第一篇：黨校教師如何講好課

黨校是教育培訓各級黨政領導干部的主陣地和主渠道。教學是黨校的中心工作，而主體班教學又是教學的中心，它集中地體現了黨校的教學質量和水平。怎樣搞好主體班教學，是我們每一位黨校教師值得思考和探索的問題。作為一名年輕的黨校教師，深感上好專題課之難，結合自己的一點教學實踐，總結名家、大家的經驗，就如何講好黨校主體班專題課，談幾點粗淺的認識。

一、加強理論學習是基礎

俗話說“巧婦難為無米之炊”，因此，厚重的知識積淀，扎實的專業理論功底，廣博的跨學科知識是講好專題課的基礎。現在，知識更新速度日益加快，曾有人說，在農耕時代，讀幾年的書，可以管用一輩子；到了工業經濟時代，讀十幾年的書才能夠用一輩子；到了知識經濟時代，只有終身學習，才能夠用受用。知識更新速度如此之快，作為吃“知識飯”、與知識終生相伴的黨校老師，必須不停地學習，才能使我們的信息量不斷擴大，知識面不斷拓寬，才能始終保持知識的前沿性和創新性，才不會老化。為課堂教學儲備足夠知識能源。

學習是多途徑的，結合自己的專業特點，主要有以下幾個途徑：

1、從書本上獲取知識。要善于從書本上找知識，讀書是學習最基本的方法。書籍是文化知識成果的結晶，黨校教師雖然書本知識較多，掌握理論較為系統，但不應該滿足于已有的知識，而應當不斷學習，不斷充實自己，力爭成為當地的理論權威、才識出眾的教學工作者。除了讀專業書籍和相關的學科書之外，為了拓寬知識視野，每年都應該重點精讀幾本著作。既要泛讀，也要精讀。如果每年能精讀兩本書，收益就不會是一點點，而是很大。向書本學，從書本上找知識，這是學習的一個重要途徑。

2、向同行學習，博采眾長。古人說“多見者博，多聞者智，拒諫者塞，專己者孤”，“聞道有先后、術業有專攻”，不同年齡、不同專業的教師之間互相學習，對提高教學水平大有裨益。通過互相學習、取長補短，互相交流教學經驗，切磋教學方法，博采眾長，為我所用，才能有效促進教學質量的提高。善集優者成大家，一個國家，一個地區，應該打開門戶，一個人也是如此。為此一要多向同行的名家、大家學習，學習他們做學問的態度和方法，學習他們創新性的思維方式和研究技巧，學習他們對理論和現實真灼獨到的見解；二要向身邊的成功者學習。要注意學習周圍有理論見底的同行，他們既有扎實的理論知識又有豐富的教學經驗，還有豐厚的生活閱歷。備課時拿不準、弄不懂的地方，多請教他們。平時和他們多討論一些熱點、難點問題，多聽他們的見解和觀點。多聽聽他們的課，在聽中多體會、多領悟、多琢磨，從中發現黨校教學的規律。三是向新生代學。向年輕一代特別是優秀的青年教師學習，他們有新思想、新觀點、新創意，新的教學理念和先進的教學手段，聚集他們身上的閃光點，將會使你在課堂上更加耀眼。

3、從學員處得到補充。川流不息來黨校學習的學員，是流動的智力資源庫，這是黨校的一大優勢。主體班學員一般都是各級領導干部，來自實踐第一線，是各行各業的建設者，不少同志還是某個方面的專家，他們實踐經驗豐富，解決實踐問題的能力也比教師強。教師要善于利用學員這一智力資源，“取之于學員，用之于學員”。一要盡可能不放過任何一個參加學員小組討論和專題研討的機會；二要帶著問題向學員調研請教，同他們促膝談心，虛心學習學員在實踐中積累的經驗；三要在每期學員中爭取交幾個知心朋友，并通過他們同社會實踐保持聯系。教師如果熟悉學員的所思所想、所疑所惑、所愁所盼，就可以根據所選專題，有針對性地設計講稿、內容及重點；就可以把從學員那里吸收來的真知灼見，經過消化、綜合和提煉，再返還給他們，而這些內容，恰恰是學員最容易接受的，也就容易講到心坎里面去。

4、用中央黨校遠程教學網充電。在知識信息席卷而來的今天，信息通過各種媒體、電視和網絡蜂涌而至。現在學員的學歷結構、知識結構較之以前發生了很大變化，老師所擁有的知識和信息可能還不如學員豐富。作為教師，我們的信息來源渠道幾乎和學員一樣，如果

5、靈活選取教學方式。形勢變了，對象不同了，教學手段發展了，原有的內容、方式、手段都要改變。傳統的教學方式有很大的慣性，用起來輕車熟路，但不能讓學員老聽這樣的課，甚至幾年不變。可以根據不同的專題，不同的教學對象，靈活選擇多種教學方法，比如：案例式、討論式、研究式、情景摸擬式等，以強化學員對某個熱點問題和重點原理的感性認識，強化理解。當然，新的教學方式使用起來，麻煩事情多，工作量很大，比如研究式教學，要花費很大的人力物力，組織難度大，但我們是搞教學的，在教學上一定要舍得下功夫和氣力。

6、合理安排時間。根據教學內容和時間，妥善分布各部分內容的時間密度，使授課內容在預定時間內完成。

四、認真講課是關鍵

講課是一門“藝術”，有了好的備課劇本，還要會表演，才能收到較好的教學效果。大體要注意以下幾點：

1、講授內容要少活精新。“少”，專題課不在于講得多，而在于講得好、講得精。主體班的專題課不像全日制教育，要學員系統地掌握多少理論知識，而要精講，能把問題講透徹。主體班學員有自己的經驗和價值判斷，聽課選擇性很強。最成功的課不是把什么都說清楚講明白，而是在聽完課后回味無窮，讓學員在思想上有新認識，在工作中有新方法、新思路，對學員思維有新啟迪，這就是一堂成功的課。如果面面俱到，講了一大堆，學員聽了一臉茫然，如墜云里，一絲收獲也沒有，這堂課即使講的再多，也是一堂失敗的課。內容要“新”，就是要有新觀點、新見解、新信息、新思考。一節課如果毫無“新”東西，課就沒有多少價值。有新觀點，有新見解，而且講出道理，能說服學員，他們就喜歡聽，容易接受，印象深刻。有新信息，學員總希望獲得新信息，講課信息量不大不新，容易使人走神。有新思考，問題提出來，應有新對策，或者提出解決問題的新思路和方法，學員也是歡迎的。“活”，就是要及時根據學員課堂的反饋信息，摸準學員的疑慮和關注點，靈活調整講解內容，多與學員的關注點碰撞。學員臉上的表情、神態、舉手投足、課堂氣氛等傳達出來的無聲信息是教學效果的“晴雨表”。在課堂上，教師要善于捕捉學員的疑問和感興趣的點，靈活地使自己所講的內容與學員的關注點結合一下，激發他們聽課的熱情和積極性。

2、講授能巧妙地引入課題。俗話說“良好地開端是成功的一半”，“萬事開頭難”。主體班學員在黨校的教學對象中，層次較高，見多識廣，至關重要的是一堂課的開頭，要“抓住”他們，吸引他們是不容易的。可以嘗試用一個典型生動的事例，或一些前沿時事，或一句經典名言，或要聞熱點引入課題，效果會更好。形象、具體、引人入勝的開頭，一開始就可以把教學對象推進教員預先設計的“圈套”里，使教員真正 “牽著”學員走，學員真正“圍著”教員轉。

2、講授過程要條理清、層次明。整個講課內容要層次分明、條理清楚，逐條講解，并且要注意前后互應，強調專題課的邏輯結構和內在聯系。思路一定要清晰，不要東一榔頭，西一棒子，前拉后扯，離題萬里。

3、講述問題要“鉆進去”、“跳出來”。即一方面要鉆進去，講清基本原理，說明道理，體現理論深度，理論愈深，愈能征服人心。任何事物及其過程都含有它深刻的道理，有它的規律性，揭示出事物的本質和規律。把道理講清楚，說充分，給學員一些震憾心靈、引起共鳴的東西，課就講出了深度。這就要求我們把理論鉆深吃透，如果我們對理論沒有深入研究，似懂非懂，不懂裝懂，講起課來總覺著“理屈詞窮”，底氣不足，就不會把課講好，也談不上能感染他人。另一方面又要從理論中“跳出來”，學以致用，聯系實際。理論聯系實際是黨校課堂的靈魂。要從理論中“跳出來”回到現實中，貼近生活、貼近實際、貼近學員的思想。沒理論則沒深度，沒有實際生活就枯燥無味，難以吸引學員，難以接受。總體上可嘗試“三步曲”：首先亮出觀點，用理論講通講透，概括提要；然后用鮮活事實、詳實的數據等材料去

第二篇：黨校教師培訓會心得體會：增強黨性 講好黨課

3月19日，學校黨校召開了第三輪黨校兼職教師培訓會，內容充實，形式多樣，包括兩場專題報告，分別為xx師范大學黨校常務副校長鐘xx教授《新形勢下關于加強黨校建設的幾點思考》的報告和全國高校黨校研究會教學部部長唐xx教授關于《激情燃燒的黨課》的報告。同時，我校7位教學經驗豐富的黨校兼職教師進行了示范教學，參會教師針對教學中的重點和難點問題進行了充分的交流和討論，氣氛活躍。我是第一次參加黨校兼職教師培訓，收獲頗豐，也促使我進一步思考如何講好黨課，做合格的黨校兼職教師。

第一，要充分認識黨校教師肩負的責任和使命。中國共產黨黨校是在黨委領導下培養黨員領導干部和理論干部的學校，是黨委的重要部門。高等學校的黨校是黨的十一屆三中全會以后，各高校為適應新時期黨建工作發展的需要逐步建立和發展起來的，其基本職責是對申請入黨的積極分子統一進行黨的基本知識、黨的基本理論和黨的基本路線的教育。黨校教師的基本工作職責是對入黨積極分子進行黨的基本知識、基本理論和黨的基本知識教育，這不同于一般性的知識教育，而是要引導入黨積極分子樹立馬克思主義的信仰，堅定對社會主義和共產主義的信念，對黨忠誠。作為黨校教師必須充分認識到自己所從事的事業使命光榮，責任重大。

第二，要堅持黨校姓黨原則。總書記在全國黨校工作會議上強調，“堅持黨校姓黨根本工作原則，切實做好新形勢下黨校工作”。堅持黨校姓黨原則，對于黨校教師來講，就是要堅持教學活動和科研活動都堅持黨性原則，遵循黨的政治路線，嚴守黨的政治紀律和政治規矩，堅持在黨愛黨、在黨言黨、在黨憂黨、在黨為黨，就是要在思想上、政治上、行動上自覺同黨中央保持高度一致，嚴格遵守黨課教學的課堂紀律。

第三，要增強黨性，講好黨課。對于黨員個體而言，黨性是黨的先進性和純潔性在每個黨員身上的體現，即總書記所講的“黨員平常時候看得出來，關鍵時刻站得出來，危急關頭豁得出來。增強黨性就是要提升政治素養、道德修養、法紀修養、作風修養，帶頭踐行社會主義核心價值觀，保持共產黨人的政治本色。

一是自覺踐行“兩學一做”，增強黨性。中共中央辦公廳印發了《關于在全體黨員中開展“學黨章黨規、學系列講話，做合格黨員”學習教育方案》，面向全體黨員深化黨內教育，旨在進一步增強廣大黨員的政治意識、大局意識、核心意識、看齊意識，堅定理想信念、保持對黨忠誠，充分發揮先鋒模范作用。作為黨校教師，必須自覺踐行“兩學一做”，提升素質，講好黨課。學習黨章，全面理解黨的綱領，牢記入黨誓詞，牢記黨的宗旨，牢記黨員義務和權利；學習系列講話，深入領會系列講話的豐富內涵和核心要義，深入領會貫穿其中的馬克思主義的立場觀點方法，堅定道路自信、理論自信和制度自信；堅持以知促行，做合格黨員。

二是學習研究馬克思主義，夯實理論功底。總書記說，“理論功底扎實了，知識積累豐厚了，肚子里裝的東西多了，就可以厚積薄發地講話和寫文章了”，好老師必須具有扎實學識。我將繼續研讀馬克思主義著作，學習中國共產黨黨史，學習黨的基本理論，特別是要深入學習黨的十八大和十八屆三中、四中、五中全會精神和總書記系列講話精神。具體來講，要用心閱讀《黨章》、《中國共產黨黨史》、《馬克思恩格斯選集》、《毛澤東選集》、《鄧小平文選》、《習近平談治國理政》、《擺脫貧困》和《之江新語》等著作，夯實理論基礎，講好講優黨課。

三是積極探索黨課教學新模式，創新教學方式。黨的十八屆五中全會通過的《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十三個五年規劃的建議》明確要求：“提高高校教學水平和創新能力，使若干高校和一批學科達到或接近世界一流水平。”第一次把提高高校教學水平寫在五年規劃中。高校黨課教學是高校教學的一部分，因此，創新黨課教學方式方法，增強教學的針對性和實效性，也是提高黨課教學水平的題中應有之義。

通過這次集中培訓，提高了理論水平，促進了相互交流，引發了深入思考。同時，我也堅信沒有一勞永逸的培訓，追加學習投入，鞏固提升才是根本。學習提升，增強黨性，講好黨課，這是黨課教師必須具備的素養和能力。

第三篇：“如何講好思政課”

我為思政課支支招

【摘要】為了引領當代青年樹立正確的思想政治意識，以及全面貫徹社會主義核心價值觀，在中國的教學體系中，進行思政課的學習是必不可少的一個重要舉措，對于作為青年領航人的大學生來說，更應該注重這門課程的學習，因此教育部早已將思政課納入每一位大學生的必修課程。然而對于高校老師來說，如何講好思政課則是一個非常值得思考的一個問題。本篇圍繞“如何講好思政課”這一主題，提出了本人的一些建議。

【關鍵詞】思政課；教學

（一）教師對于課程的把握

一節課效果的好與不好，最重要的一個因素取決于教師對于這門課程的把握與講解。

對于大部分大學生來說，獲取知識的最主要也是最重要的途徑就是通過老師的教授，因此教師在一節課程的學習中發揮了至關重要的作用。“如何講好思政課”這一問題的第一個關鍵點就在于教師，當然，教師在態度上樹立起精益求精的工匠精神是講好思政課的前提，要想講好思政課，教師要極力避免照本宣科、跟讀PPT這樣的授課方法，這一點就要求教師對本門課程要熟練地掌握并融會貫通。思政課這一門課不只是理論上的學習，生活中的實踐也必不可少，教師在講授課程的時候可以將知識點與實踐相結合，這更能讓學生深刻地把握學習的內容。

此外，思政課的課程大部分對于學生來說是比較枯燥乏味的，且各種知識點對于學生來說語言比較晦澀，教師在講課的時候可以以此為突破口，盡量使用通俗易懂、生動有趣的語言進行講解，在教學方法上要針對教學疑點、難點和重點設計互動問題，努力做到史論結合，這有利于提高思政課課堂的親和力與感染力，激發學生學習的興趣，提升課程學習的效率。

（二）課堂互動的設計

對于一門課程的教學效果好與不好的判斷，最簡單的方法就是通過課堂里學生的“抬頭率”來判定，“抬頭率”是最能直觀反映學生對于課堂的專注度以及參與度的指標。一節好的思修課堂，通常來說“抬頭率”是比較高的，這說明學生對于這節課的興趣是比較濃厚的，學生對于課堂的參與是積極的。那么，如何提高思政課上的“抬頭率”呢？我認為這就需要設計一些課堂的互動環節了。在思政課堂上，教師可以根據教學內容適當設置一些有趣且有討論度的問題，引導學生回答和參與辯論。除此之外，還可以穿插一些真實案例的講解與視頻觀看，并讓學生們對此進行評價。課堂互動的增加，使得學生無論是主動還是被動，都能更積極地參與進課堂的學習，這也是講好思政課的一個重要方法。

（三）學生課后的實踐

對于一門思政課來說，理論的知識必不可少，然而實踐的參與也至關重要，如何做到理論與實踐相結合也是講好一門思政課的關鍵點。對于這一點，我認為可以為學生設置一定的課后實踐拓展，例如參與某些社會實踐（如志愿服務、社會調研等），或者確立某個小組課題，督促小組成員課后進行討論與實踐，等等。

要做好一件事很難，而講好一門思政課也不容易。這需要教師與學生共同配合與努力，互相尊重與體諒，唯有如此，才能共同完成好對于對于課程的講授與學習，從而達到思政課學習的目的。

第四篇：怎樣講好微型課1

怎樣講好微型課

作為職評改革的重大舉措，如何講好微型課已成為大家關注的熱門話題。職評改革，從單純評審業績材料到登臺講解微型課，更加注重考察實際教學能力，這是一個導向。這個導向就是讓教師更加關注教學，把“教好課、育好人”落到實處。

一、微型課的基本概念

1、微型課的定義：精選、精簡、精煉、精致

微型課是一節教學環節完整、教學要素齊備的常規課的濃縮版。由于時間短、任務重、要求高，執教者須精選教學內容，突出學習主題；精簡教學環節，突出學生活動；精煉教學主題，突出思維引導；精致教學亮點，突出專業功底。

2、微型課的特點：短、小、精、巧

短是指：備課時間短，講課時間短。一般微型課規定上課時間為15分鐘左右，有的規定為10分鐘。10分鐘完成平常45分鐘的教學任務，可謂講課時間短；從抽簽、備考到上課，備考時間也只有十多分鐘，可謂備課時間短。兩個“短”，構成了對教師的挑戰。怎樣在10分鐘內完成任務并獲得評委認可，進而讓評委欣賞你的教學能力與水平，那就要在“小”字上動腦筋，“精”字上下功夫，“巧”字上做文章。

小有兩層含義：一是指問題切口小，給學生討論預設足夠的話題；二是指問題梯度小，給學生思維預留足夠的空間。切口小，課堂不會“冷場”，梯度小，討論不會“卡殼”。

精有兩個指向：一是教師要精講；二是活動要精致。精講有四個要求：語言精煉，內容精當，講解精彩，話題精巧。精致有四個層次：理解概念，把握結構，歸納特征，感悟規律。精講是教師講學的基本功，精致是教師導學的必修課。

巧有兩個表現：活動設計巧與教學創意巧。活動設計通常是自我展示，分組討論，質疑答辯等，大家習以為常，評委也難有好的印象。怎樣讓學生經過一個由感動——主動——互動——靈動的思維過程，把教學創意與活動設計融為一體，把學習變成學生主動參與，深度探究的過程，就突出了巧的意境與情境。

3、微型課的用途：招聘、評審 招聘：學校招聘新畢業生或外校教師，通常會采用說課或講微型課的方式考察其業務水平。因微型課的高度仿真和簡易操作，具有越來越多的趨勢。

評審：過去教師職稱評審，只有破格者和申報特級者才需面試。現在作為一種改革舉措，新鄉市全面引進全員面試。我們要適應這種變化，就必須以學習的姿態研究微型課，以培訓的方式普及微型課。

二、深入研究微型課

教師的主導作用體現在教學設計上，學生的主體地位表現在課堂展示上，這是教學設計的金科玉律。

有些人說微型課受限于客觀環境和具體條件，只能以教師的口頭講解為主要形式。我說選擇什么樣的教學方式，關鍵取決于教師的學識見解和教學主張。講學以教師為主，督學以管理為主，群學以展示為主，導學以問題為主。選擇什么樣的教學方式，就需要什么樣的教學設計。

1、微型課的設計。

首先是學習分工。學生能通過自主學習、合作學習掌握的基本內容，不妨放手，這樣既可以讓教師把注意力集中到難點解析、主題引導上；又可以節省時間，簡化學習過程。其次是活動設計。盡管現場沒有學生，但教師要讓評委有“現場感”，要做到心中有學生，這就要課堂活動有對話、有提示、有小結、有評價。再次是板書設計。板書一是能體現教學基本功。二是板書能體現知識認知度，三如果板書能夠和學法指導相結合，與學生的知識結構圖相比較，與課堂小結相結合，板書就成為展示教師學識見解，講課水平的絕佳機會。最后是課堂小結。有效導學的密訣之一就是小結，小結能夠提煉線索，歸納要點，升華認知，感悟哲理。課堂小結的要求：語言簡潔、表述流暢、概括全面、理解深刻。

2、微型課的亮點

好課一定有創意，有亮點。微型課時間短、頭緒多、任務重，怎樣才能出亮點？我概括四句話，請大家指正。（1）樹立一個主題，讓學生學會學習；（2）尋覓兩只“眼 ”晴（課眼與題眼），讓學習充滿情趣；（3）貫通三條線索（知識延展線、情感聯系線、邏輯推導線），讓學習富有意義；（4）達成四個深度（深度參與、深度理解、深度引領、深度拓展），讓思考引領學習。

3、微型課的要點

2（1）創設情境導入新課，破題、推論、問題鏈；（2）自主學習明確分工，劃書、批注、列提綱；（3）精講點撥深化理解，板書、比較，做小結；（4）主題導學優化目標，邏輯、共鳴、講感悟。

4、與說課的區別

參賽選手中約有1/5的教師，搞不清楚說課與微型課的區別。區別一：說課面向同行，介紹自己的教學設計或設想，是一種虛擬性設想，屬于教研范圍。重點在于“說”，是“我”準備怎么做。微型課面對評委，展示自己的教學情景，是一種“仿真型”狀態，屬于評價范圍。重點在于我怎么做。區別二：兩種形式都沒有學生在場，前者說出教學設計即可，后者卻要展示教學提問、教學互動，由評委根據展示來判斷學生的學習狀態與效果。區別三：說課時間限制相對寬松些，而微型課有明確的限制。區別四：說課重在研討，微型課重在評價。盡管領導要求慎重打分，從寬給分，但每組的最后一名是要被淘汰的。

三、正確理解微型課

職稱評審引進面試環節，增加微型課的講解，領導非常重視，對所有評委進行專項培訓，提出了具體要求。但面試的主要問題是參評教師很緊張，有的沒看清楚課目要求，講錯了課題；有的搞不清楚說課與微型課的區別，相當一部分人不知道如何取舍，在規定的時間內沒有完成教學任務；也有一部分人平鋪直敘，沒有教學亮點。這提醒我們要做好微型課的跟進培訓，同時也引導教師正確理解改革舉措，正確理解微型課。

如何把握微型課評價尺度的問題。（1）看真假，主要辯別參評選手是真教師還是其它崗位的人員頂替教師身份來參評；（2）看課型，搞清楚說課與微型課的區別。說課是“虛擬”，微型課是“仿真”；（3）看過程，是否是流程明快，線索清晰，分工明確，重點突出。（4）看能力，包括教學設計能力和活動組織能力。（5）看意識，教師的課程改革意識，是否轉化為教學能力，或在教學過程中所體現出來的主體意識、主導意識、服務意識、引領意識、激勵意識和創新意識。（6）看創意，優秀教師的素養往往反映在教學創意上。教師所表現出來的教態、儀態和神態也是評價的參考因素。評價微型課的十項指標：

1、學習目標達成度；

2、課堂活動參與度；

3、情感體驗愉悅度；

4、問題 3 拓展延伸度；

5、學習主題凸現度；

6、個性張揚自由度；

7、師生互動融洽度；

8、學法指導保障度；

9、啟發思考生成度；

10、學習效果滿意度。其實，評價一節課的優劣高低，很多的時候只是一種總體感覺，很少有人逐項對照評價表去打分的。但是，參評者知道評價標準的話，就會明白自己該怎么講，怎樣做，才能符合要求，符合評委的評價要求和審美傾向。

四、面試評分標準和細則（僅供參考）

備注：優秀 80分及以上；良好 70—79分；中 60分—69分；差 60分以下。

附：評分細則：

一、儀表教態：5分

1、優：行為舉止大方得體，精神風貌良好

2、中：儀容儀表端正，穿著整齊

3、差：行為舉止不當，過于拘謹

二、標題板書：10分

1、優：板書設計合理，難重點突出，字體清晰規范美觀

2、中：板書設計整體合理性不夠，字體工整，無：諾別字

3、差：字體不規范，字體潦草，板書混亂

三、教學內容和程序設計：20分

1、優：重點突出，難點突破，疑點講解清楚，教學方法靈活，前后銜接合理

2、中：講解正確，重點比較突出，難點基本講解清楚，無大的失誤

3、差：講解錯誤，疑難問題講解不清，有明顯失誤

四、邏輯思維和語言表達：20分

1、優：思路清晰，思維敏捷，邏輯性強；語言表達準確、流暢，普通話標準

2、中：思路比較清晰；語言表達無誤，能用普通話講解和回答問題

3、差：思路不清晰，邏輯混亂；普通話不標準，方言口音重

五、分析處理問題的能力：15分

1、優：分析問題全面透徹精辟，提出解決問題的方法合理有效

2、中：能夠提出問題分析問題，但不夠全面深刻

3、差：不能有效地提出并分析問題，解決處理問題的能力較差

六、臨場發揮和應變能力：15分

l、優：思維敏銳，反應敏捷，應變自如，能較好地展示個人才能和素質

2、中：臨場發揮一般，能夠按要求回答問題

3、差：臨場慌亂，反應遲緩，應變能力差

七、教育理論基本素養：15分

1、優：教育理念正確、先進，符合素質教育和新課改的要求，教育理論素養較高

2、中：能夠了解素質教育和新課改的一般要求，有一定的教育理論素養

3、差：教育思想陳舊、落后，不符合素質教育和新課改的要求，教育理論素養較差

2014-8-3

第五篇：幼兒園教師如何講好故事

1、圖片----看圖說話導入

圖片一出示，就先讓孩子們看圖說話，這種傳統的語言練習其實對孩子的觀察能力、思維能力以及語言組織能力都有很好的幫助。有的時候還可以請孩子把打散的圖片排序。孩子們通過圖片可以對故事的主要人物有了了解，對故事情節也有了更大的興趣。當再次故事欣賞時也便于孩子對故事的理解和記憶。皮亞杰理論說：中班孩子的思維發展還處在具體形象思維階段。教師所提供的色彩鮮艷的圖片正符合孩子的思維發展。如《龜兔賽跑》的故事圖片一出示，孩子們有的已經能從兔子睡覺的圖片猜測出整個故事的大概情節了。

2、手偶或指偶----動起來的故事

手偶或指偶的受歡迎之處在于同孩子的互動中，幼教之友《如何“講故事”》。孩子們天生對這些小玩意有親近感。加上配音，使故事人物活起來。孩子們的思維也隨著小手偶的活而活躍起來，輕松愉快的環境，那真的是會很精彩噢。在《小熊請客》中，我用手操作著小熊的手偶，拿著玩具釣魚竿，再配上故事中的語言，就如木偶戲一樣吸引著全班28個孩子的眼球。

3、錄象或表演-----看中樂，玩中學

有聲有色的表演使孩子們感覺是在玩，像在看電影，而我們就這看中樂，在這玩中學。《媽媽不在家》，我們請了大班的小朋友表演了情景劇。孩子們就像坐在劇院里一樣看的津津有味，之后還很踴躍的來參與表演呢！

4、提問----活動價值的體現

故事活動中教師設計的問題很關鍵，要有層次性，有引導性，使孩子的生活經驗在問題的解答中得到整理與提升。使故事的情感因素在提問中挖掘并感受。提問的表達也需要一定的技巧。開放式提問取代是非式提問。更多的是“你有什么感覺？”“長頸鹿想了什么好辦法？”給孩子更多的自由組織語言的機會。

5、故事的連貫性-----系列故事

我們會發現孩子喜歡“動畫片連續劇”。因為和孩子的生活更貼近，與我們的生活一樣是會發生很多的故事的。所以我們有時會把故事的角色替換成孩子們以前聽過的故事的主角。不僅對以前的故事有復習，并且更加深了孩子對角色性格的理解。也對故事情節的進一步發展產生更濃厚的興趣。比如《有朋友真好》和《想讓你高興》我們就是以一對好朋友----青蛙和癩蛤蟆來貫穿兩個故事的。

6、靈活改編或續編故事-----我們自己的故事

有時侯，我們的故事進行到一半，突然停住，拋出一個問題，請孩子們來接下來講。比如《想讓你高興》中，“青蛙生病了，癩蛤蟆可能會想出什么辦法使青蛙高興呢？”孩子講述我們就把“辦法”編進去，“癩蛤蟆……青蛙真的很高興”。孩子們也體驗到成功。

7、動手做-------看、聽、說、畫四位一體

故事不僅需要聽，也需要孩子們的小手動起來。孩子們通過自己的動作感知進一步把故事可視化，把情感內化。《微笑》里孩子們自己制作微笑徽章，送給自己喜歡的人，感受微笑的魅力。《我把媽媽弄丟了》延續活動中請孩子把自己媽媽最明顯的特征畫出來，愛媽媽的情感也被進一步激發。

教師“講故事”不僅僅是“講”，也要“聽”------需要對故事題材認真分析，然后“想”-----選取合適的活動形式來開展，最后“做”-----制作準備各種教具。這是一項復雜的工程。“講故事”真的是一門很高深的學問。也是幼兒老師必須掌握的一門技能。更需要我們在實踐中做更多的思考和嘗試！