第一篇：總結的層次觀點概括的八種模式

總結的層次觀點概括的八種模式

總結材料的寫作最忌的是不深不透，泛泛而談。總結當中的思想、觀點，不僅要有新意，而且要有深度，只有這樣才能寫出與眾不同的總結，才能在更深的層次上，揭示事物的規律，給人以啟迪。

然而，決定總結觀點深刻的因素有很多，怎么來確定呢?我認為這里有兩個最重要的因素：一個是選擇寫作角度，一個是精心概括層次觀點。關于選擇寫作角度，這里就不說了，我想重點說說精心概括層次觀點。

因為總結材料的每一層意思，常常都是通過層次標題的形式表現出來的。層次觀點是文章的眉目，層次內容的重點，也是文章主題的顯現。在應用文的寫作中，用層次標題來表述觀點，這種方法用得最多，也最為普遍，可以說目前已經廣泛被人們所采用。因此，我認為寫總結材料最主要的是要學會掌握層次觀點概括的方法。

那么如何來制作層次標題、概括層次觀點呢?這里我把它們概括成八種模式，僅供參考。

一、針對特點式

在概括每一個層次觀點的時候，前面都冠以“針對”兩個字，以示強調。針對的內容，一般都是某幾個“特點”，或者某幾種“情況”。

比如，有一篇經驗總結材料，題目是《結合部隊政治教育實踐，積極探索改革》，就是采用這種樣式：

1.針對基層教育中“重點不重”的問題，采取具體措施，突出“干部”這個重點

2.針對多頭下達教育任務的現象，加強歸口管理，建立嚴格規范的教育秩序

3.針對教育手段比較單調的現象，根據部隊實際和教育對象的特點，積極改進教育方法

4.針對指導員授課能力與政治教育要求不相適應的矛盾，積極創造條件，提高指導員的業務素質

再比如，《針對科技干部特點搞好思想教育，讓“兩彈一星”精神代代傳揚》的總結材料，也是采用的這種模式： 1．針對科技干部專注于科研專業的特點，注意幫助他們擴大政治視野

2．針對科技干部重視自我價值的特點，注重引導他們把個人理想融入國防現代化的崇高事業中

3．針對科技干部知識閱歷豐富的特點，注重啟發他們搞好自我教育

4．針對科技干部高度信賴黨組織的特點，依靠組織的力量加強教育

這種“針對特點式”，在寫作實踐中運用相當廣泛，它的好處是：針對的問題非常明確，讓讀者一目了然。這種模

式，符合人們的一般工作思維方式，即針對薄弱環節做工作。運用這種“針對特點式”，無論是寫總結材料還是領導講話，效果都非常好。

二、處理關系式

在制作層次標題時，作者順著這樣一個思路：“抓好某項工作要處理好哪些關系”展開思考，在概括層次觀點的時候，明確提出“正確處理什么和什么的關系”。

比如，有一篇題為《搞好馬克思主義常識教育》的總結材料，采用的就是這種樣式：

1.全面領會教育思想，正確處理突出重點和系統學習的關系

2.努力搞好正面灌輸，正確處理“嚴密準確”和“形象直觀”的關系

3.堅持理論聯系實際，正確處理思想和行動的關系

這種模式的特點是“什么”和“什么”的關系挑得非常明，也就是說，要做好這項工作，就必須把這些關系處理好。反過來說，這些關系處理好了，這項工作也就能做好了，讀者看了層次標題就能從中受到啟發。

三、做法目的式

就是在概括層次標題的時候，對進行的某項工作，所關注的幾個主要環節、主要內容以及所要達到的目的加以概括。通常情況下，做法在前，目的在后，構成層次標題。

比如，《樹立大教育觀念，構建大教育格局》，這份總結材料的結構采用的就是這種樣式：

1.擴大教育空間，把教育陣地向課堂以外拓展 2.延伸教育時間，把教育融入軍事訓練和日常工作生活之中

3.豐富教育手段，把現代科技和新的載體引入思想教育領域

4.完善教育功能，把著眼點放在提高官兵綜合素質上 5.壯大教育隊伍，把各方面力量匯聚起來

再比如，《著眼部隊駐防香港的實際，下功夫抓好理想信念教育》的總結材料，也是采用的這種模式：

1.引導官兵科學看待貴本主義制度下香港的繁榮，堅定建設有中國特色社會主義的信念不動搖

2.引導官兵正確認識資產階級的“民主”、“自由”，堅信黨的領導不動搖

3.引導官兵堅決抵制腐朽生活方式影響，保持人民軍隊政治本色不動搖

“做法目的式”也是人們用得比較多的一種結構模式，它的好處是怎么做的、要達到什么目的，從標題上就能看得非常明白。用這種模式制作層次標題，不但能夠比較好地介紹本單位有特色的做法，而且標題的句式也比較工整、美觀。

四、認識做法式

有一篇《堅持按<綱要>建連育人，確保導彈發射任務圓滿完成》的總結材料，它的結構就是這種“認識做法式”： 1.著眼常規導彈連隊政治上的特殊要求，堅持把思想政治建設作為建連育人的首要任務來抓

2.著眼常規導彈連隊在軍事斗爭中的重要使命，組織官兵以只爭朝夕的精神學習和掌握新型號導彈發射的基本功

3.著眼常規導彈連隊作戰發射的特點和規律，努力培養官兵嚴謹細致、團結協作、頑強拼搏的訓練作風和思想作風

這種層次標題通常由兩句話構成，前一句講認識，后一句講做法，也就是基于什么認識，采取什么做法。這種結構模式，不但介紹了本單位的特色做法，而且介紹了這種做法的思想基礎，起點比較高。

五、邏輯關系式

按照邏輯關系，逐層推進，層層深入，即基本式結構：提出問題、怎么做的、取得了什么效果。

比如，《實行“按綱建連計劃工作制”，確保“五句話”的總要求在基層的落實》，這篇總結材料的結構就是采用的這種“邏輯關系式”：

1.為什么要建立“按綱建連計劃工作制”

2.我們是如何抓好“按綱建連計劃工作制”落實的

3.實行“按綱建連計劃工作制”取得的初步成效

再比如，《辦好連隊圖書室能抵半個指導員》的材料，也是這種結構模式： 1．一個尖銳的矛盾 2．矛盾逐步解決 3．吸取以往教訓 4．喜人的成果

這里的“邏輯關系式”與理論文章的邏輯關系相比，它不需要做更多的理論分析，側重用事實說話。理論文章的邏輯關系通常是：提出問題、分析問題、解決問題。而總結材料的邏輯關系，它往往是提出問題(由某一件事或某一個問題引起)，然后談做法，講效果。

六、做法式

用一句話直接概括怎么做的。

比如，《從基層建設需要出發，發揮政治工作的服務保證作用》，這篇總結材料的結構就屬于這種“做法式”。其結構是：

1．積極幫助基層解決疑難問題 2．下功夫提高基層政工干部的素質 3．政治機關事事處處為基層做好樣子

再比如，《我連提高官兵政治素質的幾點做法》的總結材料也是采用這種“做法式”：

1．用正確的理論武裝官兵 2．用我軍優良傳統教育官兵 3．用健康向上的文化生活啟迪官兵 4．用我連歷史上的英模人物影響官兵

這些層次標題一看便知是從做法的角度來擬制的。根據這種層次標題寫作，必須介紹具有本單位特色的做法。這樣寫總結，對自己今后的工作有指導作用，對別的單位來說也有借鑒作用。

七、說明式

就是把提出的要求或者事項，用一句話概括出來。

比如，《關于“八一”期間開展擁政愛民活動的通知》就是這樣概括的：

1．普遍進行一次擁政愛民教育 2．積極為人民做好事，辦實事 3．搞好走訪慰問和群眾紀律檢查 4．做好表彰擁政愛民先進典型的工作

八、自由式

這種結構模式，從形式看比較活潑，有點像新聞通訊的寫法。

比如：《我們在思想教育中是怎樣開展“大家談”的》的總結經驗材料，它的結構就類似于這種模式： 1．成功解決“伙食**”的啟示

2．在平等交流、正確引導中談出共識來 3．“大家談”帶動了大家學、大家做

總之，層次觀點的樣式是多種多樣的，上面介紹的 這幾種相對來說具有一定的代表性，使用的頻率高一些。其實，在實際操作中，層次觀點的概括方法是千變萬化的，這就要求我們要善于變通，靈活掌握。

第二篇：＊英語分層次教學模式總結

英語分層次教學模式改革總結

(大連職業技術學院 外語教學部 教務處)

多年來，由于生源的多樣化與英語基礎的參差不齊等原因，高職院校的英語教學始終是高職院校教育工作者探討教學改革的焦點問題。我院英語教學的總體目標是在注重學生整體素質提高的基礎上提高學生的英語應用能力水平，特別是在所學專業領域內的英語應用能力與水平。因此，為了適應不斷變化的生源的實際情況，滿足各層次英語水平學生的需要，學院從2004年9月在管理工程系物流管理專業實施了英語分層次教學模式改革試點，取得了初步成效，并于2006年9月在全院范圍內打破專業限制，全面實施英語分層次教學模式改革。通過兩年多的教學實踐，取得了明顯的效果，得到了學生、家長及社會的一致好評和認可。

一、英語分層次教學模式改革的背景

眾所周知，高職院校的學生生源存在著多樣化，學生的英語基礎參差不齊，傳統的英語教學模式下按專業自然班級實施英語教學出現了一系列的問題：如外語基礎好的學生常常抱怨吃不飽，外語學習的潛能沒有得到充分的發揮，成績提高很慢、提高幅度很小；可基礎差的學生又跟不上，英語水平幾乎很難得以提升，更不用說其英語應用能力的提高了，更甚至有的學生基本上沒有了學習英語的興趣，干脆放棄了英語學習。因此，對這樣英語水平兩極分化的學生推行統一的課程教學標準和進度，采用同樣的教學方法和手段，難以滿足不同層次英語水平學生的學習需求，教學質量的提高也只能從一部分學生中得以體現。因此，如何針對不同的學生采用不同的教學方法，組織不同的教學內容，制定不同的教學標準，達到相同的教學目標便成為我們研究和探討的核心。2004年9月首先在管理工程系的物流管理專業進行英語分層次教學模式改革試點，經過兩年的試點，取得了明顯的效果，所有學生的英語應用能力與水平均得到了提升，英語成績明顯提高，高等學校英語應用能力A、B級考試通過率大幅提高。因此，實施英語分層次教學模式改革勢在必行。

二、英語分層次教學模式改革的目標

推行素質教育，在學生的整體素質得到提高的基礎上，調動各層次學生的英語學習興趣，通過教學方法與手段的改變、教學內容的重置、教學模式的改革，帶動整體英語教學質量的提高，實現英語教學的良性互動，全面提高學生英語應用能力和高等學校英語應用能力過級考試的通過率。

三、英語分層次教學模式改革的實施

1、英語分層次教學模式改革的原則

我院英語分層次教學模式改革的實施按照分步、分類、分級的原則進行實施。分步，即先選擇學生生源具有代表性、學生人數相對較多的專業進行英語分層次教學改革試點先行實施，待改革思路、操作程序、教學內容、教學方法均成熟后，再在全院范圍內全面展開；分類，即對不同類別的專業選取不同的教學內容，采取不同的教學方法與手段；分級，即對英語基礎不同的學生制訂不同的過級目標，進行不同級別的英語應用水平的教學組織和實施。

在具體的操作過程中，為保證學生能夠進入到適合自己英語水平級別的班級學習，按照公開、公平、公正的原則，進行嚴格的分班前摸底測試，根據測試成績，按專業大類打破自然班級，分為A、B、C三個級別實施教學。在教學實施過程中學生編班實行動態管理，每個學期根據學生英語成績進行A、B、C級班級的調整。使每個學生均能在適合自己英語水平級別的班級學習。為保證同一級別班級英語教學進度的一致性，學院實施“統一授課時間、統一授課難度、統一集體備課、集中流水閱卷”的教學過程管理。

2、教學內容的組織與教學方法的改變

（1）對于A級班的教學，以教學大綱為基點，適當地加快了教學進度；教學內容與時代接軌，與專業相融合，注重拓寬學生的知識面，培養學生的英語思維能力和創造能力，以發展學生個性才能為主；要求學生掌握英語的基本技能,具備較好的聽、說、讀、寫能力，掌握大綱要求的詞匯量和語法知識，并能將所學知識與專業技能結合起來；以教材為信托，快進度、嚴要求，在按質按量完成大綱要求的內容之外，還適當地擴充較難的語法、寫作知識和練習以滿足A類學生的需求。在此基礎上，還對A級班的學生實施了“教師啟發引導，學生主動參與”的靈活教學方式。如在每節課前5分鐘，由學生輪流進行情景對話。有了一定的基礎口語能力，學生情景對話的內容就更加豐富多彩，有小品、詩朗誦、小故事等等。通過實踐我們發現這種方式使學生遠離了“啞巴英語”的困擾，大大提高了學生的英語應用能力。另外，為避免以往英語教學中慣用的“填鴨式”教學造成的學生喪失學習積極性、主動性和學習興趣的弊端，我們大膽地讓學生自己做小老師，在老師的啟發引導下，學生站到講臺上為自己講課。這種方式不僅能使學生自主地發現問題、解決問題，還能加強他們對知識點的記憶，更為重要的是，這可以大大地激發學生學習的興趣和動力，真正意義上做到了課前及時預習，課上主動參與，課后認真復習，培養了學生良好的學習習慣。

（2）對于B級班的教學，基本是完成教學大綱規定的教學內容，并注重培養學生的英語應用能力。如何提高這些學生學習英語的興趣是我們首先要解決的問題，有了學習興趣，才能有學習的動力。為了達到這一目的，我們對教學方法和手段進行了改革，課堂上因材施教，調動學生主動參與的積極性，課后組織一些豐富多彩的活動，如情景喜劇表演、西方節日體會等。

（3）對于C 級班的教學，結合學生英語基礎差的現狀，教學重點放在英語基礎詞匯、語法和重點句型用法的學習及操練上，培養英語“聽、說、讀、寫、譯”的基本能力。同時，為達到因材施教的目的，強化素質教育，在對C級班教學內容的選取上有別于A、B級班，盡量選取語法不是太難、常用基本詞匯的短文。增強學生學習英語的自信心是調動C級班學生學習積極性的關鍵，為此我們增加了一些基礎知識的補充，讓學生嘗到學習英語的甜頭與樂趣，使他們能夠運用粗淺英語進行交流，重拾學好英語的自信心，提高學習英語的積極性與主動性。

（4）積極主動地探索以人為本的教學理念，堅持“以教師為主導，學生為主體”，采用交際性，任務型的教學途徑，創造良好的教學氛圍和環境，強調所學知識的實用性，著重培養學生對所學知識的實際應用能力，激發和保持學生學習英語的積極性和潛能，激勵學生自主學習，開發其創造性思維的能力，力爭取得最佳的教學效果。英語課堂教學中普遍使用四種教學方法：教師啟發引導，學生積極主動的“啟發式教學法”；因勢利導，善于利用擴散的方法教授學生英語知識的“擴散教學法”；在課堂外語學習中，教師根據具體教學內容和學生將來職業生活中擔任的角色創設相關情境，讓學生在含有真實事件過程中，擔任與現實世界中的角色類似的角色進行語言交際，解決實際問題，達到提高學生語言表達能力，形成技能為目的的“模擬仿真教學法”；為了提高學生學習英語的興趣，在課后，配合課內教學內容，有計劃地組織豐富多彩的活動的課堂教學與課外活動相結合的方法。開展豐富多彩的校園英語文化活動。每學年舉行一次英語口語比賽、英語短劇表演賽、英語知識競賽、英語書法比賽、經典英語電影展等活動。每次活動參加的學生人數均超過了5000人。校園英語角，每周一次，每次兩個小時。每次參加的人數多達200多人。

3、英語課程考核方式的改革

為了充分調動學生的學習積極性并能有效利用時間，從2005年9月起,對實行英語分層次教學模式的班級進行了課程考核改革，將聽力、口語、應用文寫作的測試納入到平時的教學過程中，打破一張試卷定終身的傳統考試模式，并把日常的聽力、口語、應用文寫作等體現學生英語應用能力水平的成績與卷面成績、平時成績按一定比例給出期末總成績。

4、英語分層次教學模式改革的動態管理

全院的英語分層次教學模式改革采用的是動態的管理模式。所謂動態，即在新生入學進行分級別的英語測試后，學生均可以在經過一個學期的英語學習后，根據自己的學習效果和英語成績，進行“首尾浮動”，下一個級別的前若干名可以進入上一個級別的班級學習，下一個級別的后若干名，進入下一個級別的班級學習，教務處根據學生成績以及“首尾浮動”的變動情況，對英語分層次教學模式改革的自然班級進行整體調整。通過調整，使各級別班級的編排更加合理，更加有利于調動學生的學習積極性。同時，也對降到下一級別班級學習的學生采取多鼓勵、多引導的方法，幫助他們恢復自信心，把更多的精力投入到學習中去，改善英語學習的現狀，提高英語實際應用能力。

四、英語分層次教學模式改革的效果

通過兩年的改革實踐，各層次教學班級的教學質量都有了明顯的提高，每個層次的學生均有獲得成功后的喜悅感,最大限度地調動了學生學習的興趣和積極性，開發了學生潛能，發揮了學生的個性特長。英語分層次教學模式的改革充分體現了因材施教，突出個性發展的原則，增強了教師的責任感，明確了教學任務，提高了學生素質，增強了學生的英語學習興趣，推動了考試改革，收到了讓全體學生都受益的效果。

英語分層次教學模式改革已從學生英語等級考試的通過率見到了成效。2008年6月的高等學校英語應用能力B級考試的通過率較2005年6月的通過率提高了近二十個百分點。2008年6月的高等學校英語應用能力A級考試通過率較2005年6月的通過率提高了十五個百分點。2008年6月大學英語四級考試的通過率較2005年6月的通過率提高了十個百分點。在2007級A級班首次參加高等學校英語應用能力A級考試的全部學生（231人）中，未通過的學生數僅為3人，一次通過率達到了98.7%。

實踐證明：英語分層次教學模式改革是成功的。英語課程分層次教學模式的實施，有助于幫助學生克服畏難心理，激發學習興趣，更為不同基礎的學生創造了良好的學習環境和平臺，提高了英語教學質量，并為英語課程教學的總體改革開辟了新路。

在以后的教學中，我們要進一步明確高職院校英語教育人才培養的目標，深入開展英語教學各方面的改革與實踐，在實際工作中總結探索新辦法，新思路，使我院的英語教學邁上新臺階。

2008年12月1日

第三篇：高考議論文的八種模式

高考議論文的八種模式，1、議論文段標準模式：觀點+素材+分析+小結，2、議論文段標準模式：觀點+道理+素材+分析+小結，3、正反論證：觀點+立論（立論+素材+分析）+駁論（駁論+素材+分析）+小結，等等。

1、模式一：

議論文段標準模式：觀點+素材+分析+小結

觀點——明確（一句話，干凈利落）

素材——事例典型，敘述簡潔（用公眾認可的例子，某人之類少用為妙）

分析——緊扣中心論述，不游離

小結——歸納，點破主題

注意：最好多用幾個素材，每個素材都應有相應的分析。

示例：

生命的光芒，因位置而變幻。（觀點）

扎拉？菲利普斯是英國伊麗莎白女王的外孫女，曾被《人物》雜志評為“全球最美麗的50個人”之一，她高雅的舉止讓英王室為之自豪。然而，當扎拉公主毅然決定成為一個馬術騎手時，她生命的光芒改變了顏色。脫去冠冕，褪去禮服，她和普通騎手一樣艱苦地訓練，擠在地攤上挑選別人用過的馬鞍。2006年9月，她成功地贏得了“歐洲全能騎術錦標賽”冠軍，整個英倫為之振奮。（事例）

在賽場這個新位置上，扎拉公主宛如露珠，盡顯光芒。她那金黃色的皇室標簽變成了鮮紅色的勛章。在皇宮里，她的美麗讓皇室生輝；在賽場上，她的技術讓眾人折服。（評論）

在生命的錦緞上，我們每個人都應該向25歲的扎拉學習，怎樣讓適合錦色的繁花添到錦緞上綻放，怎樣在不同的位置中找到生命光芒的方向。（小結引申分析）（317字）

注意：素材必須有分析

反例：“自古才子出寒門”。司馬光出身貧寒；范仲淹兩歲喪父,隨母改嫁，幼時連稠一點的粥都難以喝到；明代龍圖大學士宋濂家中一貧如洗。荷蘭畫家梵高也曾窮困潦倒，一文不名，生活上常靠著弟弟接濟；蘇聯偉大作家高爾基曾經是個流浪兒；居里夫人剛滿十歲就外出打工??可見貧困也是一筆財富。

弊端：論點和論據之間互相脫離，兩者之間缺乏必要的聯系的橋梁，論點還是論點，論據還是論據；論據失去了其應有的作用，論點孤立無援，也就失去了立足的依據。這種“不講道理”的議論文，論點無論怎樣正確，也不足以服人；論據無論怎樣充足，也不過是一堆零碎的材料。

修改：“自古才子出寒門”。司馬光出身貧寒；范仲淹兩歲喪父,隨母改嫁，幼時連稠一點的粥都難以喝到；明代龍圖大學士宋濂家中一貧如洗。荷蘭畫家梵高也曾窮困潦倒，一文不名，生活上常靠著弟弟接濟；蘇聯偉大作家高爾基曾經是個流浪兒；居里夫人剛滿十歲就外出打工??這都是幼時曾經貧困而后來成為才子的非常之人。寒門是他們植根的土壤，是這塊貧瘠的土壤使他們不斷地發育不斷地成熟，塑造自我，完善自我，最終成為參天大樹，開出燦爛之花。由此看來，貧窮并不可怕，可怕的是喪失擺脫貧窮的信心和斗志。窮則思變，就要奮發圖強，越是貧困越激勵人奮發上進，這何嘗又不是一筆財富呢?

2、模式二：

議論文段標準模式：觀點+道理+素材+分析+小結

觀點——明確（一句話，干凈利落）

道理——進一步詮釋觀點，力求準確、具體、深刻

材料——事例典型，敘述簡潔（用公眾認可的例子，某人之類少用為妙）

分析——緊扣中心論述，不游離

小結——歸納，點破主題

例文：

回到原點

電影《讓子彈飛》讓人捧腹之余更予人一個耐人尋思的結尾，張麻子歷經腥風血雨又重上馬鞍，馳入山林。也許英雄的歸宿終是草莽！電影的結局總是太蒙太奇，但我慶幸，英雄不是走回頭路，他只不過是回到原點，那里才有刀光劍影，那里才有豪邁與灑脫。

回到原點，重返本真，重拾你的真性情。（提出論點）

難忘畢淑敏的一句話：“額頭上沒有一絲皺紋的美人，怕血管里流動的都是水。”的確，生活在現代世界里的人們是不是已經忘記自己不飾粉黛的素顏，是不是已經遺漏了真性的原點？我們習慣于擠出不由衷的笑容，習慣于對化妝品和面具的依賴。殊不知我們暗自高興以為歲月的痕跡和世故的表情統統遮去，卻令自己最珍貴的一面，生命最澎湃的熱度一同抹去。（道理論證）

生命的原點在于個性的張揚，在于情感的表露，在于性格的突圍。回到原點不是褪下成熟的外衣，而是撕掉不必要的包裝；回到原點不是原地踏步，更不是退回起點，二是以淡定而真實的姿態上路，輕輕抬頭，已屈指行程二萬，翻越無數的高山??（道理論證）

每次坐飛機時，空乘人員都會為乘客演示應急用品的使用方法。面對乘客，本是機上空姐綻放最美麗一面的時機，但我卻每每看見一張張驀然而冰冷的臉，很規范卻很敷衍。（事實論據）

我想，再動人的臉容也經不起隨意的解讀和虛偽的擺弄。回到原點，雖不完美亦叫人親切；遠離原點，盡管精致但讓人生厭。回到生命的原點，是展現自己自然而感性的一面，是在生命的軌跡上搏動著最和諧的節奏，是在自己和他人的心中演繹著真善。（分析）

于是想起著名的人口學家馬寅初。盡管在那個人云亦云的年代，多少學者為茍全學說已放下知識分子的尊嚴，但馬老依然保持著不屈的姿態。“寧鳴而死，不默而生”。造反者說他已丟掉立場的原點，我卻謂馬老回到了一個學者應有的原點。“絕不向以力服人不以理服人的人低頭”。這個原點如此厚重而神圣，承載了人性的光輝和一個知識分子最倔強的底線。（事實論據+分析）

原定不是起點，堅守原點者業已登上一個道德的高臺，原點又是起點，堅守原點，回到原點者從這里再出發，再揚帆啟航，最淋漓也最真實，最平平淡淡也是最轟轟烈烈。

在一個浮躁的社會里，我們滿足于“枝枝葉葉外不尋”，但一個人人都標榜“金錢為原點”、“權力為原點”的社會又何嘗不是一個迷失了原點的貧血社會？惟有每個人都自覺地尋找原點的坐標，重獲人性的莊嚴，才有“民德歸厚”的一天。

回到原點，重拾本真，這樣的要求算不算太高？（最后三段，小結）

3、模式三：

正反論證：觀點+立論（立論+素材+分析）+駁論（駁論+素材+分析）+小結

例文：

幸福之花，開在感恩枝頭

落紅不是無情物，化作春泥更護花。這是花兒的感恩。烏鳥私情，愿乞終養。這是鳥兒的感恩。士為知己者死，女為悅己者容。這是人類的感恩。因為懂得感恩，他們擁有了一顆金子般的心，因為懂得感恩，他們創下了人世間溫馨的傳奇。

懂得感恩，這世界才會如此美麗。“忠則《出師表》孝則《陳情表》”，這兩表道盡了人間感恩的真諦，演繹了人世間感恩的傳奇。為報劉備三顧茅廬之恩，諸葛亮七出祁山，巧計破敵軍，為劉備打天下立下了汗馬功勞。為報當年的知遇之恩，他用畢身的精力向后人詮釋了感恩的真諦。自幼失去父母是李密的不幸，但祖母卻用自己的溫暖讓這個可憐的孩子長大成人，且名揚四方，為官作宰是多少讀市人畢生的夢想，十年寒窗不正為一朝為官？然而當這個機會真正來臨，李密卻不曾忘記自己的祖母。他放棄了這個機會。因為他知道“祖母無臣無以終余年”。在為官和報恩之間他選擇了后者，向世人彰顯了一首偉大的詩篇——感恩。

他們的感恩溫暖了自已，感動了后人。那一刻，幸福之花，在他們的感恩的枝頭灼灼其華。

感恩之心，是我們維系這個世界的根本，擁有感恩的心，才能稱之為有靈性的人，然而一旦失去后果不堪設想。（反面過渡）（特別注意）

云南大學曾震驚一時的血案是多少人揮之不去的陰影。馬加爵一時的性起讓四個年輕的生命就此終結，我不想說他的殘忍。我只想說，他真的不懂感恩。云南大學用知識培養他，而他卻便之蒙羞；他的父母用心血把他養大，他卻讓他們體會白發人送黑發人的苦楚；他與同學的同學情他不懂得珍惜。如果他有一顆感恩的心，也許這一切就不會發生。當感恩的心不在，那一刻，他的幸福之花開在哪里?

古往今來，知道感恩的值多少？數十年為戰友守墓，矢志不渝，是陳健對戰友的感恩；荊軻賭命，是為報太子知遇之恩的感恩；袁隆平數十年專注研究雜交水稻，是為祖國的感恩。

懷抱一顆感恩的心，讓我們將愛傳遞。將別人無私的幫助，深深銘記，將之傳遞，這世界因感恩而美麗。人世間沒有不絕的風暴，感恩卻有其不老的風情。幸福之花，開在感恩枝頭，灼灼其華。（照應）

4、模式四：

辯證分析：觀點+矛盾一方（分論點+素材+分析）+矛盾另一方（分論點+素材+分析）+結論

逆境與成才

人們無不向往美好的環境，因為好的環境能使成才的道路暢通無阻；同時，人們也認識到，“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男”，順境造就幸運兒，而逆境往往造就偉人。這是因為，順境雖說給人的成長鋪平了道路，但逆境更能催人奮進。（提出觀點）

歷史事實證明，厄運能磨煉人的斗志。身遭腐刑摧殘的司馬遷，就是以身處逆境而自強不息的歷代先賢為楷模，他憑驚人的毅力完成了被魯迅先生譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的皇皇巨著《史記》，成為史家的不祧之祖，我國力學、橋梁專家李國杰教授，在“文革”期間身居“隔離室”，經常受審訊，在這惡劣的環境里，他頂住各方面的壓力，寫出了10萬字的專著《梁扭轉理論——梁橋的扭轉、穩定和振動》，填補了一項世界橋梁建筑學上的空白。司馬遷說：“文王拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》，屈原放逐賦《離騷》，左丘失明著《國語》，孫子臏腳修兵法，韓非囚秦著《說難》??”可見“艱難困苦，玉成于汝”，確實有道理。（矛盾一方）

但是，逆境能夠出人才，絕不意味著逆境一定出人才。一個人能夠成才，關鍵在于自身主觀上是否努力。巴爾扎克說得好，苦難對于天才是一塊墊腳石，對能干的人是一筆財富，對弱者是一個萬丈深淵。同樣是貧寒的生活環境，貝利經受困難的磨練，成為一代球王，而有些人卻墮落為小偷；同樣是身有殘疾，張海迪成了中國當代青年學習的楷模，而有些人卻淪落為乞丐；同樣是國民黨反動派的鐐銬和鐵窗，江姐成了堅貞不屈的烈士，甫志高卻成為可恥的叛徒??可見，面對逆境，喪失奮斗勇氣和決心的人只能是苦苦呻吟、怨天尤人，甚至自甘墮落；只有“扼住命運咽喉”的人，才能“貧賤不能移，威武不能屈”，超越任何障礙，戰勝任何困難，成為堪擔大任的“大丈夫”。（矛盾另一方）

我們希望整個人生都一帆風順，但對于絕大多數人來說，這是不可能的。如果遭遇逆境，應該怎么辦？不要動搖，不必氣餒，積極進取，奮力開拓，這，就是我們應取的態度。

注意：本文論據較為陳舊，不足為訓。關鍵是學本文的辯證思維和結構。（小結）

花開絢爛，只因有愛花的蜂蝶才倍加美麗；漠視它，只會在花敗英殘后哀嘆感傷。日出燦爛，只因有熱愛陽光的人才倍加溫暖；藐視它，只會在黑夜里孤寒后悔。

珍珠是苦難的歷史所創造的美好。——題記

珍珠，飽經了砂石的折磨，卻用自己的淚水緊緊包裹住苦難，用血肉之軀磨礪出一顆又大又圓又亮的晶體。——只有經歷了苦難的磨練，才能成就美好。

“烏臺詩案”之后，蘇子瞻以戴罪之身來到了黃州。原來日復一日的應酬，連篇累牘的唱和，曾經風光無限的世界已在身邊轟然消失，“平生親友，無一字見及，有書與之亦不答”。一代名人從此混跡于樵夫漁民之間不被人認識，更無人重視，只能在寂寞中惶恐，在惶恐中煎熬。更有甚者，遭受誣陷卻無法洗刷，無處辯解，更不知如何去抗爭，其內心的痛苦可想而知。

這個時期，對于蘇軾來說，除了苦難，還是苦難。可苦難是所大學校。正是這無盡的苦難使他脫胎換骨，從天真走向了成熟。難言的孤獨，無邊的凄冷，使他徹底洗去了人生的喧鬧，轉而去尋找無言的山水，遠逝的古人，以此作為對苦難的掙扎和斗爭。苦難，使蘇東坡經歷了磨練與考驗，使他的藝術才情得到了一次蒸餾和升華。他從苦難之中劫后余生，進而孕育了《念奴嬌赤壁懷古》和前后《赤壁賦》等千古絕唱，成就了他在詩文史上的一代輝煌。是黃州成全了他，是苦難成就了他，是對苦難的頑強抗爭成就了他的輝煌。

有一種鳥在大限到來之時集梧桐枝自焚，在烈火中得以新生。而新生后，其羽更豐，其音更清，其神更髓，是曰鳳凰。鳳凰擁有美麗的外表，殊不知這是因為她飽經了磨難，在熊熊烈火之中燃燒自己，升華自己，從而獲得了新生，這就是“鳳凰涅磐”。熊熊烈火燒不毀她堅定的意志和頑強的抗爭，恰恰是這無情的烈火成就了她的美麗。

一直很崇敬那些苦行僧。一套簡單的僧衣，一顆真誠的心，面對苦難，迎著苦難，始終不渝地追求著自己的信仰。用步行的方式，以雪水、野草為食物，不顧風吹雨打日曬，虔誠地一步一步地匍匐前行，向著心中的目標前進。縱然山高水深，荊棘遍野，步履艱難，傷痕累累，卻從無畏懼之心、退縮之意，義無返顧地、一步一個腳印地前進，將一切艱難險阻踩在腳下。他們說：人生如逆旅，我亦是行人。在飽經了磨難之后，他們最終到達了心靈的彼岸。苦難，是苦難成就了他們的信仰。

文王拘，而演周易；仲尼厄，而作春秋；屈原放逐，乃賦離騷；左丘失明，厥有國語；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳呂覽；韓非囚秦，《說難》《孤憤》……只有流過血的手指，才能彈出世間絕唱；只有飽經沙石的磨礪，才能結晶美麗的珍珠；只有經歷過地獄的磨練，才能擁有創造天堂的力量。——苦難成就美好！

第四篇：企業八種創新模式演講稿

今天講的主題《工業型企業如何向服務型企業成功轉型？》這個PPT內容涉及三塊內容，第一模塊是工業型企業向服務型企業轉型的意義何在？第二模塊是工業型企業如何向服務型企業成功轉型？這是本PPT重點所在，即九宮格。第三模塊是了解這八種方式實現成功轉型，DY在當今的世界格局下，對自我企業轉型應做出怎樣思考及做出怎樣抉擇？

首先看了這幅圖后思考一個問題：利用圖上的物件，發揮想象力及實踐能力，我們能做出什么？

我們發現除了您所想到的東西，我們還可以利用以上物件做出如下圖像，如手牽手并進的人、動物大象、漂亮的建筑等。

小物件實現大突破。我們一直認為“創新“是一個高大上的東西，遙不可及。其實，我們實現突破，只需轉變思維模式，用全新的視野看待問題，拋棄傳統觀念，這樣我們會發現創新與我們的生活密不可分。接下來讓我為大家講解一下這個PPT的內容。

模塊一——工業型企業向服務型企業轉型的意義。

中國目前經濟狀況為從以前的勞動密集型的低附加值產業到現在的以技術部和產業轉型為驅動的高附加值發展。

2008年經濟危機之后，中國產業暴露了一些問題，主要為那次 制造業為主的產業對經濟周期和經濟波動高度敏感，通常會隨著市場需求的波動而波動，這對于希望持續穩定經營的企業來說意味著巨大的風險。因此，開拓對經濟周期反應相對較弱的服務模式，將是一個重要的解題思路。服務業具有持續經營和穩定獲利的特點，為了對抗經濟周期、燙平經營波動，開拓服務業無疑是一個好的選擇。其次，服務業，尤其是工業服務業要求企業與客戶保持密切聯系。

最后，對于對中國企業來說，從工業制進入服務產業是實現轉型升級的重要抓手和著力點。在這個基礎上進行服務業務的拓展和持續創新，從而帶動產業升級，會使中國的工業產業走上一條良性發展的可持續增長之路。

既然前面已經提到服務業務是未來經濟發展的主流方向，那什么是服務業務呢？而且服務業務與售后服務又有什么關聯和區別呢？

首先，服務業務，從根本上說指的就是增值服務業務，也就是說企業通過為客戶創造附加價值，提供增值服務，從而獲得相應的價值回報。那接下來我想問的是：售后服務是不是增值服務呢？答案顯然不是的，因為售后服務并不能給客戶帶來額外價值，不管是安裝、調試、還是基本維護，它是企業兌現給客戶的產品功能的承諾，所以售后服務只是產品價值的一部分，因為售后服務只是產品的一部分，沒有售后服務的產品是不完整的。既然售后服務既不能給客戶帶來額外價值，也不能給企業帶來收益。那應如何減少售后服務呢？

找到減少售后服務的答案，首先我們得了解產品的內在本質。產品的內在本質為可用性（即產品在使用過程中不出故障或質量問題）和可靠性（即質量）。那么，產品在盡可能長的可用時間內，不出故障或質量問題，即使出現故障或質量問題后也能快速恢復和修復。那么，只要我們在產品設計和生產上，將提高產品質量和提高產品的可用性放在首位，就能達到減少售后服務的目的。那接下來何種服務業務才能滿足當今社會所期望的呢？

我們從服務業務的結果為導向，一方面能為客戶帶來額外的收入增長，另一方面為客戶創造更高的效率，幫助客戶節約成本。否則，服務就失去其意義所在。

首先，我們從產品的角度出發，尋找創新的服務模式。

第一個維度，看這幅圖中的橫向坐標，從客戶（而不是企業）的價值鏈乃至價值網絡出發，尋找價值鏈和價值網絡中的價值縫隙。價值鏈的含義是什么？價值網絡的含義又是什么呢？價值鏈的概念是由邁克爾波特在《競爭優勢》一書中首次提出的，價值鏈分為基本活動和輔助活動，每一個企業都是在設計、生產、銷售、發送和輔助其他產品的過程中進行種種活動的集合體。所有這些活動可以用一個價值鏈來表明。企業的價值創造是通過一系列的活動構成的，這些活動分為基本活動和輔助活動兩類，基本活動包括內部后勤、生產作業、外部后勤、市場和銷售、服務等；而輔助活動則包括采購、技術開發、人力資源管理和企業基礎設施等。這些互不相同但又互相關聯的生產經營活動，構成了一個創造價值的動態過程，即價值鏈。

價值網絡，顧名思義，就是N多條價值鏈縱橫交錯集合，構成了價值網絡。價值網絡是整個產業生態系統中與客戶形成互補的諸多企業群體。之所以成為價值網絡，是因為 企業在客戶的價值創造過程中也是不可或缺的，當我們專注于為客戶創造價值，尤其是為客戶創造服務價值的時候，我們更應該講眼光從客戶的價值鏈延生到客戶所生存的價值網絡。

價值縫隙，就是客戶在自己的價值鏈或者價值網絡上，還有哪些需求是沒有被滿足，通過填補價值縫隙，提高更高的價值，設計出相應的服務，提供給客戶。

第二個維度是通過技術升級，乃至最終的產業和信息技術的“兩化融合“（即工業化和信息化）。這里所說的產品升級、技術升級和維護服務，是聚焦于客戶生命周期的維護服務。圍繞產品的技術升級與物聯網、云計算結合起來，又催生新的圍繞產品的增值服務。

提升產品價值（可用性和可靠性）、提升價值鏈（產品的寬度）以及提升平臺（發揮平臺優勢，提升產品的深度，建立品牌效應）

我們說到服務創新的九宮格，前面提到售后服務不屬于增值服務，不能給客戶和企業帶來增值效應，因此，服務創新的九宮格中剔除售后模式。那其他的八種模式是什么？我們從橫向和縱向出發，歸納出：系統集成服務，產品生命周期服務，解決方案集成服務（價值鏈和技術升級，提升價值鏈+提升技術），價值協作服務，價值網絡運營服務（價值網絡和技術升級，提升價值網絡+技術升級），基于IT新功能服務,基于IT系統融合服務，基于IT運營平臺服務（價值網絡和IT融合，提升網絡和提升平臺）。

模式一：系統集成服務

提供系統解決方案的核心是企業的產品或者某個核心技術，離開核心產品或技術的系統解決方案是很難立足的。俗話說：“皮之不存，毛將焉附”。圍繞核心產品、核心技術進行系統方案的設計、交付給客戶，是企業成功衍生價值鏈和為客戶提供增值服務的基礎。

完成系統級的方案整合，僅僅是開始，而優化價值鏈，提供更高的增值，是企業獲得競爭優勢，并且能與客戶建立長期合作關系的關鍵。

傳統上，利樂公司生產牛奶的包裝盒，為客戶提供生產包裝盒的加工設備；而到了今天，利樂公司成為一家能夠提供綜合加工設備、包裝和分銷生產線，以及為液態食品生產廠提供設計方案的世界級公司。

利樂公司從來沒有將眼光僅僅停留在設備提供和設備制造上，它還瞄準了客戶的整個生產線，以及客戶的內部價值鏈，從產品設計、營銷定位、生產工藝、流程改造、物流交貨乃至市場推廣，為客戶提供全鏈條的增值服務。

在這里我提出一個問題，系統集成服務和解決方案集成服務有啥區別？

模式2：產品生命周期服務

產品制造出來交付給客戶，經過售后安裝、調試、和保修期的維護以后，后面所有內容——直至該產品退出客戶的服務現場，都在產品生命周期服務的范疇之中。如何提升產品在整個生命周期中的價值，包括增加產品的價值產出，以及 優 化和提升產品的運行效率，這些思考可以幫助我們在產品的 整個生命周期中創造出新的服務形式，我將它統稱為產品生命周期服務。

我們越 來越認識到客戶大量啟動新項目、購買新設備的趨勢已經放緩、如何著眼于已經售出的產品，在客戶的產品存量上做好全生命周期的服務，將是工業服務產業的重點。

陜鼓動力的透平壓縮機產品，包括軸流壓縮機組、高爐余壓回收裝置、空分裝置等，這些設備價值很高，而且在冶金、石化等工業流程中處于非常核心的地位。客戶對這些產品的可用性和長時間穩定工作有很高的要求。為了滿足客戶的需要，同時開發出新的服務內容，陜鼓動力陸續推出了產品全生命周期內的各種服務項目：

通過對客戶產品的定期巡檢，結合遠程在線監測的數據分析，為客戶提供預防性的保養服務內容，降低客戶的設備故障率，提高使用效率；

和第三方公司合作，為客戶提供潤滑油、阻垢劑的使用和現場維護服務，最大限度延長設備的使用壽命，降低故障率；

為了提高透平壓縮機組的使用效率，退出了高爐鼓風機控制優化服務，通過對機組的控制系統實施優化，對最佳工況點的調整，使得機組的效率大大提升；

退出了二手設備的回收和再制造服務，希望在產品的生命周期的終點，通過回收二手設備幫助客戶解決設備報廢的回收問題。

模式三：解決方案集成服務

解決方案集成服務和系統集成服務有什么不同呢？

首先，它們都是集成服務，都是方案的綜合體。二者之間沒有優劣等級，只是針對客戶的不同需求，提出的集成服務。

它們的不同點在于：系統集成服務，通常客戶的需求是明確的，客戶在價值量的整合、價值創造或者效率提升方面有明確的需求，企業所提供的是整合能力、優化能力和基于核心產品的效率提升方案。解決方案集成服務很大程度上是一種更服務能力的提供。客戶的問題是復雜且不清晰的，企業通過專業團隊的探索，幫助客戶界定問題、鎖定問題，然后提供基于商業價值和技術價值的解決方案式的集成服務。IBM的解決方案集成服務內容包括：

商業咨詢部門探尋客戶的需求，從各角度理解客戶，并且為客戶設計商業解決方案和技術解決方案；

銷售完整的解決方案的整合，但更關注解決方案的整體價值；

愛負責的業務組合中，平衡各解決方案的價值和收益，低收益的咨詢服務可帶動高收益的軟件業務，從而從解決方案層面實現企業的效益最大化，同時滿足客戶的價值訴求。

模式四：價值網絡協作服務

順著價值鏈和價值網絡這條脈絡，我們會發現，越來越多的企業傾向于將自身的業務做好，建立起核心優勢，包括能力優勢和成本優勢，而對于自己的非優勢領域，選擇與其他企業合作共生。同時，許多企業也在努力成為能夠提供服務外包的企業，未來的世界將是一個“互包”的市場。在產業逐漸走向標準化，互聯網日益成熟的今天，每一個企業最終都會成為價值網中的一員，選擇與其他優勢企業合作，共同完成價值創造和價值交付，這將是大勢所趨。

案例分析，隨著海爾業務的不斷擴大，海爾逐漸建立起遍布全國的物流網絡，并開發了很多物流園區。然而龐大的物流開支令海爾承受，想將物流服務外包，市場上有缺乏成熟的規模較大的物流提供商。

在此情況下，海爾于1999年成立單獨的海爾物流公司，為其他企業提供第三方物流服務，服務內容包括運輸服務，倉儲管理、零庫控制、庫存分析、裝備包裝、訂單管理、VMI管理、海運管理、清關服務、國際貨代、物流方案、供應鏈咨詢等等。在通過提供第三方物流服務降低成本的同時，海爾擴大了 服務客戶的范圍，覆蓋了汽車，快速消費品、加點、零售行業等。吸引了包括通用電機、上汽五菱、陶氏、富士康、宜家、伊利、張裕等重要的國內外企業客戶。

歸納總結：企業必須要有相關服務的專業能力和核心競爭力，能夠為客戶提供有高競爭力和價值服務，這是立足的根本。

模式五：價值網絡運營服務

價值網絡運營服務，是對價值網絡協作服務的升級。

首先價值網絡協作服務和價值網絡運營服務都是基于價值網絡服務平臺創造的新的服務模式；兩種服務模式都是將自身企業的核心優勢外包出去，選擇與其他企業合作共生，達到雙贏的局面。

但是二者的區別在于：價值網絡協作服務是企業基于客戶的某一特定領域提供的“點”式服務，而價值網絡運營服務則是企業基于管理、技術和運營各方面內容，為客戶提供的綜合運營解決方案，即”面”服務。

案例分析：

從2004年開始，遠大空調開始著手由產品供應商向服務商轉變。它的基本思路就是講合同能源管理引入到中央空調行業，利用完善的售后服務網絡，將客戶價值延伸到中央空調運營領域，直接為客戶提供冷和熱，而不是單純提供空調產品。

在2004年以前，遠大空調就掌握了72項專利技術，使它的核心產品真正領導著”中國發明”。然而市場的競爭使遠大空調意識到，或者單純依靠產品和研發進行創新已經遠遠不夠了。為此，遠大空調選擇國內外三千多家中央空調用戶進行能源消耗調查，積累了空調運營費用的基本數據。從2005年8月份開始，遠大空調正式推出新的服務內容，按照這一模式，客戶不在需要購買空調和支持服務，而是把供熱和制冷需求外包給遠大空調，后者只銷售熱和冷，并按照建筑面積和復雜程度收取費用。對客戶而言，這無疑是一種非常理想的服務，因為它們再也無需關注中央空調主機的運行情況、設備維護，從而減少維修人員和大量的維修成本。

從遠大空調的案例我們可以看到，價值網絡運營服務，客戶需要的不單純是運營外包服務，而是服務的結果。

模式六：基于IT的新功能服務

首先在這里介紹一下：“兩化融合”，即工業化和信息化

信息技術和通用技術與現有產品的結合，將能極大提升現有產品的價值，同時能夠產生新的服務模式。案例分析：

耐克運動鞋與IPOD進行無線連接，將跑步等信息通過ITUNES能夠上傳至互聯網，將跑步愛好者的步速、距離路線等信息上傳至互聯網，并且在網站上及時顯示，可以讓跑步者和運動伙伴、教訓進行交流和競賽。

總結：可以說，思考產品和互聯網的結合，尤其是當今傳感器技術所代表的物聯網與移動互聯網的結合，將粗聲更大的產業空間和機會。產品、傳感器、移動互聯網，乃至作為運營支撐的云計算，將重新定于我們業務本質，幫助企業開發新產品和新服務。

模式七：基于IT系統融合服務

基于IT系統融合服務，通過與信息產業的結合，有效采納軟件技術、數據分析技術，設計出更加先進的“兩化融合”，將徹底釋放系統的力量； 那么基于IT系統融合服務和基于IT的新功能服務有什么區別呢？

相同點：兩種服務模式都是建立在“兩化融合”的基礎之上，與現有產品融合，創造出新的服務模式； 不同點：

基于IT新功能服務，是指IT行業與全新領域相結合，如與制造業、工業融合，發揮IT服務于工業產品的新功能，從而提升產品的價值；

基于IT的系統融合服務，通過與信息產業的融合，徹底釋放系統的力量，設計出更加先進的兩化融合服務（價值網絡協作服務和價值網絡運營服務。其實，基于IT的新功能服務和基于IT的系統融合服務這兩者與價值網絡協作服務和價值網絡運營服務關系類似，都是它們的升級，前者提供的是點服務，后者提供的是面服務。）

案例分析：

模式八：基于IT的運營平臺服務

大家還記得基于IT運營平臺服務在九宮格的位置嗎？對，在服務創新矩陣的最右上角，毫無疑問是提供服務的終極理想，它融合了為客戶提供平臺運營服務的功能，同時采納了信息技術和傳統產業結合的最佳方案。處于這個地位的企業將是真正意義上的“兩化融合”的先驅，同時也會是處于產業鏈最高端的平臺級企業。

案例分析

阿里巴巴集團通過打造開放的網上商城合作模式，在2012年前的11個月，竟然突破了1萬億的銷售收入。而這一成功模式還只是開始，因為商家在網上開店，更多聚焦于商品的分銷和流通。阿里巴巴攜分銷流通的優勢，加上已經 建立起來的強大的支付寶功能，未來一定會介入物流行業，最終影響到產品的生產。

第五篇：高中語文分層次教學模式

讀《歸級交叉分層次教學模式概論》有感

語文組

林紅梅

本學年學校組織老師學習了簡煥鎮老師的《歸級交叉分層次教學模式概論》，讀完后，感觸頗深，也更深刻地認識到了自身的不足，下面，我就結合自身的教學實踐談談自己的感想。

語文學科舊的教學模式，已經不利于培養學生的語文素養，也不利于培養學生創新意識和實踐能力；特別是信息時代的日益逼近，各種現代家電及教學手段、資源的出現，豐富多彩的信息流已逐漸將學生注意力引向圖書館、網絡、軟件庫等等，鑒于此，教育部結合國內外的教育改革成就及現代教育理論，頒布了新的教學大綱和新的課程體系。很多大城市結合學生生活中應用語文知識的實際，根據高中學生的不同學習水平、能力，構建了“高中語文分層教學模式”，以適應學生的個性差異和不同的發展層次，充分調動學生的語文學習積極性，培養學生個性特長，讓學生適逐步具有應當代社會需求的語文素養。

那么，“分層次教學模式”如何在語文課堂教學中進行實施呢？我覺得作為一名語文教師應該做好以下幾個方面的工作。

一、教師要有分層次教學的理念和目的

分層次教學要求在班組教學中，教師對不同層次學生的個性特征、以及他們在學習過程中的不同表現，應采取不同的具體教育措施、手段和教育過程，然后根據學生的基礎差異、個性不同、接受能力有別的特點，在教學中采取分層教學。

那么，教師要構建具有實際操作性、指導性的高中語文分層次課堂教學模式，必須轉變高中語文教學中的傳統觀念和做法。要以引導學生“學會學習”為目標，從轉變教育觀念入手，強化在問題解決中學習，同時改革教學內容，以問題情境、自由討論、課堂操作和課外自行研究為主要教學形式，形成一種以學生為中心的生動活潑的學習局面，使原來教授為主的傳統教學模式，轉而為培養學生分析研究能力、自主學習以至創新的教學模式，以適應新世紀知識經濟社會對人才的嶄新需求。

在學生中培養和樹立一種“終身學習觀”，培養學生搜集、利用、加工現代信息，應用多種現代媒體手段進行研究性學習，以及自主或小組合作培養學生在高中語文學習中的創造性思維、創新意識及動手實踐能力。

作為“分層次”教學模式，在語文知識教學及思維訓練上要有層次性，即從整本書的知識與訓練要求，到單元、課文，一直具體到語段和字詞句，形成一個從小到大的語文知識要素及思維訓練系統，通過一個個小層次的具體知識要素及訓練著力點，形成一個由宏觀到微觀的語文知識學習系統和思維訓練系統，從而形成學生最基本的語文學習能力和創造性思維。其分層依據：一是根據學生語文水平、語文學習能力來劃分層次，提出相應的學習指導意見

及研究性學習要求；二是在學習內容上，按照教材研讀、教材的拓展性內容研讀及語文學科相關的文學文化背景有關的專題式研讀，通過有層次的層次學習來實現學生學習上的逐步開發、分層遞進，使每位學生在原有基礎上，不斷培養能力，提高語文學習水平。

二、“分層次”教學模式的前期要有準備 首先要對學生進行合理分組。

語文學科要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現狀了如指掌，了解學生原有的知識技能的質量，了解他們的興趣需要和思想狀況，了解他們的學習方法和學習習慣。比如文字識別量的多少、對語言的感悟能力、語言表達能力、鑒賞分析能力、寫作創造能力、文學素養等都應該作一個全面的了解。只有這樣才能在教學中有的放矢。

我們可以將班里的學生分為不同的層次，可以分為幾個組，每組至少要有8人，最大也不超過10人，要讓所分的組內有一定的競爭態勢，最好是勢均力敵，充分體現“因材施教”的特點。

當然這種分組是一種“動態”的分組，所謂“動態”即每一次測驗我們都會對學生進行重新調整分組，并且學生在學習中途可以按照自己的情況參加各小組的學習。

其次教師對每一節課的課前預習指導，即預習案要有層次性。

學生在課前的自主性課文預習中，一定會先提出有價值的問題，老師將學生的問題分類，然后綜合為有挑戰性與教學目標有關的問題，歸納形成預習案。

預習案里可以把將每一節課的教學內容分為三個層次的問題。第一層次的問題，可以設計為引導學生自主探索并鞏固最基本的知識，即A層次；第二層次的問題，為了引導學生學習掌握基本技能和方法，即B層次；第三層次的問題，即引導學生由淺入深、層層推進，由感知到理解、運用、分析，培養他們探討到創新的能力，即C層次。

預習案上對A層次問題處理，要讓學生個人能夠獨立完成。具體來說 A層次，精心設計好第一層問題，讓每一個學生通過努力都能解決這些問題。著力培養語文興趣，注重基本知識的落實、學習習慣的培養、學習潛能的開發以及語文綜合素質的提高。一般地說，淺顯簡單的識記類（指識別和記憶，是語文能力最基本的層級）、理解類（指領會并能作簡單的解釋，是在識記基礎上高一級的能力層級）內容，比如語音、漢字、詞語、文學常識、文言文實詞、虛詞、句式等，便于自學，一層問題就設計成自學導讀題，主要是填空題、選擇題或判斷題，引導學生學會自學。

若是知識的前后聯系緊密，適合讓學生去發現的知識，可設計成“猜想、探索題”，即預習案里B層次問題。B層次問題按學科教學大綱的要求，注重學習方法的指導和學習能力的培養。要激發學生個人借助自己所擁有的學習參考資料，或者到圖書館閱覽室查閱參考資料對問題形成獨到的見解。

對于C層次問題的設計與處理，鼓勵課前學生之間的多向互動的，未必打達到課前解決的目的，解決不了可以課堂上共同解決。C層次問題的教學要緊扣教學大綱和學習目標設計難度適中、面向全體學生，引導學生獨立思考、分析、探索，從中領悟基礎知識、基本方法的應用，教給學生分析問題、解決問題的方法，引導學生找出規律，歸納出一般結論。

三、分層次課堂教學的實際操作

在了解學生的基礎上，還要對教材進行研究，并作出準確的預見。預見到學生在接受新知識時有哪些困難，會采取怎樣的態度，然后教師制訂出合乎實際的教學計劃、目標和教案。

實行分層次授課模式要進行三步走，注意一個環節。

①第一步，簡單的A層次問題要由學生的低層到高層解決。這樣可以喚起低層次學生的參與意識，回答的對，自己受到鼓舞，思考問題的積極性得到更大激發；回答得不全面或不對，還有其它同學補充、糾正。

如在教授文言句式“介賓短語后置”時，一層問題設計為“介賓短語如何后置，現代漢語的正確語序如何，介賓短語后置有何特點”，這樣的問題提出后，全部學生都可以做，都可以積極主動的參與，都可以根據自己的方法歸納猜想，都可以獲得成功的喜悅和快樂。老師在巡視的過程中可與個體、小組交流、討論，學生個與個、組與組之間也可交流、討論。當學生思維陷入困境時，老師可加以點撥，然后引導學生如何證明大家的“猜想”，培養解決問題的能力。“猜想”是學生的興趣點，能激發學生的學習興趣，能使學生主動地學習，之后師生一起總結通過一層問題的解決，獲得了什么知識，掌握了哪些重要方法。

②第二步，有難度的B層次問題先高層后低層。高層次學生示范性回答，中低層次的學生嘗試回答。

B層次問題的教學在設計第問題時應把一些基本的解決方法、解題技巧融入之中，讓學生在規定的時間內完成這些問題，讓學生主動參與，訓練思維的敏捷性，鞏固基本技能。再引導學生領悟、吸收、歸納這些解法的規律，從“是怎樣做的”到“為什么要這么做”概括思維的規律，來增強學生自主學習意識，提高自學的能力。

B層次問題主要是指分析綜合類（指分解剖析和歸納整理，是在識記和理解的基礎上進一步提高了的能力層級）的內容。例如分析歸納文章的內容要點和寫作特色，分析文章的結構，分析概括作者在文中的觀點態度等。，③第三步，有爭議的C層次問題，在課堂上提出來，引導、刺激學生主動去思考、去求知，讓學生各抒己見；然后在小組里討論或全班交流或辯論等形式中，理解知識、應用知識，從而培養學習分析理解語文知識的能力，而教師則主要發揮教練或引路人的作用。

對于C層次問題的處理重在引導學生去變更問題，學會提出問題，培養其創新的能力。這主要是指應用類（指對語文知識和能力的運用，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在表

達方面發展了的能力層級）和鑒賞評價類（指對閱讀材料的鑒別、賞析、評說，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在閱讀方面拓展能力的層級）的內容。

教師評價的層次性是實現分層次教學精神的一個重要環節。

教師的評價能對學生產生強烈的正面或負面影響。在課堂教學中，教師應根據不同標準適當的評價不同層次學生，善于肯定低層次學生的進步，使他們樹立學習信心，但也要防止高層次學生的自滿。所以每位教師評價學生的時候還要講求評價的層次性和藝術性。

四、課后教師的指導和輔導要有層次。

分層次教學過程中，教師要時刻關注每一個學生的發展變化，對分組以后的學生進行有針對性的分層輔導。分層輔導就是針對學生的個性化差異進行適時幫助。它可以使學生在學習的過程中便能根據自己的基礎掌握不同的內容，在分層輔導過程中讓他們也體會到“成就感”。

集體輔導與個別輔導相結合。集體輔導主要面對中等生，以鞏固學習目標為目的，針對課堂上大多數同學感到困難的重難點問題，仔細加以解決。教師要根據不同層次學生的實際情況，有的放矢進行指導和輔導。要加強學法指導，加強學生思維訓練，注意培養和提高學生的自學能力。個別輔導主要是兼顧優生和差生，分別給他們“吃小灶”。例古代詩歌賞析，要求優生不僅理解內容，而且賞析詩歌的寫作技巧等。如授《永遇樂-京口北固亭懷古》課堂上，A層學生只要了解詞的大意，能有感情地朗讀并背誦即可。B層學生理解辛棄疾風格并與《念奴嬌-赤壁懷古》一詞比較。C層學生必須理解辛棄疾詞風格，并揣摩詞里用典的好處。課后作業布置上，A層側學生重檢查背誦；B層學生完成練習冊上的基礎知識；C層學生查找資料，完成一篇“辛棄疾傳”。這樣，C層學生覺得作業有挑戰性，趣味性，能提高自己。B、C層學生覺得作業力所能及，愿意做，及時交。

五、分層次教學的感想

分層是為了照顧個體差異，分層的目的是讓學生揚長避短，充分展示每位學生的優點、長處，以便學生的潛能得到最大程度的釋放。所以說每個學生無論其原有素質如何，都存在著可發展的空間。成功的教育就是要有助于這種可能轉變的現實。這就要求我們今天的教師，能針對不同層次的學生，采用不同的教學要求，既鼓勵優秀，又允許落后，既有統一要求，又保護個性，讓每一個學生能得到適合他們發展的教育，使學生真正成為學習的主人。