第一篇：教育信息技術引發歷史教學之“革命”

教育信息技術引發歷史教學之“革命”

【提要】21世紀是世界全面進入信息化社會的世紀，是充滿競爭的世紀。信息技術對當今的社會產生了深遠的影響，它不僅大大提高了社會生產力的發展速度，而且對社會生活方式與社會結構都產生了深層的影響。在教育領域里，教育信息技術出現了與學科的整合，對我們傳統教育也帶來了巨大沖擊。以信息技術為主體的現代教育技術推動著教學手段、方法、內容、模式以至體制、觀念諸方面的改革，引發了“信息技術與學科課程整合”熱潮。就歷史學科而言，教育信息技術與學科的結合，對傳統教育的教法、學法、課堂的模式和師生角色都產生了巨大的變革。

【關鍵詞】技術與課程的整合 傳統教學 教育信息技術

國務委員、原教育部部長陳至立在全國中小學信息技術教育的工作會議上說：“技術與課程的整合就是通過課程把信息技術與學科教育有機的結合起來，從根本上改變傳統教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段。”具體來說，它是指在先進的教育思想、教學理論的指導下，應用以計算機為核心的信息技術作為學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，改革傳統的以教師為中心的教學結構，在此前提下實現學科教學內容、手段、方法的整體改革，從而達到培養創新人才的目的。本文將結合傳統教育的教法、學法；傳統教育的課堂模式和師生角色談談教育信息技術對歷史學科引發的變革。

一、教育信息技術轉變教法和學法

傳統教師的主要教法是講授法和回答法（談話法），講授法又稱講演法。這兩種教學方法是教育史上最悠久的方法。簡而言之，就是老師把知識通過干巴巴的一張嘴巴和一支粉筆傳授給學生。傳統教學環境——一本教材、一塊黑板、一只粉筆和一張講臺。歷史傳統教學呈現給學生的多半是書本上文字的表述，歷史學科具有“過去性”、顯著的時間和空間的固定化特征，歷史遠離現實，在史實面前，我們只能憑借前人遺留下來的歷史資料通過老師干巴巴的講授法去想像歷史、認識歷史和理解歷史。所以一直以來，歷史課都是枯燥乏味的。

隨著信息技術在教學的應用，則改變了這一狀況。現代信息技術在歷史教學中的運用，可以快速便捷地使學生觀看到大量的與歷史內容相關的音像動畫等資料，最大限度地利用現代化的信息處理技術復原歷史的原貌，“再現”歷史的過程，使學生“聞其聲、見其形、臨其境”。現代教育信息技術與中學歷史學科教學的整

合既能使中學歷史學科豐富生動的學科特點得到較為直觀的體現，又能使學生在較短時間內掌握歷史理論，接觸大量史實。利用計算機輔助教學，通過教師合理的設計與選擇，利用計算機輔助教學代替了粉筆、黑板等傳統媒體，極大地豐富了我們的教學手段。教學過程我們可以采用多種新教學手段的交替使用，以發揮最大、最佳的教學效果，如除電腦演示外，還可利用實物投影儀在幻燈片寫板書、寫付板書；或直接把課本上的人物、實物、地圖、表格、史料和課文內容投影到大屏幕上，加強教學的直觀性，加強記憶的效果；可利用錄音機放一段輕音樂，以調節課堂氣氛，或與課文內容有關的歌曲，以提高學生的學習興趣，幫助學生理解課文（如學習“法國大革命”的內容時可放《馬賽曲》）；利用錄像機放一段與教學內容有關的電影片斷（如學習“甲午中日戰爭”在放《甲午風云》），可提高學生的聽課興趣，提高學生對課文的理解，鞏固記憶效果，以實現自己的教學目的。

信息技術引用于歷史課堂，我們傳統的用“一張嘴巴”干巴巴的說教變成多感官的刺激，使抽象的變得具體形象、使看不見的變成看得見、使“靜”的變成“動”的，這時使我們有可能為學生創設一個盡可能真實的情景，更加符合學生的認識規律，更能為學生所接受，使學生更容易地學好歷史。

傳統教法形成的學法——學生一味地做筆記，一味地接受老師灌輸的理念。且學生視野狹窄，獲取信息的途徑大部分來自老師的傳授，學生很少能夠從其他渠道獲得知識，教師是知識、技能、道德等多方面的權威。現代信息技術在歷史教學中運用后，學生不必束縛在老師傳授的知識范圍圈內。信息技術提供資源環境突破書本是知識主要來源的限制，用各種相關資源來開闊學生視野，拓展學生的思路，提高了學生的自學能力。

二、教育信息技術轉變師生角色

韓愈說：“師者，所以傳道、授業、解惑也。” 這是中國幾千年對教師在教學活動中的角色定位。傳統教學中，教師和學生之間是單純的傳遞和接受關系。教師唱的是“一言堂”、“獨角戲”。實施信息技術與學科整合，其關鍵是教師。教育信息技術帶動下的老師發生了變化：（1）老師在培訓現代信息環境灌輸了下先進的教育理論，轉變了傳統的教學觀念。（2）老師培養了教師信息技術能力，使他們能夠運用技術表達教學內容、教學方法，優化教學結構.（3）教學設計方法的培訓，教師能夠很好地規劃和設計自己的教學。（4）信息技術與課程整合式培訓，教師了解了信息化教學展開的具體進程與方式，如：建立示范學科，培養骨干教師，推出一些具有創新的典型公開課，通過示范課目帶動整個歷史科向教育信息化深入發展。

傳統教學學生是接受者，而且是從老師中單純地接受知識，在教學中完全處于被動狀態。隨著老師角色的變化，學生在教學過程中的被動性減小。學生從教師的課件中獲取更加直觀地、豐富的知識。隨著資源共享教學的深入，教師可以在課堂上給學生下載各名校優秀教師，甚至是教授的講授法，擴大學生的視野，拓展思維力，同時培養了學生通過網絡資源進行學習。

多媒體技術和網絡綜合運用的引入也改變了歷史教師傳授式的教學方式，教師真正成為了學生學習過程中的組織者、指導者、促進者和學生學習的合作者。師生之間、生生之間互動方式發生了變化，更隨意、更方便、更直接、更靈活、更有針對性。同時促進了學生學習方式的改變，變被動學習為主動學習和自主學習。信息和歷史學科結合后的教師方式是以師生合作為基礎，?建立一個民主、平等、和諧的伙伴關系，形成樂學氛圍，?讓學生在強烈的求知欲望的驅使下開動腦筋各抒己見，讓學生敢想、敢說、?敢于表達自己的真情實感。這樣傳統的滿堂灌的教師方式發生了變化，而是采用“學生為主，教師為導”的方式。

信息技術創設了一個以學生為主體、教師為主導、與廣泛的社區相聯系的學習環境，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生被看作知識構建過程中的積極參與者，學習中的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現。同時教師是學生學習過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用使學生的學習過程更優化。

三、教育信息技術使歷史重現

傳統的歷史教學課堂教學束縛了教學的模式，歷史教學唯書是依，歷史課堂枯燥。歷史反應客觀史實，來源于過去的生活。教學應與社會、與生活、與實踐、與工農的廣泛結合，引生活進課堂，這樣才能激發課堂教學的生機活動，加強課堂教學的應用性，而且可以提高學生的綜合素質。

由于歷史具有過去性，導致很多歷史事實無法從生活中獲取，而信息技術開發后，是很多歷史事實得到重現！利用計算機我們可以創設曾發生的同樣的情景，讓學生具有真實的情景體驗，使學生能“聞其聲、見其形、臨其境”，如甲午中日戰爭中的黃海大東溝海戰，可剪輯電影《甲午風云》片段，利用多媒體課件再現當時激戰的場面：硝煙彌漫、炮火連天的戰場，清軍愛國官兵的浴血奮戰，鄧世昌駕艦直沖敵艦的壯舉及生動感人的旁白，使學生身臨其境，切身體會了中華民

族的愛國精神，也激發了他們的愛國主義情感。又如講授《秦朝的統治》這課時，筆者從《上下五千年》這套教學光盤中截取了一段介紹秦始皇陵兵馬俑的錄像，由此導入秦的統一。利用多媒體課件，可以形象地演示歷史學科中某些復雜的內容。再如，歷史上的一些重大戰役，頭緒眾多。傳統的教學手段難以達到良好的效果，而利用多媒體把戰爭進程制作成動畫，演示戰爭動態的變化進程，就可以使學生一目了然。如甲午戰爭，可把日軍的進攻路線制作成動畫，從陸戰到海戰，從朝鮮到遼東，中日戰爭的進程清晰可見。在演示動畫的同時，教師還可以對具體過程進行適當的講解，這樣學生既把握了整個進程的全局，又對具體戰役有了充分了解，有利于他們對歷史事件正確的判斷和結論。

四、教育信息技術——實施德育的最佳手段

《中學歷史大綱》（草案）指出：“中學歷史教學，要求向學生進行社會主義發展規律教育、革命傳統教育、愛國主義教育和國際主義教育和培養學生熱愛共產黨，熱愛人民群眾，熱愛祖國的真摯感情，學習老一輩無產階級革命家和革命英雄的高貴品質，提高獻身?四化?的自覺性，樹立為社會主義和共產黨主義事業奮斗的信心和決心。”可見，中學歷史教學對學生進行思想道德教育和愛國主義教育是十分重要的，我們必須擔負起智育，德育教育的雙重任務。

如何在歷史課堂上更好的實施德育教育呢？這是老師的要思考的問題，也是每個老師遇到的難題，因為傳統教育方式很難讓學生進入到歷史現實中，課本枯燥的知識難以對學生進行情感教育。一直以來，中學歷史教學都是以考分論“英雄”。在這種“唯分數、唯升學、唯尖子”的應試教育觀的影響下，歷史課教學是上課“劃框框”、課后“背框框”、考試“考框框”，學校輕視德育教育。同時，受限于課堂有限的時間、單調的手段和貧乏的資源，任課教師要系統完成學科德育的任務是困難的。

今天，信息時代的到來，為解決學科德育的困境，解決學科德育的時空局限性，解決學科德育單調乏力的尷尬局面；為歷史德育在歷史特有的具體形象基礎上融合網絡多媒體技術的趣味性、開放性和無時空限制性而更加鮮活感人，全面提升受教育者的思想、心理素質和健全的人格，提高免疫力，建起網絡德育信息防火墻，實現德育模式的根本轉變，系統完整地完成學科德育的任務，提供了前所未有的可能性。

教育技術滲入歷史課堂中，讓學生有了更加感官的體會。利用信息技術上歷 4

史課，可以對學生進行思想品德和道德情操上教育。如講“鴉片戰爭”內容時，可播放電影《林則徐》中的幾個鏡頭：官兵吸食鴉片，戰斗力削弱；政府白銀外流，出現銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。短短幾個鏡頭，不僅形象地再現了鴉片輸入給中國社會帶來的災難，而且增強了學生對毒品的認識，了解了毒品的巨大危害，使學生在接受歷史 知識的同時也自覺地接受了防毒反毒的教育。又如講《抗擊外來侵略》這一節內容時，可播放戚繼光抗倭、鄭成功收復臺灣、康熙帝擊退沙俄侵略三段錄像片，使活生生地民族英雄形象再現在學生面前，讓學生與民族英雄同喜共悲，與歷史脈搏一同跳動，在激昂的氣氛中于心靈深處受到愛國主義情感的強烈感染。又如，在講到“ 五四愛國運動” 這一節時，通過多媒體，我運用了中國國內北洋軍閥統治下黎民百姓的悲苦生活圖，巴黎和會上列強對中國處置的資料，顧維均的演說詞，北京學生的示威游行，及學生燒毀趙家樓圖等，工人的罷工圖，商人的罷市圖，一幕幕歷史場景的回放，使學生再也不能置身事外，學生熱血沸騰，真正走進歷史的精神與文化氛圍之中。培養了學生的愛國情操。再如講中國近現代史的《社會主義建設事業在探索中前進》中的“社會主義建設時期的模范人物”時，在課件中加入介紹王進喜、雷鋒、焦裕祿等人先進事跡的影片片段，并在看 完影片片段后設問”我們應向這些英雄模范人物學習什么？”。典型感人的片段剪輯，雖然只有幾秒鐘時間，卻能引起感情上的廣泛共鳴，不僅上了一堂生動的思想 品德教育課，而且總結出的向英雄人物學習的內容、要點，培養了學生根據材料進行分析、歸納問題的能力。

信息網絡時代，我們要充分利用網絡上豐富的多媒體素材營造歷史氛圍，日夜發學生內心的情感世界，在潛移默化中將歷史知識通過歷史體驗轉化為學生內在的情感體驗，使之服務于課堂教學——傳授知識、發展學生能力和完善學生人格的目標。

參考文獻：

1、何克拉 《論現代教育技術與教育深化改革》，電化教育研究，1999.(1)

2、祝智庭 《現代教育技術—走進信息化教育》，高等教育出版社，2000

3．何克抗《信息技術與課程深層次整合的理論與方法》北京師范大學現代教育技術研究所 4．幸清梅《談談新課改背景下信息技術與課程整合的誤區》廣東省興寧市濟平中學 5．馬 寧、余勝泉《信息技術與課程整合的層次》 北京師范大學現代教育技術研究所 《中小學教師教育技術能力標準（試行）》

6.聶幼犁主編《歷史課程與教學論》 浙江教育出版社2003年9月

第二篇：信息技術引發的教育教學變革

信息技術引發的教育教學變革

信息技術助推教育教學改革成就教師專業化 移動學習資源的構建與應用 視頻資源的獲取

教學文檔的編輯與制作 圖片素材的處理與加工

學科資源檢索與獲取】微時代的教學技術

學科資源檢索與獲取】玩轉CNKI 助力科學檢索 學科資源檢索與獲取】學科資源的檢索與獲取 演講與口才

教師形象設計與公共禮儀 學校安全管理系統構建 校園安全事故應對流程

學生安全事故現狀與分析第一節

學生安全事故現狀與分析第二節 危機的認識——危機的概念及認識

危機的認識——突發性危機及其特征

危機的認識——危機的反應（1）

危機的認識——危機的反應（2）

危機的干預——危機的影響因素（1）

危機的干預——危機的影響因素（2）

危機干預的方法——分享報告法、危機事件應激報告法

危機干預的方法——創傷聚焦的認知行為治療

危機干預的方法——閱讀療法

“危機干預中注意的事項——“應該”與“不應該” ”

“危機干預中注意的事項——預防及教育 ”

“危機干預中注意的事項——危機干預與轉介 ”

“危機干預中注意的事項——危機干預中的團隊建設 ”

課程名稱

【T19:網絡教學環境下的自主合作探究學習】Visual Basic 程序設計—分支結構

【T19:網絡教學環境下的自主合作探究學習】Excel圖表制作

第三篇：信息技術引發的教育教學變革學習體會

信息技術引發的教育教學變革學習體會

以現代信息技術為支撐的現代教育技術已經在教育教學活動中發揮越來越重要的作用。這就對教師運用現代教育技術的能力提出了更新的要求，教師不僅要具備利用現代信息技術獲取最先進知識的能力，還應具備會用現代信息技術教學和指導學生的能力。為此，教師必須了解多媒體計算機技術和網絡媒體的表現形式及構成形式，掌握其基本的操作方法，學會各種課件的制作，以滿足教學的發展。

教育技術能力已經成為教師專業技能的重要組成部分。而教育技術能力是以信息技術的應用為基礎的。教師一旦具備了較強的信息技術應用能力，就可以帶動教師專業技能中與信息技術密切相關的專業能力的提高，例如帶動信息化教學能力、信息化教學管理能力、教學監控能力、組織協調能力、教學反思能力和科研能力的提高。那么信息技術對教育教學有哪些作用呢?

(1)信息技術促進教學能力的提高

信息技術整合應用于學科教學，形成信息化教學能力，充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，為學習者提供優良的信息化學習條件，實現教學過程最優化，達到提高教學效果、教學效率和教學效益的目的。

(2)信息技術促進科研能力的提高

知識檢索、知識更新、知識管理、知識結構優化是教師科研能力的基礎。數字藏書樓、學術期刊CNKI、電子期刊、教育網站、教師網聯為教師提供數字化的教育科研資源，用于科研選題、文獻研究、文獻引用、論文發表等。E-mail、BBS、ICQ 和 Web2.0 技術則為教師提供反思、交流、虛擬教研、協作研究的網絡環境。

網絡調查工具、統計軟件、數據分析軟件、教室教學分析軟件、課題網上申報平臺、網上投稿平臺可以大大提高教師從事教育科研的效率、效益和效果。

(3)信息技術促進反思能力提高

博客工具簡單易用，在線編輯、即時發布、效率非常高，教師輕松發布教學反思，推動教師反思常態化、可視化、網絡化，通過查看留言和評論看到反饋信息，日積月累，教師的反思能力得到提高。

在信息技術環境中，人們不僅需要現代化的信息技術手段，更需要用全新的觀念和理論去重新審視和指導教育教學活動的各個領域和環節。觀念層面的現代化是實現我國教育現代化的關鍵和內核，如果不更新觀念，只能是穿新鞋走老路，信息技術的應用不僅不會提高教育教學效率，而且還會造成巨大的資源浪費。因此上級組織教師開展現代化教育理論的學習，使老師們明白現代化教育改革的趨勢、現代教育與現代信息技術的關系，從全新的視角出發，掙脫傳統教學的羈絆，提高教師教育信息化觀念。

第四篇：信息技術對教育的革命（范文模版）

努力促進信息化對教育發展的革命性影響

清華大學信息中心主任 蔣東興

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”這是一個高屋建瓴的重要論斷，對于我國教育改革和發展具有重要意義，也給我國教育信息化發展指明了方向。《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》（以下簡稱《十年規劃》）是圍繞如何發揮信息化對教育改革和發展的革命性影響這一核心理念而編制的，明確提出要“以教育信息化帶動教育現代化，破解制約我國教育發展的難題，促進教育的創新與變革”。

本文結合作者在規劃編制過程中與相關專家就信息化對教育發展具有革命性影響的有關討論，從一個側面談談個人對于《十年規劃》的學習體會。

一、如何理解信息化對教育具有革命性影響

知識傳授是教育的基本功能之一，教育是以知識為工具教會他人思考的過程，信息技術對知識產生、傳播、管理、利用的途徑和模式的革命性的影響，必將反映到教育，引起教育的革命性變化。

1、信息技術改變了知識產生、傳播、管理、利用的途徑和模式

和造紙術、印刷術一樣，信息技術改變了知識的傳播載體和傳播方式。造紙術讓知識有了方便攜帶的良好載體，人類突破了口語的束縛，用文字將信息加以廣泛傳播；印刷術極大提高了書面信息的復制效率并降低成本，擴大了信息交流傳遞的容量和范圍，讓人類知識的廣泛傳播成為可能。信息技術同時改變了知識的傳播載體和傳播方式——人類知識的傳播不僅突破了時空和容量限制，還突破了語言文字種類的限制，知識的傳播不再有不可逾越的鴻溝！

信息技術改變了知識的獲取與利用方式，知識已經不必也不能都記憶在人類的大腦中。隨著科學技術進步日新月異，信息與知識急劇增長，知識更新周期日益縮短，知識創新頻率不斷加快，傳統的圖書傳播載體和閱讀記憶獲取模式已經不能夠應對當前知識激增的狀況，必須采用信息技術革新知識生成、傳播、呈現和利用的方式。隨著云計算與大數據管理、移動互聯與智能終端的快速發展與普及應用，“知識就在手頭”成為現實，知識已經不必也不能都記憶在人類的大腦中，外部海量存儲的知識隨需可得，關鍵是要掌握獲取與利用的方式。

信息技術還改變了個人知識的自組織模式，引發了團體知識的社會組織模式的變革。隨著知識載體從以往的單一書本形式轉化為多媒體知識包，知識的組織形式從以往的線性排列轉向超文本結構，個人知識的存儲也由單一的內存（大腦）擴展到外存（在線知識庫），傳統的知識構建模式和組織模式已不能適應如此巨大的變革。充分發揮人類的聯想機制, 改變人們的認知方式和知識構建方式，建立面向知識分享的社交網絡，通過學習者積極參與知識建構、交流與共享，推動社會化的知識組織與共享模式，促進學習者的個性發展與集體智慧的增長。

2、有信息技術能力成為信息社會人們在生產生活中的基本技能

信息時代需要“數字公民”具有較高的信息素養和必要的信息技能，擁有信息技術能力成為信息社會人們在生產生活中的一項基本技能，培養能夠適應數字化生存和可持續發展的公民已經成為國際教育界的共識目標。信息素養包括高效獲取信息的能力，熟練地、批判性地評價信息的能力，有效地吸收、存儲、快速獲取信息的能力，運用多媒體形式表達信息、創造性使用信息的能力，以及基于信息技術的知識建構、協作交流能力等。面對數字化浪潮，只有樹立起正確的世界觀和學習觀，利用信息技術手段主動學習、自主學習、探究學習、協作學習，切實掌握信息素養，才能夠在復雜的生存環境中獲取新知識、解決新問題、獲得新發展，從某種意義上說，學會學習的能力是21世紀“數字公民”安身立命之本。

3、信息化改變了教育生態環境，必將促進新型人才培養模式的產生

教育信息化改變了教育活動的時空結構與教育形態。教育信息化讓人人能夠隨時、隨地、隨需開展學習，教育活動已經不必拘泥于教室、實驗室等場所，也不必拘泥于師生面對面的形式，正式學習與非正式學習、正規教育與非正規教育的界限逐步消融，教育活動的時空結構將發生根本性的改變。教育信息化改變了信息資源在社會中的分布形態和人們對它的擁有關系，使得人人可以享有優質資源和學習機會，使教師和學生擁有了平等的信息地位，迫使教育從以教師為中心向以學習者為中心轉變，大大推進了教育公平、教育民主和學習型社會的發展進程。

教育信息化創新了教學方式與學習方式，必將促人才培養模式的創新。教育信息化推動了教學內容的呈現方式、教師的教學方式、學生的學習方式和師生互動方式的變革，為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。通過在教學過程中普遍應用信息技術創新教學，促進信息技術與學科課程的融合，改變傳統的教與學行為方式，創新人才培養模式，將對培養信息時代高素質的創新型人才、提高教育質量產生積極而深遠的影響。

教育信息化開始深刻地影響教育模式與教育關系。信息社會的知識與知識、知識和知識人、知識人與知識人的關系發生了革命性的變化，必將引起教育模式的變革，傳統的應試教育、灌輸教育模式受到挑戰，當前的考試制度也將因為不符合知識生產力的發展而被揚棄，注重團隊合作、重視探索探究的教育模式將因其符合信息時代的需要而得到迅速發展。教育模式的變革將引起教育關系的變化，學校與學生、教師與學生、家長與學生、同伴之間的教育關系都將因信息化的到來而創新發展。此外，信息化對于學校的管理也將產生深遠的影響，優化教育管理模式，改善學校治理結構，也將促使新型教育關系的產生。

二、對教育信息化的幾點具體建議

信息技術將對教育的改革與發展產生革命性的影響，這是不容置疑的方向性結論。為了促進信息化對教育改革和發展的革命性影響，《十年規劃》提出了8大任務和5個計劃，內容涵蓋非常廣泛；教育部今年初已經發布通知組織各類試點，加快推進教育信息化建設。結合學習《十年規劃》，建議優先推動如下工作：

1、建立教育云服務平臺

建設教育云是《十年規劃》的重點任務之一，規劃中17處提到“云”，我覺得當務之急是建立教育云服務平臺。教育云服務平臺首先要為基礎教育和中職教育學校服務，同時可為各級地方教育行政部門服務，部分高校也可使用。

教育云服務平臺在省級建立核心節點（根據當前狀況建議部署物理的數據中心）；區縣建立服務節點（建議不部署物理的數據中心）；市級中間節點可建可不建（根據各地教育行政管理具體情況而定，不建議部署物理的數據中心）；在教育部建立共享交換節點，負責跨域服務的組織與協調。

教育云優先提供如下方面的服務：

1)教學支持：如面向農村學校的英語、音樂、藝術類課程教學和文藝欣賞等素質教育，解決農村學校這類師資短缺的問題；提供優秀課程資源和學科教學工具，輔助教師教學，提高教學質量。

2)教育管理信息化：包括學校教育管理信息系統和地方各級政府的教育電子政務系統，并實現學校教育管理信息系統與政府教育電子政務系統的無縫銜接，準確掌握教育管理基本信息，加強動態監測。

3)教師交流與協作：為教師提供交流和教研協作的平臺，解決中小學教師的“業務孤島”問題，通過網絡平臺共同備課，互助學習、培訓，共同提高業務水平。

4)家校溝通。讓家長能夠隨時了解孩子的學習情況，方便地與學校、老師溝通，特別要考慮合并校和家長外地打工帶來的空間距離和流動性問題，教育云服務平臺應提供面向手機的應用和服務。

2、大力發展職業教育學科軟件

職業教育是當前國情下最能發揮信息化革命性影響的地方，因為職業教育沒有基礎教育的高考指揮棒，沒有大學的重科研輕教學，并且職業教育必須面向市場，和人才市場直接接軌，其績效相對比較容易測量，即教育信息化是否提高了就業力。職業教育的學科軟件，主要是用來培養學生的動手能力和就業力，使學生一畢業就能夠上崗，而不必再需要額外的崗前培訓。這實際上是IT最能發揮作用的地方，即通過計算機仿真現實工作環境和工作崗位，讓學生沉浸其中學習、訓練，這對于學生在學校取得職業和崗位經驗是非常有利的。舉例來說，如果有一個旅游虛擬現實軟件和環境，導游專業的學生進入其中學習，可以感受各旅游點的美景和文化，學習掌握各個旅游景點的知識和特點，還可以和同學一起合作訓練職業素養與禮儀，這樣訓練出來的學生畢業后將能順利進入工作狀態。

3、構建高等教育信息系統開源軟件聯盟

我國高等教育信息化現在總體上處于平臺期，從技術上看缺乏具有普適性的信息系統是其最重要的原因。因為沒有公認的良構信息系統，導致高校信息化機會成本太高，并且因為對于預期成果沒有信心，以致很多高校的主管領導和信息化主任不敢涉足信息系統，業務部門無奈只有各自建立自己分散獨立的信息系統，校級統一信息系統建設基本上只是一種理想概念。先進國家在高校信息系統開源軟件聯盟建設方面已經走在前面，如SAKAI（開源的在線協作和學習軟件平臺）、KUALI（開源的高校管理信息系統），都已運作多年并且小有成效。構建符合我國高校實際情況的高校信息系統開源軟件聯盟，是促進我國高校信息化整體快速發展、突破平臺期的重要措施，是促進我國高校信息化均衡發展的重要舉措，需要政府、學術組織、高校和企業共同努力。建設我國高校信息系統開源軟件聯盟的基礎條件正在逐步具備：教育部已經發布了教育管理信息（系列）標準第一批7個行標，中國高等教育學會教育信息化分會正在積極推動功能規范與技術架構的研究，如果在《十年規劃》的框架下再給予一定的政策支持，此事在“十二五”期間即可取得成效。

4、構建教育公共數字資源體系

在為編制《十年規劃》調研的時候，看到一個很糾結的現象——一方面看到中小學乃至很多高職和普通大學的老師獲取資料非常困難，另一方面卻看到國家大力建設的數字資源庫下不了“鄉”，只局限在小眾范圍，受益面很小。因此，構建教育公共數字資源體系是當務之急，是促進教育均衡發展的關鍵舉措。具體來說：對于國家投資建立的公益性數字資源，如CALIS等，要推動建立公共數字資源的服務聯盟，以服務的覆蓋度、廣度和深度來考核國家投入的績效，滾動投入，促進其發展；對于其他公共數字資源，重點在建立可持續發展的運營機制，政府制定好規劃、政策和規范，由企業去建立資源并提供服，學校在政府的指導和資助下購企業提供的資源與服務。通過建立這樣的機制，促進市場上形成幾家標準規范、各具特色的數字資源企業，促進數字資源產業的良性發展。

5、建立教育社交網絡

建立以學校實名制為核心的教育社交網站，依托學校固有的社交關系特點，充分利用管理信息系統帶來的數據優勢，整合學校教學、科研、文化生活和社會服務相關信息資源，挖掘師生之間潛在的各種合作、交流社交關系，讓師生能夠便捷地在教育社交網絡中建立起社交圈子，進行內容、知識等的分享，提高有效溝通的手段與能力，并通過教育社交網絡的互聯互通與兄弟學校的同學、同行進行更廣泛的交流與協作。教育社交網絡可以綜合微盤、人人網、微博的特性，構建師生、同事、同學之間的學術與文化交流關系網絡，打通教學、科研、文化與生活之間的溝通交流，并結合機構知識庫、團隊知識庫和個人知識庫的構建與知識管理，形成人-人、人-知識、知識-知識的有機網絡，成為師生個人的知識中心、活動中心和社交中心。建設教育社交網絡還可以為師生提供一塊相對純凈的網絡空間，這對于貫徹落實黨的十七屆六中全會精神，規范網上信息傳播秩序，培育文明理性的網絡環境，推動文化傳承創新具有重要的意義和積極的作用。

6、建設公益性教育網絡

教育網絡是為全國教育開展信息化應用提供基礎支撐的公益性網絡，必須由政府來主導，以保證其公益性、公平性。建設覆蓋全國的公益性教育網絡必須澄清幾個誤區：1)教育網絡是業務網絡，是支持教育業務的信息網絡，不必是統一的物理網絡，也不必是統一的IP網絡；2)教育網絡是運營網絡，支持教育的人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新及內部管理等各項業務，不是實驗性網絡，也不是科研網絡；3)教育網絡是國家公益性網絡，不僅是教育系統的網絡，因此要國家各部門協調一致來保證其公益性，不只是教育部的事情；4)教育網絡是健康、綠色的網絡，健康、綠色是信息內容層面的，要靠立法、監管與服務來實現，不是靠網絡層及以下的隔離來實現。

對建設公益性國家教育網絡的幾點建議：1)統籌規劃：從國家層面進行頂層設計，明確定位，建立多部委協同配合的統一政策和機制；2)分級實施：在統一的規劃和規范下，中央做中央該做的，地方做地方該做的，不要越俎代庖，但要做好銜接；3)政策導向：如對中西部地區進行傾斜投入，通過稅收優惠政策激勵企業參與等；4)鼓勵競爭：建立服務規范要求和準入機制，通過政策鼓勵企業參與競爭提供服務，包括網絡運營商、軟件提供商、服務提供商和內容提供商等，都可以在遵循規范和準入制度的基礎上通過公平競爭為教育網絡提供服務；5)加強監管：建立全國協調、聯動的監管體系，強調執法、監管和服務，確保教育網絡的公益性、公平性、可用性、健康、綠色、可持續。

7、推動教學科研的信息化應用

建網絡、建系統、建資源，都是為了應用，沒有應用起來的信息化建設都是浮云。《十年規劃》明確提出了推動教育信息化應用的目標：“大力推進教育信息化應用創新與改革試點，探索教育理念與模式創新，推動教育與信息技術的深度融合，探索教育信息化可持續發展機制。”

通過大力開發整合各類優質教育教學資源，推動對課程和專業的數字化改造，創新信息化教學與學習方式，提升個性化互動教學水平，創新人才培養模式，提高人才培養質量。大力推動學科工具和平臺的廣泛應用，培養學生自主學習、自主管理、自主服務的意識與能力。

通過建設開放知識共享環境，促進學校與科研院所、企業共享科技教育資源，推動知識創新。構建數字化科研協作支撐平臺，推進大型科研儀器設備共享，加強共享型科研數據庫建設，支持跨學科、跨領域、跨地區的協同創新。不斷提高科研人員利用信息技術開展科研的能力，推動科研組織模式創新，形成開放合作的科研機制，不斷完善科技創新體系。

8、建立健全教育信息化治理機制

當前階段最為重要的是要建立健全教育部強有力的信息化管理體制：1)成立由部長任組長的教育信息化領導小組，主管副部長任執行組長（CIO），成員包括主要職能部門負責人，如辦公廳、信息辦、規劃司、財務司等部門正職領導；2)設立實體化的信息化工作辦公室（信息辦），作為獨立的司局級機構，下設至少三個處：信息化規劃處、信息化推進處、信息管理處，信息辦主任由辦公廳主任兼任，信息辦設常務副主任（專職，正司級）主持日常工作；3)整合教育部與信息化相關的事業單位：成立全額預算制的信息中心作為教育部信息化建設與運行維護的技術支撐機構，由信息辦常務副主任兼任信息中心主任；成立另一個機構負責教育戰線信息化的相關指導與支持職能。

教育部的信息化管理體制如果理順了，各級地方政府都可以參照著做——有一點需要區別的是，地方政府的教育信息化建設與運行維護的技術支撐機構必須整合成為一個，包括當前的教育信息中心、電教館，乃至未來的教育云運行中心、教育網管理中心等，要整合為一個實體部門。

給高校信息化管理體制的建議是：1)成立校長為組長、常務副校長為執行組長（CIO）、主要職能處室一把手參加的信息化領導小組；2)成立實體的信息化工作辦公室（信息辦），信息辦主任由校辦主任兼任，信息辦設置常務副主任主持工作并兼任網絡信息中心主任；3)整合學校的IT支持機構，包括網絡中心、計算中心、信息中心、教育技術中心等（甚至圖書館的IT支持部門），建立統一的網絡信息中心，為全校師生、院系、部門提供優質服務。基礎教育學校建議采用教育云服務，不必有專門的部門，只要設置分管領導抓；中職學校根據規模參考高校或基礎教育學校。

教育信息化治理機制的另一個重要方面是部門間的配合機制，即一個機構的IT治理模式，建議如下：信息化領導小組負責提出IT原則和IT投資的方案，由最高權力機構（如部長辦公會、校長書記聯席會）決策；業務應用需求由業務部門提出，由信息化領導小組決策；IT架構和IT基礎設施由IT支持機構（如網絡信息中心）提出方案，由CIO決策。此外，信息部門（包括信息辦和網絡信息中心）和業務部門（如教育部各司局、高校各部處院系）的具體配合機制、信息辦和網絡信息中心的協同配合機制也非常重要，這些決定了實施是否能夠順利進行。

9、建立合理的教育信息化經費管理模式

教育信息化經費管理建議采用運行經費與專項建設經費相結合的模式，具體包括：

1)運行維護費用：包括軟硬件系統正常運行的電費、網絡帶寬租用費等資源消耗型費用，硬件設備維護費、商業軟件服務費、版本升級費等服務型費用，支持軟硬件系統日常運行和用戶服務的人員費用，以及自主開發的應用軟件系統的維護性、適用性修改與BUG完善的開發人員費用。該項經費應納入機構的常規經費預算，按照撥付給網絡信息中心。

2)基礎軟硬件設施建設費用：包括各種網絡設備、信息系統運行需要的硬件設施（如服務器、存儲、UPS等）和公共中間件（如門戶、身份認證、內容管理、報表、搜索引擎等）、以及網絡信息安全設施等購置與集成費用。由網絡信息中心根據需要提出專項建設方案，報信息辦論證審批后立項，由網絡信息中心統一建設，專款專用。

3)信息系統開發與升級維護費用：由業務部門提出建設需求及申請，由信息辦根據規劃、經費等情況統籌考慮是否支持，然后組織相關業務部門、網絡信息中心及咨詢專家進行論證，確定建設模式（開發、購置）和建設經費并立項，專款專用。

10、設立教育信息化專業技術崗位序列

在人事部、教育部《關于高等學校崗位設置管理的指導意見》中，規定了“其他專業技術崗位主要包括工程實驗、圖書資料、編輯出版、會計統計、醫療衛生等專業技術崗位”，建議在此基礎上，增設“教育信息化”專業技術崗位序列，并在此基礎上，由教育管理部門牽頭，會同人事管理部門，研究確定教育信息化專業技術人員崗位職務序列、人員編制，并制定該專業技術崗位的基本任職條件與職務評聘辦法，然后拿出計劃持續推進，逐步實施到位。

根據人事部《事業單位崗位設置管理試行辦法》對專業技術崗位設置的規定：專業技術職務正高級崗位包括一至四級；副高級崗位分3個等級，包括五至七級；中級崗位分3個等級，即八至十級；初級崗位分3個等級，即十一至十三級。教育信息化專業技術崗位序列可以根據工作性質分為設計開發和運行維護兩類：設計開發崗位序列——程序員（13）、程序設計師（11-12）、高級程序設計師（8-10）、系統分析師（5-7）、高級系統分析師（1-4）；運行維護崗位序列——操作員（13）、系統管理員（11-12）、高級系統管理員（8-10）、系統管理師（5-7）、高級系統管理師（1-4）。

第五篇：信息技術引發的教育教學變革學習心得體會

信息技術引發的教育教學變革學習心得體會

本次參加“國培計劃”的網絡培訓學習，通過學習，覺得受益匪淺：更新了一些膚淺的認識，改變了老的、陳舊的觀念，特別對于現代信息技術與學科整合的理念得到了深刻的認識和理解,也促使了自己在以后的教育教學過程中積極主動的學習、運用。在學習過程中主要的體會表現在以下幾點：

一、教育教學觀念的更新

信息技術與學科教學的有機整合,是基礎教育的改革方向。怎樣將信息技術與學科教學有機的整合在一起，是近年來一直在探索的課題。現代教育技術在教學中的應用具有深遠的意義。課程改革要求教師的教育觀念和教育方式發生變革，而這種變革重要的不在于形式和手段，而在于教育過程中行為和思想的轉變。現代教育課程學習就是引導教師把先進的教學方式和理念與現代信息技術緊密結合，并貫穿于學科教學的全過程。信息技術不僅是一種技術手段，更重要的是一種學習方式，信息技術既是學習的對象，更是一種學習的工具和提高教育質量的重要手段。因此，在進行信息技術與學科整合設計的時候，盡可能多的為學生的學習提供更多的學習資源，以促進學生利用資源進行學習；要為學生的積極主動參與學習創造更多的條件和機會。使他們能夠通過主動參與、學會學習、得到發展。

二、提高了教學學效果 在學習內容方面，不僅理解了教育技術的基本內涵，深入理解了教設計的一般過程，掌握了信息資源的獲取方法、處理方法，還通過案例的研討，掌握了探究型學習和授導型學習的設計方法及評價方法，對信息技術與課程整合的內涵也有了一定的認識，提升了教學設計的整合水平等等，可以用“收獲頗豐”來概括。在學習方式上，老師們感受最多的是小組學習和探究型學習的優勢。專業上的互補，使老師們能相互取長補短，共同提高，同時增強了團隊精神和協作意識;探究型的學習，能充分調動每位學員的學習積極性，各展所長，始終保持旺盛的學習熱情和熱烈的學習氣氛。如果能有效地將它們應用到我們的日常教學中，必將有力地促進教學效果的提高。

通過此次培訓使我真正領會到了新的教育技術理念，也發現了自己身上許許多多欠缺的地方。學習雖然完成了，但學習的目的是為了應用。我們一定會在日后的教學中努力做到實踐與理論相結合，真正讓教育技術為提高教育教學質量服務。