第一篇：淺談高中地理的地圖學習

淺談高中地理的地圖學習

四川廣元黃岡學校 吳文華

與其它學科相比，地理學科最突出的特征是大量運用圖表表達空間的概念和地理事物的空間結構聯系及其發展變化的過程，這也奠定地圖是地理的第二語言地位，學好地圖用好地圖則也就成為學習地理的法寶。在高考中，地理學科對學生的地圖能力要求很高，它要求學生能判讀各種比例尺的地圖和地形剖面圖，并能在地圖上填繪重要有地理事物的位置或分布區；熟練使用和說明各種等值線圖、示意圖、景觀圖、各種自然要不和社會經濟統計資料和圖表等，并能根據要求繪制簡單的地理圖表。從命題看可以說是“無圖不成題”。這些都表明地圖教學在高中地理教學中應當占有很重要的地位。然而現實怎么樣呢？現實是許多學生連基本的地圖知識都不懂。就這一問題我們學校地理教師組織多次討論，提出如下建議。

一、有地圖 高中地理教材中有地理課本、地圖冊和地圖填充圖冊，學校訂書時不一定訂全，我們要求學校必須按照教材的配備訂齊地圖冊和地圖填充圖冊。但這些地圖冊還略顯少了，并且地圖的單項信息量少，不能應付高考。在用這些地圖冊的基礎上，我們要求學文的同學每人手里要配備一本大容量的地圖冊。

二、用地圖

要求上課時力爭每節課都使用地圖冊。在使用地圖冊時，我們在高一時要求學生認真讀好書及配套地圖冊中的每幅圖表，弄清圖表的基本構成要素及繪制方法，圖表所要表現的地理事物的特征是什么，以及此類圖還可以表現其他的哪些地理要素以及此類圖的一些變式。在高二階段，學生的文理科基本分開，這時期對學文的同學要求提高，必須按高考的要求來完成地圖教學。在教學中分成三個階段，第一階段：識圖。從政區圖、地形圖開始，再配一些空白輪廓圖，讓學生邊學邊練，先掌握主要的地名，如高原、平原、山地、河流、大的島嶼、半島，主要的國家，我國的省，主要的礦產地、工業中心和旅游勝地等。讓學生做到胸中有圖。第二階段，要求學生掌握圖表材料的分析，我們要求按如下步驟來訓練和培養學生讀圖能力：①讀圖名，弄清所看地圖反映什么內容；②讀圖例，弄明白圖上每種地理符號的含義；這兩項是讀懂地圖的基礎；對統計圖還要求讀坐標、讀數據、讀整體特征或變化趨勢，選取有代表性的點進行分析判斷。第三階段，圖文轉換，要求學生運用地圖進行知識遷移，能做到圖圖互換、圖文互換、文圖互換、圖表轉換。尤其這幾年的高考，地圖由過去的具體圖到現在的抽象圖，并且這一趨勢還在加強，如果沒有圖文轉換能力，是很難應付高考的。當然對學生自身來說，圖文轉換則是提高他們能力的非常重要的方法，因為圖文轉換的前提是讀懂圖、會敘述、會繪圖，這對將來寫相關報告時作用很大。通過這三階段的教學力爭讓學生能夠完成對圖表的綜合分析靈活應用能力。高三階段，在學生對地圖有一定掌握的基礎上，讓學生注意復習鞏固，同時注意讓學生運用圖導法建立各章節之間的聯系，運用圖解法將提供新材料、新情境的文字式的選擇題進行遷移突破，化難為易；運用圖、文、表互相轉換思維角度，推導地理規律與原理。

三、勤加練習

地圖的掌握不是一朝一夕的功夫，這就需要經常看和經常練。我們用專項練習，讓學生從對整體圖到局部圖，從平面圖到立體圖，從等高線圖到剖面圖，從景觀圖到示意圖等練習下來，在高考前再把一些重要的區域的圖讓學生反復認識，并讓他們以地圖為載體，對區域地理做總結復習。

四、加大指導 一直到高三，還有很多學生看不懂地圖，這一現象要求地理教師要加大對地圖閱讀的指導。如何指導學生，我們討論從以下幾個方面進行。1．讓學生養成一良好的用圖習慣。

在平時上課時，要求教師用圖，同時也要求學生要勤用圖。俗話說，熟能生巧，學生在多次用圖過程中可以摸索出一套屬于自己的讀圖方法。2．地理位置閱讀

地圖中地理位置的表述是很清晰的，但好多學生常忽略，從而使得讀取的地理信息常常是不全的甚至是錯誤的。地理位置包括地理經緯度位置、海陸位置、半球位置、經濟地理位置，其中經緯度位置、海陸位置是分析問題的前提，經濟地理位置是分析問題的關鍵。一般情況下地圖上這幾種位置都能表現出來，在上課時要加強引導和練習。3．將不同內容的地圖對照起來閱讀 地理不是單純的描述性學科，它是建立在對各種知識綜合的基礎上。這就要求學生在使用同一區域地圖時要把本區域的相關知識都能疊加在一起。我就要求教師在平時教學時有目的地把相關地圖疊加使用，培養學生自覺疊加用圖的習慣。

4．在讀圖時注意事物的內在聯系，注意通過讀圖發現問題。

各種地理事象之間的聯系在同一幅圖中也有體現，讀圖時要注意發現和探究。如圖中畫出了經緯線交標注了經緯度，畫出了海岸線，這些內容提供了該地區的經緯度位置和海陸位置，如果圖中再有農作物的內容，讀圖時讀出這引起內容，能進一步分析他們之間的聯系。

地圖學習是一個長期的持久的功夫，在這里只是提一點小的建議，請同行們批評指正。

第二篇：高中地理地圖課堂教學模式初探

高中地理地圖課堂教學模式初探

摘 要：地理地圖教學模式是緊密地聯系著教學基礎理論、教學具體實踐及實施地理課程的主要途徑，學生是課堂的主體，筆者用建模的方式構建了兩種高中地理地圖課堂教學的兩種模式。

關鍵詞：地圖教學；課堂教學模式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-318-01

地圖是一種圖形語言，地圖上的圖像、符號、注記和色彩等各種要素，表示出地理事象的發生、發展和變化，表示出它們的空間結構、空間分布和空間聯系。地圖儲存和濃縮了大量的空間和時間的信息，又以一種人們易于接受的圖像形式傳遞給人的大腦，成為客觀存在與人的認識過程之間的中心環節，是任何文字或其它語言描述無可比擬的。

在高中新課標地理教材中，盡管課文系統是教材的主體，是學生學習地理知識的主要材料，但地圖卻是地理知識結構的“骨架”，在教材中占有舉足輕重的地位。這些地圖形象、直觀，便于圖文對照，有利學于生理解、記憶。同時，也正是它們具有鮮明性、科學性和綜合性的特點，能充分體現地理學科本身的特點和風格，起著課文所不能替代的特殊作用。因此，加強地圖運用的研究，重視地圖教學，充分利用地圖引導學生學習地理，不僅是地理教學研究的重要內容，而且是當前地理教學的重要任務。地圖教學實際上就是培養學生運用各類地圖和圖表，解決各種地理問題，簡單地說就是讀圖分析。

我國的地理課堂教學，受前蘇聯凱洛夫的教學理論影響很深，傳統的地理課堂教學，多是圍繞“組織教學――復習提問――講授新課――總結鞏固――布置作業”的模式展開。具體的說，就是“以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學的手段和方法向學生傳授知識”。在這種模式下，教師是主動的知識的傳授者，學生是外界刺激的被動接受者、知識灌輸的對象。因此，學生在地理學習中，缺乏學習的主動性和探究欲望，多數是對知識甚至是對圖死記硬背，不求甚解。相應的，學生對知識觸類旁通和舉一反三的能力就非常欠缺。

筆者結合普通高中教育實際，探索出了高中地理中地圖教學的有效途徑和方法，構建了一種有效的地圖教學課堂教學理念模型，使教師的角色發生了一系列變化――從傳授者到促進者，從控制者到引導者，從獨白者到對話者。而學生則從被動接受到主動學習，能夠自己去探究，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的技能。這樣就使教師由開始的“教”到后來的“不教”，使學生由開始的“學會”到后來的“會學”。

在這種教學理念模型的基礎上，構建了兩種有效的地圖導學課堂教學模式。這兩種課堂教學模式均利用多媒體作為上課的手段，以各種地圖作為課堂教學的線索，引導學生學習。

一、情景──提取加工──歸納型

該模式基本步驟為：備課時教師研究地圖教學內容，綜合各種教學地圖素材，制作有關地圖教學內容的演示文稿和多媒體課件，當然也可以從網上、地理資源庫里挑選適當的課件。課堂上教師利用課件創設地圖教學情景，利用課件展示教學各種地圖教學信息，引導學生進入地圖教學情景，激發學生主動思考并接受地圖教學信息，最后教師和學生在價格地圖教學信息的基礎上歸納地圖的規律。

這種模式的教學充分體現教師在教學過程中的主導地位，適合教師向學生傳授系統的地理知識，如地球運動及其意義、大氣的熱力狀況、大氣運動、全球性大氣環流、常見的天氣系統、氣候的形成及變化、海水運動、地殼運動、陸地環境的整體性和差異性等。計算機多媒體課件的應用，可以突破時間、空間、微觀、宏觀的限制，將教學內容中的地理事物、情景、過程全部再現于課堂，因而它不但能充分調動學生的興趣，改變課堂呆板的狀況，而且有利于突破教學重點和難點，有利于學生理解地理知識，認識地理規律。

二、咨詢──研究型

咨詢──研究型基本特點是在網絡教室里，學生根據需要自行使用教師提供的地圖教學資源，選擇學習預備知識、基礎地理知識或拓寬知識，而教師則從主機上監控學生的學習過程，監看監聽學生單機上的電腦屏幕畫面及聲音，也可以對指定組或全班學生微機進行輪流監視監聽，發現問題，及時輔導。

這種形式的教學首先要求教師提前對地圖教學內容進行分析和處理，將教學內容制作成課件或網頁，然后教師向學生呈現地圖資源并提出問題，學生利用教師提供的資源或自己查找信息進行個別化和協作式相結合的自主學習，再利用計算機進行及時反饋評價，過程由教師監控和輔導，教師總結歸納地圖規律。

這種模式的優點體現在學生從自己的特點出發，選擇學習內容和進度，進行自主學習，充分發揮了學習者個人的積極性、主動性，有利于培養學生的創造力，從根本上改變了過去一個教師面對全體學生，所有的學生跟著教師統一內容、統一進度、統一程序進行，抹殺學生個性的發展。教師的監控和輔導又防止了學生的放任自流，可以及時發現學生的問題，并給予解答，彌補了個別化教學的不足。可以說這種模式充分發揮了教師的主導作用和學生學習的主體作用。它的不足之處表現在其運用受到多方面的限制。首先它對硬件設備、教學軟件要求都比較高，要求每個學生都有電腦。其次，自主學習要求教師及時監控，如果班級人數比較多，監控的力度就會大大減弱，教師主導作用的發揮就會受到限制。再次，這種模式的教學對于學生的自學能力有一定要求，比較適合高年級學生的學習。

高中地理地圖課堂有多樣的課堂教學模式，不同的教學模式有不同的著眼點和側重點，特點、條件、適用范圍也各不相同。某種教學模式針對某一特定的教學目標、教學對象和教學內容而言是最佳的。但沒有一成不變，對任何具體教學過程都普遍有效的模式，“教學無法，教無定法，貴在得法”。作為高中地理教師應對這些教學模式進行廣泛模仿，結合教學實際擇優選擇；也可以同時選用多種教學模式交替配合使用，最優地發揮各自職能，完成不同的教學目標。

第三篇：淺析高中地理教學中地圖的應用

淺析高中地理教學中地圖的應用

摘 要：高中地理課程與其他課程不同，其兼有文理的特性，知識點多且復雜，而且考查方式靈活，在該背景下，地圖在教學中的充分應用就起到了良好的效果。因此，本文首先分析了高中地理學習中地圖的重要性，在此基礎上，詳細探討了高中地理教育中地圖的有效應用策略，希望能夠為教師更好地開展高中地理課程教學以及高中生更好地學習地理提供幫助。

關鍵詞：高中地理；教育；地圖

一、前言

對于高中地理課程來說，其屬于文理性兼備的課程，知識點多，而且在考查的方式上也是多種多樣，但是老話說得好，“萬變不離其宗”，只要學生能夠打好基本功，仍然是可以學好地理的。在地理課程的學習中，地圖是最為基礎的部分，它是地理信息學習的重要載體，其所表達的內容是非常豐富的，在空間區域分布的任何現象，都可以通過地圖加以表現。正是由于它的這種特性，使得其在地理學習中具有廣泛性和不可替代性。如果能夠在地理教學中充分運用好地圖這一重要內容和方式，勢必可以幫助學生更好地對地理知識進行記憶、理解，從而培養他們的形象思維，提升他們在課堂內外分析和解決問題的能力，從而達到事半功倍的學習效果。不過，筆者對當前很多高中學校地理課程的地圖教學開展的情況來看，其現狀并不樂觀，因此，本文主要對高中地理教育中地圖的有效應用策略進行了深入的分析。

二、高中地理學習中地圖的重要性

1.地圖是地理課程特色的重要體現

在地理學科中，地圖是一個重要的載體，和政治、歷史、數學等其他學科不同的是，離開了這個載體，地理教學就無法順利展開。同時，地圖也是高中生獲取地理知識的重要渠道，能夠充分調動學生進行觀察和思考，繼而使他們的思維能夠活躍起來，達到教師的教與學生的學和諧統一的目的，從而有效增強處理地理實際問題的能力，有利于學生能力的培養。

2.地圖是地理課程學習的重要基礎

在高中地理學習中，地圖是基礎所在，只有學好了地理課程，才能真正達到事半功倍的目的。根據有關心理專家的研究表明：在外界的刺激下，人體大腦的敏感程度是不同的，而對知識的吸收比例也有所差別，如視覺為83%、聽覺為11%、其他占約6%。而在地理知識中，和視覺相關的圖像信息占有很大的比例，比如地球運動、大氣運動及三圈環流圖、洋流圖等，因此，如果在對這些類型的地理知識進行分析時，能夠有效地將他們集合到對應的地圖中去，讓字和圖產生共振，勢必取得良好的學習效果。

3.地圖能夠有效培養學生的空間觀念

在高中地理學習中，空間觀念對于學生來說是非常重要的，只有很強的立體空間感，才能更加靈活地掌握地理知識，才能高效正確地理解地理知識之間的因果關系，進而從中尋找出地理事物之間的內在規律，所以在地理知識的學習中，培養學生良好的讀圖習慣，并形成正確的空間思維，才能更高效地掌握地理知識。只有這樣，才能進一步提升學生在地理學習中的水平，以提高地理學習成績，達到地理教學的目的。

三、高中地理教育中地圖的有效應用策略分析

1.對高中生識圖能力的培養

在高中地理課程的地圖中，存在很多大小不

一、形狀迥異和色彩差別較大的地圖表達符號，而且這些符號又在地圖中有著各種不同的組合形式，若要真正能夠讀懂地圖，就必須先對這些符號進行理解和熟悉，只有在熟悉的基礎上才能更好地讓學生開展地圖學習。學會讀圖首先要了解地圖的組成，地理圖像或圖表一般由標題、地理要素、數學要素以及裝飾要素等幾部分組成。其中地理要素主要包括地理位置、分布特點、自然地理現象和社會現象等，數學要素主要包括坐標網、高程系以及比例尺等，而裝飾要素則主要包括圖名、圖號、圖例以及地圖資料說明等。只有這樣，才能在此基礎上通過感性認識找出基本地理信息，如相對位置、海拔高度、地形、絕對位置、交通等，為下一步做題提供基礎。分析地圖是根據具體問題對地圖信息進行分析，即帶著問題識圖，地圖中往往隱含著問題的答案，通過分析地圖獲取答案是識圖目的，通過分析地圖組成要素能為解決問題提供一定指導。如可以通過地圖中的經緯度、地形、海陸位置、下墊面情況等推測該地的氣候特征和氣候類型，結合其氣候特征還可概括該地農業區域的分布及特征，通過對當地地形的分析，可推導其交通狀況。

2.對高中生繪圖、填圖能力的強化

“興趣是最好的老師”，高中地理課程的學習也不例外，如果能夠激發學生的學習興趣，那么一定能夠提高學生學習的效率和積極性。而在地圖學習中，如果能夠增加學生親自動手的繪圖和填圖等環節，那么勢必可以增加學生對地圖的理解，這是在傳統填鴨式、灌輸式教學模式中所不能達到的效果。

3.培養高中生靈活的用圖能力

在高中地理教學中，對地圖教學的應用還需要培養高中生的靈活用圖能力。具體來說，首先，可以培養學生的歸納總結能力，學會一圖多思，可以在教學時將不同內容的地圖對照起來閱讀學習，有效提升學習效率。一圖多思的方法易于學生接受、理解，又能夠使學生牢固知識點的記憶。同時，讓學生學會規范用圖，以提升他們的能力。

總之，由于高中地理課程的特殊性，在教學過程中充分對地圖進行運用具有非常重要的現實意義。在具體實踐中，相關的教育工作者務必要注意地圖教學開展的方式、方法，使其能夠真正地為高中生學習地理提供幫助。

參考文獻：

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第四篇：新課標下高中地理地圖學習能力的培養1

《高中地理培養地圖能力的行動研究》開題報告

地理課題組

執筆：鄧亮紅

一、課題組成員：

課題負責人： 鄧亮紅

成員：梁祖田、藍昭強、吳亞欽、李霞、李春紅、朱芬春、蒙聰、劉艷陽、彭少芬、車家創、張福貴

二、問題的提出

地圖，是地理信息的濃縮和直觀表達，是學習地理的重要工具。地理圖表有很大的兼容性和覆蓋面，是考查學生觀察、判斷、分析等綜合能力的理想工具，是高考題理想的切入口，因而地圖是地理高考命題中不變的主題。

地圖能力是指閱讀地圖、運用地圖分析地理事物的現象及其規律和解決實際問題的綜合能力。圖文結合，以圖導學，引導學生學會讀圖，學會對地圖信息加以分析運用，提高學生地圖能力，引發學生的地理知識聯想，開拓思路，啟發思維，發展智力，是高中地理教學中培養學生創新能力的重要環節。

1993年，美國提出了“2000年所有美國學生都要具備運用地理學的能力”。1994年頒布的《生活化的地理學：國家地理標準》（Geography for Life: National Geography Standards,1994）是美國地理教育史上綱領性文件，體現了地理教育要以學生發展為本，加強培養學生地理素養的教育理念。《美國國家課程標準》規定,通過地理教育,讓學生了解并知道:如何使用地圖,用空間的觀點來獲取、處理及表達信息。

澳大利亞地理教材也十分重視培養學生的認識技能和社會技能,即運用地理資料(如地圖、圖表、統計數據等)闡明和發現地理問題，進行邏輯思維，從而提高分析、綜合、推理和判斷的能力。

地理知識圖像化是當前世界各國中學地理教材改革中出現的一個明顯趨勢，但在地理考試答題情況調查中，發現廣大考生的地圖能力卻不容樂觀。如何提高地理地圖教學的有效性，培養學生的地圖能力是地理教師面臨的重要課題。這也正是本課題選題的主要依據。

三、課題研究的意義和目標

教育部提出的“地理高考十種能力”中明確提出：學生應會熟練判讀各種比例尺的地圖及地形剖面圖，并能在圖上填寫重要地理事物的位置或分布區；熟練使用和說明各種等值線圖、示意圖、景觀圖像、各種自然要素和社會經濟的統計資料及圖表等，并能根據要求繪制簡單的地理圖表。

在地理教學中，重視讀圖技能的培養，讓學生掌握學好地理的鑰匙——讀圖技能，使學生由熟悉地圖法到看懂地圖，進而能分析、運用地圖，并逐步建立起有確切空間概念的知識系統。觀其“圖”而知其“地”，知其“地”而明其“理”。因此，在地理教學中，重視地理讀圖能力的培養，把地圖與地理知識有機結合起來至關重要。是學生學好地理、會學地理和提高學習地理自信心和成績的重要方法。

四、課題研究的理論依據：

研究如何在地理教學中提高學生的地圖意識，主要有以下三個依據：

1、從現代教學理論看。

現代教學論突出思維教學，它著眼于學生的思維過程，學生對知識的理解不僅僅是熟知某

些知識，而是要真正了解與此知識相關的一系列橫向與縱向的聯系，以保證學生能真正地理解、掌握知識。地理學科有獨特的特點：知識聯系特別緊密，如高中地理知識體系：要求學生能有地理知識的綜合匯總能力，而不是單一的掌握其中的某單個知識點，地圖是將知識匯總，明確其中聯系的最好的工具。充分利用地圖能促使學生的橫向思維與縱向思維能力，能提高學生的形象思維與抽象思維能力，以及能發揮學生的逆向思維與想象思維能力。這些都符合現代教學理論。

2、從高中學生的特點看。

高中學生的年齡在15~18歲左右，現代社會的物質條件和文化條件促成了他們智力的早熟。中學生的智力發展突出表現在形象思維向邏輯思維的發展。他們最容易掌握那些用直觀形象作支柱特征的概念，但要對此作全面的分析還有一定的困難。同時，隨著信息科技水平的迅速發展，他們從各種媒體獲取的信息和知識也越來越多，越來越新，自發的探索求知欲已經相當強烈。

根據中學生的心理特點，發展以直觀形象作支柱特征進行邏輯思維能力培養，在地理教學中，要充分發揮地圖的形象誘惑力，創設問題情景，滿足其探索求知欲，激發和保持學習興趣，形成自學能力和探究精神。逐步加強學生的地圖意識，提高地圖的認知能力。

3、地理學科特點看。

地理教學大綱規定：地理的基本技能包括：（1）閱讀地圖的能力：地圖被稱為是地理的“第二語言”，學會閱讀地圖是學習地理的最基本的能力。通過讀圖，培養學生的地理空間概念和地理分析能力，通過不同內容地圖的對比，說明地理事物之間的相互關系（2）繪畫能力：學生通過對課文的理解，將抽象的概念形象化，從而達到化解難點、鍛煉繪圖技能的目的。（3）計算能力：通過地理計算，加深對所學知識的理解。

由此可以明確看出，地理教學中對學生地圖意識的培養，是地理學科本身的必然的要求。

五、實施過程

（一）、前期準備工作：

在進行課題正式研究之前，組織課題組的老師學習相關的理論，加強教師在這一課題中的主觀重視的意識，并設定課題計劃，調查分析班級的學生的學習情況，確定實驗班級，研究教材，找準研究的突破口。教師分工明確：鄧亮紅、梁祖田負責理論的原則把握；藍昭強負責具體實施計劃的制定；吳亞欽、蒙聰、李霞負責課題各種材料及成果的整理；劉艷陽、李春紅負責地圖的收集和整理；彭少芬、朱芬春、吳亞欽成負責多媒體課件的制作和整理；車家創、張福貴教學實踐、書寫教學案例所有成員各負一職，并協調工作。

（二）、實施過程：

1、把握地圖教學應遵循的原則。

A、認識規律原則：

地圖中的內容，多是學生沒有接觸的遠域的地理事物及其有關的理性知識，地圖教學須從形象的、感性的具體事物入手，以學生已有知識作鋪墊，采用啟發式，通過教師講解地圖，學生讀圖、分析、歸納、判斷等思維活動，完成從直觀到抽象、從感性到理性這一認識過程，獲取新的知識。

B、實際性原則：

地圖教學要結合學生生活、社會和知識水平的實際，注意考慮學生的接受能力，有的放矢，切不可要求過高，否則會適得其反。C、.思想性原則：

教學中要強化地圖的德育功能，幫助學生初步樹立正確的資源觀、環境觀、人口觀，培養學生實事求是的科學態度和建設現代化祖國的雄心壯志

2、培養用圖習慣，詳解讀圖方法，培養學生多種思維能力

在具體的地理教學中，教師要采取各中各種教學方法和教學手段，有策略、有計劃地對學生的地圖教學進行指導和強化，并同時形成學生的各種思維能力。

首先，要學生掌握讀圖基本程序，培養學生讀圖技能。讀圖要注意地圖的名稱、圖例及重要的地理界線，以此確定圖的類型、地域范圍等。對地理圖像要有目的、有重點地觀察，善于多角度地對圖像進行有效分析，對觀察到的地理現象進行積極的思維，提煉出地理特征、地理規律以及各地理要素之間聯系的來龍去脈，達到準確理解圖像的內涵，從而得出正確結論的目的。使學生養成用圖習慣，培養學生空間思維能力。

其次，要利用“一圖多思、多圖并用”，培養學生發散思維和歸納思維的能力。教學中，教師要對地理知識進行歸納、綜合，使學生學會一圖多思、一圖多用。每一幅圖都提出“是什么?”、“在哪里?”，直至解決“為什么?”，這樣由淺入深、由表及里，使學生的認識不斷深化，思維程度逐步提高，解決問題的能力得到有效培養；對同一幅圖要從多個角度進行觀察和思考，培養其發散思維能力。多圖并用，就是重視圖與圖之間的聯系，同時用幾幅圖來綜合說明、比較某些地理事物和現象，這在教學中可以更廣泛地加以運用。

第三，要注意整體性，注意化整為零，注意規律性，注意特殊性，培養辨證思維能力。地圖反映的是眾多地理事物、地理現象的空間分布、相對位置、空間結構等。有時需要將其中某些組成部分分割開來，以突出某一空間或某一地理事物或現象的空間，在讀圖時要求學生不能只了解一幅圖的概貌，還必須對圖中局部地區、個別事物有所認識、分析和了解。

第四，訓練學生繪圖制表、缺圖補圖的技能，培養學生的創造能力。“繪制圖表、缺圖補圖”要求學生能模仿、記憶、想象，做到眼、手、腦并用，有利于加深對地理知識的記憶和理解，也是讀圖過程中的重要環節。通過學生的動手繪畫過程，能加強對地圖的認識，從而達到強化學生地圖意識的目的。

第五，要學生掌握圖文變換的方法，著重提高讀圖分析能力。圖文變換主要是指數據表格與圖形之間的變換，通過變換培養讀圖能力，3、循序漸進，遵循規律，加強對學生的讀圖訓練。

根據課題研究的實踐總結規律，一般讀圖訓練有以下三個階段：

先展圖。在教學過程中，將地理掛圖展示在學生面前，或教師畫黑板略圖，讓學生自己在掛圖上或板圖上指出所學的地理事物，通過直觀來加深學生的印象。二說圖。利用掛圖或板

圖，教師進行細致地講解。三繪圖。當圖形在學生的大腦中有了初步的印象后，開始讓學生在玻璃片上描繪出相應地圖的輪廓，接著教師在黑板上示范填圖，學生在玻璃片上獨立、填圖，并用幻燈展示學生的玻璃片，進行相互比較，讓學生自己選出最佳“作品”，這樣更能加深學生的印象，從而達到熟練程度。

4、活學活用，提升學生的地圖意識。

在平時的地理教學中，在地圖練習的設計及地圖講解時，要適當的變通題型，加強學生讀圖的靈活性。

六、課題研究的對象

課題研究對象：我校高中學生（2010學年~2011學年）

七、課題步驟：

1、課題準備階段（2010年3——4月）：資料文獻的準備、信息的收集；課題目標的構建和課題內容的確立；設計問卷調查。

2、課題實施階段（2010年3——2011年6月）：

①前期分析階段：通過高一第一學期期末考之后對學生分別進行地理學習現狀的問卷調查，并進行樣本分析，撰寫”實驗中學高中地理學習現狀調查樣本分析”，對高

一、高二學生此階段的學習現狀作分析匯總，為今后的對策研究提供了事實依據。②教學實施階段：按照教學現狀確立課題研究方案，通過多方面具體操作形成培養學生能力的體系，并探索學生能力提高的方法和途徑。教學期間召開座談會，聽取學生、教師對地理教學的反饋，并根據反饋做相應調整。

3、結題階段（2011年6～2011年7月）對研究情況進行分析、歸納、擬定課題結題報告研究工作總結。

八、課題研究的方法

資料文獻法、調查法（問卷調查、師生座談、測評等）、教育實驗法、課堂行動研究（包括“計劃、實施、反思和評價”三個環節）和個案研究法等。

九、課題的預期成果及主要形式：

1、預期成果：①培養學生學習地理的積極性②培養學生的自學能力，提高地理教學效率③學生的地圖意識有明顯的提高④學生的情感、性格等非智力因素得到良好的發展⑤鍛煉地理老師，積累豐富的地圖資料。

2、課題成果的主要形式：

①課題報告：全面總結課題研究的成果

②《茂名市實驗中學高中地理學習現狀調查樣本分析》 ③發表的相關論文

④教案、課堂實錄、教學課件

第五篇：如何學習高中地理

如何學習高中地理呢？介紹幾點供大家參考。

1、學無定法，貴在得法。

2、興趣是最好的老師，并且興趣可以在學習的過程中有意識地培養。個人感覺好象是夫妻之間的感情可以培養（當然，偶可以擇，而地理對于有考試要求的學生而言，帶有一點compulsory）。對地理了解的越多，就越有興趣。說句帶有idealism色彩的話，“態度決定一切”。在學習地理的過程中，可以摸索、總結出最適合自己的具體學習方法和學習習慣。以我的看法，正確而積極的態度和良好的學習習慣，比方法更基本、更重要。

3、理解是關鍵。地理學的知識，即使是地理事實和現象，大多也是可以通過理解它們之間的內在聯系和規律來記住的。而關鍵的基本概念和原理更要理解。學習地理跟其他學科的學習一樣，也要多問“為什么”。有了起碼的懷疑精神和批判精神，提出問題并不是一件很困難的事情。其實地理學得不好的同學，他們關于地理的“為什么”應該是很多的 —— 只是問題太多、怕麻煩、怕思考、怕問老師、羞于問同學，而沒有深究下去。

4、良好的意志品質是學好地理的保證。有些成績差的同學也許在理解能力和思維能力發面比其他同學弱一些，但完全可以通過堅持不懈的努力來彌補。在學習過程中遇到困難是不可避免的，而“迎難而進”和“畏難而退”對于學習的影響是顯而易見的。當然，以中學階段的知識基礎不可能解釋所有的疑問，迎難而進也應該有一定的限度 —— 這可以通過請教老師來判斷。

5、克服自卑的心理。“別人能行的，我也行。”這句話，應該當做一個無條件的信念而深藏在自己心里。天才和弱智都是極少數的。其實自卑并不可怕，適度的自卑感更有利于激發人的潛能。意識到自己比別人差，多多少少都會有點自卑，但不能因此而放棄努力。要有信心通過自己的努力超過“從前的我” —— 也許有的同學跟我一樣，不喜歡以別人為目標為追趕對象，那么就以自己為目標 —— “超越自我”。順便提一下，其實有相當部分的同學是由于喜歡刨根問底而又經常得不到令他們滿意的答案，影響了學習。我自己就是這樣，大學的時候，就有一些成績比我好的同學看到我有那么多的問題而感到奇怪。如果是屬于這種情況，就更用不著自卑了。

6、平時勤看中國地圖和世界地圖，對著名的高原、山脈、丘陵、平原、盆地，河流、湖泊、海洋、島嶼、海峽、城市、礦藏資源、交通線（鐵路、航道等）、氣候類型、陸地自然帶等地理事物的分布要熟悉，形成所謂的“心理地圖”。這主要靠平時的逐漸積累。

7、遵循學習和記憶的基本規律。正如樓主所說的那樣，課前預習、課堂認真聽課、做好筆記、課后必要的練習，這些是起碼的環節。此外，循序漸進原則、遺忘曲線規律等也是必須遵循的。

8、養成計劃做事和學習的習慣。學習必須靠平時心平氣和地堅持，不能靠一時沖動而虎頭蛇尾、斷斷續續，否則前功盡棄。