第一篇：孫維剛先進事跡

向全國師德標兵孫維剛老師學習材料

一、孫維剛簡介：

孫維剛，男，1938年12月出生，山東海陽郭城人，2002年1月因患癌癥醫治無效逝世，享年64歲。

孫維剛生前系全國著名數學特級教師，中國數學會理事，全國人大代表，是北京市首批有突出貢獻專家，國家數學奧林匹克首批高級教練。曾被評為建國50年來50位“首都楷模”之一，北京市十大杰出教師，北京市模范班主任，全國十佳師德標兵，全國十佳職業道德標兵，全國先進工作者等。1997年9月10日，中共北京市委教育工作委員會、北京市教委、北京市教育工會聯合作出在全市教育系統開展向孫維剛同志學習活動的決定。

孫維剛從1962年開始任教于北京二十二中學，歷時整整40年。自1980年開始，他進行了從初一到高三的三輪半六年一循環教學教育改革實驗，經過20年的長期探索、反復實驗和比較研究，取得了大面積、全方位、高質量的育人實踐成果和理論成果。他先后出版了《全班55%怎樣考上北大、清華》、《我的三輪教育教學實驗》、《孫維剛數學》等專著。

孫維剛生前是北京二十二中——一所普通中學的一名普通教師，在學校里，他甚至連組長這樣的“頭銜”都不曾有過，最高的“職務”就是班主任。但就是這樣一位教師，創造出了令人稱奇的育人成績。

二、孫維剛育人思想

? 一定要把培養孩子具備美好人品的工作作為自己人生最偉大的事業。? “誠實，正派，正直；樹立遠大理想，為人民多作貢獻；做有豐富感情的人，要因為我來到這個世界上，使別人生活得更幸福。” 這既是孫維剛的建班原則，也是他的育人原則，更是他的做人原則。

? 家長集體的形成和家庭教育的改進，是孫維剛教育實驗的突破性創新。他從來不把家長會當作棒子用來敲打學生。他的家長會主要是與家長溝通教育計劃，改進家教環境，傳播教育學、心理學知識，從而讓家長成為教育的同盟軍。一輪實驗結束，許多家長說如同上了六年家政大學。

? 在他看來，教學的目標應該是：“通過知識的教學培養學生的能力，在能力提高的基礎上，不斷發展和完善學生的智力素質，造就一個強大的頭腦，把不聰明的孩子變聰明，讓聰明的孩子更聰明。”

? 孫維剛認為，學科間本無明顯界限，它們總是互相交織，互相滲透，只有掌握其中的規律，才能把握內在的靈魂。教學的關鍵是掌握和運用知識本質的必然聯系，掌握了內在規律性，學生分析和解決問題的能力就會大大提高。

? 他組織學生討論，鼓勵大家在激烈的思想交鋒中傳遞聰明。他提倡的一題多解、多解歸

一、多題歸一，不僅是一種學習方式，也是一種課堂教學形式。有些題，學生們可以找出十幾種甚至二十幾種解法，在此基礎上再一起尋找這些不同解法的共同本質和必經之路。然后，在多解歸一的基礎上，總結一些題目的共同特點，從而找出普遍的規律，即多題歸一。在這樣的過程中，學生們不但思維得到發展，更感受到共同探索、獲取成功的樂趣。

第二篇：讀孫維剛后感

讀《孫維剛立志成才》有感

北京22中的孫維剛老師共用17年進行了三輪半實驗，為全面推進素質教育發展，做出了獨特而富有成效的探索。他的一些先進教學理念、教學方法，深深打動了我的心，使我對以往的教學產生了深刻的反思。

在教育教學過程中，如何處理德智體三者的關系一直令我困惑。大家都說德智體三者必須聯為一體，它們相輔相成，互為作用，共同促進學生發展。可在實際工作中，多數人還是只強調智力的發展，忽視了德與體的發展。通過對《孫維剛談立志成才》一書的閱讀我才豁然開朗，沒有為人民多做貢獻的大理想，怎么能要求學生身處社會高位，而不迷失人生的方向？沒有誠實、正派、正直的品德，怎能要求學生生活學習中處處為他人著想？沒有豐富的感情，怎能面對弱者伸出同情的援助之手？只有這些德育思想如春風化雨、潤物于無聲的溶入了學生的心田，作為被教育者的學生才會被教育成真正的人才，才能真正支撐起祖國的明天。德育抓好了，一個優良的學習環境被營造好了，不管外面的人怎樣想，怎樣行事，如何為人，但是這樣一個蓬勃向上的集體，一股具有方向的約束力量，必將幫助每個成員鼓舞起斗志，戰勝困難，迎來成功。

再從提高思維能力來說，讓孩子的大腦聰明起來，使不聰明的孩子聰明起來，使聰明的孩子更聰明。這是孫氏名言和定理。其中含有獨到的教育方法。他善于站在哲學的高度，用矛盾的觀點、運動的觀點啟發學生做每一道數學題，分析每一件事物。要求學生解立體幾何時，“飛上跳下，鉆進鉆出，像孫悟空鉆進鐵扇公主肚子里一樣”，觀察立體幾何的圖型，培養空間想象能力。一道題，啟發同學們有多種解法，進行前后左右、全方位的思考，結果得出24個解法，開發了學生智力，學生能不聰明嗎？他常說，夠到房頂，上桌子還難嗎？重視每次區、市、全國的奧林匹克數學競賽，認為這種競賽最能檢驗學生的智力、大腦和成績。一位也教數學的、當老師的家長感慨地說，我教數學這么多年，從沒有像孫老師那樣靈活地、辯證地啟發學生，更沒有得出24個解法。這樣的教學方法真使她找到了自己的差距。家長們說，其實在孫老師那里，最能體現開放性思維，最能體現學生分析問題和解決問題的能力的培養和提高。

“不高明的老師累學生，高明的老師累自己”，這話說得一點不錯，孫老師挾30多年的教學經驗，將初高中數學知識領悟了個透徹，且融會貫通提高到系統化、哲學化的高度。對待平日的教學工作不再僅僅是知識的傳授，更多的是學習方法和學習智慧的傳遞，一題多解，多解歸一；多題一解，多題歸一，給學生一個強大的大腦，通過學生從“實踐——認識——再實踐——再認識——又實踐”的過程，使學生輕而易舉地掌握了所學習的知識和解題的規律，使學生在沒有課外書面作業和題海戰術的基礎上，在中考和高考乃至奧賽中獨占鰲頭，獨領風騷。

能保證每個學生一天睡眠9小時，使學生體育和藝術修養都能獲得大的發展，這樣的教育在我們的身邊不多。有多少高中學生不是披星戴月的學習？有多少初中生不是參加這班那班的？甚至一些小學生都在忙于過幾級幾級的？整日奔忙于所謂的不輸在起跑線上，換來的卻是國家教育部門的大聲疾呼：“我國學生身體素質在不斷下降！”，為力爭讓學生睡足9小時，身體、藝術都能得到發展，且都能走入北大清華園。

我欽佩孫老師的先進教學理念，高超的教學藝術，我志愿向著孫老師的教育理想方向前進。

第三篇：孫維剛結構教學法

孫維剛結構教學法，掀起時代教育革命!發布時間：2012-10-30 瀏覽：494 早在1980年，孫維剛便提出了極具前瞻性的教學方案“孫維剛結構教學法”，14年后，國家才正式在《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作若干意見》中首次明確提出要加強素質教育。

而他的“結構教學法”也就是素質教育，比國家正式提出的要加強素質教育整整早了14年！之后的近20年里，他帶出了一輪又一輪的實驗班，第一輪的學生如今已近中年，而最小的一輪——第四輪實驗班的孩子們(現在是初中三年級)已提前學完了他所帶的數學課高中三年的知識！而且因成績出色被集體免試升入高中。而最具傳奇色彩的是他所帶的第三輪學生，這是他教學史上最輝煌的。1997屆高三（1），竟創全班40人整齊升入大學的奇跡，更為不可思議的是，這40人當中有39人上本科線，38人上重點線，22人考入北京大學和清華大學。創全班55%的同學考入清華、北大的神話。多人被直接保送出國進入哈佛、斯坦福等世界著名學府繼續深造。需要說明的是，北京22中并不是重點中學，學生天資也并非突出。一部分是報考重點中學無望的學生，一部分是就近分配的生源。

然而，這只是大家看到的一部分。最重要的是，當我們見到他的學生們，就會看到什么是全面發展，什么是素質教育，如何成功地培養全面發展的合格人才，而不僅僅是培養幾個大學生！孫維剛最大的貢獻就是他摸索出了一整套的教育實踐理論。

美國教育家、素質教育倡導者詹姆斯多姆生認為：“一個熱愛生活、熱愛人類、熱愛真理、誠實正直的學生同僅僅是學業突出的百分學生相比，前者更有利于社會。因而我們的教育當下更重要的是幫助學生確定自身價值，學會多種技能，正視競爭，尊重原則以及學生體魄健康等方面，我們需要更多的快樂健康能夠從事各種工作的普通人，而不是病態的天才。”

而這種思想也不可思議地與孫維剛的教學思想不謀而合。他掀起了一場從學校到社會的轟轟烈烈的時代素質教育革命。

讓我們重新回到起點，駐足觀看，孫維剛引領學生們17年走過的崎嶇的素質教育革命之路以及那一路壯美的風光。

革命之一：用教育來實現“信仰的回歸抑或重建”。

對于中國的教育來說，最大的問題就是如何進行道德教育，如何幫助學生們樹立遠大的理想和信念。因為當一代人的精神日益衰朽蒼白之時，整個民族的前途便會顯得危機四伏。當國家花費巨大的人力、物力、財力潛心培養起來的人才顯出極其自私、空虛、軟弱、缺乏創造力的征象時，當其利用所學到的知識去進行自我利益的攫取和犯罪時，當一些學歷高卻修養差的人們玷污祖國這個古老國度的健康肌體時，人們在憂慮、抱怨、嘆息、甚至在呼喊：“中國教育，該往何處去？”

當崇尚個性被“毫不利人，專門利己”所曲解，當功利主義、個人主義大肆橫行，德育教育該如何進行？如何重建正確的向上的人生觀和價值觀，從中體會人生的真正的尊嚴和神圣？如何將無理想狀態注入信仰的支撐，從而化為不可戰勝的趨動力，朝著既定的學習目標和人生目標行進？

“誠實，正派、正直；樹立遠大理想要為人民做貢獻；做有豐富感情的人；要因為我來到這個世界上，而使別人更幸福。”孫維剛深知，教育的核心，就是造就一個強大的人，如果一個人的人格不健全，智商越高，對社會的危害就越大。孫維剛一下子便擊中傳統應試教育的要害，更重要的是提出要讓德育成為教育的重中之重，成為奠定培養教育的人才基礎。

孫維剛不僅是這樣提出要求的，更重要的是他用自己的實際行動，用自己的言傳身教對這建班理念做了全新而詳盡的詮釋。他的一言一行，一舉一動都如春風化雨，滋潤著孩子們稚嫩的心田，在他們尚未被污染的心里播下了最健康而飽滿的種子。“從雙手遞給別人東西，到家長會后攙扶父母離開，”孫維剛就是從這些小節入手，開始了他對學生健全人格建立的實踐。17年過去了，孫維剛就是這樣引領著孩子們踏過艱難險阻，一路高歌，向著理想和人生的勝境長驅直入。在近20年的教學實踐中，孫維剛打破了以往德育從硬性指標——所謂的規范、守則等等入手的傳統德育教育習慣，響亮提出，德育教育所肩負的歷史使命就是確立人生的終級理想為人民做貢獻和建立健全了人格。

革命之二：用教育來實現造就一個強大的頭腦。

應試教育造就了相當一部分高分低能的怪才。

孫維剛更大的貢獻，則是首開先河，進行了教育觀念的大改革。那就是什么是教育的目的和教師的責任？

教學的目的是什么？人們知道的總是這樣一個答案：“傳授知識。”

特別是在中國應試教育占主流的大環境下，學校的教學活動圍著升學考試轉，教學的目的，就是為了培養能考高分的學生。孫維剛卻認為，知識是需要的，而我們更需要的是駕馭知識的能力，是駕馭知識的睿智，是面對陌生的科技難題，敢于直面善于攻克的創新能力。教育的本質，是培養高超的思維能力，和完善的智力素質。所以，教學的目的和實施，應當是通過知識的教學，不斷完善學生的智力素質，造就他們強大的頭腦，讓不聰明的孩子聰明起來，讓聰明的孩子更聰明。

因此在教學過程中，首先要牢固掌握和熟練運用所學過的知識，更重要的是要培養獨立學習和掌握新的知識能力。這樣，解題和考試時拿高分，就不在話下了。因為，睿智使得學生在試題面前運籌帷幄、縱橫捭闔、得心應手，難題也就不難了。他常常這樣說：“學會了上房頂，上桌子還不是容易的事？” 對于造就聰明的大腦他最靈魂的作法是：站在系統的高度教學知識，八方聯系，渾然一體，造成學生總是浮想聯翩、思潮如涌的思維狀態；更著重向哲理觀點的升華，高屋建瓴；課堂上，造成學生超前思維向老師，向書本挑戰的態勢，在思維運動中訓練思維，互助傳染聰明和才智；題不在我而求精，一題多解，多解歸一，多題歸一；從初一開始即進行問題研究，寫論文；各科都少留作業，數學不留書面家庭作業，保證學生每天睡眠9小時左右。“世界上沒有為什么的東西。”他這樣告訴他的學生們。“超前思維，向老師和書本挑戰。”這已經成為他的學生們一個座右銘，向著知識的高峰一路攀登。

不論是奧林匹克數學競賽還是各種各樣的競賽，他的學生們成了得獎專業戶。

第二輪班的彭壯壯同學以一篇數學論文和三輪答辯，獲得西屋科學獎，這個獎項號稱少年諾貝爾獎。在美國和世界上引起了轟動； 第三輪班的學生閻 同學獲第37屆國際數學奧林匹克金牌，為國爭了光；

第四屆雷達表中國青少年英才科學獎競賽中，北京獲獎學生共4名，而其中兩名均在他的第三輪實驗班學生中；

在全國高中數學聯賽中北京賽區前10名中，第二輪班占了4名（包括第1名）；第三輪班則在全國高中數學聯賽中獲一等獎5名、二等獎3名、三等獎6名……。這樣的數字不勝枚舉。

革命之三：學習的革命

采訪中我了解到，“超前思維，向老師和書本挑戰”是孫維剛首先倡導的。傳統教學活動中，常常是老師一人在臺上唱獨導戲，臺下，同學們干什么的都有，再講得好的老師也無法完全控制局面。然而這種現象在孫維剛這里迎刃而解。他一改從前老師一言堂方式，號召大家超前思維，進行課堂爭論，展開問題研究。他引導學生站在系統的高度，對知識八方聯系，就會發現它們是那樣盤根錯節，又渾然一體，到后來，越來越“漫江碧透，魚翔淺底”。

更重要的，是讓學生的思維培養成時時處處都浮想聯翩、思潮如涌的狀態，以此來訓練學生的思維能力。他號召大家打倒老師，敢于質疑，敢于提出更好的解題方案。

第三輪實驗班的6年中，所有學過的公式、定理、例題都讓學生自己推導，都由學生們自己動手完成，因此，這些知識已深深根植在他們的頭腦里，甚至永遠不會忘記。而他呢，則如一個導演，退居幕后，指揮大家攻克一個個堡壘。

孫維剛的故事告訴我們這樣一個事實，那就是“素質教育可以從一堂課、一個班和一個老師的努力開始。”而且素質教育改革最為關鍵的是從觀念的改革和體制的改革開始。

采訪中，我發現一個有趣的現象，他的學生們都一下子無法找出某一個具體的事件來說明孫老師對他們的影響，因為太多了，反而不容易一下子說出來。他們只是覺得那不是某一件具體的事，而是“潤物細無聲”般地滲透到每一個同學的心里。孫老師的一言一行，一舉一動都成為教科書，成為參照，影響著他們。當年那些建班原則，每一個學生都銘記在心，倒背如流,成為他們人生的坐標。

革命之四：為祖國健康工作40年

據有關資料統計數據表明，在進入北大、清華的莘莘學子中，卻存在著體能不達標的嚴重問題，而且體能不達標者比例達到了84%以上，雖然在北大、清華比較注重體能的鍛煉和培養，但嚴重的先天不足，使大學四年的努力收效甚微，無能為力。因為一個人肌體的強健不是一朝一夕的事，這為中國的教育敲響了警鐘。

“為祖國健康工作40年。”的呼聲由此而生。

孫維剛在17年的素質教育改革實驗中，也曾受到過誤解，也曾走入低谷，當時，由于他的學生升學率高，被有些人作為應試教育的典型。但恰恰是他將中國的教育從應試教育引向了素質教育的道路上。當人們了解了他，了解了這被媒體烘炒來烘炒去的55%這個數字后的所付出的艱辛和努力，我不知道人們會有什么樣的感想。但幸運的是，他一次次挺了過來。而且一步步地堅實地走向了成功。我們從這三輪實驗班的幾個數字中能看到孫維剛所探索的整套理論也在逐步完善和成熟。

第一輪實驗班有5人考上清華和北大；第二輪實驗班達到15人進入清華和北大；到第三輪時，40名同學全部升入大學。其中有22人進入清華、北大，占全班同學55%。

當我們一次次將目光投向這些誘人的數字，卻無論如何想不到，他的學生們并不像人們想象得那樣，是一些只會讀書和考試的“應試教育培養出來的怪才。”

他的學生楊維華這樣告訴記者，他們的孫老師常常這樣對同學們說：“要德體智全面發展。”我們看到，孫維剛將“體”放到了“智”的前面。這雖然有著孫維剛一貫的幽默成分在內，但這從另一方面也說明了孫維剛是多么重視身體素質的培養。

凡知道孫維剛的人都無不驚訝于他的多才多藝和充沛的精力。雖然他是一位數學老師，但從教近40年來，他還教過物理、歷史、地理、音樂，而且兼任過北京22中排球隊、乒乓球隊、籃球隊教練以及學校多年的手風琴伴奏。特別令人不可思議的是他將數學課上成了藝術課、哲學課甚至體育課，對于他的學生們，上他的課簡直成了一種享受，一種快樂的游戲。

他的學生們這樣告訴記者說他們的孫老師文采飛揚，出口成章，簡直令他們佩服得五體投地，他們就是一輩子也趕不上。他的歌唱得也非常好，至今他拉著手風琴與學生們唱《莫斯科郊外的晚上》的情景仍然歷歷在目，令他的學生們無法忘懷。

他的班級除學校的體育安排外，他又帶領同學們在班內組織籃球賽，集體游泳，指導學生練習田徑，并嚴格要求同學們每天放學后，女生跑800米，男生跑1500米。

以第三輪班為例，當年身材瘦小的初一（1），6年后全部變成平均身材在年級里最高大的高三（1），上高

二、高三后，該班在校田徑運動會上團體總分總是獲第一，合唱比賽每次都是第一。不僅如此，他的學生們還多才多藝，有的會彈鋼琴，有的會拉小提琴，有的會拉手風琴，還有的會書法。第三輪班的陳帆同學的書法作品曾獲北京市中學生比賽一等獎……。

事實證明，他的學生們做到了德、智、體、美、勞全面發展，而且升入大學后，很多同學也成為學校的優秀生，并委任為學生會干部而在各個方面繼續發揮著表率作用。

“這個世界上好人很多，但聰明的好人卻不多，做一個好人不難，做聰明的好人卻很難，我們要做就要做聰明的好人，一個因為自己的存在使別人更幸福的好人。”孫維剛這樣要求他的學生。這讓我想起了從前意義上的勞模，更多的只是勤勤懇懇、任勞任怨，起早貪黑、加班加點……。

這些該不該提倡？該！但孫維剛卻已經超越了這種境界，他的智慧和才氣讓他能夠事半功倍。但這并非說孫維剛走到今天是舉手之勞，這也未免太過于夸張，我在采訪中知道，他的聰明和努力是為了讓他的學生更聰明，更有智慧。為此，他總是將問題研究透徹，融會貫通，到達一種最高的境界才罷休。因此，他才能始終站在最高峰，指揮學生攀登，而不會有被學生問倒的時候。在他的這種方法引導下，他的學生們一道題能解出八種解法，而且有的解法比老師的還好。他有這樣的胸懷，讓學生踩著他的肩膀爬上最高峰的知識殿堂。也正如此，在學生享受真正意義上的快樂學習時，他為此付出了巨大的代價。

“孫維剛老師是累死的。”因為，聰明的老師累自己，不聰明的老師累學生。

這讓我想起他的學生陳碩同學說的，其實素質教育首先要先從教師開始，真可謂一針見血，一語中的。

然而正像有人這樣總結道：“必須承認，這種在素質教育和應試教育的目標雙重擠壓下的努力是崇高而悲壯的，孫維剛為此付出了健康乃至生命的代價。”

孫維剛就是用自己的生命對自己的教育體系進行了較完美的詮釋。在叫喊了近20年的素質教育改革進程中，成為走得最穩最快也最成功的人。

因此，我們說，他已超越了作為一名普通教師的意義，成為新一代一位真正用自己生命實現自身教育理念的教育家。中國現代教育史上，他掀起了一場素質教育的革命，這是從應試教育向素質教育轉軌的分水嶺，這是漫漫素質改革大道上高大的坐標，一座用金子澆鑄的里程碑，堅實而偉岸，寶貴而輝煌。

第四篇：孫維剛事跡觀后感

孫維剛事跡觀后感

瓦窯中心小學

以前聽說過孫維剛老師的事跡，但是只是星星點點的，只知道他是教數學的，而且教學方面很有一套獨特的方式。最近在學校的組織下學習了孫老師的教育方法，感到孫老師簡直就是天才，能夠讓那么多的學生從心里去愛他，去尊敬他，那要用怎樣的行動去感染學生才能得到這樣的待遇呢，在聽完了孫老師的事跡后自己感觸頗深。

做為全國著名的特級教師，一直以來孫老師都堅持著自己的做人原則，能夠自己做出榜樣。俗話說，親其師，則信其道；信其道，則循其步。喊破嗓子不如做出樣子，所以說教師是旗幟，學生如影隨形般地追著走；教師是路標，學生毫不遲疑地順著標記前行。孫老師的學生說：“孫老師首先教我們做人，再教我們做一個有用的人”，讓我們來看看孫老師建班的三條原則：

一、誠實、正派、正直；

二、樹立遠大的理想和宏偉抱負；

三、做有豐富感情的人，要因為自己來到這個世界上，而使別人生活得更幸福些。孫老師是這樣想，也是這樣做的，孫老師的一舉一動深深影響著他的學生們，在孫老師的帶領下，他的學生德才兼備，盡管有的已經上了大學，但依然記著他的教誨，聽聽他的一位學生的入黨報告中的話語：“我們的心靈從他的言行中得到凈化。大家熱愛勞動，來自恩師每天早晨到教室打掃衛生；大家良好的修養，來自恩師每天上下班都和看門的老

他具有鋼鐵般的毅力，是用鋼鐵鑄成的教師楷模。對教育事業的熱愛和執著

鋼鐵的意志，鋼鐵的毅力，鋼鐵的精神來源于他對黨的教育事業的熱愛和執著。

熱愛是一種感情積淀，只有熱愛教育事業，才會有高度的責任感，才會全面關心學生成長，才會做到無私的奉獻。不是懷著對教育事業的熱愛之情，他不會在60歲且身患癌癥的情況下又擔重任，在他的心中永遠裝著祖國，祖國的建設需要培養一大批素質高超、技術過硬的拔尖人才，本是享受天倫之樂之年，頤養身體之時，他卻毅然決然，奮斗在培養人才的第一線；沒有對教育教研的執著，就不會去探索素質教育的創新教學。他熱愛祖國、熱愛教育、熱愛學生，把愛撒向每一位學生，從初一到高三沒有一個學生掉隊。他的素質教育的成功經驗，不值得我們每一個老師好好借鑒、學習嗎？ 獻身教育的崇高品質

剖析他的優秀業績，從中可以看出他熱愛教育事業、執著探索教改經驗，無不取決于它獻身教育的崇高品質。

教師是人類掌握知識、開發理性、奔向光明的引路人。蘇霍姆林斯基說：“提高教育技巧——這首先是要自己進修付出個人努力，來提高思想修養。”孫維剛老師不但教學生掌握知識，還教學生如何做人，要求他們言行一致，他身體力行，事事、處處都做學生的表率。

他認為，“德是第一位的，因為我們需要的是為大眾謀福利的人才。否則，考上大學又有什么價值”。“首先，使孩子們樹立要為

在教育事業蓬勃發展的今天，無數像孫維剛那樣的教師正在涌現出來，他們在平凡的崗位上譜寫著不平凡的篇章，孫維剛老師那種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的品德之雨將會灑滿九洲大地，在我以后漫長的教師道路中，孫維剛老師的精神之火將照我前進。

總之，做為新時期的教師，就要堅持“三個代表”重要思想，適時轉變觀念，與時俱進，調整心態，適應時代的發展，要敢于在競爭中挖掘自身的最大潛能，在實踐中充分展現個性風采，施展應有的才華，體現優秀師德，既然選擇了這條無怨路，就要把它無悔地走下去！正如陶行知先生所言：“為了學生，甘做駱駝；與人有益，牛馬也做”。

第五篇：孫維剛讀后感

身正為范，學高為師——學孫維剛有感

聽完報告后，我最佩服的是 孫維剛老師，他教育我們老師要身正為范，學高為師，我們老師不能只是單純的說教，我們要率先做好垂范作用，我們要做有思想，有技巧，有教育智慧的老師，想不如說，說不如做，所謂澆菜要澆根，教人要教心，這個假期夏令營，我就這樣做了一把。

我們每天對孩子進行各種習慣教育，文明習慣是一個大問題。現在孩子勞動意識淡薄，看見地上的紙屑無動于衷。單純的說教作用不大。我情景再現了一把，讓我們班級的學生真正受到教育。我讓孩子們集體出教室，觀察他們的常規，凳子是否歸位，桌面是否整齊，電器是否及時關閉，還好，這一切做的挺到位的，個別學生走出教室后，意識到凳子沒放，趕緊補救。我為了進一步考驗他們，故意在地上扔了七片廢紙，孩子們進教室后，我讓他們撿到紙片的孩子站起來，我們班有四為孩子撿到了，可喜。可是還有三個沒有，孩子這個時候意識到了什么，趕緊彎腰看桌子下方，三片紙很快被找到。接下來我沒有說話，讓孩子們靜靜的思考一分鐘，如果在教室，在校園看見紙屑，你要怎么作？后來我們班的孩子走到哪都隨手揀垃圾，就在我們篝火晚會快結束時，我們班七位同學主動撿起后操場上的紙屑，柳條。看見真樣的場景，我很欣慰。其實教育孩子很簡單，先做好自己，然后再去教育我們的學生。只要自己做好榜樣，孩子會照著你的樣子學習。

每天早上我總是早早的走進教室和孩子們一起打掃衛生，孩子們的認真程度，讓我欣慰。講臺，空調后是死角，我們班的姬羽飛同學們天打掃三遍。先掃，再拖，然后再用抹布擦一遍，我們的講臺干凈的可以當鏡子，我們每一個人都不忍心去踩。

俗話說，做學問要先做人，授人之業必先以德，身教勝于言傳，我們老師應該時刻注意我們的言行舉止，為學生做好帶頭作用，用我的行動去感染我們的每一位學生。我們要讓善有聲，讓愛有形。讓善有格，讓愛有尊。讓山與愛不再成為一種期盼，一種念叨，而是從一個有骨骼，有體魄的人身上發出的。王同的故事有感