第一篇：從_教過_到_學會_再談語文課的教學流程設計_吳忠豪_圖文_(精)

教學月刊小學版2014.9語文 JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN 8 □ 吳忠豪

筆者在《教學月刊小學版(語文》2014年第1~2 期上推薦了薛法根老師的“組塊教學”模式。這種教學模式的最大特點就是教學目標明確集中,每一個板塊都瞄準一個目標設計教學,教什么非常清楚,因此教學的有效性大大提高。

常態(tài)的語文課教學流程大多是“初讀課文—分段講讀—總結提升”。這樣的教學流程主要是為了理解課文的思想內(nèi)容,瞄準的是非本體教學內(nèi)容。比如一位教師設計的人教版三年級上冊《爬天都峰》教學過程: 1.緊扣課題,承前啟后。

2.深入讀議,體會“我”受鼓舞爬上峰頂。

3.啟發(fā)想象,明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂?shù)摹?.總結課文,明白道理。

明白什么道理呢?就是人與人之間要相互鼓勵,才能克服前進道路上的困難。這樣設計教學,學生最后獲得的只是情感態(tài)度價值觀方面的收獲,偏重的是非本體性教學內(nèi)容的教學。這當然是不可取的。

另一位教師設計的《爬天都峰》教學過程,沒有把重點放在課文思想內(nèi)容的理解分析上,而是抓住每段課文的特點教學課文的寫作方法。

1.初讀課文,歸納課文主要內(nèi)容。2.學習第2節(jié),學習景物描寫。3.學習第3~5節(jié),學習人物對話描寫。4.學習課文第6節(jié),學習人物動作仿寫。5.總結課文,明白道理。

應該肯定的是,這位教師是圍繞本體性內(nèi)容展

開教學的,各環(huán)節(jié)教學過程中教師抓的都是語文知識或語文方法:歸納課文主要內(nèi)容,學習景物描寫,學習人物動作描寫,學習人物對話描寫,等等。這些都是小學生應該學習的閱讀方法或寫作方法。三年級學生開始學習寫作,要把內(nèi)容寫具體,掌握這些基本人物和景物描寫方法,對學生寫好作文是有幫助的。教師的出發(fā)點是好的,但這樣教學能否取得最佳的教學效果,需要打個問號。我們知道,教師課堂上教了什么,這只是教師的主觀愿望;學生事實上學到了什么,有沒有學會,特別是中等以下的學生是否學會,這才是判斷一堂課教學效率的關鍵。在一節(jié)課短短的40分鐘時間里教給學生三四種閱讀、寫作方法,顯然只能是蜻蜓點水,淺嘗輒止。教師追求的是“教過”了,而不是學生的“學會”了。從追求“教過”到追求“學會”,是語文教師教學觀念的一大轉變。

一、把目標定位在學生“學會”上

其實一堂課的教學效率不在于教師“教過”多少知識,而在于學生究竟“學會”了多少知識。這一點語文教師應該向數(shù)學教師學習。數(shù)學教師在一堂課里教學的內(nèi)容非常有限,比如有關圓的知識,可能分解出:認識圓的半徑、直徑,認識圓周率,求圓的周長,求圓的面積,等等。數(shù)學教師不會在一堂課里將有關圓的知識全部教下去,一般只教一點。數(shù)學教師教學時間的分配一般是:三分之一的時間新授知識,三分之二的

時間讓學生操練。這樣教學有何道理?道理很簡單,因為小學生學習這些數(shù)學知識,“理解”是一回事,“會用”又是一回事。比如怎

本期特稿

樣求“圓的面積”,學生理解了求“圓的面積”的公式,并不等于“會”計算“圓的面積”;只有會計算出正確答案了,才說明學生真正“學會”了,真正理解了、掌握了。數(shù)學教師是按照學生的認知規(guī)律進行教學的,更多考慮的是學生的接受能力,不僅僅是優(yōu)等生的接受能力,而是瞄準中等以下學生的接受能力。

當下的語文課教學語文知識或語文方法,教師追求的往往是“教過”了,而不是追求學生是否“學會”了。比如《爬天都峰》的第三環(huán)節(jié)是學習“人物動作描寫”,有位教師是這樣設計的: 1.默讀第6節(jié),畫出描寫人物動作的詞語。2.交流學生畫出的動詞。(教師板書

3.學生朗讀第6節(jié),體會課文通過這些詞語把人物動作描寫得很具體。接下去又開始教學后面幾個小節(jié),認識人物的語言描寫。

語文課的問題就出在教師的目標定位上,我們的教學目標往往定位在學生理解、認識這種寫作方法,“認識、體會”了課文中人物動作描寫的方法就完事了。其實認識“人物動作描寫”這種寫作方法的最終目的是讓學生運用這種方法去學習寫作。學生僅僅“認識”或“理解”了人物動作描寫,離能夠運用這種方法描寫人物動作,還有很長一段距離。語文教師教學一些語文知識或方法,往往滿足于“教過”了,因此幾乎每篇寫人的記敘文都在教學“人物的語言描寫,心理活動描寫”,每篇寫活動的課文都在教學“環(huán)境描寫”“場面描寫”,每篇說明性課文都在教學“說明的方法”,等等。從小學一直教到中學,可有些學生寫作文還是不會人物描寫、環(huán)境描寫、場面描寫。什么原因?就是因為教師只管“教過”,不管學生是否“學會”。

所以語文教師一定要轉變教學觀念,從追求“教過”,到追求學生“學會”,完成這一轉變,是語文教師教學觀的一大進步,可以極大提升語文教學的效率。

二、如何實現(xiàn)從“教過”到“學會”的轉變 其實,無論是語文知識教學還是語文方法教

學,教師都應該按照學生的認知規(guī)律進行教學。一般來說,學生學習一項新的語文知識,都需要經(jīng)歷“認識—實踐—總結”這樣一個完整的認知過程,無論是比較簡單的語文知識的學習,還是比較復雜的閱讀方法或寫作方法的學習。

再回到《爬天都峰》這篇課文的教學。如果將學習“人物動作描寫”作為這一課的教學內(nèi)容,那么首先要通過實例來辨認什么是人物動作描寫,接下去教師應該讓學生通過自己的實踐去嘗試運用這種寫作方法。這段教學可以這樣設計: 1.讀下面兩段話,比較課文是怎樣描寫人物動作的:(1我奮力向峰頂爬去,一會兒攀著鐵鏈上,一會兒手腳并用向上爬,像小猴子一個樣……爬呀爬,我和老爺爺,還有爸爸,終于都爬上了天都峰頂。

(2我奮力向峰頂爬去,爬呀爬,我和老爺爺,還有爸爸,終于都爬上了天都峰頂。2.畫出第(1段話具體描寫“我”爬天都峰時的一系列動作,想想這些動作描寫有哪些作用。

(“我奮力爬,一會兒攀著鐵鏈上,一會兒手腳并用向上爬,爬呀爬,終于爬上……”把“我”奮力爬天都峰時的動作描寫得很具體。第(2段話只寫“爬呀爬”,怎么爬的,沒有把動作描寫出來,所以看不出“我”是怎樣爬天都峰的。這就是動作描寫的作用。

3.朗讀這段話,想象“我”爬天都峰時的動作。

課文沒有描寫老爺爺爬天都峰時的動作,你來試著描寫一下老爺爺?shù)膭幼?然后再體會一下動作描寫的作用。

4.交流總結動作描寫的方法。

首先是通過兩段話的比較,讓學生通過實例認識什么是“人物動作描寫”;接著通過畫出動詞和朗讀,體會文章中動作描寫的作用;然后讓學生通過想象描寫老爺爺爬天都峰時的動作,嘗試運用這種寫作方法。如果只是讀讀、畫畫、議議,學生只是認識了動作描寫,獲得的只是抽象的、模糊的概念;只有通過親自動手操作實踐,學生才真正學會這種寫作方法。也只有通過實踐運用,學生對這種方法

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教學月刊小學版2014.9語文 JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN9 教學月刊小學版2014.9語文 JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN 10 的認識才能變得清晰、具體,才能真正“學會”。

三、按照“認識—實踐—遷移”的程序設計教學語文課應該遵循學生的認識規(guī)律,按照“認識—實踐—遷移”的程序來設計教學流程。教師必須認識到,“初讀課文—分段講讀—總結提升”這樣的教學流程,其實只是適合課文思想內(nèi)容的理解,按照這樣的教學流程組織教學,學生獲得的只是碎片化的語文知識或方法,留下的主要是課文思想內(nèi)容的痕跡;只有按照“認識—實踐—遷移”的程序設計教學,學生才能真正學會這堂課教師所選擇的本體性教學內(nèi)容。

下面我們一起來研讀于永正老師教學《月光曲》這篇課文的教學過程。這堂課于老師設計的教學重點是“學習事物和聯(lián)想,體會文章中聯(lián)想的作用,并通過修改習作,認識習作時加上作者聯(lián)想的好處”。

第一課時主要讓學生反復朗讀課文,讀懂讀熟課文,結合課文朗讀教學生字詞語。這些是這堂課必須完成的基礎性教學內(nèi)容。第二課時重點教學“事物和聯(lián)想”,是這堂課教師新授的教學內(nèi)容。于老師是這樣設計教學流程的: 1.認識“事物和聯(lián)想”。

(1讀課文第9自然段,分辨哪些寫事物,哪些是聯(lián)想。

(2 去掉這些聯(lián)想的句子,看看這段文字有什么變化。(失去了99%的美(3 小結:讀文章時分辨事物和聯(lián)想的作用。2.拓展延伸,實踐操練。

讀短文,畫出聯(lián)想的句子,再想一想,如果去掉這些句子會怎么樣?加上去有什么好處? 3.拓展延伸,遷移寫作。(1修改短文《荷花》。(2修改后交流。

首先,認識什么是事物描寫,什么是作者的聯(lián)想,這時學生學到的僅是一個抽象的概念、一種陳述性知識;接下來讓學生認識聯(lián)想在文章中有什么作用,通過比較和小結,讓學生明白讀文章時要分辨事物和聯(lián)想的作用,這樣學生學到的是一種閱讀 的方法、一種程序性知識;然后還需要通過實踐,在新的語境中去運用,這樣學生才能真正理解并掌握這種閱讀方法;最后再引導學生去修改一篇習作,讓學生認識聯(lián)想在寫作中的作用,通過運用將事物和聯(lián)想遷移為一種寫作方法。這是一個非常典型、非常完整的“認識—實踐—遷移”的學習方法的教學流程。

按照學生的認識規(guī)律設計教學流程,語文教師在設計教學時必須做到以下幾點: 1.明確一堂課“教什么”。也就是一堂課除了完成生字新詞教學,讀懂理解課文內(nèi)容這些基礎性的教學內(nèi)容之外,還準備新授什么教學內(nèi)容,新授內(nèi)容應該就是這堂課的教學重點,一堂課的教學內(nèi)容不能碎片化地添加,一定要明確、集中。這應該成為語文教師設計教學目標、選擇教學內(nèi)容必須遵循的基本原則。語文教師必須學會

“舍棄”,明白“有所失”才能“有所得”的道理。什么都想教,什么都不肯舍棄,結果勢必會造成學生什么都沒有學會。

2.按照“認識—實踐—總結”的程序設計教學流程。常態(tài)化的“初讀課文—分段講讀—總結提升”的教學流程瞄準的是課文思想內(nèi)容的理解,不符合學生語文知識或語文方法學習的規(guī)律。語文教學流程理所當然地應該瞄準本體教學內(nèi)容的學習來設計。

3.一定要保證學生“實踐”活動的時間。“實踐性”是語文課程的一大特點。教師必須明白,學生的語文能力是在語文實踐過程中“習得”的,不是教師“講會”的。

以往的語文課教學效率之所以不高,其中很重要的原因就是教師講得太多,因為教師只管“教

過”,不管學生“學會”。現(xiàn)在要追求學生“學會”,那么必須最大限度地壓縮教師講的時間,把更多的時間讓給學生,保證學生有充分的時間進行學習語文的實踐活動。如果我們的語文教師都有這樣深刻的課程意識,圍繞明確的教學內(nèi)容來設計教學流程,那么我們語文課的教學效率就會大大提高。

(上海師范大學 201418 本期特稿

第二篇：從追求“教過”到追求“學會”（xiexiebang推薦）

從追求“教過”到追求“學會” ——再談圍繞本體眭教學內(nèi)容組織教學

口 吳忠豪

我在一篇文章中將語文課程的教學內(nèi)容劃分成本體性教學內(nèi)容和非本體性教學內(nèi)容。所謂語文本體性教學內(nèi)容指的是反映語文課程本質特征的、區(qū)別于其他各門課程的教學內(nèi)容，包括語文知識、語文策略（方法）和語文技能。所謂非本體性教學內(nèi)容則包括情感、態(tài)度、審美、價值觀教育、多元文化的學習、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等，這類教學內(nèi)容是由基礎教育各門課程共同承擔的。語文作為一門以“學習語言文字運用的綜合性實踐性課程”，理所當然地應該以本體性教學內(nèi)容為目標展開教學，而情感、態(tài)度、價值觀等非本體教學內(nèi)容應該是滲透在語文知識，方法和技能的學習過程之中的。遺憾的是，一直以來我們的語文課都是以課文思想內(nèi)容的理解為主要目標，并且圍繞課文思想內(nèi)容理解來組織教學的，這就造成了語文課程本體教學內(nèi)容與非本體教學內(nèi)容的錯位，異化了語文課程性質，這是我國語文課程長期難以走出教學效率低下的直接原因。

常態(tài)的語文課教學流程大多是“初讀課文——分段講讀——總結提升”。這樣的教學流程主要是為了理解課文的思想內(nèi)容，瞄準的是非本體教學內(nèi)容。比如一位教師設計《爬天都峰》教學過程：

一、緊扣課題，承前啟后；

二、深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峰頂；

三、啟發(fā)想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂?shù)模?/p>

四、總結課文，明白道理。

明白什么道理呢？就是人與人之間要相互鼓勵，才能克服前進道路上的困難。這樣設計教學，學生最后獲得的只是情感態(tài)度價值觀方面的收獲，偏重的是非本體性教學內(nèi)容的教學。這當然是不可取的。

另一位教師設計的《爬天都峰》教學過程，沒有把重點放在課文思想內(nèi)容的理解分析上，而是抓住每段課文的特點教學課文的寫作方法：

一、初讀課文，歸納課文主要內(nèi)容；

二、學習第二段，學習景物描寫；

三、學習第三至五段，學習人物對話描寫；

四、學習課文第六段，學習人物動作仿寫；

五、總結課文，明白道理。

應該肯定的是，這位教師是圍繞本體性內(nèi)容展開教學的，各環(huán)節(jié)教學過程中教師抓的都是語文知識或語文方法：歸納課文主要內(nèi)容，學習景物描寫，學習人物動作描寫，學習人物對話描寫等。這些都是小學生應該學習的閱讀方法或寫作方法。三年級學生開始學習寫作，要把內(nèi)容寫具體，需要掌握這些基本的人物和景物描寫方法。教師的出發(fā)點是好的，可是否能取得最佳的教學效果呢？我們知道，教師課堂上教了什么，這只是教師的主觀愿望；學生事實上學到了什么，有沒有學會，特別是中等以下的學生是否學會，這才是判斷一堂課教學效率高低的關鍵。在一節(jié)課短短的40分鐘時間里交給學生三四種閱讀、寫作方法，顯然只能是蜻蜒點水，淺嘗輒止。教師追求的是“教過”了，而不是學生的“學會”了。從追求“教過”到追求“學會”，是語文教師教學觀念的一大轉變。

一、把目標定位在學生“學會”上

其實一堂課的教學效率不在于教師“教過”多少知識，而在于學生究竟“學會”了多少知識。這一點語文教師應該向數(shù)學教師學習。數(shù)學教師在一堂課里教學的內(nèi)容非常有限，比如有關圓的知識，可能分解出：認識圓的半徑、直徑，認識圓周率，求圓的周長，求圓的面積等等。數(shù)學教師不會在一堂課里將有關圓的知識全部教完，一般只教一點。數(shù)學教師教學時間的分配，一般是三分之一的時間新授知識，三分之二的時間讓學生操練。這樣教學有何道理？道理很簡單，因為小學生學習這些數(shù)學知識，“理解”是一回事，“會用”又是一回事。數(shù)學教師是按照學生的認知規(guī)律進行教學的，更多考慮的是學生的接受能力，不僅僅是優(yōu)等生的接受能力，而是瞄準中等以下學生的接受能力。

當下語文課教學語文知識或語文方法，教師追求的往往是“教過”了，而不是追求學生是否“學會”。比如《爬天都峰》第三環(huán)節(jié)學習“人物動作描寫”，這位教師是這樣設計的：

1.默讀第六段，畫出描寫人物動作的詞語。2.交流學生畫出的動詞。（教師板書）3.學生朗讀第六段，體會課文是如何通過這些詞語把人物動作描寫得很具體的。接下去叉開始教學后面幾個小節(jié)，認識人物的語言描寫。

我們發(fā)現(xiàn)，語文課的問題就出在教師的目標定位上。我們的教學目標往往定位在學生理解、認識這種寫作方法，“認識、體會”了課文中人物動作描寫的方法就完事了。其實認識“人物動作描寫”這種寫作方法的最終目的是讓學生運用這種方法去學習寫作。學生僅僅“認識”或“理解”了人物動作描寫，而離其能夠運用這種方法描寫人物動作，還有很長一段路要走。語文教師教學一些語文知識或方法，往往滿足于“教過”了，因此幾乎每篇寫人的記敘文都在教學“人物的語言描寫，心理活動描寫”，每篇寫活動的課文都在教學“環(huán)境描寫”“場面描寫”，每篇說明性課文都在教學“說明的方法”，等等。從小學一直教到中學，可有些學生寫作文還是不會人物描寫、環(huán)境描寫、場面描寫。什么原因？就是因為教師只管“教過”，不管學生是否“學會”。

二、如何實現(xiàn)從“教過”到“學會”的轉變

其實無論是語文知識教學還是語文方法教學，教師都應該按照學生的認知規(guī)律來進行。一般來說，學生學習一項新的語文知識，都需要經(jīng)歷“認識一實踐一總結”這樣一個完整的認知過程：無論是比較簡單的語文知識的學習，還是比較復雜的閱讀方法或寫作方法的學習。

再回到《爬天都峰》這篇課文的教學。如果將學習“人物動作描寫”作為這一課的教學內(nèi)容，那么首先要通過實例來辨認什么是人物動作描寫，接下去教師的工作應該是讓學生通過自己的實踐去嘗試運用這種寫作方法。這段教學可以這樣設計：

1.讀下面兩段話，比較課文是怎樣描寫人物動作的：

(1)我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳井用向上爬，像小猴子一樣??爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。

(2)我奮力向峰頂爬去，爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。2.畫出第(1)段話中具體描寫“我”爬天都峰時的一系列動作，想想這些動作有哪些作用。

“我奮力爬，一會兒攀著，一會兒手腳并用向上爬，爬呀爬，終于爬上??”把“我”奮力爬天都峰時的動作描寫得很具體。第(2)段話只寫了“爬呀爬”，沒有把動作描寫出來，所以看不出“我”究竟是怎樣爬天都峰的。3.朗讀這段話，想象“我”爬天都峰時的動作。

課文沒有描寫老爺爺爬天都峰時的動作，你來試著描寫一下老爺爺?shù)膭幼鳎缓笤袤w會動作描寫的作用。

4.交流總結動作描寫的方法。

首先是通過兩段話的比較，讓學生通過實例認識什么是“人物動作描寫”；接下去通過畫出動詞和朗讀，體會文章中動作描寫的作用；然后是讓學生通過想象描寫老爺爺爬天都峰時的動作，嘗試運用這種寫作方法。如果只是讀讀、畫畫、議議，學生只是認識了動作描寫，獲得的只是抽象的、模糊的概念；只有通過親自動手操作實踐，學生才能真正學會這種寫作方法。也只有通過實踐運用，學生對這種方法的認識才能變得清晰、具體，才能真正“學會”。

三、按照“認識一實踐一遷移”的程序設計教學

語文課應該遵循學生的認識規(guī)律，按照“認識一實踐一遷移”的程序來設計教學流程。必須認識，“初讀課文一分段講讀一總結提升”這樣的教學流程，其實只是適合課文思想內(nèi)容的理解，按照這樣的教學流程組織教學，學生獲得的只是碎片化的語文知識或方法，留下的主要是課文思想內(nèi)容的痕跡；只有按照“認識一實踐一遷移”的程序設計教學+學生才能真正學會這堂課教師所選擇的本體性教學內(nèi)容。

下面我們一起來研讀于永正老師教學《月光曲》這篇課文的教學過程。這堂課于老師設計的教學重點是“學習‘事物和聯(lián)想’，體會文章中聯(lián)想的作用，并通過修改習作，認識司作中加上作者聯(lián)想的好處”。

第一課時主要讓學生反復朗讀課文，讀懂讀熟課文，結合課文朗讀教學生字詞語。這些是這堂課必須完成的基礎性教學內(nèi)容。第二課時重點教學“事物和聯(lián)想”，這是這堂課教師新授的教學內(nèi)容。于老師是這樣設計教學流程的：

1．認識“事物和聯(lián)想”。

(1)讀第九自然段，分辨哪些寫事物，哪些是聯(lián)想。(2)去掉了這些聯(lián)想的句子，這段文字有什么變化（失去99%的美）。(3)小結：讀文章時分辨“事物和聯(lián)想”的作用。

2.拓展延伸，實踐操練。

讀短文，畫出聯(lián)想的句子，再想一想，如果去掉了這些句子會怎么樣？加上去有什 么好處？

3．拓展延伸，遷移寫作。

(1)修改短文《荷花》。(2)修改后交流。

首先認識什么是事物描寫，什么是作者的聯(lián)想，這時學生學到的僅是一個抽象的概念，一種陳述性知識；接下來讓學生認識聯(lián)想在文章中有什么作用，通過比較和小結，讓學生明白讀文章時要分辨“事物和聯(lián)想”的作用，這樣學生學到的是一種閱讀的方法，一種程序性知識；然后還需要通過實踐，在新的語境中去運用，這樣學生才有可能真正理解并掌握這種閱讀方法；最后再引導學生去修改一篇習作，讓學生認識聯(lián)想在寫作中的作用，通過運用將“事物和聯(lián)想”遷移為一種號作方法。這是一個非常典型的從“認識一實踐一遷移”的完整學習方法的教學流程。

按照學生的認識規(guī)律設計教學流程，語文教師在設計教學時必須做到以下幾點： 第一，明確一堂課“教什么”。也就是一堂課除了完成生字新詞教學，讀懂理解課文內(nèi)容這些基礎性的教學內(nèi)容之外，還準備新授什么教學內(nèi)容，新授內(nèi)容應該就是這堂課的教學重點，一堂課的教學內(nèi)容不能碎片化地添加，一定要明確、集中。這應該成為語文教師設計教學目標、選擇教學內(nèi)容必須遵循的基本原則。語文教師必須學會”舍棄”，明白“有所失”才能“有所得”的道理。

第二，按照“認識一實踐一遷移”的程序設計教學流程。常態(tài)化的“初讀課文一分段講讀一總結提升”的教學流程瞄準的是課文思想內(nèi)容的理解，不符合學生語文知識或語文方法學習的規(guī)律。語文教學流程理所當然地應該瞄準本體性教學內(nèi)容的學習來設計。

第三，一定要保證學生“實踐”活動的時間。“實踐性”是語文課程的一大特點。教師必須明白，學生的語文能力是在語文實踐過程中“習得”的，而不是教師“講會”的。

以往的語文課教學效率之所以不高，其中很重要的原因就是教師講得太多，因為教師只管“教過”，不管學生“學會”，現(xiàn)在要追求學生“學會”，那么必須最大限度地壓縮教師講的時間，把更多的時間讓給學生，保證學生有充分時間進行語文的實踐活動。如果我們的語文教師都有這樣深刻的課程意識，圍繞明確的教學內(nèi)容來設計教學流程，那么我們的語文課的教學效率就會大大提高。

第三篇：語文課須圍繞本體性教學內(nèi)容組織教學 吳忠豪

語文課須圍繞本體性教學內(nèi)容組織教學

上海師范大學 吳忠豪

編者按：語文課到底要教什么？近年來，關于語文教學內(nèi)容如何確定的問題，引起了大家的廣泛關注。上海師范大學吳忠豪教授明確提出了，語文課應該“教語文，而不是教課文”的主張，引起了語文界的熱烈討論。那么，“教語文”又應該教些什么呢？這可能是許多一線教師感到迷惑的地方。吳忠豪教授在本文中，提出了語文課要區(qū)分“本體性教學內(nèi)容”和“非本體性教學內(nèi)容”這一命題，并明確主張：“語文課須圍繞本體性教學內(nèi)容組織教學”。這無疑是對“如何確定語文教學內(nèi)容”研究的又一次突破和深化。

現(xiàn)代中小學語文課程的基本形態(tài)就是教師帶著學生一篇一篇講讀課文。不管是哪一種版本的語文課本，從第一課開始到最后一課，都是由一篇篇課文連綴而成。語文課的主要活動是閱讀課文，嚴格意義上說就是教師領著學生深入分析理解課文。我們曾經(jīng)做過兩次語文課教學效率的調(diào)查，一次是調(diào)查教師教課文后學生對課文理解究竟有多少提高，結果三年級學生提高幅度是10%左右，五年級學生提高幅度僅1.5%。還有一次是采用“學生自學”和“教師教課文”兩種方式教學同一篇課文，測試結果三年級和五年級學生自學效果都略高于教師教學效果。這兩次調(diào)查樣本不大，但是至少可以說明教師“講課文”的教學效率非常有限。為何語文教師認認真真?zhèn)湔n，辛辛苦苦講課，實際教學效果不能令人滿意？最近，我對“講課文”這種常態(tài)化的語文教學形態(tài)進行了深入研究，發(fā)現(xiàn)造成語文教學效率低下的最根本原因是長期來我們將“非本體性”教學內(nèi)容當作了語文課主要目標進行教學，造成語文課“本體性”和“非本體性”教學內(nèi)容的錯位，異化了語文課程的性質。

一、關于本體性和非本體性教學內(nèi)容

我們都認同，語文課程作為基礎教育中的一門核心課程，不僅承擔培養(yǎng)學生運用語言文字能力的任務，還承擔著思想品德、情感審美和多元文化教育等諸多任務。按照語文課程標準對語文課程功能的闡述，我們可以把語文課程的教學內(nèi)容大致劃分成兩個大類：一類是語文本體性教學內(nèi)容，一類是非本體性教學內(nèi)容。從哲學層面看，所謂語文本體性教學內(nèi)容就是反映這門學科本質特征的、區(qū)別于其他各門課程的教學內(nèi)容，包括語文知識、語文策略（方法）和語文技能。這類教學內(nèi)容是語文課程必須承擔的本職任務，反映出語文課程區(qū)別于其他課程的本質特性，完成這些教學內(nèi)容，就能為學生學習各門課程奠定扎實的基礎，也能為學生人文素養(yǎng)的全面提升奠定基礎。所謂非本體性教學內(nèi)容包括情感、態(tài)度、審美、價值觀教育、多元文化的學習、思維能力包括創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等，這類教學內(nèi)容并不是語文課程一科獨擔的，而是基礎教育各門課程共同承擔，并且學校、家庭、社會對學生“情感、態(tài)度、價值觀”的形成所能發(fā)揮的作用遠遠超過了語文這門課程。

語文作為一門以培養(yǎng)學生運用語言文字能力為主要目標的綜合性實踐性課程，理所當然地應該以語文知識、方法和語文技能即本體性教學內(nèi)容為目標展開教學，而情感、態(tài)度、價值觀等非本體教學內(nèi)容應該是滲透在語文知識、方法和技能的學習過程之中的。（見圖一）

下面我們通過于永正老師上的《高爾基和他的兒子》這個課例來認識語文課如何正確處理本體性和非本體性教學內(nèi)容的關系。于老師所借的是上海某小學五年級一個班級，班主任提醒于老師這篇課文是滬教版二年級的一篇課文，太淺了，沒什么可教的。于老師笑著回應說“你以為我是教課文？”這堂課于老師是這樣教的：首先教學生有感情地朗讀課文。學生以前學過，所以朗讀正確、流利了，但沒有感情。于老師讓學生聽老師朗讀。于老師讀得聲情并茂，學生不由自主鼓起掌來。于老師問大家為什么鼓掌？學生說，于老師讀得很投入，于老師讀得太有感情了，于老師的感情和課文中的人物思想感情完全融為一體。“是呀，這就叫?感情朗讀?”。接下來于老師讓同學模仿著再來有感情地朗讀課文。這一次朗讀孩子們都非常認真，使勁地想把感情讀出來。讀完后再讓學生展示自己的感情朗讀。第一節(jié)課就是讓學生學習感情朗讀。第二節(jié)課于老師和學生一起討論這篇課文哪些地方最讓你感動，把這些語段劃出來，然后在旁邊學寫批注，告訴學生不動筆墨不讀書，讀書要寫下自己的體會，這是好的閱讀習慣。學生寫完以后，先讓左右同桌交流，然后進行全班評點，最后于老師又出示了自己的評點，讓學生體會好的評點應該是什么樣的。接下來，于老師讓學生根據(jù)這篇課文內(nèi)容，以“兒子”的身份給父親（高爾基）寫一封信，每一個學生經(jīng)歷了一次動筆寫的練習。這堂課教學內(nèi)容清清楚楚，就是學習感情朗讀，學寫批注，根據(jù)課文內(nèi)容寫一封信，整堂課就是圍繞這三個目標開展教學，這些都是“本體性教學內(nèi)容”；而對課文思想內(nèi)容的理解，對高爾基父子之間的親情和“?給?永遠比?拿?愉快”這一哲理的體會，也就是“非本體內(nèi)容”教學，則是滲透在朗讀、批注、寫信這些本體性教學內(nèi)容的過程之中的。

可惜的是，一直以來像于老師那樣圍繞本體性教學內(nèi)容開展教學的語文教師鳳毛麟角，大多數(shù)教師的語文課都是以課文思想內(nèi)容的理解為主要目標，并且圍繞課文思想內(nèi)容理解來組織教學的。我們來看一個課例。下面的一位教師設計的《將相和》一課的教學目標和教學過程：

教學目標

1.初步把握課文的主要內(nèi)容，領悟3個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2.感受藺相如在澠池會中的智勇雙全，在面對廉頗挑釁時的寬闊胸襟；感受廉頗知錯就改的勇氣；

3.體會廉頗和藺相如以國家利益為重的愛國之心。

教學重點：感受藺相如在澠池會中的智勇雙全，感受廉頗知錯就改的勇氣。教學過程

一、解課題，引出人物

二、抓不和，尋找原因

三、看相如，智勇雙全

四、學廉頗，深明大義

五、尋聯(lián)系，評價人物

六、抓提升，課后延伸

很明顯，這堂課的教學目標和重點是感受藺相如的智勇雙全和廉頗知錯就改的勇氣，這些都是非本體教學內(nèi)容；整堂課的教學設計就是圍繞著人物的思想品質的理解即“非本體內(nèi)容”展開教學過程的。（見圖二）可以肯定，這位教師在教學過程中也想方設法地插入朗讀、詞語教學、人物描寫方法等各種“本體性教學內(nèi)容”，但這些內(nèi)容在教學過程中實際上淪為一種點綴，一種無足輕重的添加，這堂課教學哪些語文知識、方法或技能，必須服從非本體內(nèi)容教學的需要。可以肯定，學生學完這篇課文留下的痕跡就是知道了完璧歸趙、負荊請罪的故事，當然也認識了廉頗智勇雙全、藺相如深明大義以及知錯就改等優(yōu)良品質。但是學會了哪些語文知識，方法，或在語文技能方面究竟哪些提高，不僅學生不明白，教師也說不出個所以然。

令人擔憂的是，目前這種本體和非本體教學內(nèi)容顛倒或錯位的語文課已經(jīng)成為一種常態(tài)。教學一篇課文，如果教師對課文思想內(nèi)容的理解分析不到位，往往會引來批評或指責，而教師在本體性教學內(nèi)容方面究竟教了什么，學生會了什么，學生在語文知識、方法或技能方面究竟有何長進，反而變得無關緊要。為何很多教師上的語文課會缺少“語文味”，為何不少語文課會上成思想品德課、自然常識課、歷史課或地理課，究其原因，蓋出于此。

二、語文課須明確本體性教學內(nèi)容

當下語文課如何提高教學效率，最根本的措施就是教師要深刻認識語文課程中本體性教學內(nèi)容與非本體性教學內(nèi)容的區(qū)別，并且根據(jù)每篇課文的特點明確本體性教學內(nèi)容，然后圍繞本體性教學內(nèi)容的落實來組織語文課教學。

語文教師雖然面對的是一篇篇課文，但必須清醒地認識語文課不應該是“教課文”，而應該是引導學生“用課文來學語文”。首先要依據(jù)課文合理確定本體性教學內(nèi)容。教學一篇課文，除了必須落實的生字、新詞、教學和課文朗讀這些基本要求之外，其他在語文知識、方法和語文技能方面還應該教什么，教師必須有明確的選擇。如果一堂課的教學重點確定為“理解太陽有什么特點”，或者是“認識地球是我們的家園，我們要愛護地球”，那么可以肯定這堂課是將非本體教學內(nèi)容作為主要目標，其教學效率必定會受到影響。我曾經(jīng)和國培班學員一起打磨《魚游到了紙上》教學設計，學員開始確定的教學目標是“通過人物外貌動作神態(tài)描寫體悟人物的思想品質”，目標指向理解人物的思想品質，這是非本體性教學內(nèi)容；后來通過研討，將教學目標改為“抓住人物的外貌動作神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質的寫作方法”，目標指向認識課文中人物品質是怎么表達的，這才是本體性教學內(nèi)容。可見教師在設計教學目標時首先需要檢驗一下，所設計的目標是否是瞄準本體性教學內(nèi)容，只有將本體性教學內(nèi)容作為主要目標，才有可能把這堂課真正上成語文課。

一篇課文可以選擇的本體性教學內(nèi)容很多，一些“基礎性”教學內(nèi)容每篇課文都需要落實，比如課文中的生字、新詞以及課文朗讀等等，無論低年級還是中高年級，務必將這些基礎性教學內(nèi)容的落實放在首要位置，作為一堂課教學的“保底工程”。中高年級課文教學除了落實這些基礎性教學內(nèi)容，還需要新授一些其他的語文知識和閱讀寫作方法，進行必要的語文技能練習，我們將這些新授內(nèi)容稱為“發(fā)展性”教學內(nèi)容。現(xiàn)在語文課上教師想教的發(fā)展性教學內(nèi)容往往太多、太散，許多教師在解讀文本時發(fā)現(xiàn)的有價值的東西都不肯舍棄，什么都想教，結果每個知識點教學都是蜻蜓點水，什么都沒有教會。語文課不應該追求教師“教過”，而是應該追求學生“教會”。其實小學生認知水平和接受能力都是有限的，教學一篇課文除去必須落實的基礎性教學內(nèi)容之外，所剩時間不會太多，因此“發(fā)展性”教學內(nèi)容必須集中，明確。教師必須學會舍棄，明白“傷其十指不如斷其一指”的道理。

三、依據(jù)認知規(guī)律設計教學流程

現(xiàn)在語文課采用的教學流程大多是“初讀課文——分段講讀——總結提升”，這樣的教學流程有利于課文思想內(nèi)容理解，瞄準的是非本體教學內(nèi)容，這樣設計教學流程，本體性教學內(nèi)容教學往往是零打碎敲的，教師教過了，學生也可能是理解了，但往往沒有學會。其實無論是語文知識教學還是語文方法教學，按照學生的認知規(guī)律都應該按照“認識——實踐——總結”的流程設計。比如于永正老師教學《月光曲》這篇課文，第一課時主要讓學生反復朗讀課文，讀懂讀熟課文，結合課文朗讀教學生字詞語，第二課時教學“事物和聯(lián)想”，這是本體性教學內(nèi)容。于老師是這樣設計教學流程的：

一、認識“事物和聯(lián)想”

1．讀第9自然段，分辨哪些寫事物，哪些是聯(lián)想。

2.去掉了這些聯(lián)想的句子，那這段文字有什么變化（失去99％的美）3．小結：讀文章時分辨事物和聯(lián)想的作用。

二、拓展延伸，實踐操練

讀短文，畫出聯(lián)想的句子，再想一想，如果去掉了這些句子會怎么樣？加上去有什么好處？

三、拓展延伸，遷移寫作 1．修改短文，荷花 2．修改后交流。首先認識什么是事物描寫，什么是作者的聯(lián)想，這時學生學到的僅是一個抽象的概念，一種陳述性知識；接下來讓學生認識聯(lián)想在文章中有什么作用，通過比較和小結，讓學生明白讀文章時要分辨事物和聯(lián)想的作用，這樣學生學到的是一種閱讀的方法，一種程序性知識；然后還需要通過實踐，在新的語境中去運用，這樣學生才有可能真正理解并掌握這種閱讀方法；最后再引導學生去修改一篇習作，讓學生認識聯(lián)想在寫作中的作用，通過運用將事物和聯(lián)想遷移為一種寫作方法。這是一個非常典型的從“認識——實踐——遷移”的非常完整的學習方法教學流程。如果我們的語文教師有了這樣明確的教學目標，并且圍繞這一目標的達成來設計教學流程，那么我們語文課的教學效率就會大大提高。

（刊于《小學語文教師》2013年第1期）

第四篇：《從種植到收獲》教學設計

《從種植到收獲》教學設計

教學背景分析：

《從種植到收獲》是北師大《品德與社會》第四單元的第一個主題《人們在土地上耕耘》中的第二課。本單元的宗旨在于幫助學生了解農(nóng)業(yè)的相關知識，知道是勞動者創(chuàng)造了農(nóng)業(yè)文明和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程的輝煌業(yè)績，體驗簡單的農(nóng)業(yè)勞動，形成尊重勞動者的正確態(tài)度。學生分析：

本校地處農(nóng)村，學生平時的生活與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)息息相關，因此，他們對本地區(qū)的一些農(nóng)作物的生長過程已有一定的了解。但近年來，隨著改革開放的深入，農(nóng)村與城市之間的差距越來越小，很多農(nóng)民洗腳上田，到城里打工。隨之而來的是農(nóng)村的許多土地被開發(fā)建成工廠、商品房等。農(nóng)作物的種植面積大大減少，有些農(nóng)作物甚至絕跡，導致很多學生對于本地的農(nóng)作物的有關知識知之甚少。因此，在這節(jié)課中充分為學生創(chuàng)造條件，鼓勵學生通過多種渠道搜集了解本地農(nóng)作物的有關知識，體驗簡單的農(nóng)業(yè)勞動，從而形成尊重農(nóng)業(yè)勞動，為我們祖先認識自然規(guī)律的偉大創(chuàng)造而自豪的態(tài)度。教學目標：

1、讓學生知道本地區(qū)一些主要的農(nóng)作物從種植到收獲的過程。

2、了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有季節(jié)性的特點，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中要遵循“不違農(nóng)時”的規(guī)律。

3、了解我們的祖先在長期的生產(chǎn)實踐中總結出來的二十四節(jié)氣。

4、形成尊重農(nóng)業(yè)勞動，尊重勞動者，為我們祖先認識自然規(guī)律的偉大創(chuàng)造而自豪的態(tài)度。

5．知道我國地域遼闊，發(fā)展農(nóng)業(yè)有著悠久的歷史，農(nóng)產(chǎn)品的品種和數(shù)量都十分豐富，從而產(chǎn)生自豪感。

6．知道土地為人類奉獻著豐富的食物，保證著人類的生存，從而對生養(yǎng)我們自土地產(chǎn)生由衷的敬意。

教學重難點： 1．了解本地區(qū)農(nóng)作物生長的情況，懂得農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有季節(jié) 性，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中要遵循“不違農(nóng)時”的規(guī)律。

2．體驗農(nóng)業(yè)勞動的艱辛，形成尊重農(nóng)業(yè)勞動，尊重勞動者，為我們祖先認識自然規(guī)律的偉大創(chuàng)造而自豪的態(tài)度。

教學重點、難點：

1、了解本地區(qū)農(nóng)作物生長的情況，懂得農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有季節(jié)性和周期長的特點，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中要遵循“不違農(nóng)時”的規(guī)律。

2、體驗農(nóng)業(yè)勞動的艱辛，形成尊重農(nóng)業(yè)勞動，尊重勞動者，為我們祖先認識自然規(guī)律的偉大創(chuàng)造而自豪的態(tài)度。

課前準備：向長輩調(diào)查了解適合本地區(qū)的每個季節(jié)的農(nóng)作物：

教學媒體：多媒體課件

教學過程：（第一課時）

一、出示古詩，設疑導入。

1、同學們，今天上課之前老師先請你們欣賞一首古詩，好嗎？（課件出示《憫農(nóng)》，學生朗讀。）

師：這首古詩是說農(nóng)民在中午的時候在田地里除草，一滴滴的汗掉在了土地里。可是誰又知道，碗中的每一粒飯都是農(nóng)民辛苦勞動換來的啊!自古以來，我們的祖祖輩輩就一直從事著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動，不怕烈日，不怕嚴寒，終年在土地上勤勞地耕耘著。那么同學們知道米飯是怎樣來的嗎？你了解農(nóng)作物從種植到收獲的整個過程嗎？今天讓我們一起走進田野，去看看農(nóng)作物一年四季的生長過程吧。現(xiàn)在（板書課題：從種植到收獲）

（出示課件從春到冬的勞作畫面。）

這些糧食的豐收得來多么不易呀！它滲透了勞動人們辛勤的汗水。所以我們要愛惜糧食，不要浪費糧食。

通過課件的展示，我們可以總結出農(nóng)業(yè)生產(chǎn)可以分成四個階段。（出示課件相關部分）（1）怎樣理解，“春種、夏管、秋收、冬閑”這句話呢？（2）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為什么要分成四個階段呢

（3）什么季節(jié)適合種植什么農(nóng)作物是有一定的自然規(guī)律的，也就是什么時候種植，什么時候收獲，是具有季節(jié)性的。

季節(jié)性

（板書種植--------------------收獲）

我們來看看我們這里一些常見農(nóng)作物的情況。（出示水稻玉米番薯）

（4）思考：我們這里現(xiàn)在是什么季節(jié)？可以種植什么農(nóng)作物？

（5）向長輩調(diào)查了解適合本地區(qū)的每個季節(jié)的農(nóng)作物（出示相關課件）

2、學習二十四節(jié)氣歌。

（1）農(nóng)作物的生長與季節(jié)有著十分密切的關系。（具有季節(jié)性的特點。）其實，我們的祖先在長期的生產(chǎn)實踐中一早就根據(jù)四季劃分，總結出二十四節(jié)氣。（出示二十四節(jié)氣歌，并作簡介。P8頁下）

(2)齊讀《二十四節(jié)氣歌》。(3)師解說二十四節(jié)氣歌。

（4）看課本第6、7頁下面，我們來了解一下一些農(nóng)作物在二十四節(jié)氣中的種植和收獲的時間。（出示相關圖）

（5）說說自己對生活中二十四節(jié)氣知識的了解。（如：清明前后，種瓜點豆；冬至那天客家人要吃雞。）

3、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地域性。

（1）同學們你們知道嗎？農(nóng)作物的種植不僅和季節(jié)有著密切的關系，而且，一個地方并不是什么都能夠種植或出產(chǎn)的。比如我們每天吃到的食物，商店里出售的食品、蔬菜、水果，并不都是我們這里生產(chǎn)的，有的是本地出產(chǎn)的，有的是從外地運來的。”

這是因為很多農(nóng)作物生長所需要的土壤、氣候是不同的。有的農(nóng)作物喜歡溫度高，強光照的地區(qū),像水稻、甘蔗。有的農(nóng)作物喜歡日照溫和的地區(qū)，像小麥、棉花等。（出示相關三個課件）所以，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)還具有地域性。（板書）所以人們要根據(jù)本地的自然條件選種適宜的農(nóng)作物，由此形成各地不同的物種，現(xiàn)在我們就來看看中國主要農(nóng)作物分布圖。（學生觀察課本9頁農(nóng)作物分布圖，通 3 過政區(qū)圖上的圖例了解主要農(nóng)作物在我國的分布。）

教師引導學生探究：為什么南方幾乎不生產(chǎn)小麥?水稻在北方也有，可是為什么要少得多?對于農(nóng)作物的生長哪些因素是最重要的?（2）通過觀察交流知道，有的農(nóng)作物喜歡溫度高、強光照，像水稻、甘蔗等；有的作物喜歡溫暖，像小麥、棉花；有的農(nóng)作物喜歡沙質土壤，像花生；有的農(nóng)作物對土壤和氣候條件的要求并不高，像玉米等雜糧在很多地方都能夠種植。

師小結：

(1)小麥——喜歡在溫暖、干旱的環(huán)境中生長，易結穗。南方太熱、潮濕，不適合小麥的生長。溫度太高就會瘋長枝葉，不容易結穗。

(2)水稻——和小麥的習性完全不同，喜歡溫度高、強光照，喜歡生活在水里，所以南方種植得多。北方雖然也有種植，但必須抓準農(nóng)時，不然天氣轉冷，到了霜降，水稻的籽粒還沒有成熟，就不會有收成了。

(3)小麥、棉花喜歡溫暖和強烈的陽光，我國中部及新疆部分地區(qū)具備這樣的氣候條件，所以有著廣泛的種植。

(4)水稻、甘蔗等農(nóng)作物喜歡溫度高、強光照和充足的雨水，所以在我國南方種植得比較多。青稞適應高寒條件，所以只在西藏和青海地區(qū)有種植。

(5)水果——對陽光和水的要求都比較高，我國中部和南部的沿海地區(qū)以及新疆具備這樣的條件，所以這些地方有出產(chǎn)。

(6)玉米等雜糧對土壤和氣候條件的要求并不高，因此在很多地方都能夠栽種。

土地，為人類貢獻著豐富的食物，保證了人類的生存和繁衍。人類對土地懷有深深的敬意，常用“大地母親”來表達自己對她的感激之情。

4．探究活動。觀察教科書第10頁圖畫所出示的小麥、玉米、甘蔗、大豆、蘋果、花生等農(nóng)作物，并討論： “這些糧食、蔬菜、水果最早是從哪里來的?”通過討論明確：現(xiàn)在人種植的糧食、蔬菜和水果等農(nóng)作物，都是人類從野生的植物物種中經(jīng)過漫長的年代，通過選育、馴化培育出來的。

同學們，你們還知道我們的糧食作物，有哪些是我國自古就有的，有哪些是從國外進口的呢？（出示課件相關內(nèi)容）

二．閱讀與總結。

同學們默讀整節(jié)課內(nèi)容，教師總結：通過這節(jié)課的學習，我們知道了農(nóng)作物 從種植到收獲的生產(chǎn)過程，知道了糧食的來之不易，我們要珍惜食物，因為它是大地母親饋贈給我們的禮物；我們要珍惜食物，因為從種植到收獲都包含著農(nóng)民的辛苦。（出示課件）

我們還要懂得，土地，為人類奉獻著豐富的食物，保證了人類的生存和繁衍。人類對土地懷有深深的敬意，常用“大地母親”來表達自己對她的感激之情。（出示課件）

三、作業(yè)

1、朗讀并背誦二十四節(jié)氣歌謠

2、調(diào)查超市里的蔬菜和水果哪些是本地生產(chǎn)的？哪些是從外地運來的？

板書：

從種植到收獲

季節(jié)性 不違農(nóng)時

種植--------------------收獲

區(qū)域性

第五篇：從烽火臺到互聯(lián)網(wǎng)教學設計[范文模版]

從烽火臺到互聯(lián)網(wǎng)教學設計

《從烽火臺到互聯(lián)網(wǎng)》屬于人民教育出版社《義務教育課程標準實驗教科書·品德與社會(四年級下冊)》第四單元第二課教學內(nèi)容。本單元的主題思想是:讓學生知道現(xiàn)代通信的種類,感受通信與人們生活的關系;讓學生學會使用一些基本的通信方式,講究通信道德,遵守有關通信的法律、法規(guī);初步了解通信發(fā)展的情況;體會廣播、電視、報紙、網(wǎng)絡等現(xiàn)代傳媒與人們生活的關系;學習利用傳媒安全、有效地獲取信息;遵守網(wǎng)絡道德規(guī)范,努力增強對各種信

息的辨別能力。

《從烽火臺到互聯(lián)網(wǎng)》教學有這樣幾個重點:了解過去的人們傳遞信息的方式;知道通信發(fā)展的過程,以及不同階段的主要通信方式;體會隨著人們生活需求的變化、科技的發(fā)展,未來的通信方式將會更加發(fā)達。“通信的過去”學生匯報過去人們傳遞信息的方式,如古代的烽火臺傳信,擊鼓傳信,信鴿傳信,驛站傳信等,可圖文結合進行介紹。并可讀一些描寫古代人們盼望親友來信的詩詞等。學生匯報通信的發(fā)展過程,可講一講馬拉松信使的故事和第一張郵票、第一個郵筒等故事讓學生知道通信的發(fā)展歷史。讓學生通過對課文出示的表格比較,知道通信的發(fā)展主要體現(xiàn)在傳遞速度不斷的加快。具體教學設計如下:

教學目標:

1.了解過去人們傳遞信息的方式。

2.知道通信發(fā)展的過程,以及不同階段的主要通信方式。

3.體會隨著人們生活的需求,科技的發(fā)展,未來的通信方式將會更加發(fā)達。

課前準備:

1.學生課前調(diào)查了解(1)古代人們是怎樣傳遞信息的?(2)近代通信是怎么發(fā)展的?

2.完成課本80頁的調(diào)查表

教學過程:

第一課時

一.談話導入

1.師:每當過年過節(jié)的時候老師總能收到許多賀卡,今年過年馬老師收到咱們同學給我發(fā)的電子賀卡,當時別提有多開心了,你瞧這就中咱們班傅雪怡給老師發(fā)的賀卡,多漂亮呀!(課

件出示電子賀卡)

2.指名傅雪怡,問:這張賀卡你是通過什么發(fā)的呢?發(fā)送后多久老師就能收到?(互聯(lián)網(wǎng),幾

秒鐘就能收到)

3.師總結:是呀,現(xiàn)在有了互聯(lián)網(wǎng)通信多快呀,那古代人們是怎么傳遞信息的呢?(課件出

示烽火臺傳遞信息)

圖片配音說明:傳說秦始皇為了抵御匈奴的進攻,修建了萬里長城。但是,由于不能提前預報敵情,萬里長城也形同虛設,被敵軍屢屢攻破。后來,秦國大將袁牧看到幾十里外人家的炊煙,受到了啟發(fā),就在長城上加修了烽火臺。烽火臺里備上干柴火種,安放大鼓,一有發(fā)現(xiàn)敵情,就點燃烽火,擂響大鼓,借助濃煙和鼓聲,一站一站地將消息傳到王宮。

4.師總結:古代人們就是利用烽火臺來傳遞信息的,今天我們要學習就是從烽火臺到互

聯(lián)網(wǎng)。(課件出示課題)

二.通信的過去

1.古代的人們除了使用烽火臺來傳遞信息外,你還知道古代有哪些通信方式嗎?誰能用不同的方式來把你的知道的告訴大家?(表演,猜一猜,簡筆畫等)

2.師追問:這種傳遞方法需要多長時間,與其他的相比有什么好處嗎?你是怎么知道的?(指導學習收集資料的方法)

3.說到驛站騎馬送信還可以楊貴妃吃荔枝的故事

4.師補充外國古代的通信方式“會拼字的城墻”和“樹枝做的地圖”(課件出示)

會拼字的城墻

自古以來,人們使用了許多不同的尋常方法來傳遞信息。古希臘人在城墻頂上的不同地區(qū)點亮火光,以此來傳遞信息。每一處墻代表一個字母,接受信息的人能夠據(jù)火光來拼出字。

樹板做的地圖

500多年前,有些沿海地區(qū)的人們用樹枝做成樹枝地圖,用來告訴別人,附近的島嶼在哪里,海灣的情況怎么樣。小貝殼被 當成島嶼,而彎曲的樹枝則代表海流。

5.師總結:古代人們書信傳遞的速度很慢,難怪詩人陸游就留了這樣的詩句“書得家書空滿紙!流清淚,書回已是明年事。”(課件出示這兩句詩,截取書上的圖片出示)

6.學生談感受,了解了這么多古代人通信方式你有什么感受?(太慢了)

7.師過渡提問:是呀,隨著人們對于通信速度要求越來越高,古代的人為盡可能快地傳遞信息,想出了不少好辦法。你還知道后面都出現(xiàn)了哪些通信方法嗎?(15世紀用郵政送信、19世紀80年代后期,鐵路郵件,電發(fā)明后電報等)

8.講到郵政送信時說一個郵筒來歷的故事:相傳在1488前,由葡萄牙一位名叫迪亞士的航海家率領船隊在海上遇險,除了他本人乖坐的那只船得以幸免外,其余船只全部沉入大海,船員也下落不明。迪亞士返航前,命令部下給可能生還的同胞寫了一封信,放在一只靴子里,掛在距遇險地不遠的一個海島的樹枝上。一年后,葡萄牙的另一位航海家途經(jīng)此地,意外地“收”到了“郵筒”里的那封信。為了紀念遇難的同胞,他便在當?shù)匦藿艘蛔〗烫谩ｋS著時間的推移,小教堂附近興起了一個村鎮(zhèn),靴子“郵筒”的故事也被廣為流傳。此后,利用郵筒投寄信件這一方法就被人們確定下來,并相沿至今。

9.現(xiàn)在人有哪此通信方式,簡單介紹(電話(可視電話)、手機、傳真、電子郵件、QQ等)

三.運用通信

1.師:同們學已經(jīng)對古今的通信方式有一定的了解,可人們在現(xiàn)實生活中是如運用這些通信方式的呢?讓我們通過一個事例來研究一下吧!

2.師:我們把全班分成兩個大組,一組為古代組,另一組為現(xiàn)代組。請各組另用自己那個時代的通信方式,說一說從北京到南昌,古代的人和現(xiàn)代的人們分別可以利用哪些通信方式進行

聯(lián)系呢?

3.師:大家知道北京離南昌有多遠嗎?(出示中國地圖,讓

從烽火臺到互聯(lián)網(wǎng)教學設計

學生了解北京與南昌路程的遙遠,其中北有秦嶺相隔,東有長江,相距1300千米左右)

4.師:古代小組的同學認為遠在北京和南昌的兩位朋友可以利用什么通信方式進行聯(lián)系呢?利用這種通信方式大概要用多少時間?現(xiàn)代社會通信技術十分發(fā)達,你認為遠在北京和南昌的兩位朋友可以利用什么通信方式進行聯(lián)系,大概需要多長時間,它們各有什么特點?(課件出示問題)

5.學生分小組討論研究,活動時間為三分鐘

6.全班展示交流,交請古代小組同學發(fā)言,注意引導說出所需要的時間以及可能出現(xiàn)的問題。

7.師總結提問:古人傳遞信息真難啊!現(xiàn)代又可以利用哪些通信方式呢?重點引導每一種方式的特點,以便根據(jù)不同需求進行選擇。

8.指名生交流回答

9.師總結提問:可見,通信方式隨著社會的發(fā)展也在迅猛地發(fā)展著!馬老師也帶了一些關于通訊方式發(fā)展的資料。請看(課件出示課本79頁“將一個信息從倫敦送至紐約……”的表。)

10.問:倫敦是哪個國家的城市?(英國)紐約呢?(美國)

11.師:它們之間相隔一個大西洋,距離十分遙遠。

12.(老師與學生一起研究表中的內(nèi)容)從這張表里,你體會最深的是什么?(速度越來越快)

13.師總結過渡:通信方式的演變,給人們生活帶來的方便還不只表現(xiàn)在速度的提高,還有其他許多方面。

四.飛速發(fā)展的通信網(wǎng)絡(視時間而定可不上)

1.指名生交流調(diào)查表,近30年通信方式有哪些變化。

2.問:你通過調(diào)查有什么體會?還有誰有補充嗎?你從這位同學的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)在了什么?

(師引導總結:通信內(nèi)容越來越豐富,通信方式越來越多,通信方法越來越簡便……)

3.未來通信方式會是怎么樣的呢?讓我們一起來暢想吧