第一篇：中學地理教材教法材料

中學地理教材教法

第一章

教師素質

教師素質：職業道德素質——靈魂：獻身教育，教書育人；業務素質——核心；心理素質——基礎；審美素質——形象展示；人格——追求。第二章 中國地理教育的發展歷程

一、中學地理教育的主要問題

1、教育觀念、教育思想的傳統性

在我國，地理教育觀念的傳統性和落后于時代的要求主要表現在：第一，“應試教育”的觀念根深蒂固，把科學知識的傳授等同于能力的培養，忽視地理思維訓練與地理科學觀念的培養與滲透，忽視學生創新意識與能力的培養，形成了“考什么——講什么——學什么”的怪圈。第二、片面強調教師的主導作用，教師滿足于向學生灌輸現成的結論，把教師提問、學生回答誤認為是體現學生的“主體作用”，把做大量單調重復得習題、試卷誤認為是開發學生的智力和培養學生能力的有效手段。第三、注重教學的程式化，忽視發展學生的個性。

2、教學內容、結構體系的學科傾向性

第一、教學內容脫離脫離學生的實際，偏離經濟、社會和環境發展需要的軌道，適用性差，遷移價值不大。第二、教學內容敘述成人化、論文化，可讀性差，難以引起學生學習的興趣，限制了學生綜合思維能力和解決實際問題能力的培養。

3、教學模式、手段和方法的落后性

主要表現為：教師課堂教學主要是教師講學生聽，很少鼓勵學生選用觀察、調查、查閱資料等方法從中獲取知識使學生能力得到發展，很少通過創設地理問題的情境去激發學生的好奇心，地理學習興趣培養未受到真正的重視。

4、教育評價方式的單一性

目前，教育評價標準仍以掌握知識的多少為尺度，評價的指標是分數，評價的方法是考試，于是就形成了教師講知識、學生背知識、考試考知識的惡習，忽視綜合素質、應用能力和創新精神的培養，學生學習的目的是為了考試，取得好的成績和升入高一級的學校成了最終目標，于是培養了一大批高分低能的“高材生”。

二、地理教育的發展趨勢

1、地理教育理論的科學化、時代化

世界經濟、政治和社會的迅速發展，給地理教育提出了許多新的命題和任務，形成了一些新的教育理論，推動著地理教育的發展，可持續發展理論、人地關系協調理論必將成為未來地理教育發展的基本理論，這表明具有鮮明時代性、科學性和系統性的現代地理教育理論的日臻完善。

2、地理教育目標的全面化、綜合化

地理教育的未來發展不僅要實現傳統的地理教育價值——傳授地理知識的目標，關注每一位學生的態度與探究精神、收集和處理信息的能力、交流與合作的能力、分析和解決問題的能力等個體素質的全面發展，更強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值三位一體的綜合培養目標

3、地理課程結構的多樣化合教材結構新穎化 在課程結構多樣化、教育目標全面化下，地理教材一綱多本，體現地方特色，滿足不同需要，既有傳統的紙質教材，又有現代的電子音像教材，教材內容趨向于一方面注重啟發性、思考性和自學性等隱性結構，教材圖文并茂，欄目多樣，注重學生智能培養，激發學習興趣，活躍思維。

4、教學內容不斷更新

首先隨著現代地理學發展，許多地理學的新知識、新成果將及時反映到地理教學內容之中，其次，更加注重實踐性知識，第三、知識內容的人文化比重加強，現代地理學重視自然地理，突出人文地理，地理教學內容的權重更新反映了地理學的發展趨勢。

5、地理教學方法和手段的現代化、智能化

隨著現代科技成果的廣泛運用，尤其是計算機技術、遙感技術、電化教學技術的大量推廣應用，地理教學手段也逐步實現現代化、智能化。教師日益將電影機、電視機、實物投影機、衛星相片用在地理教學之中，更多的中學將設立現代化的地理專用教室。

第三章 新世紀的地理課程改革

一、新世紀地理課程改革的背景

一是來自國際上國力競爭對基礎教育的壓力和世界各國基礎教育課程改革浪潮的推動。二是鑒于我國目前基礎教育的質量、素質教育的進展和成效與新世紀社會經濟發展的要求相比，還存在著一定的差距。三是在我國還沒有能夠構建一套完全符合素質教育要求的全新的課程體系。四是地理科學的迅速發展，特別是信息技術的迅猛發展，全球定位系統、對地觀測系統、地理信息系統的廣泛應用，數字地球概念的建立，都為地理課程改革新注入了活力，都對地理課程改革提出了新的要求。

二、地理課程標準的含義 含義：是國家對基礎教育地理課的基本規范，體現了國家對不同學段的學生在地理知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求；規定了地理課程的性質、目標、內容框架，提出了地理教學和評價的建議。

三、新課程標準對初中地理和高中地理的基本理念是什么？你對其是如何解析的？

1、基本理念：

(1)在內容和目標上：初中地理是學習對生活有用的地理和學習對終身發展有用的地理；高中地理是學習公民必備的地理：建立具有時代性和基礎性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力；關注人口、資源、環境和區域發展等問題。

（2）、在課程資源上：初中地理構建開放式地理課程：地理課程要充分重視校外課程資源的開發利用，現成學校與社會、家庭密切聯系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學學習空間，滿足多樣化的學習需求。高中地理是滿足不同的地理學習需要：建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學生探索自然奧秘、認識生活壞境、掌握現代地理科學技術方法等不同學習需要。

（3）、在學習方式上：初中地理強調改變地理學習方式，要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，形成主動學習的態度。高中地理注重對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理調查和地理專題研究等實踐活動。

（4）、在現代信息技術對地理課程的要求上：初中地理是構建于現代信息技術的地理課程，在課程內容選擇、教學方式方法改革和教學評價中，要充分考慮現代信息技術的影響，為發展學生自主學習意識和能力創造適宜的環境。高中地理注重信息技術在高中地理課程中的應用，充分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環境。（5）、在評價機制上：初中、高中地理均是建立學習結果與學習過程并重的評價機制，強調既要關注學習結果，也要關注學習過程。

2、基本理念解析：

（1）、核心理念：以學生發展為本。地理課程要面向學生的生活世界和社會實踐，通過聯系學生的生活實際與經驗、聯系地理在生產中的實際應用、聯系中國地理國情、聯系人與環境關系的重大問題等方式，使學生的情感態度與價值觀協調發展。（2）、亮點：提倡自主、合作、探究的學習方式。使學生了解地理地理知識的功能和價值，形成主動學習的態度，重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習。（3）、評價：以激勵為價值取向提倡多元化。新的地理學習評價機制具有評價內容全面化、目標多元化、手段多樣化，不但評價學生掌握的知識與技能情況，更關注綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。

四、地理課程標準對“課程目標”從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來描述，這三個維度在實施過程中是一個有機的整體。

第四章

地理新課程教學方法

一、地理教學方法的概念、特征：

1、概念：教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。

2、特征：（1）、具有科學性；（2）、實踐性；（3）、繼承性；（4）、靈活性、多樣性；（5）創造性

二、地理教學的一般方法

1、以語言傳遞信息為主的方法：

講授法(講述法、講解法、講讀法)；談話法；讀書指導法

2、以直接感知為主的方法：演示法、參加法

3、以象征符號認知為主的方法： 地圖法；“更要信號”圖示法：“黃河泛濫原因”綱要信號圖

4、以自學或探究為主的方法：自學輔導法；程序教學法

三、注重學生主體性與個性發展的地理教學法

1、實踐教學法：（1）、地理調查法；（2）、地理觀測法；（3）、地理實驗法：地理感知性實驗；地理驗證性實驗

2、討論教學法：綜合性討論；專題性討論；研究性討論

3、自學輔導法：

（1）、創設情境（導入方式）；（2）、出示自學提綱、啟發學生思考；（3）、學生交流、教師歸納總結；（4）、短暫梳理 第五章

地理教學準備

一、地理教學準備的意義和內容

意義：

1、可以使教師對教學充滿信心。教師的自信心影響著教學成功與失敗。做好充分的教學準備可以減少教師教學時的不確定感，找到一種方向感、自信心和安全感。

2、可以保證在預定的時間內達到教學目的。有了充分的教學準備，能夠使教師明確課堂教學的目標和任務，確定實現目標的方法和步驟，預見教學過程中可能遇到的問題和解決的辦法，保證課堂教學任務的順利完成。

3、教師在進行教學準備時，要考慮內容和重點的組成，從而在教學中就可以有的放矢，減少多余和不相關的話題，明確強調重點和難點，從而有效控制教學時間和教學節奏。

4、可以總結教學過程中的經驗。完成課堂教學準備性環節的過程，也是教師將已有的素質轉變為現實的教學能力的過程。教師原有的思想品德修養、科學文化知識、教學理論水平與教學技能是教師在教學中發揮主導作用的可能條件，只有通過備課，認真鉆研教材，抓住重點、難點，明確教學程序，這種可能的教學能力轉化為現實的教學能力。內容：

1、備地理課程標準：認真學習地理課程標準是地理教學準備的首要內容，地理課程標準是貫徹教育方針，實現地理課程標準的基本保證。學習課程標準要把握整體結構、靈活安排知識的教學程序、要特別注重“學習活動”的設計、要從“能力立意”出發，進行知識與能力的組合。

2、備地理教材：比較不同版本的地理教材，選擇合適的案例；通讀地理教材，整體把握教材結構；細讀地理教材，把書本知識轉化為自己的知識和觀點；精讀教材，確定如何教與學，使書本知識轉化為教學知識。

3、備學生：學生有什么地理學習“需要”值得關注；學生有哪些興趣愛好亟待激發；具有怎樣的情感態度與價值觀；學生的學習能力如何；學生已有哪些經驗與知識。

4、備信息：地理教學準備要收集大量的與課堂知識有關的信息，具體可以從以下幾個方面去獲取：新聞媒體、圖書館、互聯網、社區信息。

5、備教學媒體：教具是所有可以在課堂教學中為學生學習服務的用具，教具的使用要體現現代化，但是又要符合“實用”與“經濟”的原則，并不是教具用的越多越好，越高級越好。

6、備教學方法：在備教學方法的過程中，應該注意以下幾個問題：備方法不能“拿來主義”、要注重學習方法、要從實際出發、要開闊思路。

7、編寫教學方案:教案是地理教師備課的結晶，是地理教師上課的具體計劃，是地理課堂教學的實施方案，是地理教師實現教學目標、完成教學任務的根本保證。

二、地理教案的含義、構成

1、含義：又稱地理課時計劃，它是地理教師上課的具體計劃，是地理課堂教學的實施方案。

2、構成：

(1)、授課學校、班級、日期和主講人；（2）、授課內容（課題）及所用教材。課題是地理教案名稱，一般用教材中章、節或節內標題的名稱命名。（3）、教學目標：教學目標要考慮教學設計的原則和行為目標陳述的基本要素。（4）教學重點和難點：教學重點是教材的主干部分，在學生學校過程中起著關鍵性的作用，難點既包括學生不易理解或運用的部分，也包括學生容易出錯或混淆的內容。（5）、教學方法（主導方法）：教學方法是教師在地理教學過程中引導學生為完成地理教學任務所采用的方式和手段。（6）、教具：教案中必須清楚地、詳細的列出所有用到的教學用具。（7）、課型：教學任務的不同導致了課的類型存在差異，具體可分為單一課和綜合課。（8）、教學過程：指地理教學活動的具體實施過程，這一內容是地理教案中最主要的部分。（9）、教學提綱：教學提綱是教師講課的綱要、要點，其作用是引導學生的思路，突出重、難點，幫助學生理清知識脈絡，構建知識結構框架。（10）、課后分析（教學反思、教學后記等）：它是教師上完課后對教案實施情況的回顧與總結，也可以是教學心得、體會的簡括。

三、說課

1、含義：指教師在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對同行、教研人員或評委，系統地口頭述說自己對某節課（或某單元）的教學設計及依據。

2、要求;首先，說課要簡明扼要，說課的時間比較短、一般15分鐘左右，要抓住要點，言簡意賅。其次：說課要注意可操作性。說課是獨立于課堂教學的教研活動，但它卻不能脫離教學，是為了提高課堂教學效果，優化課堂教學而說，是對教學活動的思想、過程、方法、手段的根本指導。再次，說課要突出理論性，說課一方面要按常規說清楚教學的一般過程、方法，同時要闡述這樣設計的原因、理論依據。最后，說課要有創新意識。教學設計是富有創意的心智活動，體現著個人的才智。

3、內容：（1）、說地理課程標準：要把地理課程標準中的要求作為一節課的教學指導思想和教學依據，通過對課程標準中關于教學內容要求的分析，說明本節課的教學目標、教學內容及教學實施等方面的原則性要求，從而為自己的教學設計提供有力的證據；（2）、說學情：對學生學習態度的分析，對學生原有的知識與能力的分析，對教學中學生可能出現的困難和問題的分析；（3）、說地理教材;針對地理教材的知識系統作簡要的分析；（4）、說學法：針對本節課的特點及教學目標，說明學生的學習方法以及地理教師在課堂上的指導方法；（5）、說教法：說出本節課所選擇的各種教學方法、手段，極其優化組合的依據，并說明這些教學方法在教學中的具體實施程序；（6）、說教學過程：概括地說出本節教學過程的設計、安排極其依據，是說課的重點部分；（7）、說板書設計：概括地說明板書整體構思和布局，板圖板畫顯示的位置和時間；（8）、說教學反思：作為教學設計的一個環節，可以補充說明其設計的思想，或是進一步說明設計的特點、效果或者不足等，也可以說說自身的體會。第六章

地理教學技能

一、地理教學技能的含義：

地理教學技能是教師在地理課堂教學中，運用于教材有關的知識與經驗，促進學生學習、達到教學目標的一系列有效的行為方式，是智力技能與動作技能的綜合體。

二、授課技能

1、含義：

地理課堂導入技能是指教師在上課伊始，針對教學目標，運用多種手段，激發學生學習興趣，集中學生的注意力，開啟學生的思維，闡明學習目的和要求，引入新課學習的一種教學行為方式。

2、導入的方式：（1）、溫故導入；（2）、直接導入；(3)、設疑導入；（4）、聯系實際導入；（5）、演練導入

3、導入的要求：（1）、符合地理教學目的要求：作為課堂教學開場白的導入，必須以教學目的為指針，地理教學目的作為一堂地理課的綱領和目標，不僅需要教師自己清楚，還要通過課堂導入使學生也明白。（2）、符合地理教學內容的科學性要求：地理教學目的是通過地理教學內容實現的，對教學內容的評價標準，首先在于其科學性，教師所表述的定義概念、論據，闡述的原理，引用的事實都要做到準確無誤，具有嚴謹的科學性。（3）、符合地理新課程所倡導的“開發性”要求：主要指兩方面：其一是激發學生的地理學習興趣。其二是開啟學生的地理思維。（4）、符合學生的實際特點：導入需要針對學生的年齡特點、心理特征、知識能力基礎及興趣愛好的差異程度而進行。（5）、符合聯結性和簡潔性要求：設計導入時，仔細找準新舊知識之間的聯接點，本質上就是在選擇授課的最佳突破口，正是通過導入的作用，才使新舊知識穿點成線，課堂導入要以最少的時間，最快的速度完成拉近學生與教師，學生與教材的心理距離，使學生盡快進入學習狀態。

4、講授的基本要求：

1、科學性：主要指講授內容的科學性、講授態度和方法的科學性、講授語言的邏輯性；

2、教育性：指地理教學在向學生傳授地理知識的同時，有機地滲透思想教育，培養學生正確的情感、態度和價值觀。

3、系統性：要求講述的內容具有中心，重點突出，層次分明，思路明晰，充分揭示出知識的結構和系統，使所傳授的知識環環緊扣成知識鏈。

4、針對性：需要針對地理的學科特點，使教學內容更具有地理的特征，需要針對學生的“聽”，使所講授的內容滿足于學生的需求。

5、啟發性：多方誘導學生運用已知，探求新知，舉一反三。

6、情感性：地理課堂教學中存在著三種情感：一是教師的情感；二是學生的情感；三是教學內容的情感。

三、課堂提問的作用：

1、引發學習興趣和注意 地理課堂教學中，當教師提出精心設計的新奇蘊疑的問題時，一定會使學生產生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，使注意力處于高度集中狀態。

2、激發學生思維活動

地理課堂學習中，如果將學生的思維從疑問開始，通過教學提問所創設的問題情境，使學生處于“憤”、“悱”的心理狀態，就會引起其積極思維，進而化解認知矛盾，突破認知難點。

3、增進師生交流

在地理課堂教學中，師生之間存在著大量的知識信息和情感意向的交流。實現師生互動、雙向交流的方法很多，其中有效的方式就是進行恰當的課堂提問。

4、及時反饋教學信息

在師生雙向信息交流的課堂教學提問中，教師可以從學生的回答中了解學生對地理知識的接受程度，檢查學生對重點內容和難點內容的掌握情況，探明學生知識理解上產生錯誤的原因，反省自己教學中的不足和缺陷。

四、語言技能的構成：

1、語音

2、音量

3、語調

4、語速

5、詞匯

五、教學語言技能應用要點

1、運用課堂語言要準確

語言是信息的載體，地理教師在傳輸語言信息時，必須首先保證信息真實可靠。不能將錯誤的、不明確的、不準確的不真實的知識教給學生。運用地理課堂教學語言要科學和規范。

2、要注意把握語言的思想內涵

語言是思維的外殼。教師的語言能表現出教師的思想情操從而潛移默化的感染學生，正因為如此，地理教師在運用教學語言時，既要熱情，又要“慎言慎行”，做到：觀點正確、語態親切自然，誠懇真摯。

3、語言要生動，富于變化

教師發出的語言信息，只有引起學生的興趣，喚起學生的注意，在一種積極的教態下被學生接受才是最有效的。地理教師在使用課堂教學語言時，應當通過設置懸念、控制語調的變化、加強連貫性、適當的減速以至于稍事停頓、選用啟發學生思維的詞匯等，增強語言的啟發性。

4、語言要通俗、精煉 地理教師講話要通俗、直觀。要讓學生一聽就明白，適合學生的年齡特點，深入淺出的講解。

5、說話要有條理

地理課堂教學語言的條理性和邏輯性要求：概念要說清楚講明白；各部分知識的關系要交代清楚；判斷、推理的層次要清晰，重點要突出。

發現教學法：指學生學習概念、原理時，教師只是提出一些事實和問題，讓學生積極思考，獨立探究，發現并掌握相應的概念、原理和結論的一種方法

第二篇：中學地理教材教法材料

中學地理教材教法

第一章 教師素質

教師素質：職業道德素質——靈魂：獻身教育，教書育人；業務素質——核心；心理素質——基礎；審美素質——形象展示；人格——追求。第二章 中國地理教育的發展歷程

一、中學地理教育的主要問題

1、教育觀念、教育思想的傳統性

在我國，地理教育觀念的傳統性和落后于時代的要求主要表現在：第一，“應試教育”的觀念根深蒂固，把科學知識的傳授等同于能力的培養，忽視地理思維訓練與地理科學觀念的培養與滲透，忽視學生創新意識與能力的培養，形成了“考什么——講什么——學什么”的怪圈。第二、片面強調教師的主導作用，教師滿足于向學生灌輸現成的結論，把教師提問、學生回答誤認為是體現學生的“主體作用”，把做大量單調重復得習題、試卷誤認為是開發學生的智力和培養學生能力的有效手段。第三、注重教學的程式化，忽視發展學生的個性。

2、教學內容、結構體系的學科傾向性

第一、教學內容脫離脫離學生的實際，偏離經濟、社會和環境發展需要的軌道，適用性差，遷移價值不大。第二、教學內容敘述成人化、論文化，可讀性差，難以引起學生學習的興趣，限制了學生綜合思維能力和解決實際問題能力的培養。

3、教學模式、手段和方法的落后性

主要表現為：教師課堂教學主要是教師講學生聽，很少鼓勵學生選用觀察、調查、查閱資料等方法從中獲取知識使學生能力得到發展，很少通過創設地理問題的情境去激發學生的好奇心，地理學習興趣培養未受到真正的重視。

4、教育評價方式的單一性

目前，教育評價標準仍以掌握知識的多少為尺度，評價的指標是分數，評價的方法是考試，于是就形成了教師講知識、學生背知識、考試考知識的惡習，忽視綜合素質、應用能力和創新精神的培養，學生學習的目的是為了考試，取得好的成績和升入高一級的學校成了最終目標，于是培養了一大批高分低能的“高材生”。

二、地理教育的發展趨勢

1、地理教育理論的科學化、時代化

世界經濟、政治和社會的迅速發展，給地理教育提出了許多新的命題和任務，形成了一些新的教育理論，推動著地理教育的發展，可持續發展理論、人地關系協調理論必將成為未來地理教育發展的基本理論，這表明具有鮮明時代性、科學性和系統性的現代地理教育理論的日臻完善。

2、地理教育目標的全面化、綜合化

地理教育的未來發展不僅要實現傳統的地理教育價值——傳授地理知識的目標，關注每一位學生的態度與探究精神、收集和處理信息的能力、交流與合作的能力、分析和解決問題的能力等個體素質的全面發展，更強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值三位一體的綜合培養目標

3、地理課程結構的多樣化合教材結構新穎化

在課程結構多樣化、教育目標全面化下，地理教材一綱多本，體現地方特色，滿足不同需要，既有傳統的紙質教材，又有現代的電子音像教材，教材內容趨向于一方面注重啟發性、思考性和自學性等隱性結構，教材圖文并茂，欄目多樣，注重學生智能培養，激發學習興趣，活躍思維。

4、教學內容不斷更新

首先隨著現代地理學發展，許多地理學的新知識、新成果將及時反映到地理教學內容之中，其次，更加注重實踐性知識，第三、知識內容的人文化比重加強，現代地理學重視自然地理，突出人文地理，地理教學內容的權重更新反映了地理學的發展趨勢。

5、地理教學方法和手段的現代化、智能化

隨著現代科技成果的廣泛運用，尤其是計算機技術、遙感技術、電化教學技術的大量推廣應用，地理教學手段也逐步實現現代化、智能化。教師日益將電影機、電視機、實物投影機、衛星相片用在地理教學之中，更多的中學將設立現代化的地理專用教室。

第三章 新世紀的地理課程改革

一、新世紀地理課程改革的背景

一是來自國際上國力競爭對基礎教育的壓力和世界各國基礎教育課程改革浪潮的推動。二是鑒于我國目前基礎教育的質量、素質教育的進展和成效與新世紀社會經濟發展的要求相比，還存在著一定的差距。三是在我國還沒有能夠構建一套完全符合素質教育要求的全新的課程體系。四是地理科學的迅速發展，特別是信息技術的迅猛發展，全球定位系統、對地觀測系統、地理信息系統的廣泛應用，數字地球概念的建立，都為地理課程改革新注入了活力，都對地理課程改革提出了新的要求。

二、地理課程標準的含義

含義：是國家對基礎教育地理課的基本規范，體現了國家對不同學段的學生在地理知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求；規定了地理課程的性質、目標、內容框架，提出了地理教學和評價的建議。

三、新課程標準對初中地理和高中地理的基本理念是什么？你對其是如何解析的？

1、基本理念：

(1)在內容和目標上：初中地理是學習對生活有用的地理和學習對終身發展有用的地理；高中地理是學習公民必備的地理：建立具有時代性和基礎性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力；關注人口、資源、環境和區域發展等問題。（2）、在課程資源上：初中地理構建開放式地理課程：地理課程要充分重視校外課程資源的開發利用，現成學校與社會、家庭密切聯系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學學習空間，滿足多樣化的學習需求。高中地理是滿足不同的地理學習需要：建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學生探索自然奧秘、認識生活壞境、掌握現代地理科學技術方法等不同學習需要。（3）、在學習方式上：初中地理強調改變地理學習方式，要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，形成主動學習的態度。高中地理注重對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理調查和地理專題研究等實踐活動。（4）、在現代信息技術對地理課程的要求上：初中地理是構建于現代信息技術的地理課程，在課程內容選擇、教學方式方法改革和教學評價中，要充分考慮現代信息技術的影響，為發展學生自主學習意識和能力創造適宜的環境。高中地理注重信息技術在高中地理課程中的應用，充分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環境。（5）、在評價機制上：初中、高中地理均是建立學習結果與學習過程并重的評價機制，強調既要關注學習結果，也要關注學習過程。

2、基本理念解析：（1）、核心理念：以學生發展為本。地理課程要面向學生的生活世界和社會實踐，通過聯系學生的生活實際與經驗、聯系地理在生產中的實際應用、聯系中國地理國情、聯系人與環境關系的重大問題等方式，使學生的情感態度與價值觀協調發展。（2）、亮點：提倡自主、合作、探究的學習方式。使學生了解地理地理知識的功能和價值，形成主動學習的態度，重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習。（3）、評價：以激勵為價值取向提倡多元化。新的地理學習評價機制具有評價內容全面化、目標多元化、手段多樣化，不但評價學生掌握的知識與技能情況，更關注綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。

四、地理課程標準對“課程目標”從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來描述，這三個維度在實施過程中是一個有機的整體。

第四章 地理新課程教學方法

一、地理教學方法的概念、特征：

1、概念：教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。

2、特征：（1）、具有科學性；（2）、實踐性；（3）、繼承性；（4）、靈活性、多樣性；（5）創造性

二、地理教學的一般方法

1、以語言傳遞信息為主的方法：

講授法(講述法、講解法、講讀法)；談話法；讀書指導法

2、以直接感知為主的方法：演示法、參加法

3、以象征符號認知為主的方法： 地圖法；“更要信號”圖示法：“黃河泛濫原因”綱要信號圖

4、以自學或探究為主的方法：自學輔導法；程序教學法

三、注重學生主體性與個性發展的地理教學法

1、實踐教學法：（1）、地理調查法；（2）、地理觀測法；（3）、地理實驗法：地理感知性實驗；地理驗證性實驗

2、討論教學法：綜合性討論；專題性討論；研究性討論

3、自學輔導法：（1）、創設情境（導入方式）；（2）、出示自學提綱、啟發學生思考；（3）、學生交流、教師歸納總結；（4）、短暫梳理

第五章 地理教學準備

一、地理教學準備的意義和內容

意義：

1、可以使教師對教學充滿信心。教師的自信心影響著教學成功與失敗。做好充分的教學準備可以減少教師教學時的不確定感，找到一種方向感、自信心和安全感。

2、可以保證在預定的時間內達到教學目的。有了充分的教學準備，能夠使教師明確課堂教學的目標和任務，確定實現目標的方法和步驟，預見教學過程中可能遇到的問題和解決的辦法，保證課堂教學任務的順利完成。

3、教師在進行教學準備時，要考慮內容和重點的組成，從而在教學中就可以有的放矢，減少多余和不相關的話題，明確強調重點和難點，從而有效控制教學時間和教學節奏。

4、可以總結教學過程中的經驗。完成課堂教學準備性環節的過程，也是教師將已有的素質轉變為現實的教學能力的過程。教師原有的思想品德修養、科學文化知識、教學理論水平與教學技能是教師在教學中發揮主導作用的可能條件，只有通過備課，認真鉆研教材，抓住重點、難點，明確教學程序，這種可能的教學能力轉化為現實的教學能力。

內容：

1、備地理課程標準：認真學習地理課程標準是地理教學準備的首要內容，地理課程標準是貫徹教育方針，實現地理課程標準的基本保證。學習課程標準要把握整體結構、靈活安排知識的教學程序、要特別注重“學習活動”的設計、要從“能力立意”出發，進行知識與能力的組合。

2、備地理教材：比較不同版本的地理教材，選擇合適的案例；通讀地理教材，整體把握教材結構；細讀地理教材，把書本知識轉化為自己的知識和觀點；精讀教材，確定如何教與學，使書本知識轉化為教學知識。

3、備學生：學生有什么地理學習“需要”值得關注；學生有哪些興趣愛好亟待激發；具有怎樣的情感態度與價值觀；學生的學習能力如何；學生已有哪些經驗與知識。

4、備信息：地理教學準備要收集大量的與課堂知識有關的信息，具體可以從以下幾個方面去獲取：新聞媒體、圖書館、互聯網、社區信息。

5、備教學媒體：教具是所有可以在課堂教學中為學生學習服務的用具，教具的使用要體現現代化，但是又要符合“實用”與“經濟”的原則，并不是教具用的越多越好，越高級越好。

6、備教學方法：在備教學方法的過程中，應該注意以下幾個問題：備方法不能“拿來主義”、要注重學習方法、要從實際出發、要開闊思路。

7、編寫教學方案:教案是地理教師備課的結晶，是地理教師上課的具體計劃，是地理課堂教學的實施方案，是地理教師實現教學目標、完成教學任務的根本保證。

二、地理教案的含義、構成

1、含義：又稱地理課時計劃，它是地理教師上課的具體計劃，是地理課堂教學的實施方案。

2、構成：

(1)、授課學校、班級、日期和主講人；（2）、授課內容（課題）及所用教材。課題是地理教案名稱，一般用教材中章、節或節內標題的名稱命名。（3）、教學目標：教學目標要考慮教學設計的原則和行為目標陳述的基本要素。（4）教學重點和難點：教學重點是教材的主干部分，在學生學校過程中起著關鍵性的作用，難點既包括學生不易理解或運用的部分，也包括學生容易出錯或混淆的內容。（5）、教學方法（主導方法）：教學方法是教師在地理教學過程中引導學生為完成地理教學任務所采用的方式和手段。（6）、教具：教案中必須清楚地、詳細的列出所有用到的教學用具。（7）、課型：教學任務的不同導致了課的類型存在差異，具體可分為單一課和綜合課。（8）、教學過程：指地理教學活動的具體實施過程，這一內容是地理教案中最主要的部分。（9）、教學提綱：教學提綱是教師講課的綱要、要點，其作用是引導學生的思路，突出重、難點，幫助學生理清知識脈絡，構建知識結構框架。（10）、課后分析（教學反思、教學后記等）：它是教師上完課后對教案實施情況的回顧與總結，也可以是教學心得、體會的簡括。

三、說課

1、含義：指教師在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對同行、教研人員或評委，系統地口頭述說自己對某節課（或某單元）的教學設計及依據。

2、要求;首先，說課要簡明扼要，說課的時間比較短、一般15分鐘左右，要抓住要點，言簡意賅。其次：說課要注意可操作性。說課是獨立于課堂教學的教研活動，但它卻不能脫離教學，是為了提高課堂教學效果，優化課堂教學而說，是對教學活動的思想、過程、方法、手段的根本指導。再次，說課要突出理論性，說課一方面要按常規說清楚教學的一般過程、方法，同時要闡述這樣設計的原因、理論依據。最后，說課要有創新意識。教學設計是富有創意的心智活動，體現著個人的才智。

3、內容：（1）、說地理課程標準：要把地理課程標準中的要求作為一節課的教學指導思想和教學依據，通過對課程標準中關于教學內容要求的分析，說明本節課的教學目標、教學內容及教學實施等方面的原則性要求，從而為自己的教學設計提供有力的證據；（2）、說學情：對學生學習態度的分析，對學生原有的知識與能力的分析，對教學中學生可能出現的困難和問題的分析；（3）、說地理教材;針對地理教材的知識系統作簡要的分析；（4）、說學法：針對本節課的特點及教學目標，說明學生的學習方法以及地理教師在課堂上的指導方法；（5）、說教法：說出本節課所選擇的各種教學方法、手段，極其優化組合的依據，并說明這些教學方法在教學中的具體實施程序；（6）、說教學過程：概括地說出本節教學過程的設計、安排極其依據，是說課的重點部分；（7）、說板書設計：概括地說明板書整體構思和布局，板圖板畫顯示的位置和時間；（8）、說教學反思：作為教學設計的一個環節，可以補充說明其設計的思想，或是進一步說明設計的特點、效果或者不足等，也可以說說自身的體會。第六章 地理教學技能

一、地理教學技能的含義：

地理教學技能是教師在地理課堂教學中，運用于教材有關的知識與經驗，促進學生學習、達到教學目標的一系列有效的行為方式，是智力技能與動作技能的綜合體。

二、授課技能

1、含義：

地理課堂導入技能是指教師在上課伊始，針對教學目標，運用多種手段，激發學生學習興趣，集中學生的注意力，開啟學生的思維，闡明學習目的和要求，引入新課學習的一種教學行為方式。

2、導入的方式：（1）、溫故導入；（2）、直接導入；(3)、設疑導入；（4）、聯系實際導入；（5）、演練導入

3、導入的要求：（1）、符合地理教學目的要求：作為課堂教學開場白的導入，必須以教學目的為指針，地理教學目的作為一堂地理課的綱領和目標，不僅需要教師自己清楚，還要通過課堂導入使學生也明白。（2）、符合地理教學內容的科學性要求：地理教學目的是通過地理教學內容實現的，對教學內容的評價標準，首先在于其科學性，教師所表述的定義概念、論據，闡述的原理，引用的事實都要做到準確無誤，具有嚴謹的科學性。（3）、符合地理新課程所倡導的“開發性”要求：主要指兩方面：其一是激發學生的地理學習興趣。其二是開啟學生的地理思維。（4）、符合學生的實際特點：導入需要針對學生的年齡特點、心理特征、知識能力基礎及興趣愛好的差異程度而進行。（5）、符合聯結性和簡潔性要求：設計導入時，仔細找準新舊知識之間的聯接點，本質上就是在選擇授課的最佳突破口，正是通過導入的作用，才使新舊知識穿點成線，課堂導入要以最少的時間，最快的速度完成拉近學生與教師，學生與教材的心理距離，使學生盡快進入學習狀態。

4、講授的基本要求：

1、科學性：主要指講授內容的科學性、講授態度和方法的科學性、講授語言的邏輯性；

2、教育性：指地理教學在向學生傳授地理知識的同時，有機地滲透思想教育，培養學生正確的情感、態度和價值觀。

3、系統性：要求講述的內容具有中心，重點突出，層次分明，思路明晰，充分揭示出知識的結構和系統，使所傳授的知識環環緊扣成知識鏈。

4、針對性：需要針對地理的學科特點，使教學內容更具有地理的特征，需要針對學生的“聽”，使所講授的內容滿足于學生的需求。

5、啟發性：多方誘導學生運用已知，探求新知，舉一反三。

6、情感性：地理課堂教學中存在著三種情感：一是教師的情感；二是學生的情感；三是教學內容的情感。

三、課堂提問的作用：

1、引發學習興趣和注意 地理課堂教學中，當教師提出精心設計的新奇蘊疑的問題時，一定會使學生產生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，使注意力處于高度集中狀態。

2、激發學生思維活動

地理課堂學習中，如果將學生的思維從疑問開始，通過教學提問所創設的問題情境，使學生處于“憤”、“悱”的心理狀態，就會引起其積極思維，進而化解認知矛盾，突破認知難點。

3、增進師生交流

在地理課堂教學中，師生之間存在著大量的知識信息和情感意向的交流。實現師生互動、雙向交流的方法很多，其中有效的方式就是進行恰當的課堂提問。

4、及時反饋教學信息

在師生雙向信息交流的課堂教學提問中，教師可以從學生的回答中了解學生對地理知識的接受程度，檢查學生對重點內容和難點內容的掌握情況，探明學生知識理解上產生錯誤的原因，反省自己教學中的不足和缺陷。

四、語言技能的構成：

1、語音

2、音量

3、語調

4、語速

5、詞匯

五、教學語言技能應用要點

1、運用課堂語言要準確

語言是信息的載體，地理教師在傳輸語言信息時，必須首先保證信息真實可靠。不能將錯誤的、不明確的、不準確的不真實的知識教給學生。運用地理課堂教學語言要科學和規范。

2、要注意把握語言的思想內涵

語言是思維的外殼。教師的語言能表現出教師的思想情操從而潛移默化的感染學生，正因為如此，地理教師在運用教學語言時，既要熱情，又要“慎言慎行”，做到：觀點正確、語態親切自然，誠懇真摯。

3、語言要生動，富于變化

教師發出的語言信息，只有引起學生的興趣，喚起學生的注意，在一種積極的教態下被學生接受才是最有效的。地理教師在使用課堂教學語言時，應當通過設置懸念、控制語調的變化、加強連貫性、適當的減速以至于稍事停頓、選用啟發學生思維的詞匯等，增強語言的啟發性。

4、語言要通俗、精煉

地理教師講話要通俗、直觀。要讓學生一聽就明白，適合學生的年齡特點，深入淺出的講解。

5、說話要有條理

地理課堂教學語言的條理性和邏輯性要求：概念要說清楚講明白；各部分知識的關系要交代清楚；判斷、推理的層次要清晰，重點要突出。

發現教學法：指學生學習概念、原理時，教師只是提出一些事實和問題，讓學生積極思考，獨立探究，發現并掌握相應的概念、原理和結論的一種方法

中學地理教學教法

一、填充題

1、中學地理教材教法是探索（地理教學規律）的學科，從教材內容看具有（地理學）的內容。從教學方法看又具有（教育學）的內容，因此，他的學科層次是介于（地理學）和（教育學）這兩大學科之間的一門邊緣學科。

2、初中地理教材以（地理科學）知識為主，學習的內容是三大部分，即（人文地理）、（社會實踐）、（德育）。

3、中學地理教材教法的研究對象是（中學地理教學系統）、包括中學地理教學的（目的任務）、（特點）、（地理教學過程）、（教學原則）、（教學內容）、（教學方法）、（教學形式）及地理教師素養，中學地理教育的發展等方面。

4、地名具有空間性，反映在地圖上往往有（點）、（線）、（面）三種表現形式。

5、中學地理教育的基本任務和目的是向學生傳授（地理基礎知識地理基本技能），開發學生的（智力和培養學生的能力），進行（思想政治教育和品德教育）、三方面的基本任務。

6、地理教育可歸納為三大類，它們是（基礎地理教育）、（普通高等教育）、（研究生地理教育）。

7、智育的側重點應從（傳授現成知識）為主，轉移到以（開發智力和發展智力）為主上來，這是時代發展的需要。

8、由于（地理事物及其認識方法的多樣性）是地理知識的根本特性，能以運用（地圖）培養學生的（空間）概念，就成為地理教學的突出特點。

9、地理教材包括（課文系統）、（圖像系統）、（作業系統）三個有機系統。

10、中學地理教材的內容具有“二重性”既有（自然科學）方面的內容又有（人文教育）方面的內容，因此它是一門（綜合性）性很強的學科

11、地理教學中有（直觀方法）和（邏輯思維方法）兩種最基本的教學方法系列。

12、發現教學法是美國心理學家（布魯納）所倡導的一種以培養能力為主的教學方法。

13、地理教學法的研究任務是揭示（教學過程實質），具體一點說，就是要解決地理這個學科的（教學原則）（教學內容）（教學方法）（教學形式）。

14、地理基本技能主要是培養（理解教材、分析教材的）能力、（設計教法、運用各種教學手段，特別是現代教學手段的）能力和（觀察、研究和組織教學的）能力，其中以（觀察、研究和組織教學的）能力最為重要。

15、地理講授法主要包括（講述法）（講解法）（講讀法）（講演法）。引導方法也叫（啟發）方法，主要有（問答式引導）法（研討式引導）法，（輔導式引導）法，（讀講練式引導法），（例證式引導法）。

16、地理邏輯方法主要有（比較法）（分析綜合法）（歸納演繹法）。

17、邏輯思維活動的一般規律是（由簡到繁）（由淺到深）（由易到難）（由已知到未知）（由具體到抽象）。（比較法）法是最重要的邏輯思維方法，是一切理解和思維的基石。

18、地理智能主要包括（觀察能力）（注意能力）（想象能力）（記憶能力）等。

19、地理比較法的類型有7種它們是（同類同型事物的比較），（同類異型事物的比較），（異類共性事物的比較），（橫比法），（縱比法），（中心內容比較法），（綜合比較法）。20、課堂教學設計的三要素是（設計內容）（設計學生）和（設計言辭）。

21、當前，我國中學地理教學形式以課堂教學為主，地理（課外教學）和（課外活動）（課外選修課）等只能起到輔助作用。

22、地理數據可歸納為三大類，它們是（空間位置）（屬性特征）（時態特征）。

23、地理感性知識可分為地理演變、地理景觀、地理分布、地理名稱和地理數據等。

24、（思維力）是智力的核心，智力又是（能力）的核心，（智力）的開發是能力發展的基礎。

25、地理統計圖表主要有折線、曲線、柱狀、圓形或扇狀等各種形式。

26、準備教學主要是指（準備教學目標、準備學生情況、準備教學材料、準備教學心理、準備教學過程、準備教學評價

27、中學地理教材法是一門（綜合性和實踐性）很強的學科，因此，其學習方法主要是（理論聯系實際）的方法。

28、作為學校設置的地理教育課程，我國始于（清）朝后期，正規的地理教育始于（20世紀）初。中國近代地理學的奠基人（竺可楨、張相文）

29、中學地理教育是一門（文）（理）兼及的綜合性學科與其他學科相比，中學地理教育內容更具有（綜合）性和（廣泛聯系）性

30、中學地理教育主要由（中學地理課堂教學）（中學地理課外教學）和（中學地理課外活動）三方面組成。其中（中學地理課堂教學）是整個中學地理教育的核心和基礎。

31、中學地理教育目的的作用主要體現在對學生發展的（控制）作用，對教學活動的（指導）作用和對教學過程的（優化）作用

32、地理理性知識包括（地理概念）（地理特征）（地理規律）（地理成因）等。

33、中學地理教學過程由（學生）、（教師）、（教學大綱）、（教材）和（教學場所）五個最基本要素共同構成具有復雜結構的有機整體。

34、地理例證方法包括（典型法）（范例法）（復觀法）。

35、地理教學中進行邏輯思維活動的基本途徑一是從地理事物或現象的（異同點）進行思維，二是按照地理事物或現象的（各個屬性、部分、方面）進行思維，三是運用（歸納演繹）方法進行思維。

36、直觀方法包括（直感）直觀方法、（象征圖像）直觀方法、（形象）直觀方法、（圖解）直觀方法。

37、綜合課程一般包括（復習檢查舊知識）（學習新知識）或（復習檢查舊知識）（學習新教材）（鞏固新知識）（進行練習）等環節。

38、直感直觀方法主要有（地理觀察法）（地理參觀法）（地理實驗法）等 39地理練習方法包括（問答）練習法、（作業）練習法、（實踐）操作法。40、地理能力包括（）（）（）（）和（）等組成的認識能力以及閱讀能力語言能力寫作能力等組成的（）能力。

41、學生理科地理理性知識要憑借想象和概念進行（）（）（）（）（）和（）。

42、地理課的三個主要特點是（）（）（）。

43、地理略圖的運用主要取決于（）和（）兩大因素，略圖設計的核心是（簡化原圖）。

44、應用（）法是講授地理特征的重要方法，同時還要運用不同的（）論

45、作為中學地理基礎知識的（）（）（）（）等是一些地理事實材料可稱為（）它是形成（）的基礎。二、名詞解釋

1、地理感性知識:反映地理事物外部特征和聯系的知識，是人們通過對地理事物直接感知而獲得的知識。

2、地理理性知識：反映地理事物的本質特征和內在聯系的知識，是人們對地理感性知識經過思維過程的整理加工后形成的知識

3、地理能力：是應用地理知識、地理技能和地理智能分析解決各種地理問題的本領，即正確的處理“人地關系”的能力

4、地理基本技能：中學生經過地理學習所訓練的技能是地理技能最基本部分。

5、地理教學的認識方法：是教學過程中學生認識地理事物的方法，它處于教學方法的核心，決定組織方法與教學手段

6、地理教學的組織方法：是教師組織學生學習活動的方法，是教學過程中教師與學生直接行為聯系的活動方法。

7、地理教學的直觀方法：是運用各種地理直觀教具、直觀手段進行教學活動，使學生通過直接知覺形成正確認識的教學方法。

8、直感直觀方法：通過各種教學活動，教師引導學生直接地感知各種地理事物的方法。

9、地理技能：是順利完成地理認識活動和地理實踐活動的動作活動方式和心智活動方式。

10、象征圖像直觀方法：運用地圖和黑板略圖進行教學的方法。

11、形象直觀方法：是通過各種地理形象的直觀教具和直觀手段進行演示的方法，也稱地理形象直觀演示方法。

12、類比法：按知識的類別和屬性進行比較的方法。

13、圖解直觀方法：教師以圖解方式揭示地理知識的結構、地理事物之間的聯系以及地理事物或現象的特征和規律的方法。

14、地理綱要信號法：是結合地理教材的知識組成，突出重點內容，找出知識間的聯系，并且將語言信息轉化為圖像信息，將抽象思維過程形象化，變成可觀察而又便于記憶的圖像。

15、教學目標：對學習者通過教學后應該表現出來的可見行為的具體的、明確的表述。

16、分析綜合法：分析與綜合是思維的基本過程與方法。分析是在思維中把事物分解為各個屬性、部分、方面。綜合是在思維中把事物各個屬性、部分與方面結合起來考慮。二者彼此相反而又相互聯系，因此分析中的綜合與綜合中的分析貫穿于思維的整個過程。

17、自然地理學：研究自然環境或其組成部分的科學。按研究特點，自然地理學分為綜合性和部門性的分組分支學科。

18、人文地理學：研究地表人文現象的分布、變化和發展的一門學科。

19、地理演變：反映地理事物的外部運動變化和發展過程的知識

20、地理概念：反映地理事物和現象一般的本質屬性的知識，包括地理類別概念和地理區域概念。

21、地理基礎知識：中學生學習的地理知識是地理科學知識最基礎部分。

22、地理景觀：反映地理事物綜合景象的知識。

23、地理特征：是對一定地區內地理事物和現象及性質的概括。

24、地理規律：反應地理事物和現象在發展變化中的必然聯系的知識，包括地理分布規律和地理演變規律。

25、地理成因：反應地理事物和現象的因果關系及地理特征和規律產生原因的知識。

26、地理教學手段：指地理教學用具及其使用方法，是組成教學方法的重要方面，是實現認識活動大的物質基礎，也制約著組織方法的選擇。

27、地理聯系因素：

28、地理專題方法

29、引導教學法

三、簡答題

1、簡述中學地理教學規律

是指地理教學內部諸因素之間本質的必然性聯系或概然性聯系及其發展變化的趨勢。包括：a文圖結合律b區域差異律c綜合聯系律d人地相關律e地理結合律f智能統一律g德智統一律h教師主導與學生主體統一律

2、簡述中學地理教學特點

a地理知識內容的廣泛性和地圖教學過程中的重要性:聯系鄉土地理、生活實際、時事政策以及相關科學知識;開拓學生視野、促進知識遷移、推動教改

b地理事物及認識方法的綜合性：地理環境的組成要素形成一個統一的整體；地理環境在人類與自然的共同作用下發展變化

c地理事物區域性和運用比較法認識地理事物的重要性：任何地理事物和地理現象都存在于一定的空間范圍內，具有特定的地理位置；不同區域的地理特征具有明顯的差異性；通過比較鑒別，可以更深刻地理解事物的本質特征。

3、簡述中學地理教學四個基本原則 a以人地關系為主線的原則

b經常運用地圖及其他地理直觀教具的原則 c廣泛應用鄉土地理資料原則 d地理課內教學與課外教學相結合的原則

4、簡述中學地理義務大綱的主要變化

a精簡多、難、深的教學內容，體現素質教育的要求，“義務大綱”減少了區域地理知識的內容 b減少知識結構層次，更新教學內容，適應改革開放的需要

c區域地理（中國地理及世界地理）由總-分-總結構體系改為自然環境-自然資源-人類活動新體系 d教學內容順序應由“先中后外”變為“先外后中”

e地理知識教育能力培養和思想教育有分層次明確而具體要求

5、地理教師的基本素養 a具有堅定的政治方向

b具有熱愛地理教育的品質道德 c具有堅定的專業基礎知識 d具有地理教學能力

e具有全面扎實的地理教學基本功

6、地理備課的“一通，二清，三備，四讀”的具體內容是什么？ 一通：通曉新課標

二清：清楚教材的縱向聯系和橫向聯系 三備：備教材、備學生、備教法

四讀：通讀、細讀、精讀教科書和泛讀有關教學材料

7、地理課的進行應注意那幾方面？ a課堂教學常規的運用 b教案的實施與調整

c地圖能力的培養與環境意識的樹立

d處理好教師與學生、教材與教案、內容與形式、身教與言教四個基本關系

8、簡述中學地理教材的配制原則和方法

四、簡答題

1、試述地理備課的重要性結合自己得體會談談應該如何鉆研地理教材

重要性：

a備課作為教學基本環節的第一個環節起著統領整個教學過程的作用，是上好課的前提，提高課堂教學質量和效果的必需。

b備課是教師提高知識水平和教學能力、總結教學經驗的過程，是提升能力的階梯。

c備課的過程是預設的過程，更要融合課堂的動態與生成，也是師生有效互通的前提，為教學活動創造了條件。

2、試述地理教學的規律，談談地理教學原則應該如何貫徹。a堅持德智體結合、理論聯系實際及課內外相結合的原則 b形成學習動機、實行啟發式教學和運用直觀手段的原則

c要堅持闡明人地關系、反映地理聯系、體現地理差異、聯系鄉土地理以及運用地圖教學的原則。

3、簡述中學地理教學目的的變化趨勢

a 從重視基本技能訓練到強調開發智力、培養能力

b在思想品德教育中明確提出對學生的科學的資源觀、人生觀、環境觀的教育 c體現社會需要和個人全面發展的統一。

4、試述地里課堂教學的特點 A 課堂教學的優勢：

a按照規定的教學計劃，教學大綱，教材進行系統的知識傳授和技能訓練。基礎知識與基本技能的傳授過程便于統一要求

b課堂教學容量大，傳授知識的密度高，適于普及教育 c課堂教學可以充分發揮教師的主導作用，、易于貫徹教學原則

d課堂教學是在集體組織形式下進行的，故利于集體主義精神、組織性、紀律性的培養 B課堂教學不足：

a不利于發展學生的個性和獨創精神 b不利于發展學生的實踐能力

5、簡述中學地理教育的主要作用

a使學生獲得日常生活、生產勞動和進一步學習所必須的地理基礎知識和基本技能 b使學生受到多方面的思想政治和品德教育

c使學生的智力得到全面開發，能力得以進一步發展

6、論述地圖在地理教學中的作用

a地圖既是學習地理的主要的工具又是地理知識的重要的來源 b地圖能夠全面反映地理知識的廣泛性，綜合性和區域性

7、論述中學地理教學過程的特點和意義（131.136）特點：（1）以環境-資源-人類活動為主線，正確闡明人地關系，使學生逐步樹立科學的人口觀、環境觀和資源觀，懂得正確處理人地關系以實現持續發展的重大

（2）教學內容具有廣泛性、綜合性和區域性，有利于學生的觀察、注意、想象、記憶和思維等多種智力因素的開發，促進抽象思維和形象思維的綜合發展，實現培養學生能力的目標。

（3）地圖在教學中具有特殊重要的地位。

（4）注重課堂教學與課外實踐相結合、理論與實踐相結合。

意義：a通過中學地理教學過程，學生可以獲得地理科學的基本的知識

b學生得以訓練地理基本技能

c可以開發學生的智力，培養學生的能力。d可以使學生受到思想政治與品德教育

e學生可以更多的接觸大自然，既鍛煉了身體，又提高了審美情趣，更培養了熱愛自然的情感

8、簡述中學地理教學大綱的性質和作用。

性質：是根據中學課程計劃所規定的中學地理課程的目的，任務而編寫的教學指導文件 作用：a中學地理教學的計劃性和統一性

b中學地理教學大綱是編寫中學地理教材的依據 c中學大綱是教師進行的教學的依據 d中學大綱是教學評價的依據 e中學成績考核的依據

9、簡述中學地理教學目的和任務 A傳授地理基礎知識和基本技能：（1）地理感性知識；（2）地理理性知識 B開發智力和培養能力。

包括：認識能力有觀察、思維、想象、記憶、應用能力 行為能力有運動、閱讀、語言、寫作 C進行思想政治和品德教育

10、試述中學地理教學過程最優化的含義和基本標準。

A、含義：指教師有目的的選擇組織教學過程的最佳方案。要求充分發揮現有教師和學生的才質和積極性，盡可能配以得心應手的教學裝備和良好的工作條件，以達到可能的最佳效果

B、基本標準：

a最終表現為解決教學和教育任務的效率和質量，以及師生在解決這些任務時候所消耗的時間和精力 b任何一節地理課必須有適當的信息量，有活躍學生思維的教學因素，通過觀察、操作等各種手段的運用實現手腦并用、眼耳并用，同時要有適當的調控

c要給學生表達自己看法和想法的充分機會。增強學生的成就感和自信心，培養和發展學生對地理學科的學習興趣，喚起學生的求知欲。

11、教學方法有哪些意義和基本類型。A意義

a保持教學過程中信息輸出與輸入的平衡，起調控作用

b把教材內容、知識變為學生能掌握的知識和技能，起橋梁作用 c對開發學生智能與品德的形成和發展，起促進作用 d使教學活動有秩序的進行，起到支持作用

e使教師的主導作用得到充分發揮，起到顯示作用 f對學生主體地位的形成于發展，起到強化作用 B類型 a 教學的組織方式:教師組織學生學習活動的方法包括講授法、談話法等；b認識方法: 學生認識地理事物的方法包括觀察法、記憶法等;c教學手段: 地理教學用具及其使用方法包括地理教科書、地圖等

12、簡述中學地理教材的含義。

A狹義：指中學地理教科書，是根據中學地理教學大綱編選和組織的具有基礎知識、基本技能、智能培養、思想政治品德等教育功能的知識體系。

B廣義：指教師指導學生學習地理的一切教學材料，包括教科書、地圖冊、和直觀教具等，中學地理教科書是教材的主體和核心。

13、如何理解地理教材并說說你的認識？地理課教案有何主要項目？你認為應該如何備課？ A、主要項目： a教材的章節課題

b教學目的：包括傳授知識、培養能力、思想教育三方面的具體目的。c教材的重點和難點

d課的類型：即本節課的基本教學任務，如綜合課、學習新教材課、練習課、復習課等。e教學方法：本節課在組織方法和認識方法方面擬采用的具體方法：

f地理教具：本節課使用的教具名稱，如教學掛圖、模型、儀器、電化教學手段等。

g教學過程：是核心部分，包括師生活動方案和知識內容，一般從引入新課開始，以教學環節為單元，每部分包括講授提綱，教法運用，承轉小結，師生主要活動，最后到鞏固新教材環節。

h作業及要求：所布置作業的主要內容或所在的課本頁次及思考練習題號。i課后分析：即教案實施后的簡單小結。B、如何做：

a備思想：明確目的，思想重視

b備內容：把握新課標，吃透教材，明確重點和難點

c備學生：教與學是互動關系，最后的教學效果要落到學生上 d備方法

e備語言：語言表達是進行教學的主要方式 f備板書：直觀作用 g備教具

h備教案：教師實施教學活動的具體方案

i備習題：課后習題是強化學生掌握知識的有效手段，是學生運用所學知識發現問題、解決問題的起點。

14、寫出東亞季風和南亞季風形成原因的講課提綱。

第三篇：中學體育教材教法

1體育教材教法研究的對象主要是在教學中的教教師、學生、教材和教學方法手段四個要素

2教材內容的排列：直線排列、螺旋排列和混合排列。

3談話法也叫問答法，是教師根據學生已有的知識、經驗提出問題，引導學生獨立思考，通過師生問答的方式進行談話的方法。

4討論法是在教師的指導下，學生圍繞著某一中心問題發表自己的看法，進行相互啟發、學習的一種教學方法。

5讀書指導法是教師指定學生通過閱讀教科書、參考書、資料文獻，獨立的獲取知識、總結經驗、培養自學能力的方法。

6示范法是教師向學生展示身體練習或直觀教具，或向學生做示范，充分利用學生的感官，使學生通過觀察獲得知識或動作表象的一種方法。7練習法是學生在教師指導下，對所學技術動作，反復練習，多次重復以鞏固與運用所學知識，掌握體育技術，提高身體素質和各項運動能力的方法。

8實習作業法是教師根據體育教育專業教學計劃和大綱的要求，組織學生在校內或校外進行實際操作，把書本知識運用于實際工作中的方法。9中學體育教材教法的任務：1使學生正確理解學校體育在教育和國民體育中的地位與作用，明確學校體育的目的、任務及重要意義；貫徹體育教學大綱，科學地選擇教學內容和方法，合理的運用教學原則以及提高學生對體育的認識，激發全體學生鍛煉身體的自覺性和積極性。2努力鉆研體育教學大綱和教材內容，熟練的掌握體育與衛生保健的基礎知識、基本技術和基本技能，合理的運用教學方法和組織方法。3根據學生具有在職性、示范性和成人性的特點，在加強教育理論和基礎理論講授的同時，應注意加強語言表達、動作示范、文字表述、教學組織、自學和科研等方面能力的培養，并提高學生在掌握技能過程中對各種矛盾與困難的分析能力和靈活運用教法的能力。10教學的要求：1理論密切聯系實際，是提高學生創新精神和實踐能力的主要途徑。2學習中學體育教材教法，主要是幫主學生盡快學習和掌握各類體育教材的基礎知識、基本技術和技能，明確教學任務，明確教材的重點和難點，熟練地掌握基本教學步驟、保護幫助方法及易犯錯誤與糾正方法，并運用這些知識、方法指導工作實踐。3加強教材的學習和教法的研究，提倡討論、座談式的教學。4為了實現上述教學任務，本課程的教學方法要充分體現在本學科的特點，講授與自學要密切結合。

11體育教學原則：1自覺性和積極性原則2從實際出發原則3全面發展原則4合理安排運動負荷的原則5直觀性原則6循序漸進原則7鞏固與提高相結合的原則。

12體育教學方法的特點：1教學的組織與教法相結合2練習法和恢復法相結合3練習應與保護和幫助相結合4教、學、練相結合。

13體育課課時計劃就是根據教學任務的需要和教學內容，由任課教師設計出的教學基本結構和過程的書面表達形式。

14課的設計是指在備課過程中，明確本節課的知道思想和主題，對整個教學過程及其各個環節、各個步驟、每項教材教法進行認真地研究后，擬定出的比較詳細的實施構想。

15課的設計的內容主要是1確定課的教學任務、重點和難點2確定課的類型與教學結構3分析教材的意義4選擇適當的教學方法和教學手段5語言的運用6擬定輔助性教學措施。16課的設計要求：吃透兩頭，把握目的，抓住重點，剖析難點，篩選教法，精心安排。課的設計核心問題是處理好教材教法的關系。

17體育與健康基礎知識課教學中應注意的問題：1教學應注意導語的質量，突出教學重點。2講授面向全體學生，眼光自信溫和，以情感染學生。3教學方法選擇應恰當，提問、舉例和演示都應事先做好充分的準備。4書寫板書寫認真工整。5教學應堅持課堂常規6教師教態自然形體端正，服裝要莊重整潔7注意力要集中，按照計劃講授，不要隨意講授與教學內容不符的事情。

18青少年心理發展特征：閉鎖性、動蕩性、過渡性、自我意識的覺醒。19青少年情感成熟的標志：1自己能控制因身體疲勞、睡眠不足、頭痛等引起的情緒不安；2對嘈雜的環境、周圍的干擾冷靜態度；3能使情緒的緊張緩解到無害的方面；4不因小時而激動；5具有保持舒暢、快樂的能力和表示敵意的能力；6能正確的戀愛。

20青少年身心體育保健特點：1教育性和健身性2一般要求和區別對待想結合3練習手段的循序漸進性4社會生活的實用性

21變換鍛煉法是指在鍛煉過程中，采取變換環境、條件、要求等因素，進行體育鍛煉的方法。22快速跑的完整技術：起跑和起跑后的加速跑、途中跑、終點跑。23彎道跑技術：為了克服直道跑慣性所產生的離心力，進入彎道時，身體必須向圓心方向傾斜。后蹬時，右腳用前腳掌內側，左腳用前腳掌的外側著地。擺動時，右膝關節稍向內，左腳膝關節稍向外。右臂擺動的幅度和力量，都應大于左臂；右臂后擺時，肘關節稍偏向右后方，前擺時稍向左前方；左臂離開軀干。從彎道轉入直道，身體逐漸減小內傾。

24跳躍運動隊青少年身心健康發展的作用：1跳躍運動能夠促進青少年身體的正常生長和發育。2能夠提高彈跳力3跳躍運動能發展身體的靈敏和協調性4跳躍運動能培養青少年堅強的一直，勇敢的精神。5跳躍運動是一種能力的培養，它將有助于適應生活和勞動的環境。韻律體操是在音樂伴奏下進行的一種自然優美的身體動作和自我表達為基礎的身體練習。

26韻律體操的特點：1節奏是韻律體操的中心2音樂是靈魂3利用輕器械 27韻律體操教學指導：1韻律體操的教學，要根據學生的實際情況如年齡、身體素質、接受能力、技術水平等對教材內容、教學方法進行選擇和安排12在教學中，要在練習基本動作的基礎上過度到組合練習。3在正確掌握徒手動作的基礎上，進行輕器械練習。4要重視身體素質的練習。5教師在教學中，還要注意正確的運用口令、節奏和語言提示，及示范動作的準確、舒展、優美，做到既嚴肅認真，又活潑愉快，才能收到良好的藝術效果。

28防守對手：防守隊員合理的運用腳步移動的手臂動作積極的搶占有利位置，阻擾和破壞對手的進攻動作，并以爭奪控球為目的的行動、29持球突破：持球隊員運用腳步動作同運球相結合的快速越過防守人的一項攻擊性很強的進攻技術

30武術的教學原則：1尚武崇德、內外兼修2系統漸進，以約馭博3嚴規律鉅、因材施教4口授身傳、疏道誘發

31爬泳技術分為：身體姿勢、腿的技術、臂的技術、呼吸技術、腿、臂、呼吸配合動作技術

32克服自身阻力的力量練習：1各種方式的俯臥撐2單杠引體向上3仰臥懸垂臂屈伸4仰臥起坐5利用器械做收腹舉腿練習6單足跳7立定跳遠8

縱跳摸高9跳繩

33克服外界阻力的力量練習：1各種方式擲實心球2原地推鉛球3負重搬運4發展力量素質的游戲

34發展力量素質應注意的幾個問題：1正確地呼吸2選擇適當的負荷3動作的速度需根據發展力量素質的性質去確定4力量練習要重視時間的間隔5力量練習時要根據性別和年齡的特點區別對待 35靈敏素質：人體在日常活動或體育運動中，表現出來的快速應變能力，它既與神經的靈敏性反應有關，又與力量、速度、協調性等素質有密切關系，是一種復雜的綜合性素質 36運動處方：是有指導教師、醫師或教練員給參加鍛煉的人，按其年齡、性別、心肺或運動器官的功能、運動經歷和健康狀況等特點，用處方的形式，規定適當的運動內容和運動負荷。

37跳高弧線助跑步點確定的方法：采用走步丈量法，首先確定起跳點，然后從起跳點向助跑一側平行于橫桿的方向，自然走5步，再以此點向助跑起點方向走6步，此處做一記號，為主跑直弧段的交界處，再繼續延伸7步做一標記，即為起跳點。在反復聯系調整后確定下來，及直線段跑4步，弧線段跑4步的助跑線模式。38武術教學指導：1恒定性與靈活性2突出重點，兼顧其他3發展技能與體能4基本動作變化練

39乒乓球教學指導：1在乒乓球教學中應該重視站位、基本姿勢、基本步法的教學與訓練。2在各種擊球動作的教學中，要注意引導學生做好判斷來球、移動步法、揮拍擊球、迅速還原4個基本環節，切忌單純練習揮拍擊球動作3乒乓球教學應該注意發展學生的一般身體素質和專項身體素質

40籃球的教學指導：

一、籃球技術教學過程中應注意下面三個問題：1抓好基本技術的教學2抓好幾種相關技術的結合教學3抓好在對抗情況下的技術教學。

二、籃球戰術教學過程中應注意下面的三個問題1使用沙盤向學生講解整體配合的路線、時間、攻擊點和換位后的連續配合；然后在球場上演示，使學生掌握所學戰術配合的完整概念。2從不加對立面到增加對立面進行分解的局部戰術配合練習3戰術教學應體現向實戰過度的原則。

三、籃球技術、戰術教學應注重對學生心理素質的培養。

四、籃球技術、戰術教學應重視對學生身體素質的培養。

41游泳的教學指導：1注意游泳衛生2注意安全教育3合理確定教學任務4教學內容的合理選定5合理選擇和運用教學方法6重視熟悉水性的教學 42跑的教學指導：1跑的各項教材是根據教育目標、體育課的教學任務和學生年齡、生理、心理特點來安排的。2快速跑教學，應以提高學生放松自然跑的技能為主。3耐久跑教學，多在冬季進行，在發展一般耐力的基礎上，注意發展速度耐力4接力跑應以快速跑為基礎5在進行障礙跑教學時應先教會學生越過障礙難度不大的方法，待動作熟練后再增加數量和難度。6進行各種跑的教學，要重視并認真地做好準備活動和整理活動。7根據跑的教材特點，確定好各年級的教學要求和教學重點，防止因年級的不同把完整的技術分解來教。

第四篇：中學體育教材教法

一、名詞解釋

1.中學體育教材：是依據課程標準和本地地區實際而編寫的，是為實現體育課程目標所選擇的具體教學素材的總和，是體育教學的內容，也是完成教學任務的主要依據。

2.教學方法：是教師和學生為了實現教學目標，完成教學任務所采用的方式與手段的總稱。

3.課程：是借文化遺產的傳遞為媒介，以培養青少年學生勝任社會生活的創造性能力為課題的。廣義課程是依據教育目的及其具體化的教育目標，旨在使學生獲得全面發展所制訂的一套有目的、可執行的計劃。狹義的是指一門學科的各種獲得總體計劃，包括教學目標、教學內容、教學時限、課內和課外活動。

3.體育課程：是依據體育教育目的以及具體化的體育教育目標，旨在使學生獲得身心全面發展所制訂的一套有目的、可執行的計劃。

4.體育課：是學校體育教學的基本組織形式。

5.生理負荷和心理負荷：在體育課中，學生身心都要承受一定的負荷，其中身體練習對機體的影響稱為生理負荷，由各種刺激所引起的心理負擔稱為心理負荷。6.“體育與健康”的含義：我們應該把《體育與健康》理解為“體育為健康”，也就是說體育要為學生現在和將來的身心健康服務。

7.體育課教案：體育課教案是一堂體育課設計的教學方案。

8.體育教學方法：是實現體育教學任務或目標的方式、途徑、手段的總稱，是屬于體育教學法范疇。

9.體育教學方式：是教學方法的活動細節或者構成部分。如談話法中的問答，演示法中的各種操作等都只能稱為教學方式。10.體育教學手段：是指為提高教學方法效果而采用的各種器具和設備，是指體育教學傳遞信息和情感的媒介物以及發展體能和運動技能的操作物。

11.語言法：是教師在教學過程中，運用語言表達方式進行教學，使學生掌握學習內容和指導學生進行練習的一種方法。12.講解法：是教師運用語言向學生說明教學目標、動作名稱、要領、做法及其要求，以指導學生掌握體育知識、技術與技能，進行練習的一種方法。13.直觀法：是指在體育教學中，借助視覺、聽覺、觸覺和肌肉本體感覺等感覺器官來感知動作形象、結構、要領、完成方法以及時間與空間等，從而建立正確的動作表象的一種方法。14..動作示范：是教師（或指定學生）以具體的動作為范例，使學生了講解所要學習的動作形象、結構、要領和方法。15練習法：是指學生在教師的啟發和指導下，根據教學任務，有目的地反復做某一動作的方法。

16.完整法：是指從動作的開始到動作的結束，不分段落和部分，完整地傳授動作和技術的一種方法。

17.分解法：是將一個完整的動作技術，合理地分成幾個部分，按部分逐次進行學習，最后完整地掌握動作技術的一種方法。18.變換練習法： 是根據練習任務的需要，在變換的條件下進行練習的方法。

19.循環練習法：是根據教學任務與要求，選擇若干練習手段，分設若干作業點，使學生按規定順序、路線和練習要求，逐站依次循環練習的方法。

20.重復練習法：是根據練習任務的需要在相對穩定條件下反復進行練習的方法。21.變換負荷練習法：是指在變換負荷的條件下進行練習的方法，如連續變速跑等，這種方法的特點是不斷改變負荷與休息的要素。

22.體育教學模式：是根據教學系統各要素之間的內在聯系而建構設計的比較穩定的教學系統的要素結構。

23.情境教學模式：是教師根據教學內容和學生的實際，通過設置相關的故事情節、場地器材和情感氛圍，提高學生體育學習的興趣，從而發展學生基本活動能力，發展學生體育興趣的一種教學形式。

24.自學法：是指學生自己學習有關體育基礎知識，領會、掌握動作要領、技術環節與特征的一種方法。

25.自練法：是以學生自身的獨立活動為主，有目的地反復進行某一運動動作的一種方法。

26.自評法：也稱評價法，是指個人在練習過程中，對自己學練行為價值標準的掌握和判斷，進而采取控制與調節的一種方法。27.體育教學規律：體育教學規律同其他事物的規律一樣，是體育教學活動內部的本質的東西的反映，是體育教學及其組成成分發展變化過程中的本質聯系和必然趨勢；它是內在的東西，是人的感官不能把握的，而只有思維才能把握。它不以人的認識和作用而轉移，是一種純粹的客觀存在。

28.體育課的密度：（亦稱一般密度、綜合密度），是指一節課中有效利用的各項教學活動、教學輔助活動的時間與上課總時間的比例教學。

29.中華民族傳統體育：是指中華歷史上一個或多個民族內流傳或繼承的體育活動的總稱，主要是指我國各民族傳統的祛病、健身、習武和娛樂活動項目。

30.教學目標： 是指一節體育課要達到的標準。

31.教材重點：是指身體練習的主要部分，即某一個身體練習的技術關鍵或技術環節的重要連接部。

32.教材的難點：是指學生對某教材在技術上不易掌握的部分。

33.體育課的重點： 是指一節課的主要任務或主要教材。

二、選擇填空

1.中學教材教法的內容包括理論和實踐兩部分。

2.體育課程類型包括：顯性課程和隱性課程。

3.體育課分為：理論課和實踐課(引導課、新授課、復習課、綜合課和考核課)。4.我國近代學校體育是自清朝末年開始由日本、歐美傳入的。1903年里擬頂《奏定學堂章程》，其中規定各級學堂都設體操科。1923年公布(新學制課程標準)，正式把體操科改為“體育課”。

5.體育課的結構：1.準備部分(是體育課的開始部分，是實現課堂教學目標的基礎)2.基本部分(是體育課的中間部分，是承上啟下的中心環節，是實現教學目標的主體階段)3.結束部分(是體育課的最后部分，使學生由超負荷狀態逐漸過渡到正常狀態)。6.健康三維觀：心理健康、身體健康、社會適應。健康五要素：身體健康、情緒健康、精神健康、智力健康、社交健康。7.根據學生身心發展的特征，將中學的學習劃分為四、五、六年級水平，水平四相當于初中學段7—9年級，水平五相當于高中學段，水平六是作為高中學段學生學習體育與健康課程的發展性學習目標，其他學段的學生也可以將高一級水平目標作為本階段學習的發展性學習目標。

8.體育課教案的形式是表示其教學內容和過程的結構和方式，其內容是構成事物一切要素的總和。體育課教案的形式又分為外在形式與內在形式。內在形式與教學的內容和過程密切相關，它是用文字表達的教學內容與過程。外在形式與教學的內容和過程不直接相關，它是指體育課教案的格式。

9.體育課教案的分類：從體育課類型的角度出發，分為體育理論課教案和實踐課教案。從體育課教案的形式分類，可分為表格式教案、順序式教案、詳細式教案和簡要式教案(卡片式教案)。

10.體育教學內容最基本的兩種排列形式是直線式(就是把教學內容組織成一條在邏輯上前后聯系的直線，前后內容基本上不重復)和螺旋式(或稱圓周式，是指某一教學內容在各年級反復出現，但逐年提高要求的排列)。

11.編寫表格式體育實踐課教案時要明確以下幾種關系：左右關系、上下關系、對應關系、詳略關系。

12.體育學習方法分為：自學法、自練法、自評法、創新法、自我養護法。

13.田徑運動是以走、跑、跳躍、投擲等運動技能組成的以個人為主的運動項目.(共計30多個項目)。通常把用計時器記取成績的走、跑項目，稱為徑賽；用量尺丈量項目遠度和高度記取成績的跳躍和投擲項目稱為田賽。

14.走是人們的基本位移方式，是人體水平移動的自然方法，屬于周期性運動。走的一個周期包括2次單腳支撐和2次雙腳支撐，不允許身體出現騰空現象。

15.跑步是人體兩腳交替支撐、騰空并伴以相應身體環節擺動使整體快速位移的過程，是體育運動中人體位移的基本動作形式，也是體育運動各項技術的基礎。跑是周期性的運動項目，其動作結構的基本單位是一個復步（即左右腿各向前邁一步），周而復始的重復就形成了跑的完整動作。跑的一個周期由2次單腳支撐和2次騰空交替，蹬擺相結合，跑的每一個單步包括一條腿的擺動、扒刨、緩沖和后蹬4個相連貫的過程。

16.短跑的完整技術包括起跑和起跑后的加速跑、途中跑、終點沖刺和撞線。短跑教學的重點和難點：途中跑距離長、速度快，對掌握跑的正確技術，形成跑的正確姿勢影響最大。因而它是短跑教學的重點。短跑教學的難點則是蹬擺的協調配合和自然跑進及放松能力的形成。

17接力跑的重點和難點：重點是掌握在高速奔跑中順利地完成傳接棒的方法；難點是接棒人的起動時機和傳接棒時機的確定。

18.中長跑的重點和難點：重點是途中跑。難點是體力的合理分配和意志品質的培養，在跑進中蹬擺的協調配合也是必須要解決的問題。

19.跳高是克服垂直障礙，取得跳躍高度的項目。跳高技術由助跑、起跳、過桿和落地四個部分組成。跳高的重點和難點：重點都是助跑與起跳相結合的技術；難點是過桿技術。

20.三級跳遠的教學順序：第一跳技術、第一跳與第二跳相結合技術、三級跳遠的完整技術。21.推鉛球技術動作包括高度、角度、出手和速度組成。

22.中學籃球教學內容： 中學籃球的教學內容分為基本技術、簡單戰術和教學比賽三個部分。傳接球的重點和難點：重點是伸臂迎球，當手指觸球瞬間隨球收臂后引，持球與胸腹前；難點是接球的手法和手腳動作的配合。籃球技術概括起來分為進攻和防守兩大部分。

23.排球運動于19世紀末始于美國。排球技術動作包括發球、墊、傳球、扣球和攔網。墊球技術動作要點：可用“插、夾、抬、壓”四個字概括。插——雙手互握插入球下；夾——兩臂夾緊伸直；抬——體肩抬臂；壓——手腕下壓。擊球時，用手腕上10厘米的前臂擊球的后中下部。24現代足球1863年起源于英國。

25.中學的跨欄教學一般分為起跑上第一欄、跨欄步和欄間跑三個環節進行。26.民族傳統體育的含義包含三層意思：一是體育的，二是民族的，三是傳統的。

三、簡答問答題

1.體育教師的工作任務有那些？a.完成體育教學工作 b.組織課外體育活動 c.培養體育特長生，帶領學校運動隊訓練 d.策劃和組織學校運動競賽e.監測學生體質健康狀況 f.開發體育課程資源 g建設校園體育文化

2.體育教材教法的研究對象是什么？a.教師(教的主體)b.學生(學的主體)c.教材(客體)d.教學方法手段(工具)

3.體育教學中的規律有哪些？a.人體生理機能活動能力變化規律 b.動作技能形成的規律 c.人體機能適應性規律 d.青少年生理和心理的發展規律

4.體育教學原則有哪些？準備性原則、學生主體性原則、身心全面發展原則、興趣性原則、直觀性原則、鞏固提高原則、個性適應性原則、適應運動負荷原則。5.體育課的特點。a.體育課既要向學生傳授體育和衛生保健方面的基本知識、技術和技能，又要促進學生身心發展，是一種教、學、練合一的課 b.體育課組織教學既有全班的形式，又有分組的形式和個別的形式，是一種多種組織形式相互配合的課。c.體育課中不僅有師生交往，而且有大量的生生交往，是一種交往多樣性的課。d.體育課中學生要承受適量的運動負荷，是一種需要消耗相當體力的課。6.體育與健康課程的性質。“體育是一門以學習體育知識和運動技術為主要內容，以身體練習為主要途徑，以增強學生身體素質與健康，傳承體育文化，培養終身體育鍛煉意志、能力與習慣為主要目的的必修課程。”(基礎性、實踐性、綜合性)7.中學體育與健康課程的價值。1增進身體健康2.提高心理健康水平3.強調社會適應能力4獲得體育與健康知識和技能

8.課程的基本理念。a.堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長 b.激發運動興趣，培養學生終身體育的意識 c.以學生發展為中心，重視學生的主體地位 d.關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益

9.教案的研制過程。1.備課a.備教材 b.備學生(學生是教學活動的主體)c.各場地器材 2.教案的設計撰寫 3.教案的實施檢驗 4.教案的評價修改

10.體育教學內容選擇的依據。1.體育課程目標 2.學生的需要及興趣與身心發展水平3.社會發展的需要 4.體育教學素材的特性(一項多能是說一個運動項目可以達到許多體育目的，也就是經常說的“目標多指向性”，多項一能是指體育內容的相互替代性)

11.體育教學內容選擇的原則。1.教育性原則2.對應性原則3.代表性原則4.興趣性原則5.實用性原則6.可行性原則

12.教學目標編寫的具體方法。1.教學對象的表述2.行為的表述3.條件的表述4.標準的表述

13.體育課教案的基本術語。1.教學目標2.動作要領3.重點(教材重點和體育課的重點)4.教材的難點5.一般性身體練習6.專門性練習7.教學組織8.教法步驟9.要求 14.體育教學方法的特點。1.教學的組織與教法相結合2.練習法和恢復法相結合3.練習應與保護和幫助相結合(保護分為他人保護、自我保護和利用器械的保護與幫助；幫助分為間接幫助和直接幫助(阻力和助力))

15.民族傳統體育的性質。a.是中華民族所特有的，具有民族品格 b.它注重對人的心理和精神的鍛煉，不注重個體的表現 c.群眾性 d.它不斷獲得繼承(傳統性)，也不斷變異(變異性)e.多樣性和地域性 f.季節性。

16.民族傳統體育的特點和功能。1.特點：a.以養生、衛國和娛樂身心作為目的 b.注重形神兼顧，尤重形與精、氣、神的結合 c.個人修煉身心，注重動靜結合 d.體育與德美結合，寓德美于體育活動之中。2.功能：a.健身功能 b.教育功能(對智育、德育、美育的作用)c.娛樂功能 d.交往功能。17.武術教材的特點。a.武術教材受年齡、性別和場地器材的限制較少，具有廣泛的適應性，有利于學生自主鍛煉 b.武術教學中運動形式以組合動作和套路為主，內容豐富多彩 c.武術動作具有攻防含義。武術的踢、打、摔、拿、推、架等動作，都帶有攻防含義 d.具有內外合一，形神兼備的民族風格 e.具有美育功能。

第五篇：中學美術教材教法

中學美術教材教法

———中學美術欣賞課程教案

院系：美術學院

姓名：蔡璐莎 學號：2009107010516 班級：0905班

指導老師：曹新剛

課題：油畫鑒賞

教科書：高中美術欣賞教材 教學年級：高中二年級 教學時間：1課時

學情分析：學生經過一段時間美術欣賞的學習，已初步掌握了一些

欣賞的基本方法，審美主體意識正在加強，但仍缺乏主動與作品進行多方位交流的渴望及能力。

知識目標：介紹不同油畫作品整體的藝術價值及其風格特征，并引

入相應背景資料。

能力目標：進一步提高學生運用基本欣賞方法的能力，并在欣賞過

程中培養學生創造性審美能力及主動創新的意識。

教學重點：

1、《蒙娜麗莎》、《向日葵》、《晚鐘》、《西斯廷圣母》、《拾

穗》等一系列15世紀歐洲文藝復興中的著名繪畫作品賞析，并分析它們的背景。

2、學習不同畫家的藝術風格及藝術價值在他們的畫中的具體體現。

教學難點：設置適應雙邊教學深入展開的情境及方式，激發學生更

深入參與到欣賞活動中來。

教學用具：教材：多媒體教學系統；電腦課件 教學過程：

1、組織教學 引入：講解油畫的歷史、特點，以及繪畫油畫的工具材料。給同學們看《蒙娜麗莎》的圖片。

2、講授新課

（老師講解）：

1、油畫的歷史：a、古典；b、近代；c、現代。（強調不同時期中藝術思想和繪畫技法也不一樣，所以繪畫作品表現的面貌也不一樣。）

2、油畫的特點：a、起源于歐洲 b、油畫顏料不透明，覆蓋力強 c、是西方繪畫史中的主體繪畫方式。

3、油畫的基本知識：a、油畫的基本技法 b、油畫的主要材料和工具

4、如何欣賞油畫：運用描述、感受、理解、評價的方法。

一、達芬奇的《蒙娜麗莎》（板書）

A、畫家簡介：作者達·芬奇（1452-1519年）意大利文藝復興時期的文化名人，和米開朗琪羅，桑迪.拉斐爾并稱文藝復興三杰，也是人類文明史上罕見的全才。他不僅是天才的畫家、建筑師、詩人、哲學家和音樂家，而且是位很有成就的解剖學家、數學家、物理學家、天文學家、地理學家和工程師等等。10多年來，人們一談起人類的文化進步，就會提及其中燦爛輝煌的一頁——意大利文藝復興時期，就要聯想到達·芬奇的那些豐功偉績。

B、當時的背景：蒙娜麗莎是意大利文藝復興時代著名畫家達芬

奇的肖像畫作品。畫中的主人公是當時的新貴喬孔多的年輕的妻

子蒙娜·麗莎，這幅畫畫了4年。那時，蒙娜麗莎的幼子剛剛夭折，她一直處于哀痛之中，悶悶不樂。為了讓女主人高興起來，達芬奇在作畫時請來音樂家和喜劇演員，想盡辦法讓蒙娜麗莎高興起來。這幅畫完成后，端莊美麗的蒙娜麗莎臉上那神秘的微笑使無數人為之傾倒。后即以“蒙娜麗莎的微笑”喻指迷人的微笑或神秘莫測的微笑 C、作品分析：a、達芬奇在人文主義思想影響下，著力表現

人的感情。

b、在構圖上，達·芬奇改變了以往畫肖像畫時采用側面半身或截至胸部的習慣，代之以正面的胸像構圖，透視點略微上升，使構圖呈金字塔形，蒙娜麗莎就顯得更加端莊、穩重。

c、另外，蒙娜麗莎的一雙手，柔嫩、精確、豐滿，展示了她的溫柔，及身份和階級地位，顯示出達·芬奇的精湛畫技和他觀察自然的敏銳。

d 另外蒙娜麗莎的眉毛因化學反應而不見了，背景曾有藍天。據考證，蒙娜麗莎的微笑中含有83%的高興，9%的厭惡，6%的恐懼，2%的憤怒。

二、梵高的《向日葵》（板書）A、畫家簡介：

梵·高（1853～1890），荷蘭畫家，主要生活在法國。他是后印象派的三大巨匠之一。凡·高敏感易怒，聰敏過人，卻一直貧窮潦倒，幾乎沒有受過什么正規的繪畫訓練。他1881 年開始繪畫，1886 年在巴黎初次接觸了印象派的作品，對他產生影響的還有著名畫家魯本斯、日本版畫和著名畫家高更等。他對繪畫創作近乎癡狂，擅長用濃重的色彩表達自己強烈的感情。他是繼印象主義之后在畫壇上產生重要影響的革新者，但是，生前他的作品一直沒有引起人們注意，直到去世后，才引起了評論家一致的好評。

B、繪畫背景：

1888年2月，已35歲的梵高從巴黎來到阿爾，來到這座法國南部小城尋找他的陽光，他的麥田，他的向日葵……梵高創作了大量描繪向日葵的作品。這幅是其中最著名的，現藏于倫敦國家畫廊。《向日葵》就是在陽光明媚燦爛的法國南部所作的。畫家像閃爍著熊熊的火焰,滿懷熾熱的激情令運動感的和仿佛旋轉不停的筆觸是那樣粗厚有力,色彩的對比也是單純強烈的。然而,在這種粗厚和單純中卻又充滿了智慧和靈氣。觀者在觀看此畫時,無不為那激動人心的畫面效果而感應,心靈為之震顫,激情也噴薄而出,無不躍躍欲試,共同融入到凡高豐富的主觀感情中去。總之,凡高筆下的向日葵不僅僅是植物,而是帶有原始沖動和熱情的生命體。C、作品分析：此幅名畫是梵高的代表作，也是他在最痛苦的煎熬中所傾心繪制的最充滿光明的精神追求的作品，畫面上，濃重跳躍的金黃色似乎帶著燃燒的激情，每朵花就如同火焰一般，細碎的花瓣和葵葉就像火苗一樣布滿畫布，粗獷奔放的筆觸表露著對美好生活理想的渴求。夏季短暫，向日葵的花期更是不長，梵高亦如向向日葵般結束自己短暫的一生，稱他為向日葵畫家，應該是恰如其分。

三、米勒的《晚鐘》（板書）

A、畫家簡介：讓·弗朗索瓦·米勒 Jean-Francois Millet 〔1814-1875年〕，是19世紀法國杰出現實主義畫家，以描繪農村主題見長，他創作的作品以描繪農民的勞動和生活為主，具有濃郁的農村生活氣息。代表作品有：《播種者》《拾穗者》《晚鐘》《喂食》《慈母的愛》《牧羊女》等。

B、繪畫背景：19世紀的法國，社會動蕩不安，政權更替，戰爭頻繁，都市化與工業革命帶來許多社會問題。米勒在巴黎生活了十一年，親歷了城市生活的貧困，社會的動蕩不安和戰爭的殘酷。

C、作品分析：看到這對在田間默默祈禱的農民夫婦，我們仿佛也聽到了遠方依稀可見的教堂傳來的鐘聲：這“鐘聲”好像越來越大，傳得越來越遠…… 也許是這對佇立在農田里剪影一般的農夫與地平線交叉的形式使人聯想到了莊嚴、神圣的“十字架”，從而，拉近了農夫、教堂與觀賞者的距離并強化了教堂鐘樓的“音響”感應；也許是由于日暮余暉的籠罩、屏息靜思的農夫和靜穆沉寂的大地的反襯；也許是由于畫家刻意把人物、景物恰如其分地虛化，不但人物、景物、教堂以及教堂里傳出的“鐘聲”可以融為一體，好像觀賞者為畫中人、畫中景、教堂及教堂鐘樓里傳出的鐘聲也融成了一體…… 這外在粗陋、樸實，甚至木訥、癡呆，而內心純凈虔誠、溫順善良的農民形象，不僅體現了米勒對農民的深深理解和深厚的感情，也體現了19世紀后半葉藝術家強烈的民主意識以及現實主義的求實精神。

同時看看米勒的《拾穗》（板書）

作品分析：這幅畫是米勒最重要的代表作，這是一幅十分真實的，親切美麗，而又給人以豐富聯想的農村勞動生活的圖畫。從中看出畫家對勞動的甘苦，整個作品的手法極為簡潔樸實，晴朗的天空和金黃色的麥地顯得十分和諧，豐富的色彩統一于柔和的調子之中。

四、拉斐爾的《西斯廷圣母》（板書）

A、畫家介紹：拉斐爾是意大利杰出的畫家，是文藝復興三杰之一。他的作品博采眾家之長，形成了自己獨特的風格，代表了當時人們崇尚的審美趣味，成為后世古典主義者不可企及的典范。拉斐爾形成了其獨具古典精神的 秀美、圓潤、柔和的風格。他的作品大都體現了溫柔與寧靜的氣息。

B、繪畫背景：

C、作品分析：圣母瑪利亞懷抱嬰兒從云中冉冉降落。圣母面容秀麗而沉靜，眉宇之間似有隱憂，為了拯救全人類，她將不得不犧牲自己的愛子。小基督依偎在母親懷里，他睜著大眼睛望著我們，目光里有卻一種不尋常的嚴肅感。

課堂訓練： 讓同學們自己鑒賞一幅圖畫（構圖、色彩、明暗關系、人物比例等方面與什么設想）。提問并加以分析。以更有利于學生理解、賞析油畫。

課后回顧：

相信通過對這幾幅油畫作品的欣賞同學們對油畫有了更深刻的理解，下面請同學們用幾分鐘的時間思考一下，你喜歡哪一幅畫，為什么？

課后作業：

結合教材和網上資料，運用本節課所講授的歷史畫欣賞方法，嘗試欣賞其它同學們自己喜歡的油畫，然后分析它們的藝術特點，并用 表述。

板書設計：

油畫欣賞

油畫的歷史：

油畫的特點：

畫家的表現手段：構圖、色彩、明暗關系、人物比例等。

欣賞方法：描述、感受、理解、評價

《蒙娜麗莎》——達芬奇

《向日葵》——梵高

《晚鐘》——米勒 《拾穗》——米勒

《西斯廷圣母》——拉斐爾 其它：

剩余時間內欣賞其它油畫名作。本節課結束，師生再見。