第一篇：培智三四班特殊兒童的家庭教育的先進經驗

特殊兒童的家庭教育的先進經驗

法庫縣愛心學校

培智三四班

隨著經濟的發展對高素質人才的需求，人們越來越注意到家庭在人才培養中所具有的不可替代的作用。教育界在把目光聚焦在普通兒童家庭教育的同時，也開始關注特殊兒童的家庭教育問題。早認識到特殊兒童家庭教育的重要性，走出特殊兒童家庭教育的誤區，接納自己的孩子，學習科學的特殊教育理論、樹立正確的教育觀念，用正確的方式、方法教育自己有殘疾的孩子，使更多的殘疾兒童能夠接受符合其身心特點的家庭教育，缺陷能夠得到最大限度的補償。

一、特殊兒童家庭教育的重要性

根據資料統計，在我國0—6歲的殘疾嬰幼兒約246萬人（1987年殘疾人抽樣調查數字），每年新生殘疾幼兒約有30萬人，這些兒童大多沒有進入幼兒園和學前班，特殊兒童的學前教育任務主要是由家長在家中進行的，他們的康復、教育以及未來發展在很大程度上取決于父母對他們的教育。同時，父母在特殊兒童早期家庭教育方面有著天然的優勢：①家長是孩子的第一任教師；②家長關心自己的孩子，希望最大程度發揮孩子的潛能；③家長富有教育自己孩子的經驗和知識，真正了解自己的孩子；④家長是兒童最自然的強化源，可以加快兒童學習的速度，使干預效果達到最佳狀態。⑤父母可以最大限度地挖掘兒童的潛能、補償缺陷的努力將極大地減輕障礙對其造成的不利影響，加速兒童認知的發展，促進兒童的社會化以及性格的平衡發展。總之，父母對特殊兒童適時的關心、疼愛、理解以及理性、科學的教育將對特殊兒童今后的發展產生不可估量的影響。

二、我校特殊兒童家庭教育中存在的問題

1、父母的觀念落后

特殊兒童的家長要承受比普通兒童的家長更為巨大的生理壓力、心理壓力和經濟壓力，并可能導致嚴重的健康問題，這使他們往往采取消極、退避的應付方式，而較少采取積極有效的措施來解決實際的問題。他們不愿意在親朋好友面前談及自己的孩子，寧愿把孩子封閉在家中，也不愿意帶孩子接觸社會、了解社會，這使他們喪失了與人打交道、學習與人交往的規則、與同齡小伙伴游戲的機會，這些直接影響了兒童的社會性發展。同時，特殊兒童由于其自身的缺陷，在心理上容易自卑、膽怯、害羞、不愿意與人交往，如果父母不積極引導孩子參與社會，將導致早期社會化的失敗，甚至出現反社會人格。很多家長對特殊兒童沒有形成客觀、正確的認識，有的過分夸大孩子的缺陷，認為即使對孩子進行教育也于事無補，孩子的現狀不可能得到改變；有的僅僅將自己定位為撫養者，忽視了自身在兒童教育中的優勢；還有的過分迷信學校教育，消極等待孩子入學，忽視了特殊兒童的教育是教師和家長的共同責任，耽誤了早期教育的寶貴時間。

2、父母缺乏特殊教育的專業知識

父母是兒童家庭教育的主要實施者，在教育過程中起主導作用，父母專業素質的高低，將直接影響特殊兒童家庭教育的結果，是能否成功進行家庭教育的關鍵。可以這樣說，對特殊兒童的訓練，與其說是在訓練兒童，還不如說是在訓練父母[6]。但是，許多家長在教育特殊子女的過程中感覺到力不從心，雖然付出了很大的努力，但沒有取得預期的結果，相反，卻使他們喪失了繼續教育和訓練殘疾子女的信心。這在很大程度上是因為他們掌握的特殊教育理論非常薄弱，得不到系統的、專業的咨詢和指導。社區、特殊教育學校也很少開展針對家長的專業化培訓也存在很大的局限性，這使得許多家長有學習的愿望，卻苦于沒有學習的機會。

3、教育方法不當

只有正確的教育方法才能夠得到好的教育結果，達到教育的目的，使孩子更好的成長。現實中，只有正確的教育方法才能夠得到好的教育結果，達到教育的目的，使孩子更好的成長。現實中，許多特殊兒童的家長沒有掌握正確地教育孩子的方法，不僅沒有教育好孩子，反倒越教育孩子的問題越多。有的家長對孩子有一種強烈的內疚心理，他們在教育子女的過程中，容易對孩子過分溺愛、百依百順、對孩子提出的任何要求都無原則的答應，導致孩子自私、以自我為中心、目中無人、共情能力低、不懂得分享與合作；有的父母往往出于對殘障孩子的疼愛，或者嫌麻煩，于是就自己大包大攬，常常有意無意地以自己的決定代替了孩子的想法，代替孩子做本該他們自己做的事情，不僅養成了孩子膽小、害羞的毛病，更為嚴重的是，這種處處保護孩子安全的做法卻致命的弱化了孩子自我保護的能力，表面上看，它使兒童在身體上暫時免于受傷害，實質上它卻忽視了孩子身心發展的整體性，過分地限制兒童的活動，進而限制了兒童的發展。長此以往，將導致孩子視野狹窄、應變能力低、在生活實踐中不會選擇、獨立生活能力差、甚至出現人格的不健全發展；有的家長過分關注兒童知識的學習，把家庭教育等同于智力教育，忽視對孩子生活自理能力的訓練和社會適應行為的培養，而在喪失生活自理能力和社會適應困難的情況下所進行的知識學習對特殊兒童而言毫無益處；還有的家長不了解兒童發展的規律，對特殊兒童的早期康復抱有不切實際的幻想，當理想與現實產生嚴重落差的時候，家長很容易對孩子失去耐心；還有的家長過分關注特殊兒童的“缺陷”，整個家庭教育都圍繞著如何“改變”缺陷進行，卻忽視了兒童其他感知能力的培養，喪失了兒童全面和諧發展的機會。

通過分析這些現狀，我覺得，要發揮特殊教育家庭教育的作用，必須做到“一二三”

“一”就是要達到一個目標，即：使家庭與學校教育、社會教育一起，共同促進殘疾兒童健康成長，這是家庭教育的根本目的，也是教育的最終目標。

“二”就是要通過兩種途徑，一是家長要利用各種方式，不斷地探討適合的自己孩子的教育方法、創設適合自己孩子的教育環境、提供適合自己孩子的教育內容,多管齊下,發揮孩子的潛能；二是家長需讓孩子盡早接受專業的治療與安排,康復與教育同時進行，學習與補救相結合,并配合學校的教學活動,積極參加學校組織的各項有關家校聯動的活動以及必要的社會活動，多方面、多途徑、多角度采取有利于孩子成長的措施。

“三”就是關注三個方面的問題，一是著重培養孩子積極的人生觀，重新學習以不同的眼光看人論事,珍惜最可貴的生命,以及對生命的尊重與關懷，特殊的孩子并不是他前世犯了什么罪,今世才得到報應,也不是他的父母做了什么傷天害理的事；二是推廣融合教育:融合教育乃未來特殊教育之趨勢,家長對融合教育應該有正向的態度,并了解其重要性.要在與正常兒童的融合教育的過程中，逐步實現一體化，讓殘疾兒童早日回歸社會主流；三是關注“留守兒童”家庭教育，要通過共筑平臺，真心依靠家長、培養自信，真情感染聾童、提高認識，真正加強教育等措施來填補由于家庭思想道德教育的缺失和社會環境的沖擊而產生的“留守兒童”的家庭教育所出現的真空。

天生我才必有用,希望每個家庭,都能以更積極的態度面對特殊兒童,給他們良好的教育,讓他們在社會上也能享有平等立足的空間.總之，要通過特殊教育家庭教育，使殘疾兒童感受到家庭的溫暖和關愛，要讓家庭教育與學校教育、社會教育一起，成為促進殘疾孩子健康成長的重要基石。

第二篇：特殊兒童培智數學教學

淺談培智學校數學課堂教學中的游戲設計

摘要：智障兒童由于智力明顯的缺陷，使他們學習任何知識都比較困難，還缺乏學習興趣，而數學是一門邏輯思維很強，內容比較廣泛，抽象的學科。智障兒童更表現出學習興趣的不足，喜愛游戲是兒童的天性，將游戲設計到數學教學中，可以提高學生的學習興趣，提高學習的主動性，創造良好的教育和學習環境，改善數學的教學效果。

關鍵詞：游戲

數學 弱智 課堂教學

智障兒童由于智力明顯的缺陷，使他們學習任何知識都比較困難，還缺乏學習興趣，而數學是一門邏輯思維很強，內容比較廣泛，抽象的學科。智障兒童更表現出學習興趣的不足，喜愛游戲是兒童的天性，將游戲設計到數學教學中，可以提高學生的學習興趣，提高學習的主動性，創造良好的教育和學習環境，改善數學的教學效果。

一、游戲的功能

在希臘語中，游戲和教育這兩個詞的詞根是一樣的，都指稱兒童的活動，這預示著對兩者的關系的研究從來沒有被教育研究者漠視過。[1]柏拉圖是第一個研究兩者關系問題的人，指出包括游戲成分，以游戲幫助教育。數學游戲，它寓數學問題與游戲中，讓人們在游戲的過程中學到數學知識，數學方法和數學思想。[2]西奧妮·帕帕斯說“數學三劍客為-------邏輯、娛樂和游戲。”可見數學游戲在數學領域的重要地位。數學游戲是一種運用數學教學知識的大眾化的智力娛樂游戲活動。明確了數學游戲必須既是數學問題又是游戲，同時兼備知識性、趣味性和娛樂性。[3]并且夸美紐斯、福祿貝爾、杜威等教育家早已對游戲的教育價值認可。馬丁·加德納曾經對數學游戲的的教育價值做了如下相當的評價：“喚醒學生的最好辦法是向他們提供有吸引力的數學游戲、智力題、魔術、笑話、悖論、打油詩或那些呆板老師認為無意義而避開的其他東西。”

徐朝輝在《對智障兒童數學教學過程的“游戲的”導引》中寫到“多年以，在特殊教育領域特別是智障兒童數學教學上，老師往往花費很大的人力物力和時間，教育效果不盡人意。即使是最簡單的知識，過多年的課堂教學，也很難習得，學生的學習興趣和動力明顯不足。而游戲是兒童的天性之一，是兒童的本能，智障孩子也一樣喜愛戲活動。游戲能有效地協調手、口、腦和現實生活活動，能有效的調動學生多種感官參與學習，同時教學教學過程游戲化也能大大的提高學生的學習興趣，使學生歡愉的投入到學習中去”。由此可見，在數學課堂教學中，游戲的設計是多麼重要。對于培智學校學生數學教學引入數學游戲更是重要。針對培智學生的心理特點：反應遲鈍，不配合、惰性強、自控能力差，可以充分利用游戲教學法調動其學習積極性，提高駕馭效果，讓他們在輕松愉快的氣氛中學習和訓練，使其潛能得到最大限度的發展。

二、游戲設計的價值這里引用是什么意思

（一）有利于培養學生的實踐能力 在數學教學中，游戲的設計強調的是學生通過動手操作、親身實踐獲取直接經驗，是數學和其他學科社會生活相聯系，培養學生運用所學知識堅決實際問題的能力。

（二）有利于全面發展學生的潛能

在游戲中學習在游戲中成長，更符合學生的身心發展規律。培智學生能力程度不僅低下而且差異很大，所以通過數學游戲的設計，激發學生的學習興趣，進行缺陷補償，潛力開發使學生在輕松愉快的壞境中達到學習的目的。

（三）有利于學生積極心理的發展

數學學習過程是一個充滿生命力的過程，數學游戲對于善我們課堂教學具有重要的作用，由于數學游戲具有趣味性強、令人興奮和具有挑戰性的特點，因此通過數學可以培養學生對數學的濃厚興趣和探索知識的好奇心，而興趣和好奇心為數學和探索數學提供了動力。

（四）有利于教學內容的自主性

數學游戲可以打破數學課程分割條塊局面，是數學知識各方面、數學與其他課程、數學與社會生活知識相互融合。教師可以更具學生的實際情況和特點調整教學內容，輕松達到數學教學的目的。充分發揮教師和學生的積極性。

（五）改變教學的方式和學習的方式

數學游戲使教師的作用和角色、學生學習環境有了變化，老師和學生一起游戲，使老師輕松教學，學生愉快學習的壞境，老師不再是知識的灌輸者，在培智學校數學課堂教學中，老師最容易成為獨角表演，學生注意力渙散，反應遲緩，若在課堂中設計游戲教學，提高了學生的興趣和參與性，使學習和教學活動輕松進行。

（六）使數學真正生活化

數學游戲是數學從課本上走出來，生動活潑的走向現實，走向生活。讓培智學生在生活中感受數學。讓數學知識變得淺顯易懂。對于培智學生的教學一方面發展他們的能力，另一方面就是讓他們適應現實生活。數學游戲就可以輕松的實現教學和生活目標，是數學知識和其他相互融合起來。[4]

三、數學游戲的特點(以下是游戲的特點還是數學游戲的特點)

（一）趣味性

游戲新奇有趣，是學生樂于接受，游戲本身的“魅力”或“魔力”就是能激發學生是玩的積極性。

（二）簡易性

即游戲的要求簡單易記，要求的表述明白易懂。設計游戲從總體上考慮培智學校學生的知識水平和心理年齡，同時游戲不受場合、人數、年齡的過分限制，大家可以一起玩，一起樂。

（三）開放性

即游戲不指向一種結果，而像魔方那樣，有很多的答案，這樣差異不同的學生均能獲得各自成功的心理體驗，這樣可以使學生處于課余學習的狀態。

（四）拓展性

即游戲能晉級拔高，具有發展的余地，可以引出新的游戲或問題。引發學生進一步學習的思考和探究，從而不斷想學生的智力潛能發起天戰，不同年齡的學生可獲得某一階段成功后，攀相信的高度，并探究不已。

（五）生活性

即游戲應盡量與學生的生活實際相聯系，使他們在試玩中體會到：游戲會給自己家人和朋友帶來生活的興趣。

四、游戲策略[5]從這開始,以下應該談談游戲設計(一)、做好知識鋪墊

由于培智學生識記慢，遺忘快，保持不牢固，在現不準確的問題。而游戲不但可以幫助學生回憶起已有的知識經驗，還可以引起學生快速進入新課學習過程。

（二）、激發學習興趣 興趣是最好的老師，可以點燃學生智慧的火花，激發學生主動獲取知識。而游戲就是最能激發學習興趣的良藥。例如：

（三）化抽象為具體

數學游戲能把枯燥的數學游戲知識通過一個個具體形象的事例或生活情節表現出來，它能是純數字符號變成形象具體的事物，是數學具體化為生動感的游戲。[6]起到直觀形象，引人入勝的作用。

（四）、聯系生活情景

數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗之上，要貼近學生的生活世界，關注學生的生活體驗，從而讓學生在在生活中感知數學，在情景中學到數學知識。

（五）鼓勵自我探索

新的課程標準指出鼓勵學生自主探索成為學生學習數學的重要方式。

（六）促進思維發展 學生通過活動，積累大量的感性經驗為思維的概括準備了條件。通過大量的游戲活動可以使學生的象征思維得到鍛煉，同時也使學生的思維能力逐步得到提高。[6]

（七）、拓展深化知識

在每節課的后半段開展一些有去的游戲，不但可以讓學生在不知不覺中鞏固課堂所學的內容，嗨可以適當對知識驚醒拓展深化。

六、游戲設計的要點

（一）、游戲題材要適合，不已有繁難的計算或證明。

（二）、游戲必須有明確的教學目標，合理的游戲規則、今明的游戲程序公正的評比結果評比方法，并有趣味性、生動性、競爭性。

（三）、游戲要讓全體學生都積極、愉快的投入活動。

（四）、要積極引導學生思考、分析游戲中的數學知識、原理或方法。

（五）、兼顧每一位學生。

（六）、教師要全身心的投入，營造氣氛，及時引導和控制游戲的進展。

（七）、各種教學方法相結合。

游戲優化了數學課堂教學，提高了學習效率，在培養學生的創新能力上，起到了不可低估的作用。智障兒童數學課堂需要含有數學內容的游戲，教師應該站在孩子的角度，根據孩子的特點安排教學，將數學與游戲相結合，使課堂教學生動活潑。作為數學教師能夠做的就是開動腦筋，創造出更多的，更好的，健康的，含有數學內容的游戲活動來充實我們的數學課堂，為智障兒童提供一個歡樂的學習氛圍。[8]

[1]王幼軍：數學中的游戲因素及其對數學的影響.自然通訊法，2002,25（10）2—5 [2]游安軍：數學游戲與數學教學觀.湖南教育2001（9）26-48 [3]肖斌：初中數學游戲課的教學設計與模式研究2005(5)[4] 肖斌：初中數學游戲課的教學設計與模式研究2005(5)[5] 王小波: 數學課堂中的游戲策略

[6] 張艷梅 讓數學游戲為課堂注入新的活力

[7] 戴碎英 葉愛娟 胡樂“游戲法”在弱智兒童教育實踐中的運用 [8]徐朝輝在《對智障兒童數學教學過程的“游戲的”導引》

第三篇：培智三四班家庭心理健康教育

家庭心理健康教育

一個人的心理素質是在先天素質基礎上，經過后天的教育環境的影響而形成的。良好的心理素質的形成和發展，必須要有良好的家庭環境熏陶和有效的教育引導，而培養了良好的心理素質，自然有助于防止心理疾病的產生與發展。

在家庭教育中，開展心理健康教育的主要內容有：

1、給孩子以正確的人生觀教育。使孩子從小懂得：為什么活著，應該怎樣做人。在孩子心目中樹立正確的思想與追求，因為崇高的理想具有鼓舞人們前進和奮斗的巨大精神力量，可使人在艱難困苦中依然充滿希望和信心。

2、良好的個性心理品質的培養。如自我氣質的了解與完善，活潑開朗性格的塑造，廣泛的興趣和探究精神的培養。

3、及時進行青春期性知識和性心理教育。如青春期性知識的掌握，正確處理好男女同學之間的友誼與交往，自尊與互尊教育等。

4、培養良好的人際交往心理。能夠正確認識、評價和表現自己，通過孩子交往準則和處理人際關系的技巧輔導與訓練，掌握人際交往的社會性和技巧等。

5、積極健康的情感、意志、品格、品德心理的培養。學會把握自己的情緒，做情感的主人，學會正確處理理智與沖動、調節與控制，挫折與磨礪的關系。形成正確的倫理道德觀念，樹立自信心，對不良品德的預防與矯正等。

6、培養良好的學習心理品質。注意力、記憶力、觀察能力、思辨能力、創造思維能力的培養，有關復習與遺忘規律的掌握，以及積極主動探究的學習態度等。使孩子在認識自己的基礎上，確立恰當的學習目標；認識學習的價值，形成合適的動機水平，保持刻苦學習。

家庭心理健康教育

法庫縣愛心學校 培智三四班

第四篇：家庭教育先進經驗材料

家庭教育先進經驗材料

我是五五班XXX的家長，很高興能和大家一起交流，我的孩子幾年來一直是班長，在學校，她是老師的得力助手，在家里她是個乖乖女，懂事、勤快、獨立、樂于助人，現在，我就給大家談談在家里我是怎樣教育孩子的。家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，也是孩子成長中學習的榜樣，所以良好的家庭教育對于孩子的一生都起著至關重要的作用。在孩子剛出生的時候，我就非常重視孩子的家庭教育，當然并不是單單的教會孩子背幾首唐詩，讀幾首兒歌，認識幾個漢字，而是教育孩子為人處事的道理，教會孩子生活的技能，從生活中的一點一滴做起。

（一）首先是營造良好的家庭環境

家庭的和睦對于一個孩子的成長是至關重要的，家人之間的相親相愛會讓孩子學會寬容，學會理解，學會愛，愛別人和愛自己。如果缺少家庭的關愛，會讓孩子變得越來越冷漠，越來越自私。看到過許多的案例，孩子的墮落，麻木等等問題，都是因為家庭缺少愛，試想一個孩子連自己的父母和家人都不愛，他還會去關心體貼陌生人嗎？所以，一定要給孩子營造一個溫馨和諧的家庭生活，讓我們的孩子都能快樂無憂的生活。

（二）父母要以身作則

在家庭教育中，父母就是孩子的榜樣，父母的一言一行會在不經意間給孩子巨大的影響。所以，父母在要求孩子懂禮貌尊重他人的時候，可以想想自己是不是這樣做到了呢？記得有一次，孩子犯了錯，我狠狠地訓斥了她，還說了一些重話，說你再這樣我就打你了。本來沒覺出問題，可是后來她居然學會了這句話，動不動就說我打你。這讓我很后悔，也很傷心，后悔以前不該對孩子這樣說話，傷心的是孩子對媽媽說這樣的話，所以趁孩子還能糾正的時候，我們做家長的一定要謹言慎行，對自己的一舉一動都要三思而行，不管你是在多么生氣的情況下都要想到我這樣做這樣說會對我的孩子產生什么樣的影響。

（三）獎罰有度，實事求是，孩子發脾氣冷處理

孩子做對了，我們要積極的夸獎，孩子做錯了，我們也要及時的糾正。獎勵和懲罰都要有度，適可而止。雖然現在教育專家都提倡多稱贊孩子贊美孩子，可是我覺得這還要分什么事情，因為我這是有切身體會的。在孩子還小的時候，她玩積木，本來是搭錯了，可是我想她第一次玩就給了她稱贊鼓勵，本想能促進她進步，結果卻恰恰相反，反而使她每次搭都出錯，而且變得還特別固執，我再怎么說她還是不聽不接受，這就讓我想到，如果在她第一次搭的時候，我就給她糾正，也許就不會出現現在這種情況了。所以我堅持家長在稱贊孩子方面還是要實事求是，不能一味的盲目地夸獎稱贊。當然批評就更要有度，如果批評過度，甚至打孩子，慢慢地孩子就會變得反叛，當孩子做錯的時候還是堅持以道理說服，而且就事說事，不能翻舊賬，最重要的是你說的話能讓孩子聽懂聽進去。以前孩子做錯的時候我都會跟她說一大堆的道理，結果她還是我行我素，后來聽了專家的建議是讓你說的話孩子更能接受，不要說一些空泛的大道理。而且，在孩子任性發脾氣的時候，你說任何道理她都不會聽的，所以我的做法就是冷處理，讓孩子自己去鬧，家長可以做個冷眼旁觀，等孩子覺得哭鬧也沒有意思，冷靜下來的時候，我們再去跟她說道理，這樣反而更能讓她接受，如果在她發脾氣的時候還去跟她說這說那，只會加重事態的發展。

（四）讓孩子學會尊重他人

讓孩子學會尊重他人，首先父母就要先學會尊重孩子，這是我一貫的堅持。有人會說，這么小的孩子能有什么意見，其實不然，雖然孩子小，可還是一個個體的人，她也有思想，所以我們更要尊重她。

（五）及早讓孩子學會自己的事情自己做 培養孩子的勞動習慣

在孩子剛會坐的時候，我們就已經把她放在凳子上和家人一起吃飯，雖然那個時候她還不能自己吃，但是我們堅持讓她看我們大人是怎么用餐的，所以慢慢的孩子自己就學會吃了，而且是很早就學會拿筷子吃飯，家里只要能讓她做的事情，都是堅持讓她自己做，比如掃地、洗菜、拿碗筷、搬凳子等等。許多家長認為孩子那么小能干什么呀，還不是越幫越忙，其實做不好是肯定的，但是只要她參與就好，如果你總是阻止她干活，她就會覺得媽媽不需要我，久而久之就不再愿意干了。而且勞動習慣的培養會讓她更珍惜他人的勞動成果，比如說自己玩的玩具不要亂放，垃圾不亂丟等等。

（六）營造孩子的學習環境 培養孩子的學習習慣

有一段時間家里人看電視看的多點，孩子也跟著看電視看多了，后來覺得不能再這樣，所以現在家里人都學會看書，即使不看書也會看報紙，這樣孩子也跟著學會了閱讀。俗話說，行千里路勝讀萬卷書，所以只要有時間還是會帶孩子多出去走走，在大自然中學習知識更能讓孩子接受。

（七）培養孩子獨立的性格

不溺愛孩子

生活中，我總是有意無意的培養孩子的獨立性，不過分寵她溺愛她。例如，當孩子摔倒的時候，我從來都不扶她起來，總是鼓勵她自己跌倒自己爬起來，然后拍干凈身上的土。如果摔破了，即使心里心疼，也不會表現出來，只對她說沒事。所以現在孩子不管遇到什么困難，總能勇敢面對。

以上就是我在家庭教育中的心得體會，還是那句話，每個孩子都是一個獨立的個體，所以每個孩子都有自己獨特的人格，沒有萬能的教育，只能是每個家長在家庭教育中不斷的摸索實踐，有人說孩子是父母的第二次人生，在孩子的成長過程中父母也是在不斷成長的，就讓我們和孩子一起長大吧！

第五篇：培智兒童數學學習

淺談培智兒童數學學習興趣的培養

摘要：

培智兒童由于抽象思維、邏輯能力差，有注意時間短，自控能力差，這就給他們的學習生活都帶來了很大的困難，而數學層次明顯，邏輯性強，思維抽象、嚴密，導致培智兒童對數學學習不感興趣。然而，興趣是學生學習的最好的老師，尤其是在培智兒童學習數學時，我們更應該注重學生興趣的培養，學生是否對數學感興趣是學好數學的關鍵，根據培智兒童各自的特點，注重教育個別化，針對不同的學生，應用不同的教學形式。那么，我們應該如何在數學教學中激發培智兒童的學習興趣呢？

關鍵詞： 培智兒童、興趣培養、數學學習、激發、靈活教學 引言：

興趣是引導學生學習的最大動力，尤其是培智兒童的學習，學習興趣更是重要。小學生的注意力一般在15—25分鐘，培智兒童的注意力更不集中，自控力更差，那我們應該怎樣吸引培智學生的注意力，提高他們學習的興趣呢？本文將從建立良好的師生關系、靈活變換教學方法、開展課外活動、創造輕松活躍的學習氛圍幾個方面來談如何激發培智學生數學學習興趣的培養。

1.建立良好的師生關系來激發學生的學習興趣

1.1生活中多關心學生

老師關心學生，是學生對學校生活有安全感的重要原因，老師對學生的關心，也是喚醒學生學習興趣的首要條件，對于老師的關心，學生往往會努力學習，以此來回報老師。特別是培智兒童，在一個陌生的環境，面對陌生的人，往往會感到不安，會感到恐懼，這時，來自老師的關心將會是學生在這陌生環境中的依賴，他們能從老師身上感受到愛，看到希望，會信任老師，從而與老師建立良好的師生關系，在老師的關心和愛中對學習產生濃厚的興趣，激發學生對學習的興趣。

1.2 學習中多鼓勵表揚學生

小學生學習需要的是多鼓勵、多表揚，而不需要以嚴厲的態度嚴格要求他們，給學生增加壓力，而且培智學生情感比較敏感，情緒不穩定，最反感的就是別人說他不好，說他比別人差，說他成績差，所以我們要盡力消除培智學生的自卑感，要經常以鼓勵、表揚的語氣跟他們進行交流，要鼓勵他們多發言，當他們說完后要多多表揚。例如：“老師相信你是最棒的”、“老師相信你能行”、“你講的真好”“你講得很不錯”等等。在他們講的過程中，老師要適當地給以一個微笑，以示他講的不錯。在教學過程中，老師要多鼓勵、表揚學生，拉近師生間的關系。

1.3 對學生多點耐心，多點寬容

學生在學習過程中，會犯錯是理所當然的，但是，在學生犯錯的時候，老師不應該只是一個勁的嚴厲批評，批評是有必要的，但要適度，老師更多的是應該要對學生多點耐心，多點寬容。特別是對培智學生，他們在智力上比正常學生稍微要落后一些，反應比較遲鈍，比較散漫，如果老師過度批評不僅起不了作用，反而會起反面作用，導致這些學生態度消極，甚至拒絕學習，所以在教學培智學生，當他們犯錯的時候，老師應該更寬容，更有耐心地幫助他們改正錯誤，以免下次再犯，讓他們感受到老師的善意，與老師和諧相處，以激發他們對學習的興趣。1.4 老師走近學生，拉近師生距離

在課后，不服培智學生由于先天的原因，造成了性格的內向，甚至偏激，對陌生的一切感到不安、甚至恐懼，這時，老師應主動親近學生，了解學生，幫助學生克服心理的困難，帶著學生走出一個人的世界，走向大家。靈活變換教學方法來激發學生的學習興趣

2.1 教學游戲化

數學是一門邏輯性強，思維嚴謹的學科，培智兒童由于先天的智力缺陷，在學習數學時有很多困難，所以在給培智學生講授數學內容時，如果將課本內容游戲化，會讓學生更易于接受。例如：學習10以內的加、減法時，培智學生注意力不集中，一板一眼的講解他們難以理解，如果將題目游戲化，選出十個學生玩老鷹捉小雞，老鷹抓了兩次、三次小雞后，算算老鷹抓了多少只小雞，主人還剩多少只小雞。就這樣，學生在玩游戲的過程中就理解了加法、減法的計算方法，讓學生不僅玩得快樂，還在玩中學得快樂，對于學習的內容記憶深刻，易于接受，讓學生在玩游戲過程中學會學習數學的方法，提高學習數學的興趣。

2.2 教學趣味化

興趣是學生學習的原動力，培智學生有意注意時間短，只有有效地吸引學生的注意力，才能有效地講課。老師可以準備一些有趣的教學工具來吸引學生的注意力，例如：數學棋譜、拼圖、數卡接龍等傳統教學工具，讓學生在這些教學工具中尋找學習的興趣，在這些工具中認識數字；老師也可以和學生一起尋找一些簡單的教學工具，例如：木棍、豆子、瓶子蓋等等，讓學生利用這些工具制作一些簡單小巧的玩具，利用這些工具學會數數，學會一些簡單的加、減法，讓孩子在玩中培養學習數學的興趣。

2.3 教學自主化

興趣是提高學習效率最有效的方法，態度是決定學習成績的重要因素，老師的責任就是指導學生轉變學習態度，做到“我要學”，而不是“要我學”。很多小學生自控力都比較差，常常都是老師、父母要我學，而培智學生因先天缺陷，在智力上不占優勢，老師在教授培智學生時，首先要做的就是培養學生主動學習的愿望，端正“我要學”的學習態度，做到學習自主化。在自主學習過程中，感受學習的快樂，發現數學學習中的問題，并解決問題，激發學生學習數學的興趣。

2.4 教學生活化

數學是一門層次感較強的科學，而且很多數學問題來源于生活，想要學好數學，首先我們應該學會在生活中尋找數學。培智學生雖然在智力上落后于其他正常學生，但是他本身仍然好動，對身邊的一切仍然好奇，仍然想一探究竟。例如：當老師講到圓、三角形、正方形、菱形等內容的時候，就應該要指導學生學會在生活中尋找具有這些圖形的物體，像球、桌子、黑板、鏡子等等物體，教會學生在生活中尋找數學，在生活中找到學習數學的樂趣。讓他們明白，數學在生活中無處不在，生活中處處充斥著數學的影子，漸漸培養培智學生學習數學的興趣。開展課外活動，培養學生學習興趣

3.1 組建活動小組，尋找生活中的數學

生活中數學無處不在，而學生學習數學亦應該學以致用，不能只從課本中學習理論而不能加以應用，在教授培智學生時，老師更應該將數學與生活緊密相連，讓學生更加準確地理解。例如：當老師教學生認識時間時，可以將學生分成幾個學習小組，準備幾塊時間模型，每組一塊，幫助學生更加準確地認識時針、分針和秒針及其功能，轉動時間模型，告訴學生最短的時針轉動一圈是一天，12個小時；而最長的秒針轉動一分鐘是一分鐘，60秒；剩下的是分針，轉動一圈是一小時，六十分鐘。而且時間模型上兩個數字之間的距離分成了五段等等，在講課結束后，分別問問各組的學習情況，分別給予不同的獎勵。老師在講授數學課時，應多多準備些生活中的數學模型，幫助培智學生理解數學，學習數學。

3.2 開展數學比賽活動，在數學中尋找快樂

在學生的有趣的數學學習過程中，僅僅只是學習，未免有些枯燥，而想要教好培智學生，最有效的方法莫過于在游戲中學習，所以可以偶爾的舉行一些簡單的數學比賽活動，增加學生的學習興趣，提高學習效率。例如：將學生帶到一塊空地上，在地上放一些帶有數字和運算符號的各種顏色的小球，老師說出某個數字，然后讓學生在那些球中找出通過運算能得到這個數字的幾個球，所用時間少的，找出運算式多的獲勝，分別給予不同的獎勵，提高學生學習的積極性。

4.創造輕松活躍的學習氛圍

4.1 排除學生的精神壓力

對于培智學生，他們的情感是十分敏感的，由于智力的缺陷，在他們的心理上都是有自卑感，精神上也是有壓力的，有些甚至產生消極的學習態度。老師要教好這些學生，首先就應該幫助學生排除這些心理、精神的壓力，老師要輕聲告訴他們，“錯了沒關系”，“慢慢來，你行的”，要盡量解除他們的思想包袱，對于他們的錯誤要表現出適當的寬容和諒解，不能給他們增加太多壓力，要適時地關心愛護他們，鼓勵表揚他們。

4.2 幫助培智學生樹立自信心

培智學生由于先天的缺陷，導致他們思維能力及適應能力普遍較低，對任何事情的缺乏信心，遇到事情首先就會說“我不會”、“我不敢”等等，已經忘了其實很多事自己也會、也能，只是被自己的缺陷蒙蔽了，不能正確認識到自己的長處，老師就應該正確引導學生認識到自己的存在價值，學會自我欣賞。當學生在做一道數學題時，因為自己的缺陷，就已經先入為主的認為自己不會，如果老師在課堂上要求一定要學生做完才下課，那么所有學生都會盡自己最大努力做題，那么，絕大部分學生都能做出那一道題，這時老師就應順勢鼓勵這些學生，讓他們相信，只要付出努力，他們也一定行。所以，信心也是學生學習的動力，老師應盡自己努力幫助學生樹立信心。

4.3 教學時注意個別化

同屬培智學生，但是他們的生理障礙可能也不盡相同，有的表現在注意力、有的是記憶力、有的是自控力、有的是語言能力，對這些不同障礙的培智學生，老師就應該進行個別化教育，針對這些學生各自的特點，在另一方面最大程度地開發學生的潛力、彌補缺陷，根據學生智商、能力和性格的各不相同，承認他們之間的差異，對他們的教學內容、作業布置和勞動分配都因人而異，盡量做到對培智兒童的一對一教育和培養，揚長避短，取長補短，捕捉培智學生身上的閃光點加以肯定并鼓勵，根據個體差異使其潛能得到最大限度的開發。

結論：

數學是科學與人文的雙重結合，有助于學生培養嚴謹的思維，在教學中有計劃地培養培智兒童對數學學習的興趣，能有效地調動培智學生的積極性，并且將這種積極性帶到其它方面的學習和生活中，還能促進國家教育計劃的進行。

參考文獻：

【1】 吳洪菊，《現代特殊教育》，2000年11期，弱智兒童數學學習興趣的激發與培養。【2】 趙一芳，《現代特殊教育》，2000年07期，培智學校美術活動中精神環境的創設。