博文教育2014教學能手賽課活動已經圓滿落下帷幕。這次賽課活動在領導的大力支持下，在全體教師的努力配合下，在參賽教師積極參與、認真準備下，取得圓滿成功。參加本次比賽的教師都是青年教師，激烈角逐，一批優秀的青年教師脫穎而出:他們精心的教學設計、精煉的教學語言、精致的教學板書、精彩的教學藝術……無不彰顯出教師的聰明智慧與個人魅力，顯示了他們巨大的可塑性。

通過賽課，評出一等獎兩名，分別是歐陽英鷹、顧凱。下面主要從以下幾個方面談談這次比賽帶給我的收獲及啟示:

一、備課充分、設計用心。

老師們在備課過程中，能深入鉆研教材，做了大量充分的準備。注重把知識和能力入淺出又扎扎實實的傳授給學生。善用多媒體課件，追求既生動形象又快捷高效的教學效果。語文張海燕老師在講授《香甜可口的水果》一課時，巧用實物教學將觀察物體的過程演繹的淋漓盡致，喚起了學生對舊知識的記憶，使學生印象深刻。

二、教學理念創新獨特。

課堂上打破了一問一答強制、封閉式的傳統教學，基本能根據教學內容和學生的年齡特點及認知的規律，創設問題情境，特別是設計有探索性和開放性問題，進行開放式教學。如顧凱老師、汪瑾林老師的數學課中，老師努力體現“以學生為主體，以教師為主導，讓學生成為學習的主人”的教學原則，通過教師有序的引導、生動活潑的啟發教學，激發學生積極參與、合作交流，充分發揮了學生的主體作用。

三、學生活動參與度高。

沒有活動的課堂，是死氣沉沉的課堂，活動在課堂教學中具有舉足輕重的作用。教學效果評價標準之一，就是要學生積極參與到課堂之中，通過巧妙的活動設計，讓學生在活動中體驗、發現、實踐、探究。歐陽英鷹老師在英語課上創設貼近學生實際的活動，組織并開展活動教學，在一個個充滿趣味挑戰的活動中鍛煉了學生的聽說能力，提高學生運用英語的能力。

四、注重情感激勵教育。

參賽教師注重情感激勵教育，誘發創新情感，很好的體現和落實了人文的精神，成為這次賽課的又一亮點。王珊，凌瑾，劉琳等老師在教學中，做到自始至終關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氣氛。尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。教師的鼓勵具有個性化，激勵性的語言常掛嘴邊，成為學生不斷學習、創新不可缺乏的精神動力。

五、教師素養良好。

通過這次比賽，我們欣喜地看到我校教師具備良好的教師基本素質。他們教態大方得體，語言清晰，具有較強的親和力和應變能力。鄧超，田璇等老師雖然是第一次參加比賽課，但他們在課堂上文雅得體的教態，豐富的肢體語言以及親切和藹的微笑，都給我們留下了深刻的印象，深受學生的喜愛。

我作為博文的一名新教師，始終存在許多不足，需要向優秀老師學習的地方有很多。這次收獲頗多。首先，應學習鄧超老師的課堂活潑氣氛的營造；其次，學習懂得在教授不同的課程應用不同甚至多樣的教學方法或教學形式；最后也是同樣重要的是學會讓學生在快樂學習中高效掌握本節課知識。