第一篇：2017(部編)八年級上冊第二單元教學設計

八年級上冊第二單元教學設計

第二單元的主題是“生活的記憶”，單元編排了兩篇教讀課文《藤野先生》《回憶我的母親》,兩篇自讀課文《列夫托爾斯泰》《美麗的顏色》和一個寫作、一個綜合性學習。本單元的四篇課文均是名家名作。從內容主題看，它們都與 “生活的記憶”有 關：或追敘自己人生道路上的難忘經歷，或展現敬仰之人的品格和精神。這些作品，情感淳厚，內涵深刻，藝術表達各有特色。

本單元教學要落實的 “語文要素”是：把握回憶性散文、傳記的特點，學習刻畫 人物的方法，體會風格多樣的語言。回憶性散文和傳記的文體特點是本單元的教學重點之一。這個單元的課文，都具 有傳記類文本的基本特點：內容真實，事件典型，同時注重藝術表現。【教學目標】

1、通過閱讀回憶性散文和名家傳記，了解作者或傳主的人生經歷，追尋其思想軌跡，并能從中有所領悟，豐富自己的人生智慧。

２．具有初步的文體意識，能夠抓住回憶性散文和傳記類文本內容真實、事件典型、注重細節描寫等方面的基本特點，掌握基本的閱讀方法。

３．學習作品刻畫人物的方法，比如抓住人物的典型特征，多角度、多層次地進行描寫，運用典型的事例進行表現，注重細節描繪，恰當運用修辭手法等，在自己的寫作中能借鑒運用。

４．體會作品多樣的語言風格，對于文中精彩的詞句段，有自己的理解并嘗試賞析。【教學重難點】

重點：具有初步的文體意識，能夠抓住回憶性散文和傳記類文本內容真實、事件典型、注重細節描寫等方面的基本特點，掌握基本的閱讀方法。

難點：學習作品刻畫人物的方法，比如抓住人物的典型特征，多角度、多層次地進行描寫，運用典型的事例進行表現，注重細節描繪，恰當運用修辭手法等，在自己的寫作中能借鑒運用。【學法指導】

1、閱讀法：閱讀時，就要引導學生梳理傳記的基本文體特點，講求真實，記錄典型的事例，適當發揮想象，用一些傳神的細節填補事實的空隙，以增強文章的感染力

2、感悟法。理解課文內容時，可結合自己的人生經驗，深入思考，反復咀嚼，領悟文中哲理，同時注意學習課文的表達技巧。

3、探究法。充分發揮主體意識，運用小組交流檢測等方法，鼓勵學生討論、探討。同時注意培養學生質疑、釋疑的能力，老師做適時點撥。藤野先生

教學目標： 知識與技能：

1.把握藤野先生的形象特點。

2．學習抓住關鍵語句，理解故事內容和人物思想感情。

過程與方法：通過探究法、品讀法、拓展法等體會文章的思想感情。情感、態度與價值觀：

1.學習魯迅先生強烈的愛國主義思想，學習他憂國憂民、以天下為己任的崇高精神。2．學習藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品格。

第一課時

學習目標：

1．了解作者及時代背景，積累重要字詞。2．理清文章思路、結構，把握文章線索。(重點)

一、導入新課

偉大的文學家魯迅，在散文集《朝花夕拾》中深情回憶了兩位恩師，一位是《從百草園到三味書屋》中的老先生，他雖然施行的是封建私塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他很恭敬。另一位則是魯迅在日本仙臺學醫時的老師，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何呢？今天就讓我們一起學習《藤野先生》。

二、自主學習，整體感知：

1、檢查預習，請學生簡單地復述文中寫的“我”在東京的見聞。明確：“清國留學生”賞櫻花、學跳舞。

2、去仙臺途中的哪兩個地名給“我”留下了深刻的印象？ 明確：日暮里、水戶。

3、到仙臺后“我”受到了怎樣的優待？

明確：不但學校不收學費，幾個職員還為“我”的食宿操心。

三、理清思路，明確行文線索：

1、根據地點的變換理清文章的結構，概括每一部分的內容。

明確：①在東京(第1—3段)：寫“我”在東京的見聞及感受。[來源:學|科|網Z|X|X|K] ②在仙臺(第4—35段)：寫與藤野先生的相識、相處、離別。③離開仙臺后(第36—38段)：寫對藤野先生的懷念。

2、把握線索：本文構思巧妙，采用了敘事線索與情感線索雙線并行的結構，其中敘事線索和情感線索分別是什么？

明確：作者與藤野先生的相識、相處、離別；作者愛國主義思想的變化。

四、研讀分析，把握人物形象：

1、本文描寫藤野先生用了哪些描寫方法？請分別舉例談談其對刻畫人物的作用。明確：外貌、神態、語言、動作等。

示例①：其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。——外貌描寫，刻畫出一個特點鮮明的醫學教授形象。

示例②：“我的講義，你能抄下來么？”他問。——語言描寫，體現了他的認真負責，關愛學生。

示例③：解剖實習了大概一星期，他又叫我去了，很 高興地，仍用了極有抑揚的聲調對我說道：“我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體。現在總算放心了，沒 有這回事。”——神態、語言描寫，體現了藤野先生的熱情誠懇，對“我”無微不至的關心。

2、朗讀第11—23段，談談選段記敘了魯迅與藤野先生交往的哪四個典型事例，分別表現了藤野先生的什么精神品質。

明確：①添改講義——對學生關心，對工作認真負責；②糾正“我”的解剖圖——對學生嚴格要求；③關心“我”的解剖實習——對不同文化的尊重，沒有 民族偏見，關心學生思想意識的進步；④了解中國女人裹腳——嚴謹求實的精神。

3、說說藤野先生是一個怎樣的人。

明確：藤野先生是一位生活儉樸、治學嚴謹、待人誠懇熱情、對學生嚴格要求、沒有狹隘民族偏見的學者。

第二課時

學習目標：

1．理解魯迅先生棄醫從文思想變化的原因，感受他強烈的愛國主義情感。(難點)2．品析含義深刻的語句，理解關鍵 詞句的含義。(重點)3．培養愛國主義情感，樹立遠大的抱負。

一、復習回顧，引入新課

通過上節課的學習，我們了解了藤野先生，也體會到作者對藤野先生的感激和懷念之情。讀到此時，我們會想：在這樣一位老 師的真誠幫助下，魯迅定然能夠實現自己做醫生的夢想，學成回國去治病救人，濟世救國。可是魯迅最終卻做出了棄醫從文的決定，這其中的直接原因是什么？這節課我們將去解開這個謎底。

二、梳理文章情節：

1、東京有許多“清國留學生”，魯迅為什么要離開東京，獨自一人去仙臺學醫呢？ 明確：因為魯迅去日本是為了探索救國道路，而東京那些“清國留學生”的表現令人失望，所以他要獨自去仙臺學醫，想通過醫學改變中國。

2、在 仙臺期間的哪兩件事讓作者決定離開仙臺，棄醫從文？

明確：日本“愛國青年”的尋釁(或：匿名信事件)和看電影事件。這兩件事深深刺激了魯迅，令他深切體會到弱國子民的屈辱遭遇，使他深刻認識到國人的麻木。

3、看電影時，講堂里的“我”和影片中的中國人有什么不同？

明確：“我”是一個有強烈民族自尊心、積極向上、刻苦求學、以救中華為己任的中國人，影片中的中國人是一群麻木愚昧的中國人。

4、作者是如何把對藤野先生的崇敬和懷念化作斗爭的勇氣和力量的？

明確：一是裝訂收藏他改正的講義作為“永久的紀念”，但因丟失，非常惋惜；二是把藤野先生的贈照掛在書桌對面的東墻上，時時可以看到，以此來激勵自己，增強自己的斗爭勇氣和力量，用戰斗的筆“繼續寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”。

三、合作探究，體會思想感情：

“但在那時那地，我的意見卻變化了。”在什么時候“我”的意見發生了怎樣的變化？為何會發生這樣的變化？請結合下面的鏈接材料分析。

材料鏈接：這一學年沒有完畢，我已經到了東京了，因為從那一回以后，我便覺得醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的 是，我那時以為當然要推文藝，于是想提倡文藝運動了。——摘自《吶喊?自序》

明確：在仙臺“看電影”事件使魯迅決定棄醫從文。因為魯迅認為醫學只能解除病人軀體上的苦痛，要救中華民族，首先要救治國人的精神，喚醒國人愚昧、麻木的靈魂，而文學可以做到這一點。

四、品析語言，理解深層含義：

1、品析下面句中加點詞語的表達效果。

(1)也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。

(2)他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。明確：(1)“標致”運用反語的修辭手法，對“清國留學生”的行為進行了強烈的諷刺，表現了他們思想空虛、庸俗麻木的本質，表達了 自己的極端厭惡之情。(2)高度贊美了藤野先生沒有狹隘的民族偏見，治學嚴謹，給予了弱國學生極大的關心、鼓舞和真誠幫助 的高尚品格。

2、品析下面句子的深刻含義和 作用。

(1)中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。

(2)每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發現，而且增加勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。

明確：(1)帝國主義者把弱國的人看作低能兒。而日本“愛國青年”用這個反動觀點看待中國留學生，便認為考試及格的魯迅一定不是靠自己的能力。中國當時確實是弱國，但這并不能說明創造了燦爛文化的中國人都是低能兒。“弱國”與“低能”并無必然聯系，其邏輯是十分荒謬的。作者這樣寫，體現了極端憤慨的情感。(2)表現了作者對藤野恩師的深深懷念，表明了藤野先生的精神鼓舞著作者，作者把懷念化為斗爭的力量，決心以筆做刀槍，與反動勢力斗爭到底，為中國的光明繼續奮斗。深化了主題，使文章更具現實意義。

五、課堂總結： 通過這堂課的學習，你有哪些收獲？

教師用四句話歸納本節課的內容：外貌展內涵 事例現品質 改志為救國 惜別見真情 ［設計意圖］對本課的學習進行總結，加深學生對文本的感悟和理解，培養學生的表達能力。

六、布置作業：

選取幾個典型事例來表現一個人的品質。（可以是你的同學、老師等）［設計意圖］學以致用，學習通過典型事例揭示人物品質的寫法。

七、板書設計

藤野先生

東京所見所感； 1 添改講義 認真負責，一絲不茍 仙臺學醫生活； 2 糾正解剖圖 熱情關心，嚴格要求 離開仙臺以后 3 關心解剖實習正直無私，真摯誠懇 了解女人裹腳 探索研究，實事求是 我的母親

【教學目標】

1．理解文意，概括提煉文中的母親形象，從文章所寫的具體事例中概括出母親的品性、特點。

2．了解胡適及其母親身上代表的文化意義。

3．理解母親對“我”的做人訓練，感受作者對母親的感情。【教學重難點】：

教學重點：了解“母親”為人處世對作者的影響，感受作者對母親的感情。教學難點：了解胡適及其母親身上代表的文化意義。課型：教讀課 教學時數：2課時 教學過程：

第一課時

一、情景導入：

(多媒體播 放滿文軍的歌曲《懂你》)。母親的笑容是世界上最和煦的春風；母親的皺紋是艱辛歲月里風霜雪雨的刻痕；母親的汗水和眼淚，是世界上最名貴的珍珠；而母親的形象是勇敢和堅韌的象征。古往今來，有無數文人抒寫了他們所感受到的溫柔似水的母愛，胡適先生回顧自己所走過的道路，把深情的目光投向母親，用樸實的文字表達了對母親深切的懷念，今天我們就來學習他的《我的母親》一文，共同感受這深沉而博大的母愛！

二、自主學習，整體感知：

1．讀準字音，記準字形，給加點的字注音。

文縐縐(zhōu zhōu)穈先生(mén)擲銅錢(zhì)庶祖母(shù)吹笙(shēng)摹畫(mó)眼翳(yì)舔去(tiǎn)牢騷(sāo)2．識記重點詞語的詞義。

文縐縐：形容人談吐、舉止文雅的樣子。管束：加以約束，使不越軌。

氣量：指才識和品德的高低；指能容納不同意見的度量。面紅耳赤：形容因急躁、害羞等臉上發紅的樣子。下流：這里指卑劣、不道德的意思。3．作者簡介

胡適(1891—1962)，原名胡洪骍(xīng)，字適之，安徽績溪人，學者。1910年赴美留學。1917年在《新青年》上發表的《文學改良芻議》，對后來的文學革命運動產生了很大的影響。主要著作有《胡適文存》《中國哲學史大綱》《白話文學史》 等。4．背景介紹

胡適的母親馮順弟(1873—1918)是安徽績溪人，馮順弟16歲被許配給胡傳作填房。當時胡傳48歲，前妻曹氏死去十余年，他在外做官，家中沒有一個家眷實在不方便，于是續娶馮氏。婚后第三年冬，生一男孩，即后來的胡適，他是馮順弟的唯一骨肉，在胡適只有3歲8個月的時候，胡傳死于廈門，當時馮順弟只有23歲。她余生守寡，一心操勞家務，處理家族事務，對唯一的兒子悉心教育，終于培養成才。馮順弟1918年11月去世，享年46歲，當時胡適已經當上了北京大學的教授，成為倡導文學革命的知名人物。

5、學生自讀課文，整體感知課文。（1）用一句話概括母親的形象特點。

“我母親管束我最嚴，她是慈母兼任嚴父。”

（2）課文寫了母親哪幾件事？這些事情突出母親的什么品性？ A.學習上的督促，叫我早起，“催”去上學； B．聆聽教誨，我說了不該說的話，她重重責罰我；

C．如何在除夕之夜對付敗家子大哥的債主，她從不罵一聲，臉上從不露出一點怒色； D．受了兩個嫂子的氣，她只忍耐著，忍到不可再忍時，悲哭一場，以解心中之苦； E．聽了五叔的牢騷話，表現出剛氣，不受一點人格上的侮辱。

概括地說，寫了母親三個方面的內容。一是對我的管教；二是作為當家的后母如何處理家庭的難事和矛盾；三是如何對待他人對自己的人格侮辱。通過寫這些事，表現母親以下品性：慈母嚴父，對我諄諄教誨；對我要求嚴格，卻從不拿孩子出氣；氣量大，性情好，事事留心，事事格外容忍；待人仁慈、溫和，從來沒有一句傷人感情的話。通過具體的事例可以很好的塑造人物形象，表現人物的品格特征。（3）根據我們剛才的閱讀，我們可以很清楚地把本文的提綱列出來。

一、介紹我的小時候的情況

二、回憶我的母親

三、感謝母親，總結全文

第二課時

一、創設情境，導入新課：

通過上節課的學習，我們認識了一位對兒子諄諄教誨，要求嚴格，卻從不拿孩子出氣，氣量大，性情好，事事格外容忍，待人仁慈、溫和而又不失剛強的母親。

二、品味語言，感受形象：

1．怎樣理解“我從不知道她醒來坐了多久了。她看我清醒 了，才對我說昨天我做錯了 什么事”？

【交流點撥】從這句話可見母親早早就醒來了，但是她不會吵醒我，想讓我多睡一會兒。但她從來不在別人面前罵我一句，打我一下。說明母親一直保護孩子的自尊心。2．“我母親心里又悔又急，聽說眼翳可以用舌頭舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌頭舔我的病眼。”句中加點詞“悔”“急”“真用”怎樣理解？

【交流點撥】悔：母親只想教育我，但看到我因此害了眼翳病，非常的懊惱。急：我的眼翳病“醫來醫去，總醫不好”，內心焦急、發愁。

真用：有點出乎意料的味道，“眼翳可以用舌頭舔去”這只是聽說而已，并沒有科學的依據，母親為了醫我的眼翳病，已經到了什么都愿意嘗試的地步了，她肯用自己的舌頭舔我的病眼，這其中飽含了多少的愛啊！由此可見，母親真的如文中所說她“是我的嚴師，我的慈母”。

三、精讀課文，深層探究：

1．作者主要寫母親是他的恩師，為什么除了寫母親怎樣訓導之外，還用更多的筆墨寫她與家人相處的情形？她與家人 相處有哪些特殊的困難？

【交流點撥】在文中，除了寫母親怎樣訓導之外，還用較多的筆墨寫她與家人相處的情形。這看似游離“母親是我的恩師”的主旨，其實不然。我們常說母親是人生的第一位 老師，這主要不是體現在母親如何訓導上，而是更多地體現在母親平時怎樣待人接物對自己的影響上。因此，可以說，寫母親如何與家人相處的情形，同樣也是在寫母親是我的恩師，寫她以身示范對我潛移默化的教育和影響。也就是不僅寫了母親對我的言教，更寫了母親對我的身教。

2．朗讀最后一部分，母親對我的影響是怎樣的？作者想起母親時，有著怎樣的感情？ 【交流點撥】有好脾氣、能寬容人、體諒人。感謝母親。

3．文章寫對母親深切的懷念，但是沒有直接抒情的語句，那種感情是如何體現的？ 【交流點撥】文章中字里行間流露出對母親的愛戴，感激之情，這種感情表現在樸實 的語言之中。對文章采用這種樸實的語言，可以從兩個方面來理解。首先，文章質樸，真切的敘述語言和自然流暢的結構與作者真摯、發自內心的情感相輔相成，相得益彰。如有些語句就包含感情：“每天天剛亮時，我母親……多久了”其中“我從不知道她醒來坐了多久了”就將 母親的辛苦寫得淋漓盡致。再如“我母親二十三歲做了寡婦，又是當家的后母。……萬分之一二。”這句話寫的極為蒼涼，將母親的凄涼生活景況的定性力透紙背，令人讀來潸然淚下，其次，文章是用童年回憶童年往事的，毫無成人的姿態，亦無學者的深沉，如實道來，真誠傾吐，甚至可以說，作者是掏出“心靈”來寫母親的，全文自然而然地洋溢著對母親的敬愛之情。

通過這個問題讓我們明白，對愛我們的父母應多些理解和體諒。我們應有一顆感激的心，并好好珍惜身邊的親人和朋友。

四、總結，拓展延伸：

1、總結：課文記敘了我小時候九年里的生活，回憶了母親對我的教育和母親與家人的和睦相處，字里行間全是對母親的感激之情。文章通過具體的事例，展示了母親對我的愛和母親善良、寬容、有剛氣的性格特征。文章語言樸實，自然而又蘊涵著真摯的感情，這一點我們在寫作中應該好好借鑒，我們應通過具體的事例來塑造人物形象和表現人物性格，用我們的真感情，用筆表達對父母、朋友的愛和感激。

2、探究以下幾則資料，你能從中有所發現嗎？

胡適與魯迅

胡適與魯迅相識北大，先是朋友，后來因為思想與政見的不同，導致他們最后分道揚鑣。魯迅當年罵胡適，是盡人皆知的，但是，胡適則采取“老僧不見不聞”的態度，不反擊，不回應。魯迅去世之后，胡適不僅沒有說過一句惡話，相反還說了不少公道話。胡適曾在書信中說：“凡論一人，總須持平。愛而知其惡，惡而知其美，方是持平。魯迅自有他的長處。如他早年的文學作品，如他的小說史研究，皆是上等工作。” 胡適有一句名言：“做學問要在不疑處有疑，待人要在有疑處不疑。”

胡適還說過：“人家罵我的話，我統統都記不起了，并且要把它忘記得更快更好！” 【交流點撥】由胡適的上述言行，我們可以看到胡適身上寬容、善良、體諒的良好品性，也進一步看到母親對于胡亂的確有非常深的影響。【板書設計】

我的母親

恩師 慈母 嚴父 嚴師 督促“我”學習

訓練“我”做人(嚴中有愛 柔中有剛)養成寬容、善良、體諒的品性列夫?托爾斯泰

【教學目標】

知識與技能：學習運用比喻、夸張等修辭手法進行肖像描寫，并體味其作用過程與方法：

1.反復朗讀，體會細節描寫。2．研究欲揚先抑的寫法。

情感、態度與價值觀： 學習托爾斯泰熱愛人民、執著、博愛的精神品質。【教學重難點】：

教學重點：學習運用比喻、夸張等修辭手法進行肖像描寫，并體味其作用。教學難點：反復朗讀，體會細節描寫，研究欲揚先抑的寫法。課型：自讀課 教學時數：1課時

。教學過程：

一、導入新課：

俄國作家列夫?托爾斯泰是世界文豪，他長相平平，卻有一雙銳利異常、能夠洞察世事的眼睛。現在，就讓我們跟隨著名的傳記作家茨威格，去凝視托爾斯泰的眼睛，并由此進入他那深邃而豐富的內心世界。

二、快速閱讀，把握文章大意：

1、本文前后對托爾斯泰描寫的側重點有何不同？

明確：前文著重刻畫托爾斯泰的 外貌特征；后文側重描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛。

2、作者對托爾斯泰外貌的描寫，運用了夸張的手法，不僅使托爾斯泰的外貌特征給人留下鮮明深刻的印象，而且讓人產生無盡的聯想。請仿照示例，從課文中找出運用夸張手法描寫托爾斯泰的目光、眉毛、須發、皮膚和鼻子的句子。

明確：示例：描寫目光：“它像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃。”描寫眉毛：“寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。”描寫須發：“一綹綹灰白的鬈發像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林 般茂密的須發。”“他那猶如卷起的滔滔白浪的大胡子。”描寫皮膚：“皮膚藏污納垢，缺少光澤，就像用枝條扎成的村舍外墻那樣粗糙。”描寫鼻子：“一個寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻，仿佛被人一 拳打塌了的樣子。”

二、細讀課文，分析人物形象：

1、課文前半部分對于托爾斯泰的肖像描寫，突出了哪兩個方面的特點？它們分別對塑造人物形象 有何作用？

明確：(1)臉相平庸丑陋，反襯他靈魂的高貴和眼睛的深邃；(2)大眾化，為了說明他是俄國人民大眾的普通一員，與俄國人民同呼吸共命運。這是一種欲揚先抑的寫法。

2、作者為什么要著力描寫托爾斯泰的眼睛？

明確：他的目光犀利深刻，具有準確的洞察力。眼睛里蘊藏著豐富的感情。敏銳的眼睛觀察社會、人生，對時代做出準確、深入、全面的描繪，使之成為時代的代言人。

三、揣摩語言，體味修辭之美：

1、本文多處運用了夸張和比喻的修辭，請從修辭手法的角度賞析下面的句子。(1)不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發。像米開朗琪羅畫的摩西一樣，托爾斯泰給 人留下的難忘形象，來源于他那猶如卷起的滔滔白浪的大胡子。(2)當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。

2、本文語言厚重，意蘊深刻，請品味下面句子的深刻含義。

(1)直到生命的最后十年，他臉上籠罩的厚厚一層陰云才消除了；直到人生的晚秋，俊秀之光才使這塊悲涼之地解凍。

(2)……這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。

明確：(1)托爾斯泰到晚年實現了他世界觀的轉變，堅決站到農民的立場上來，對富裕而有教養的階級的生活 及其基礎——土地私有制，表示強烈的否定，對國家和教會進行猛烈抨擊。(2)這句話寫出 了作為思想家、藝術家的托爾斯泰的文學創作，既來自于對社會生活、人間世態的觀察和研究，同時又用他的藝術巨筆把它們準確地表現出來，展示了時代的本質和要求。

四、拓展延伸：

課文一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的；但另一方面又說他缺少“屬于自己的那一份幸福”，這是否矛盾？你認為托爾斯泰究竟是幸福還是不幸？

明確：不矛盾。“能夠看清真相的人，可以任意支配整個世界及其知識財富”，這是說這樣的人可以成為整個世界及其知識財富的主宰和主人。托爾斯泰正是這樣的人，他看透了暴政、丑惡、虛偽 和苦難，也看清了造成人間種種罪惡的原因，并努力去改變它，但總是事與愿違，這才是他自己最大的痛苦與不 幸。但他把寶貴的精神財富留給后人，他又是偉大而幸福的。

五、板書設計： 列夫?托爾斯泰

外貌

眼睛

靈魂 丑陋 犀利 高貴 普通 豐富 博大 矮小 威力 深邃(丑)(美)崇敬贊美(形)(神)欲揚先抑美麗的顏色

【教學目標】 知識與技能：

1.了解居里夫人工作的環境和提取鐳的過程，感受居里夫人的艱辛與快樂。2．分析居里夫人的性格特點。

3．體會文中多處引用居里夫人的話的作用。

過程與方法：通過默讀、批注等多種方法來理解作品的內容及作者的情感。情感、態度與價值觀：感受居里夫人對科學的熱愛之情和孜孜不倦的探索精神。【教學重難點】：

教學重點：體會文中多處引用居里夫人的話的作用。

教學難點：感受居里夫人對科學的熱愛之情和孜孜不倦的探索精神。課型：自讀課 教學時數：1課時 教學過程：

一、導入新課

前段時間，我們學習了一篇消息，題目是《首屆諾貝爾獎頒發》，諾貝爾獎是科學界的最高榮譽。那么，大家知不 知道世界上第一位兩次獲 得諾貝爾獎的科學家是誰？對，她就是著名的居里夫人。這節課，我們來學習《美麗的顏色》，了解居里夫人提煉出鐳的過程，感受這位偉大的科學家的人格魅力。

二、自主學習，整體感知：

1、默讀課文，勾畫出描寫居里夫人工作的環境的語句，概括環境的特點。

明確：居里夫人工作的環境是婁蒙路的棚屋，這里夏天燥熱，冬天寒冷，下雨漏水，下霜可以把人凍僵。她大部分工作，要在院子的露天 地里完成。由此可以看 出，居里夫人工作環境簡陋、艱苦。

2、居里夫婦提煉鐳的過程可以分為兩個階段，這兩個階段他們是怎樣分工的？ 明確：第 一年里，他們共同從事鐳和釙的化學離析工作；之后，他們進行了分工，提煉鐳的工作由居里夫人一個人來完成。

3、居里夫人是怎樣工作的？

明確：她做的是壯工的工作，穿著滿是塵污和酸漬的舊工作服，在煙的刺激下，用鐵條連續幾小時攪動沸騰著的材料。長年累月的工作，一個人搬運容器，移注溶液。

4、怎樣理解比埃爾說的“我希望它有很美麗的顏色”？ 明確：“它”指放射性物質鐳，從“希望它有很美麗的顏色”可以體會到他們對科學的向往，對實驗前景充滿信心和希望。

三、細讀課文，分析人物形象：

1、細讀課文，分析居里夫人的形象特點。

明確：居里夫人是一個熱愛科學的人，“工作日變成了工作月，工作月變成了工作年，比埃爾和瑪麗并沒有失掉勇氣。這種抵抗他們的材料迷住了他們。”“迷住”一詞突出表現了居里夫人對科學的癡迷和摯愛。“她小心翼翼地走上前去找，找到一張有草墊的椅子，坐下了。在黑暗中，在寂靜中，兩個人的臉都轉向這些微光，轉向這射線的神秘來源，轉向鐳，轉向他們的鐳！瑪麗的身體前傾，熱切地望著，她此時的姿勢，就像一小時前在她睡著了 的孩子床頭看著孩子一樣。”“前傾”“熱切”生動形象地表現了居里夫人對鐳的迷戀。

居里夫人是一個不怕困難的人，“最困難的，或者說幾乎不可能的，乃是離析這 極小含量的物質，使它從與它密切混合著的雜質中分離出來。”居里夫人選擇最困難的工作，付出艱苦的勞動。

居里夫人是一個持之以恒、不達目的誓不罷休的人，“工作日變成了工作月，工作月變成了工作年。”在這日復一日年復一年中，居里夫人終于提煉出了鐳。

2、“美麗的顏色”有什么深刻含義？

明確 ：一是指文中居里夫人提煉的鐳略帶藍色熒光的美麗；二是指居里夫人熱愛科學、不懈追求、淡泊名利的態度和精神。目標導學三：品讀賞析，體會引用作用

3、課文大量引用居里夫人的話，找出來讀一讀，思考這樣寫 有什么作用。明確：這樣寫，補充了歷史細節，展示出傳主的心理感受，增強了文章的真實性，使文章的敘述節奏有所變化，使行文更加生動。

四、小練筆：學習本文引用傳主的話的寫法，為自己的同桌寫一篇 200字左右的小傳。

五、板書設計

第二篇：2017(部編)八年級上冊第五單元教學設計

八年級上冊第五單元教學設計

第二單元的主題是“生活的記憶”，單元編排了兩篇教讀課文《中國石拱橋》《蘇州園林》,兩篇自讀課文《蟬》《夢回繁華》和一個寫作、一個名著導讀。本單元的四篇課文內容不同，各有特色，但都屬于說明文。

本單元語文能力教學點主要是掌握說明文的特點，學習如何將一個事物介紹清楚。首先，要知道怎么抓住事物的特征，來把握說明的重點。然后要學習和掌握各種說明的方法，如下定義、舉例子、作比較、打比方、分類別、畫圖表、列數字、引用等。另外，通過課文的學習揣摩，還要體會說明文語言的特點，如尊重事實，無論是說明現象、引用數據還是闡釋道理，都要講究準確、嚴密，用詞嚴謹。在此基礎上，加強對學生思維能力的訓練，提升思維的條理性和嚴密性。【教學目標】

１．學習說明性文章，了解說明文的文體特點。２．了解說明的方法，學會抓住特征來說明事物。

３．體會說明文語言的嚴謹、準確，增強思維的條理性與嚴密性。

４．增進對中華傳統文化，特別是建筑藝術和繪畫藝術的了解，增強民族自豪感。５．激發探索自然和社會的興趣，培養科學精神和科學素養。【教學重難點】

重點：學習說明性文章，了解說明文的文體特點，了解說明的方法，學會抓住特征來說明事物。

難點：體會說明文語言的嚴謹、準確，增強思維的條理性與嚴密性。增進對中華傳統文化，特別是建筑藝術和繪畫藝術的了解，增強民族自豪感。【學法指導】

1、品讀法：說明文不求以情動人、以理服人，而重在給讀者以知識，所以說明文的語言講求科學性，準確、簡潔、平實是說明文語言的主要特點。

2、感悟法。理解課文內容時，可結合自己的人生經驗，深入思考，反復咀嚼，領悟文中哲理，同時注意學習課文的表達技巧。

3、探究法。充分發揮主體意識，運用小組交流檢測等方法，鼓勵學生討論、探討。同時注意培養學生質疑、釋疑的能力，老師做適時點撥。中國石拱橋

教學目標： 知識與技能：

1.明確說明對象，了解中國石拱橋的特征。2．學習本文說明事物的順序。(重難點)3．把握說明語言的準確性。(重點)過程與方法：自主合作學習，朗讀、默讀、跳讀等方式相結合。

情感、態度與價值觀： 了解中國石拱橋的光輝成就，認識我國勞動人民的智慧和創造才能，激發愛國熱情。教學時間：2課時 教學過程：

第一課時

1．朗讀課文，明確說明對象。(重點)2．整體感知，理清說明順序。(重難點)

一、導入新課：

有這樣一個人，他在十歲那年，親眼看見了家鄉的文德橋倒塌而砸死淹死許多人的事故，他內心震動，立下了橋梁夢：長大后，我一定要造出最堅實的橋！偉大的夢想引領著他，他果真干出了一番大成就，他主持設計的錢塘江大橋，是我國第一座由中國人自己設計的鐵路公路兩用橋；他參加了新中國第一座現代化的大橋——武漢長江大橋的建造。他就是中國橋梁之父——茅以升。今天，我們就來學習茅以升所寫的說明文——《中國石拱橋》。

二、自主學習，整體感知：

1、本文的說明對象是什么？其總體特點是什么？

明確：本文的說明對象是“中國石拱橋”。特點：形式優美、結構堅固、歷史悠久。

2、根據課文內容，說說趙州橋、盧溝橋在哪些方面體現了上述特征。明確：

趙州橋 盧溝橋

形式優美 初月出云，長虹飲澗 盧溝曉月、兩旁石柱上不同姿態的獅子 結構堅固 一千三百多年了 兩岸河堤常被沖毀，盧溝橋卻極少出事 修建時間 公元605年左右 公元1189到1192年間

3、閱讀第一、二自然段，思考：本文主要寫中國石拱橋的特點，為什么開頭兩自然段寫一般石拱橋的特點？

明確：開頭第一自然段，一連幾處以虹喻橋，寫石拱橋的形式優美，可以引起讀者的聯想，激發閱讀興趣。第二自然段寫石拱橋的結構堅固，這是石拱橋的又一特點。這兩個特點是石拱橋的一般特點，為下面寫中國石拱橋做了鋪墊，自然過渡到寫特殊的石拱橋。這是由一般到特殊的順序。

4、作者是按怎樣的順序來寫趙州橋的？

明確：第四自然段寫趙州橋的地理位置、建造時間及新中國成立后的修整。第五自然段首先介紹趙州橋的長度、寬度、設計施工的精巧以及古人的贊譽。接著從四個方面(結構巧妙；造型優美，用料節省；結構堅固；結構勻稱，與四周景色和諧配合)來說明其特點。從這個層次可以看出作者在說明趙州橋時，是運用從概括到具體的順序。

5、指名朗讀第六自然段，教師強調“橋長……11個半圓形的石拱……每個石拱……每兩個石拱之間有石砌橋墩”等語句，這一部分寫盧溝橋是按什么順序？ 明確：由整體到局部。

6、要求學生在課文中依次找出所寫的橋名及建成時間，并說說這是按照什么順序說明的。

明確：旅人橋：大約建成于公元282年； 趙州橋：建于公元605年左右； 盧溝橋：建于公元1189到1192年間； 江東橋：修建于八百年前； 長虹大橋：建于1961年； 雙曲拱橋：建于新中國成立后。按照時間先后順序說明的。

7、綜觀全文，本文在安排說明順序上有哪些特點？

明確：本文在安排說明順序時，是由一般到特殊；寫趙州橋是先概括后具體的順序；在說明橋梁的結構時，是由整體到局部的順序；有關歷史發展的說明則以時間先后為順序。這樣寫，可以使文章層次分明，條理分明。

三、板書設計

說明對象——中國石拱橋

事物特征——形式優美、結構堅固、歷史悠久

說明順序——一般到特殊、概括到具體、整體到局部、時間先后

第二課時

1．細讀課文，分析說明方法。(重點)2．揣摩語言，把握說明效果。(難點)3．拓展延伸，個性表達想法。

一、復習回顧： 對中國石拱橋一般特征

二、研讀文本，合作探究：

1、本文運用了多種說明方法，你能找出來并說說它們的作用嗎？ 明確：(1)打比方。如“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹”“橋洞不是普通半圓形，而是像一張弓……”用“虹”“弓”作比，突出了石拱橋形式上的基本特征，富有形象性。(2)舉例子。作者為了說明中國石拱橋的特點，列舉了趙州橋和盧溝橋兩個例子。趙州橋是獨拱石橋的代表，盧溝橋是聯拱石橋的代表，且兩座橋都聞名世界，例子具有代表性、典型性，令人信服。

(3)分類別。如趙州橋：“這座橋的特點是：(一)全橋只有一個大拱……(二)大拱的兩肩上，各有兩個小拱……(三)大拱由28道拱圈拼成……(四)全橋結構勻稱……”分類說明，條理分明，使讀者對趙州橋的結構特點有了完整而清晰的印象。

(4)引資料。如引用《水經注》里的“旅人橋”，說明我國石拱橋歷史悠久；引用唐朝張嘉貞的話“制造奇特，人不知其所以為”，說明趙州橋設計施工的精巧；引用唐朝張 的贊語“初月出云，長虹飲澗”，說明趙州橋形式優美；等等。這些引用增強了文章的說服力和感染力。

(5)列數字。如“趙州橋非常雄偉，全長50.82米，兩端寬9.6米，中部略窄，寬9米”，通過確鑿的數據，準確地說明了橋的規模，給人以準確鮮明的印象。

(6)作比較。如“永定河發水時，來勢很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋極少出事……”以盧溝橋與兩 岸河堤相比較，充分說明了盧溝橋十分堅固。

(7)摹狀貌。“這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人，千態萬狀，惟妙惟肖。”運用摹狀 貌的說明方法，生動形象地描繪了石刻獅子的各種情態，突出了盧溝橋形式優美的特點。

2、為了準確地說明事物，說明文很講究用語的分寸。請品味下面的語句，回答括號內的問題。

（1）石拱橋在世界橋梁史上出現得比較早。(“比較”一詞，去 掉行嗎？)明確：不行，“比較早”程度較輕，是與其他橋梁比較而言，這樣表達比較準確。（2）這種橋不但形式優美，而且結構堅固。(“不但”“而且”能否刪去？“結構堅固”“形式優美”能否調整順序？)明確：“不但”“而且”不能刪去，如果刪去，它們之間的關 系就變成了并列關系。先說外觀，再說功能，符合人們的認識邏輯。并且對于橋來說，其實用價值遠遠重于形式，所以二者不能調整順序。

（3）《水經注》里提到的“旅人橋”，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。(“大約”“可能”“有記載的”有什么表達作用？)明確：“大約”“可能”都表示不確定，只是推測的情況。“ 有記載的”使發言的根據更具可靠性。

（4）我國的石拱橋幾乎到處都有。(“幾乎”去掉行嗎？)明確：不行，“幾乎”強調了石拱橋分布范圍廣，但并不排除有的地方沒有石拱橋的可能。

（5）(趙州橋)全橋只有一個大拱，長達37.4米，在當時可算是世界上最 長的石拱。(“當時可算”有什么表達效果？)明確：“當時”是從時間上限定，“可算”是從程度上限定。這樣才更符合實際情況。（6）①趙州橋非常雄偉，全長50.82米。②(盧溝橋)橋寬約8米。(兩句對比，你發現了什么？)明確：兩句對比，可以發現作者嚴謹的科學態度。一座50多米長的趙州橋，能精確到0.01米，這是多么準確的說明。“約”表示盧溝橋的橋寬不是剛好8米，這體現了作者實事求是的寫作態度。

教師小結：說明文的語言有準確、嚴密的特點，從以上例句，可以發現本文：使用數字準確；沒辦法用準確數字的，就用表示估計的數字；對暫時還無法肯定的意思，就用表示推測的語言來表達；恰當地使用限制性的詞語，使表達的意思更準確。因此，我們學習說明文語言，最重要的就是要抓住“準確”二字。

三、拓展延伸： 文章以趙州橋和盧溝橋為例，具體說明了中國石拱橋形式優美、結構堅固、歷史悠久的特征，以及新中國成立后的新發展，贊揚了我國勞動人民的聰明才智和社會主義制度的無比優越。

從課文最后一個自然段可知，在短短的幾十年里，我國的橋梁事業已取得了輝煌的成就，我們應該感到驕傲和自豪。對此，你想說些什么呢？ 板書設計：

說明方法——打比方、舉例子、分類別、引資料、列數字、作比較、摹狀貌 語言特點——準確、嚴密

蘇州園林

教學目標： 知識與技能：

1.整體感知內容，概括蘇州園林的特征。2．分析本文的結構特點。(重點)3．掌握文章運用的說明方法。(重 難點)4．品味說明語言的多樣性。過程與方法：

1.討論法與點撥法相結合。依據課文行文思路及內容要點，設置問題，組織學生討論，引導學生思考，然后師生達成共識。

2．研討式。對于說明方法的選擇、運用，由學生互動研討解決。

情感、態度與價值觀： 領略中國園林的建筑美，逐步培養學生的藝術鑒賞力；了解我國園林建筑的成就，激發熱愛祖國的思想，感受寫作大師的語言美，增強熱愛母語的感情。教學重點：

1、理清課文思路，把握蘇州園林的整體特點和本文的說明順序

2、揣摩語句，理解句子豐富的內涵，體會本文的語言特色 教學難點：理解本文所運用的說明方法并理解其作用 教學時間：第2課時 教學過程：

第一課時

1．初讀課文，概括說明特征。(重點)2．再讀課文，明確說明結構。(重難點)3．研讀課文，理解文章難點。

一、導入新課：

《中國石拱橋》讓我們領略到了我國橋梁事業的偉大成就，今天，我們從橋上走下來，進入另一種建筑物——園林。在我國的園林中，蘇州園林具有獨一無二的特征和地位，它是中國各地園林的標本。現在，讓我們去蘇州園林游覽一番，看看那兒的園林建筑。

二、自主學習，整體感知：

1、簡介作者：葉圣陶（1894~1984），原名葉紹鈞，現代著名作家、教育家，有“優秀 的語言藝術家”之稱，代表作是長篇小說《倪煥之》。他原籍江蘇蘇州吳縣，所以對蘇州園林很熟悉，又有深刻的研究。

2、預習檢測：（1）讀準字音：

軒榭（xuān xia）池沼(zhǎo)丘壑(ha)嶙峋(lín xún)鏤(lòu)空 薔薇(qiáng wēi)重巒疊嶂(zhàng)斟酌(zhēn zhuó)（2）理解詞語：

3、整體感知：

（1）從第一自然段中找出其中最能說明蘇州園林地位的詞語，并說說自己的理解。明確：標本。“標本”的意思是同一類事物中可以作為代表的事物，它表明蘇州園林在我國園林藝術中具有崇高的地位，可以引起讀者閱讀的興趣。

（2）這是一篇事物說明文，被說明事物——蘇州園林的總體特點是什么？

明確：第二自然段中“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”是貫穿全文的中心，也是蘇州園林的總體特征。目標導學二：再讀課文，明確說明結構

（3）課文第二自然段，作者圍繞蘇州園林的共同特征，寫了哪幾層內容？

明確：四層內容：

一、講究亭臺軒榭的布局；

二、講究假山池沼的配合；

三、講究花草樹木的映襯；

四、講究近景遠景的層次。

三、研讀課文，合作探究：

文中多次提到繪畫，把繪畫和園林建筑聯系起來，以繪畫原理分析園林建筑，或以園林建筑印證繪畫原理，試從課文中找出幾處例子加以簡要說明。

①對稱的建筑是圖案畫，不是美術畫，而園林是美術畫，美術畫要求自然之趣，是不講究對稱的。

②沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹：因為依據中國畫的審美觀點看，這是不足取的。

③還在那兒布置幾塊玲瓏的石頭，或者種些花草：這也是為了取得從各個角度看都成一幅畫的效果。

④有幾個園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。

⑤蘇州園林在每一個角落都注意圖畫美。階砌旁邊栽幾叢書帶草……給補上幾竿竹子或幾棵芭蕉。

⑥有墻壁隔著，有廊子界著，層次多了，景致就見得深了……實際是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。

教師小結：①②句以繪畫原理分析園林建筑，以中國的審美觀為依據，畫龍點睛地發表議論，透過景物表象，找出內在規律。③④⑤句是作者隨手摘取的幾幅小景，以園林建筑印證繪畫原理，給人似曾相識的審美感覺。⑥句雖未點明繪畫原理，但作者的分析說明卻完全符合傳統的畫論，這樣的布局同國畫采用“以大觀小”的畫法、“尺幅之中具千里之勢”的道理是一樣的。

第二課時

1．研讀課文，把握說明方法。(重點)2．揣摩語言，品味表達效果。(難點)

一、復習回顧

提問的方法鞏固上節課對本文內容的感知

二、研讀課文，寫法探究：

1、本文運用了哪些說明方法？請舉例說明。

明確：舉例子：①“或者是重巒疊嶂，或者是幾座小山配合著竹子花木……”；②“階砌旁邊栽幾叢書帶草。墻上蔓延著爬山虎或者薔薇木香。”

作比較：①“我國的建筑，從古代的宮殿到近代的 一般住房，絕大部分是對稱的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對稱。”②“蘇州園林與北京的園林不同，極少使用彩繪。” 打比方：“用圖畫來比方，對稱的建筑是圖案畫，不是美術畫，而園林是美術畫，美術畫要求自然之趣，是不講究對稱的。”

引資料：“游覽者看‘魚戲蓮葉間’，又是入畫的一景。”

摹狀貌：“有幾個園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開花的時候滿眼的 珠光寶氣，使游覽者感到無限的繁華和歡悅，可是沒法說出來。”

2、揣摩語言，本文用了哪幾種表達方式？請以第五自然段為例簡要說明。

明確：第1句是說明，說明花草樹木映襯方面的圖畫美。第2句是描寫，描寫了俯下的高樹枝和仰起的低樹枝，相映成趣的情景，富有動態，給人以層次感。第4句“因為依據中國畫的審美觀點看，這是不足取的”是議論，闡明這樣栽種的藝術效果。明確：如第七自然段中的描寫，第一自然段中的議論，既增強文章的生動性、趣味性，又對蘇州園林做了畫龍點睛的評價。

3、朗讀下面的句子，小組討論括號內的問題。

(1)誰如果要鑒賞我國的園林，蘇州園林就不該錯過。(后半句能否改為“誰就不該錯過蘇州園林”？)不能，原句突出了“蘇州園林”。

(2)總之，一切都要為構成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。(去掉“一切”“決不”，可以嗎？)不可以，“一切”“決不”表示十分肯定的意思，強調蘇州園林的總特點。

(3)假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術。(“藝術”與“技術”有什么區別？)“藝術”是強調個人獨創性的活動，其成果能給人以審美愉悅，并且無法被復制；“技術”意味著有固定的程序和手法，其成果是具有實際效用的東西，一般可以大量復制。(4)水面假如成河道模樣，往往安排橋梁。(去掉“往往”好不好？)不好，去掉“往往”，使表達失去了分寸。原句強調“大多是這樣，但又不全是”這一層意思。(5)階砌旁邊栽幾叢書帶草。墻上蔓延著爬山虎或者薔薇木香。如果開窗正對著白色墻壁，太單調了，給補上幾竿竹子或幾棵芭蕉。(“栽、蔓延、補”這幾個動詞用得好，為什么？)這幾個動詞恰當形象地寫出設計者和匠師們的精心布局，化靜為動，化單調為 多彩。這個例子體現了本文語言的精練。板書設計：

蘇州園林說明方法——舉例子、作比較、打比方、引資料、摹狀貌 表達方式——描寫、說明、議論

語言運用——準確、精練、生動、優美、表現力強蟬

教學目標： 知識與技能：

1.了解作者，理清說明思路，概括課文內容。

2．品味語言，學習作者用文學筆法來加強說明生動性的寫作方法。過程與方法：通過默讀、品味、批注等方式，弄清蟬的習性和成長規律，感受作者孜孜以求的科學精神和細致嚴謹的科學方法。

情感、態度與價值觀：學習作者鍥而不舍的工作精神，以及全面、細致、深入的觀察方法。

教學重點：感受作者孜孜以求的科學精神和細致嚴謹的科學方法。

教學難點：品味語言，學習作者用擬人化的手法來加強說明生動性的寫作方法。教學過程；

一、導入新課

謎語：“說鳥不是鳥，躲在樹上叫。自吹啥都懂，其 實全不曉”、“天熱爬上樹梢，總愛大喊大叫，明明啥也不懂，偏說知道知道”，是什么？

“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。”（宋 辛棄疾《西江月·月夜行黃沙道中》）“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初息。”（宋 柳永《雨霖鈴》）雖然大家都見過蟬，但是我們對蟬知識的了解有多少呢？要想知道更多有關蟬的知識，請看著名的昆蟲學家法布爾為我們寫的《蟬》。

二、自主學習，整體感知：

1、課文主要介紹了有關蟬的哪些知識？

地穴外（2-3）地穴 幼蟲 地穴內部結構（4-6）蟬的地穴 初出地面的活動（7）蛻皮 蛻皮的情形（8-9）成蟲剛脫殼的蟬的情形（10）地點、方式、數量（11-13）產卵 卵 天敵破壞（14-17）孵化（18-19）蟬的卵 幼蟲 幼蟲活動： 幼蟲（懸掛、落地、入地）（20-24）概括蟬的生活歷程（25、26）

2、課文主要是說明蟬的生長過程的。那么兩部分分別介紹了蟬的什么過程？（1）介紹蟬從幼蟲到成蟲的生長過程（2）介紹蟬從產卵到幼蟲的生長過程

三、研讀探究，合作學習：

1、一般地，我們都是按照昆蟲的生長過程“卵 幼蟲 成蟲”的順序來介紹，但我們發現本文是從“幼蟲”入手，介紹蟬循環往復的生活史。問：本文是按照什么樣的說明順序來進行說明？為什么這么安排？

明：按照對事物的觀察進程進行說明（外 內的觀察順序/事物發展變化順序）。（1）不落俗套，使文章新穎活潑；

（2）幼蟲建筑地穴，比成蟲要生動、有趣，容易引起讀者的閱讀興趣；（3）符合人們的認知規律；

（4）突出蟬“四年黑暗的苦工”這一重要特點。

2、作者為什么能把我們熟視無睹的 蟬的成長過程說明得這樣清楚明白？

明確：這是因為作者經過了長期細致的觀察。從文中看，比如蟬4年一個生命周期，在陽光下歌唱只有5星期，都說明作者對蟬的觀察是長期而細致的。有時，還要經過多次的反復，正像作者自己說的那樣：“我經過多次的觀察，才知道這種危險是什么。”必要時，還要借助觀察工具。“我從放大鏡里見過蟬卵的孵化。”“我從放大鏡中見它揮動‘鋤頭’，將泥土掘出拋在地面。”正是作者嚴謹認真、鍥而不舍的科學精神和全面細致深入的觀察方法，讓他掌握了大量的第一手資料，從而能寫出這樣生動而又準確的文章。

3、通過剛才的學習我們現在對蟬的生活習性、生長過程有了一定的了解。作者在這介紹過程中用了哪些說明方法？

（1）舉例子：“我曾見過三個蚋守在旁邊，同時預備掠奪一個倒霉的蟬。”（2）列數字：“如果它不被打擾與損害，在一根枯枝上，常常被刺成三十或四十個孔。”“它的卵就產在這些小孔里，這些小穴是一種狹窄的小徑，一個個的斜下去。每個小穴內，普通的約有十個卵，所以總數約有三百或四百個。”

（3）作比較：“大多數的掘地昆蟲，例如金蜣，在它的窩巢外面總有一座土堆。蟬則不同，是由于它們工作方法的不同。”（4）打比方：“蟬的方法簡直像礦工或是鐵路工程師一樣：礦工用支柱支持巷道，鐵路工程師利用磚石加固隧道。”

四、拓展延伸：

1、這是一篇說明文，但我們讀起來并不覺得枯燥無味，為什么？

明確：《蟬》實質是科學觀察筆記、考察報告，屬于科學著作的范疇，但是，作者在表達上采用了一些文學性語言對說明對象的科學資料進行綜合介紹，因此有一定的文學色彩，其文學色彩主要表現在以下幾個方面：

一是把蟬人格化，賦予它人的情感和行為。如寫蟬產卵，寫出了“可憐做母親的”生兒育女所付出的艱辛，同時也寫出了蚋殘害生靈的可恨。而由卵發育成蟬所經歷的漫長艱苦的歷程，更使我們為這個小生物的成長慨嘆，多么不易啊！從而對作者在文末的一大段抒情產生共鳴。再比如最后一個自然段里的“苦工”“享樂”“歌聲”“穿起”等。

二是運用文學的語言表達。如運用比喻的手法把一般不為人知的科學現象表現得具體形象，以“表演一種奇怪的體操”來比喻蟬的脫殼過程。它“在空中騰躍，翻轉，使頭部倒懸，折皺的翼向外伸直，竭力張開。然后用一種幾乎看不清的動作，盡力翻上來，并用前爪鉤住它的空皮。這個動作使尾端從殼中脫出”。整個動作順序有它自身的規律，其中的“騰躍”“翻轉”“倒懸”等動詞用得非常準確，把蟬脫殼的整個過程準確而又生動地展現在讀者面前。

三是把自己的觀察過程寫得富有波折，有情節，有描寫，就像是小故 事一樣，激發讀者的閱讀興趣。

五、總結：

作為一篇文藝性的事物說明文，本文按照對事物觀察的進程為順序，使用舉例子、列數字、打比方、作比較等 多種說明方法，通過對蟬的生活習性的介紹，使我們了解了蟬的生長過程，語言準確而生動，充滿情趣。

六、拓展閱讀（推薦閱讀《蟬的歌唱》）

七、作業 如果讓你來介紹一下你熟悉的昆蟲或是小動物，你會從哪幾個方面來介紹呢？請同學們課下像法布爾一樣仔細地去觀察，學習課文生動的說明方法，寫一段介紹的文字。

八、板書設計 夢回繁華

教學目標： 知識與技能： 1.理清課文思路，把握說明順序，概括課文內容。2．弄清課文使用的說明方法及其作用。3．品味語言，感受課文典雅而富有韻味的語言。

過程與方法：通過默讀、品味、批注等方式，掌握說明文的閱讀方法。

情感、態度與價值觀：感受我國古代人民的藝術創造力和杰出才華，增強民族自豪感。教學重點：學習本文圍繞說明對象的特征，條理分明，細膩具體介紹《清明上河圖》的寫法。

教學難點：掌握作者條理清晰地介紹畫作的說明方法，揣摩作者準確富有表現力的語言。

教學課時：1課時 教學過程：

一、導入新課

在我國燦爛的藝術瑰寶中，《清明上河圖》是一顆璀璨的明珠，有人稱它為我國宋代的小百科全書。這幅圖到底畫了什么？有什么特點？今天讓我們一起學習《夢回繁華》來了解這幅名畫。

二、自主學習，整體感知：

1.用簡潔的語言概括本文的主要內容。

明確：介紹《清明上河圖》這一國寶級畫作,描摹北宋時期繁華的市井風情。2.說說文章從哪些方面介紹了《清明上河圖》。

明確：課文主要介紹了清明上河圖的作者、規模、內容以及歷史內涵幾個方面。3.結合具體內容,理清全文的說明順序。

明確：本文先從北宋的繪畫題材的轉變說起,引出說明對象——《清明上河圖》,接著對這幅巨畫的作者作了簡單的介紹,接下來又按照空間順序具體介紹了《清明上河圖》的規模、內容等知識。最后對畫作價值又作了介紹。

4、課文使用了什么說明順序？這樣寫有什么好處？

明確：本文主要使用了邏輯順序，第四自然段使用了空間順序，這樣寫，由表及里，條理清楚，結構嚴謹。

三、研讀探究，合作學習：

1、課文都使用了哪些說明方法？有何作用？

明確：列數字：“張擇端畫的《清明上河圖》，絹本，設色，縱25.5 厘米，橫525厘米。”使用準確的數字，說明了《清明上河圖》的大小。

打比方：“整個長卷猶如一部樂章，由慢板、柔板，逐漸進入快板、緊板，轉而進入尾 聲，留下無盡的回味。”把《清明上河圖》比作“一部樂章”，說明它宏大、優美而富有變化的特點。

引資料：“畫中的‘孫羊店’‘腳店’等，與《東京夢華錄》中所記的‘曹婆婆肉餅’‘正店七十二戶……其余皆謂之腳店’等，無有不符。”引用《東京夢華錄》，準確說明了《清明上河圖》是一幅寫實性很強的作品，增強了說明的可信度和說服力。

2、品讀課文，你覺得本文的語言有什么特點？

明確：本文大量使用了四字短語，如“疏林薄霧，農舍田疇，春寒料峭”“車水馬龍，熱鬧非凡”“街 道縱橫，房屋林立”“羅錦布匹、沉檀香料、香燭紙馬”“士農工商，男女老少，各行各業，無所不備”…… 這些四字短語，不僅概括力強，而且使文章的語言典雅而富有韻味。

四、總結，拓展：

1、總結：課文以《夢回繁華》為題,介紹《清明上河圖》這一國寶級畫作,描摹北宋時期繁華的市井風情,豐富了人們對當時社會風貌的了解,激發了人們對古代生活的想象。《清明上河圖》這幅長卷人物繁多,場景復雜,但本文介紹卻條理清楚、層次分明、細膩具體,并挖掘出畫面背后的社會歷史內涵,非常難能可貴。

2、課外閱讀《清明上河圖的故事》一書,進一步了解這幅名畫。

3、介紹自己喜歡的一件工藝品。注意抓住工藝品的特點,按照一定順序。

五、板書設計:

第三篇：2017(部編)八年級上冊第三單元教學設計

八年級上冊第三單元教學設計

第三單元的主題是“美景依然”，本單元編排了三篇教讀課文《三峽》《短文兩篇》《唐詩五首》,一篇自讀課文《與朱元思書》和一個寫作、一個名著導讀、一個課外古詩詞誦讀。本單元的四篇課文均是這個單元所選的詩文，都是我國古代歌詠自然山水的優秀篇章。【教學目標】

１．引導學生結合注釋和工具書，整體感知文章大意。

２．反復誦讀，借助聯想和想象，體會詩文描繪的情境，感受山川風物之美，把握作者寄寓其中的情感。

３．讓學生在優秀詩文的誦讀中，獲得美感享受，培養高尚的審美情趣和審美品位。４．注意引導學生積累常見的文言實詞和虛詞。【教學重難點】

重點：反復誦讀，借助聯想和想象，體會詩文描繪的情境，感受山川風物之美，把握作者寄寓其中的情感。

難點：讓學生在優秀詩文的誦讀中，獲得美感享受，培養高尚的審美情趣和審美品位。【學法指導】

1、誦讀法：本單元所選文章有三篇帶有駢文特點（《三峽》《答謝中書書》《與朱元思書》），句式以駢句為主，多用四字句，間有五、六、七言，整飭華美，韻律和諧，又有參差 變化；所選五首唐人律詩，句式、平仄、押韻都有嚴整格局；引導學生體會詩文的韻律美。

2、感悟法。理解課文內容時，可結合自己的人生經驗，深入思考，反復咀嚼，領悟文中哲理，同時注意學習課文的表達技巧。

3、探究法。充分發揮主體意識，運用小組交流檢測等方法，鼓勵學生討論、探討。同時注意培養學生質疑、釋疑的能力，老師做適時點撥。

第四篇：2017(部編)八年級上冊第六單元教學設計

八年級上冊第六單元教學設計

第六單元的主題是“情操與志趣”，本單元編排了三篇教讀課文《孟子二章》《愚公移山》《詩詞五首》,一篇自讀課文《周亞夫軍細柳》和一個寫作、一個綜合性學習、一個課外古詩詞誦讀。本單元的課文都是我國古代的經典名篇，從主題上來說，都與人的品格、志趣、情懷、抱負有關。【教學目標】

１．借助注釋和工具書，整體感知課文內容大意。

２．誦讀不同體裁的古代詩文名篇，從不同角度感受古人的智慧和胸襟。３．積累常見文言詞語和名言警句，提高自己的文言文閱讀能力。【教學重難點】

重點：誦讀不同體裁的古代詩文名篇，從不同角度感受古人的智慧和胸襟。難點：積累常見文言詞語和名言警句，提高自己的文言文閱讀能力。【學法指導】

1、誦讀法：文言文的誦讀與白話文的朗讀有相通之處，都需要重視重音、節奏、停連、語氣、情感。通過誦讀體會人物的語氣，進而理解人物的性格，誦讀是增強文言語感、提高文言閱讀水平的行之有效的辦法。

2、感悟法。理解課文內容時，可結合自己的人生經驗，深入思考，反復咀嚼，領悟文中哲理，同時注意學習課文的表達技巧。

3、探究法。充分發揮主體意識，運用小組交流檢測等方法，鼓勵學生討論、探討。同時注意培養學生質疑、釋疑的能力，老師做適時點撥。

第五篇：2017(部編)七年級下冊第二單元教學設計

七年級下冊第二單元教學設計

第二單元的主題是“祖國之戀”，本單元教學重點繼續學習精讀。注重涵泳品味，盡量把自己“浸泡”在作品的氛圍之中，調動起體驗與想象，把握課文的抒情方式，體會作品的情境，感受作者的情懷。學習做批注，記下自己的點滴體會。

本單元編排了三篇教讀課文《黃河頌》《最后一課》《木蘭詩》,一篇略讀課文《土地的誓言》和一個習作、一個綜合性學習。【教學目標】

1、繼續學習精讀。

2、注重涵泳品味，盡量把自己“浸泡”在作品的氛圍之中，調動起體驗與想象。

3、把握課文的抒情方式，體會作品的情境，感受作者的情懷。

4、學習做批注，記下自己的點滴體會。【教學重難點】

重點：繼續學習精讀。注重涵泳品味，盡量把自己“浸泡”在作品的氛圍之中，調動起體驗與想象。

難點：把握課文的抒情方式，體會作品的情境，感受作者的情懷。【學法指導】

1、精讀法。細讀多思，反復琢磨，反復研究，邊分析邊評價，務求明白透徹，了解于心，以便吸取精華。

2、感悟法。理解課文內容時，可結合自己的人生經驗，深入思考，反復咀嚼，領悟文中哲理，同時注意學習課文的表達技巧。

3、探究法。充分發揮主體意識，運用小組交流檢測等方法，鼓勵學生討論、探討。同時注意培養學生質疑、釋疑的能力，老師做適時點撥。

黃河頌

教學目標：

知識與能力目標：①識記、理解本課的生字詞。②正確、流暢、有感情地朗讀詩歌。過程和方法目標： ①利用多媒體輔助教學，了解時代背景，激發愛國熱情，打動學生心靈。②抓住詩歌的節奏與感情反復朗讀詩歌。③分析詩歌的關鍵詞句，深入理解詩歌。

情感目標： 體會詩歌蘊含的濃烈的愛國熱情，激發熱愛祖國的情感，培養愛國情懷。學習重點及難點

學習重點：聯系時代背景理解詩歌的內容，有感情地朗讀詩歌。學習難點：把握詩歌語言特點，體味詩人的愛國情感。

課前準備：①搜集有關黃河、《黃河大合唱》的資料。②識記本課的生字詞。③正確、流暢、有感情地朗讀詩歌，理解詩歌的內容。

第一課時

教學過程：

一、激情導入：

古往今來，黃河以其雄壯的氣勢，奔騰在祖國大地之上，滋養著一代又一代中華兒女。她是中華民族的發源地，孕育了五千年燦爛的古國文化，她同時也見證了中華民族的榮辱興衰。黃河用她堅強的風骨、博大的胸懷、奮進的精神，造就了中華民族的性格，今天就讓我們一起來學習光未然的《黃河頌》，板書課題。

2、出示學習目標：（1）理解詩歌頌揚黃河、贊美民族偉大的內涵，體會作者熾烈的愛國情懷（2）引導學生美讀詩歌，感受其韻律美、畫面美、修辭美

二、檢測預習：

1、作者、作品及背景、簡介

關于作者 光未然，原名張光年，1913年出生，湖北光化縣人1935年8月創作《五月的鮮花》歌詞，以其深懷憂患與憤恨體現濃郁深沉的抒情氣息，廣為傳唱1939年到延安后創作了歌頌中華民族精神的組詩《黃河大合唱》，經冼星海譜曲后風行全國新中國成立后，曾擔任《劇本》《文藝報》《人民文學》主編

關于作品 本文選自組詩《黃河大合唱》第二部《黃河頌》《黃河大合唱》是一部大型合唱音樂作品，由著名詩人光未然作詞，著名音樂家冼星海譜曲作品由八個樂章組成，這八個樂章分別是《黃河船夫曲》《黃河頌》《黃河之水天上來》《黃河對口曲》《黃河謠》《黃河怨》《保衛黃河》《怒吼吧，黃河》它以豐富的藝術形象，壯闊的歷史場景和磅礴的氣勢，表現出黃河兒女的英雄氣概，反映中華民族英雄兒女抗戰的真實場面。關于背景 1938年，抗日戰爭全面爆發以后，日本帝國主義侵略了我國的華北地區，全國掀起了抗日救亡運動的高潮，許多進步作家、藝術家也積極地投入到抗擊日本帝國主義的斗爭中來，他們通過自己創造的形象反映現實斗爭，激發全國人民的抗日熱情光未然1939年到延安，創作了歌頌中華民族精神的組詩《黃河大合唱》，經冼星海譜曲后風行全國。

2、字詞積累：正音識字、成語積累

濁流（zhuó）狂瀾（lán）山巔（diān）屏障（zhànɡ）澎湃（pài）哺育（bǔ）九曲連環（qū）

三、整體感知，自主學習：

1．教師指定朗讀水平較好的同學配樂朗讀，學生聽讀，注意停頓、重音、速度、語調的處理 針對該同學的朗讀，教師可酌情點撥指導

教師可作如下提示：（1）詩分為朗讀詞和歌詞兩大部分，朗讀時應該注意停頓以示區別（2）“我站在高山之巔，望??”總領下文，停頓要稍長一些后面的四個分句注意重點詞語“奔”“劈”的重讀，且四句應越讀越激昂，表現黃河的氣勢（3）“啊！黃河！”重復三次，三個“啊”要讀得深沉，聲音要延長，“黃河”要讀得高昂，表明在歌頌（4）最后兩句“像你一樣的偉大堅強！”，充滿戰斗的決心，要讀得鏗鏘有力（5）全詩應讀出國難當頭，中華民族正處于危機之中的悲壯情懷，讀出熱血沸騰、壯懷激越的情感

2．學生各自吟誦詩歌，反復練習朗讀。

3．再次體會詩歌的情感，聽清詩歌的停頓。（之所以在這個環節才引進名家朗誦，一是為了鞏固情感體會的成果；二是為了在教學重難點之間巧妙過渡，并相應降低“理清詩歌思路”的坡度和難度。）4．學生一齊隨配樂朗讀。

四、研讀課文，探究學習：

1、詩由朗誦詞和歌詞兩部分組成，從全詩來看，你認為朗誦詞這部分所起的作用是什么？這些句子表現了黃河的什么特點？

2、詩人從哪些方面贊美了黃河的英雄氣魄？反復出現的“啊！黃河！”起了什么作用？ 詩人借歌頌黃河表達了什么感情？

3、學生討論交流，老師點撥，歸納

①（1）朗誦詞提綱挈領地概括出黃河的性格，引出下面的唱詞（2）詩人在歌頌黃河之前，對黃河作了一番描繪，即“望黃河滾滾”所統領的四句先是近鏡頭特寫——“驚濤澎湃/掀起萬丈狂瀾”，再是俯瞰全景式的總寫——“濁流宛轉/結成九曲回環”，然后是縱向描寫黃河的流向——“從昆侖山下/奔向黃海之邊”，最后橫向展開到黃河流域兩岸——“把中原大地/劈成南北兩面” 這些句子表現了黃河一往無前、無堅不摧的特點。

②（3）“啊！黃河！”一句在詩中出現了三次，把歌詞主體部分從“啊！黃河！/你是中華民族的搖籃”到“將要在你的哺育下/發揚滋長”分為三個層次，從三個方面贊頌了黃河的英雄氣魄，即黃河哺育了中華民族，黃河保衛了中華民族，黃河還將激勵著中華民族勇往直前（這個問題學生概括難度較大，教師可引導學生從以下幾個方面思考：歷史貢獻、地理位置和對中華民族的貢獻。黃河的自然特點、地理特征、黃河在歷史上對中華民族的貢獻，黃河已成為民族精神上的城防等等）（4）詩人借歌頌黃河歌頌我們的民族，激發廣大中華兒女的民族自豪感與自信心，激勵中華兒女像黃河一樣“偉大堅強”，以英勇的氣概和堅強的決心保衛黃河，保衛中國

4、再次朗讀詩歌（第一節，舒緩深沉；第二節，堅強有力；第三節，高亢激昂。）

第二課時

〖教學要點〗 把握詩歌語言特點，體味詩人的愛國情感。

一、研讀賞析：

1、師生共同品讀詩歌，抓關鍵語句：

①“??把中原大地/劈成南北兩面。”“劈成”改成“分成”行不行？為什么？ ②如何理解黃河是“搖籃”，是“屏障”，“向南北兩岸伸出萬千條鐵的臂膀”?

2、討論交流并歸納：

①不行。“劈成”運用了擬人的修辭手法，一個“劈”字雄健有力，寫出了黃河波濤滾滾，橫貫中華的雄偉氣勢。用“分成”就不能表達這種意境。

②把黃河比喻為“中華民族的搖籃”（暗喻），因為黃河是中華民族的發祥地，中華文化在黃河流域產生、發展、壯大，黃河哺育滋養了世代炎黃子孫；把黃河比喻為“民族的屏障”（暗喻），因為黃河天險在地理上可作為軍事屏障，黃河的偉大堅強的精神，更是中華民族精神上的萬里長城。這是從黃河對中華民族的保衛作用而言的；把黃河比喻為一個巨人，黃河主流是巨人的軀干，黃河流域中的無數條支流就是“巨人”身上千萬條“鐵的臂膀”。這是從表面上理解。從深層理解，黃河如一個巨人，“一瀉萬丈，浩浩蕩蕩”體現了氣勢磅礴、勇不可擋的氣度和力量，正足以激發民族的精神和信念。

3、全班齊讀第三遍。要求：正確、流利、有感情、有層次、有節奏地朗讀詩歌。（配樂）詩歌講究語言的凝練、生動、傳神，所以千百年詩人們都很講究“煉字”、“煉句”。對這樣的雅詞佳句，我們要仔細品，用心讀。

二、品味語言

１、學生以“我欣賞這首詩的，因為。”的句式說話。學生暢談學詩的感受、體會

①：我欣賞這首詩優美的旋律，因為它汩汩而下，讓人讀著讀著，不覺低聲吟唱，從心里流出音符，流出詩情，真可謂“黃河之水心上來，奔流到海不復回” ②：我欣賞這首詩形象的語言，因為它勾勒了黃河的輪廓，形神兼備，讓我這個從未見過黃河的人，也不覺怦然心動，想一睹黃河英雄般的風采

③：我欣賞這首詩的韻律，因為它有雄渾奔放的旋律、鮮明的節奏、洪亮的音節、錯落的句式，引人高歌，催人奮進

④：我欣賞這首詩的畫面，因為它為我們呈現了黃河立體的美，近遠結合，縱橫相接，全方位展現了黃河獨特的美（雄渾的美、壯闊的美、蜿蜒的美），使我們真切感受到黃河的磅礴氣勢、勇不可擋的氣度和力量，這足以激發每一位華夏兒女的民族精神和信念

⑤：我欣賞這首詩的語言美，特別是修辭的運用如把黃河比喻為“中華民族的搖籃”是黃河哺育滋養了世代炎黃子孫；

⑥：我欣賞這首詩雄渾豪邁的風格詩歌以明朗的語言塑造了黃河奔騰不息、氣勢宏偉的形象，并且多處以“啊，黃河??”這樣的句式直抒胸臆，充滿了雄渾豪邁之美 ?? 教師總結：美是多元的，“橫看成嶺側成峰”，同學們以個性的眼光發現詩歌獨特的美美在旋律，美在語言，美在畫面，美在風格，美在意象，美在情感??真是美不勝收讓我們齊誦這首歌 學生齊誦《黃河頌》，教師播放《黃河頌》音樂

三、課堂小結

穿越炮火紛飛的歲月，烈士的鮮血為我們換來了今天的幸福生活，但是駐南使館被炸的記憶尚深，讓我們手挽手，心連心，以黃河為榜樣，學習它的偉大堅強，捍衛祖國的尊嚴，捍衛民族的利益

四、延伸拓展：

教師提供《長江之歌》歌詞，學生閱讀，并思考文后的題目

長江之歌

你從雪山走來，春潮是你的風采； 你向東海奔去，驚濤是你的氣概 你用甘甜的乳汁，哺育各族兒女； 你用健美的臂膀，挽起高山大海 你從遠古走來，巨浪蕩滌著塵埃； 你向未來奔去，濤聲回蕩在天外 你用純潔的清流，灌溉花的國土； 你用磅礴的力量，推動新的時代 我們贊美長江，你是無窮的源泉； 我們依戀長江，你有母親的情懷

1．比較《長江之歌》與課文《黃河頌》，說說這兩首詩有什么內在聯系

（兩首歌詞都是以物喻人《黃河頌》表現其巨人形象，表達中華民族頑強的奮斗精神和不屈的意志；《長江之歌》熱情贊美母親河哺育中華民族的高大形象。兩首歌詞風格相近，都是直抒胸臆，熱情豪邁）

2．揣摩下列比喻句、擬人句中加粗詞語的含義

（1）你用健美的臂膀，挽起高山大海（臂膀指長江主干及其支流）

（2）你用那英雄的體魄，筑成我們的民族的屏障（屏障指中華民族繁衍生息的源泉）（3）你是中華民族的搖籃（搖籃指中華民族文明的孕育地）

3．仿照“黃河頌”中比喻、擬人的寫法，以“啊！老師”（或母親，朋友??）為題，寫一兩個片斷

4．課余欣賞《黃河頌》與《長江之歌》，在激昂高亢的旋律中領略黃河長江的風采，感受歌中洋溢的愛國熱情

最后一課

【學目標】

知識與能力

1、理解小說的要素。

2、初步了解閱讀小說從情節入手的方法。

3、能分析小弗郎士心理變化的過程及原因；能分析塑造小弗郎士這個形象的意義。

4、語言描寫、動作描寫和心理描寫的作用。能結合韓麥爾先生的語言、行動、外貌來分析其思想性格。過程與方法：

1． 通過閱讀，講清小說的三要素；

2． 教學方法：自由閱讀法、品味體會法、研討分析法

情感態度與價值觀： 感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神，激發熱愛租國的思想情感。

【教學重點】： 分析小弗郎士和韓麥爾先生兩個人物形象。

【教學難點】： 韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。【學法與教法】：

1、文獻法：指導學生預習時搜集作品寫作背景、了解作家及歷史。

2、誦讀法：通過默讀、品讀、理清思路、熟悉情節，并用簡要語言復述出來。

3、探究法：在邊讀邊議的過程中，分析人物的思想感情發展與變化，體會人物的內心活動進而理解人物的品質、個性特征及社會意義。【教學時間】：二課時 【教學過程】

一、激趣導入：

一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學習熱愛民族的語言，就是維護國家的尊嚴，就是愛國主義精神的具體表現。明末清初的愛國主義思想家、著名學者顧炎武先生有這樣一句名言：“天下興亡，匹夫有責。”宋朝著名文學家范仲淹也有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”之言，這些體現出來的都是作者濃濃的愛國之情。不論古今中外，所有愛國志士的愛國深情都是一樣的。同樣，不論年齡的長幼，他們的愛國之情也是可以相通的。法國作家都德的《最后一課》體現的便是法國人民的深厚的對母語的熱愛，對祖國的熱愛，對民族的熱愛。

二、檢查預習

1、檢查詞的音形義

2、作者簡介： 阿爾封斯?都德，（1840--1897），19世紀法國小說家，生于沒落的絲綢商人家庭，15歲時由于家庭破產，被迫輟學謀生，一生創作了13部長篇小說、四部短篇小說集和一個劇本，以短篇小說集《磨坊書札》，長篇小說《小東西》贏得聲譽。普法戰爭時入伍，參加自衛戰爭，豐富了創作題材，寫出著名短篇小說集《月癯故事集》，其中一組愛國故事，顯示了作家的高尚追求。其中《最后一課》、《柏林之圍》是世界短篇小說中的名篇。《最后一課》是作者于1873年寫的。此時普法戰爭剛剛結束兩年。

3、介紹時代背景： 1870年普魯士入侵法國，爆發了普法戰爭，法國戰敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給了普魯士。普魯士政府占領后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這個地方，下了一道命令：讓兩個州的學生只準教德語，不準再教法語。《最后一課》就反映這一事件。

4、小說 小說是和詩歌、散文、戲劇并列的文學的基本形式之一。小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來廣闊地反映社會生活。三要素 人物（通過外貌、語言、動作、心理、神態、細節描寫來塑造人物）環境（社會環境：交待時代背景；自然環境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情。）情節（開端、發展、高潮、結局）小說分類：按篇幅長短分：長篇、中篇、短篇、小小說（微型小說）。

三、整體感知，理清思路：

1、本文是什么文體——小說。本文的主人公是誰——韓麥爾先生和小弗朗士。用一句話概括本文主題——反映法國人民在國土淪喪時強烈的愛國主義精神。

2、”“我”是誰？是不是都德？為什么？

——“我”是小弗朗士。不是都德，因為這是小說，人物是虛構的。小弗郎士在小說中起到了什么作用? ——這種第一人稱的寫法能給讀者親切和真實的感受。首先，小弗郎士在小說中有貫串故事情節的作用。作者寫了小弗郎士的逃學、上學經過。通過他的行蹤，寫到了幾個相互關聯卻彼此分離的場面：普魯士士兵的操練場，鎮公所的布告牌，小鎮里的學校。沒有這樣一個人物，這些場面就很難組織為一篇有機的作品。其次，小弗郎士還起到了深化小說主題的重要作用。阿爾薩斯被割讓給普魯士，阿爾薩斯人不但失去了自己生于斯長于斯的土地，還將失去自己朝夕使用的母語。這樣慘痛的情感該如何表達?作者選擇了小弗郎士這樣一個平時不愛學法語的調皮男孩，用他的內心感受來反映整個民族的沉痛的感受。這種寫法有著極其強烈的對比效果，產生出強烈的震撼心靈的作用。

3、小說以“我”的見聞感受為線索，根據故事情節可把課文劃分成哪幾部分？ 明確：小說以“我”的見聞感受為線索，按上學路上、上課、散學的順序來安排情節。共分為四個大部分。第一部分：（1-6）故事的開端。寫小弗郎士上學路上的所見所聞所感。第二部分：（7-23）故事的發展。寫韓麥爾先生講授“最后一課”的情景和小弗郎士的轉變。第三部分：（24-29）故事的高潮和結局。寫韓麥爾先生悲憤地宣布“最后一課”的結束。

四、分析人物形象

(一)品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫

邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個思想感情變化，（結合課文具體內容從對學習，對老師、對祖國幾個方面來談小弗郎士的變化。）分成三組，每組回答一個問題。a、從貪玩、不愛學習到熱愛語法 b、從怕老師到理解、同情并敬愛老師

c、從幼稚不懂事到熱愛祖國。成長為了一個懂事成熟、熱愛祖國的孩子。小結：小弗郎士是個頑皮的孩子，學習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學。但在最后一課上，他的思想感情發生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。(二)品味韓麥爾先生的形象

1、韓麥爾先生是怎樣一個人？

明確：韓麥爾先生是一位熱愛祖國、熱愛祖國語言、熱愛自己工作的普通的鄉村小學教師。

2、小說刻畫人物所用的描寫方法有哪些？能夠反映人物當時的什么心理活動和性格特點？

明確：作者善于通過語言、動作、神態和心理描寫來表達人物的思想感情，揭示人物的內心世界。刻畫 韓麥爾 主要通過語言、動作和神態進行。

（1）、語言：小說通過先生在“最后一課”上所講的話，表現了他對祖國、對祖國語言、對自己工作的熱愛，對祖國兒童深厚的愛和無限的希望，以及對國土淪陷的深切的悲哀和痛苦的思想感情。

（2）、動作、神態： 小說深刻地揭示了人物內心激動、沉痛、依戀、悲憤的心情，表現了他崇高的愛國精神。

第二課時

一、研讀賞析：

（一）品讀寫作特色：

1、文章哪些地方運用了環境描寫，有什么作用？

（課文第1-6 段中分別有這樣的描寫： “天氣那么暖和，那么晴朗！畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練。” “最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的：敗仗啦，征發啦，司令部的各種命令啦。”）這些描寫的作用是：

①了上學途中的情景，交代故事發生的背景。

②普魯士士兵操練和兩年來一直有壞消息，這就巧妙地暗示了時代背景。③ 許多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事卻未直接寫出；這使讀者產生懸念，吸引讀者急于讀下去。

2、說說文中的細節描寫在文中的作用？

這篇小說的許多細節描寫是十分耐人尋味的。就拿作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一細節來說，它使小弗郎士提出一個幽默的問題：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”旋即文筆驟收，戛然而止。答案，就留給讀者去思索、補充。又如韓麥爾的那頂“繡邊的小黑絲帽”，郝叟老頭的那本“初級讀本”，和那副橫放在書上面的大眼鏡，不待說給人留下深刻的印象。還有作品中前后兩次出現的普魯士軍隊的操練和軍號聲，教室里飛進的幾個金龜子，黑板上書寫的“法蘭西萬歲”幾個大字，這些細節看來是信手拈來，實際上卻并非可有可無，它們起著烘托環境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。每一細節都蘊含深意，發人深思。

（二）體會重點句的深刻含義：

1.為什么說“總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？

2.“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”。這句話該如何理解？

3.為什么小弗郎士今天聽講會全都懂，感到挺容易？

（1.明天永遠沒完，拖的結果是連祖國的語言都還不會說，卻已經失去了學習祖國語言的權利。表現了十分痛苦的心情。2.如果牢記祖國語言，就永遠不會忘記自己的祖國，就會激發愛國心和對敵人斗爭的意志，不會忘記恢復國土，爭取自由，所以好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。3.小弗郎士受到強烈的愛國主義教育，自覺地努力學習，恨不得一下子把所有該學的祖國語言都學好。）

（三）破折號、省略號的作用 結尾部分三個破折號的作用：

明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。① 說明大家感覺這最后一堂課過得非常快，不知不覺到時間了。② 從語言形式上看，兩個破折號表示哽住了，說不下去。應以悲憤的感情拖長。從內容看，表現了韓麥爾先生心情悲痛，百感交集的復雜心情。③ 在最后分手時有很多話要講，但激動得說不出來，也無法抑制自己的感情。這兩個字表示堅信法蘭西祖國必勝，讓人們不要忘記自己的祖國。這是韓麥爾愛國主義的集中表現。

二、總結拓展：

①小結全文：這篇小說以小弗郎士在法國淪陷時“最后一課”中的見聞感受為線索，通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現了法國人民崇高的愛國主義精神。

②同學們學習了《最后一課》后，你受到了哪些教育？

學生明確：失去國土的法國人民這樣熱愛他們的民族語言，這樣熱愛他們的國家！他們偉大的愛國主義精神是永遠值得我們學習的！我們要熱愛中華民族的語言，我們要熱愛中華人民共和國！同時，在寫作上，我們要學習本文通過典型環境，運用語言、表情、動作、心理活動的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。板書設計：

土地的誓言

教學目標：

1、注重朗讀訓練，讀準字音，讀出感情。

2、通過朗讀領會文意。聯系時代背景，體會作者的思想感情。

3、揣摩、欣賞精彩段落和語句。了解呼告的寫作手法。

4、增強學生熱愛祖國家鄉，發奮圖強的美好情操，培養崇高的愛國主義精神。教學重點： 揣摩、欣賞精彩段落和語句。教學難點：品味作者蘊含在字里行間的深厚情感。教學用時：一課時 教學步驟：

一、導入：

播放《松花江上》的音樂，讓學生感受歌中的情感，說說自己的感受。同時介紹背景，展示九一八之后東北人民家破人亡、流離失所的慘狀和悲痛，介紹作者，努力喚起學生的內心情感。

二、檢查預習，掃清字詞障礙

熾（）痛 嗥（）鳴 讕（）語 怪誕（）亙（）古輾（）著 轆轆（）污穢（）鎬（）頭 默契（）

三、整體感知：

1、土地會發出誓言嗎？如何理解本文的標題——“土地的誓言”？ 明確：是作者對土地發出的誓言，不是土地本身發出的誓言。

2、作者在這段話中列舉了東北哪些特有的景色和物產？表達了作者怎樣的感情？

明確：白樺林，紅高粱，馬群，黑土地等。抓住這些景物能充分體現東北地區的地域特征。作者如數家珍，像電影鏡頭一樣展現，展現東北大地的富饒美麗，表現了對故鄉深切的留戀和熾痛的熱愛，也加大了信息容量和對讀者的沖擊力與感染力。

3、作者把廣大的關東原野，以“她”而不是“它”相稱，這是為什么？表達了作者什么感情？

明確：運用呼告的手法，直接對著故鄉的土地傾訴自己的熱愛、懷想和眷念，并且將傾訴對象擬人化。以“她”而不是“它” 相稱，隱含將土地比做“母親”的意思。比如：“我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去。?‘她低低地呼喚著我的名字，聲音是那樣的急切，使我不得不回去。”等等。這種感情經過多次反復，像音樂的主旋律一樣得到加強，自然會在讀者心里掀起重重波瀾，激起強烈的共鳴。表達了自己對故土的熱愛。

4、這樣美麗的景物，這樣美好的生活，現在卻遭遇不幸。作者面對土地發出了怎樣的誓言？（用原文回答）

明確： 我必須回去！為了她，我愿付出一切！

5、大家想這篇文章要表達怎樣的情感呢？作者寫它的目的是什么呢？

明確：對故鄉對祖國的熱愛；激發人們的愛國熱情，鼓勵人們站起來為家鄉，為祖國而戰。

四、品味語言：

這是一篇抒情散文，充溢著飽滿、深沉的愛國熱情。再讀課文找出文中令你感動的或者認為寫得好的語句。

提示：可以從修辭手法方面賞析，也可以從形容詞的使用上賞析，還可以從作者要表達的情感上等方面賞析。

1怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫著一種熱情”中“泛濫”這個詞的確切含義？ 明確：“泛濫”原意是“江河水溢出，淹沒土地”，又引申為“思想、事物到處擴散”。這里表現作者的心情正如決堤之水不可遏抑地向四下泛濫奔流，一發不可收拾。它比用“澎湃?‘涌動’”等詞更多了幾分野性和難以駕馭的力量。表達作者極其強烈的思鄉之情。

2“在那田壟里埋葬過我的歡笑”中“埋葬”這個詞的確切含義？

明確：“埋葬”用于已經死去的事物，那么，我的歡笑已經死去了嗎？是的，昔日飄蕩、回響在田壟的歡笑曾經是晶瑩如露珠般點綴在壟上，散發出迷人的光澤。而今，這一切早已不復存在，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤！作者的歡笑確實“死了”，它被埋葬在故鄉的田壟間。這里用“埋葬”比“飄蕩”、“回響”更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒。3“當我記起故鄉的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾著一種紅熟的漿液??在那亙古的地層里，有著一股燃燒的洪流，像我的心噴涌著血液一樣”？

明確：從表層看，這是寫實。在任何一塊大地的深層，都涌動著沸騰的巖漿，這些巖漿就是“紅熟的漿液”“燃燒的洪流”。從深層看。這是虛寫。在作者的心中也正如地下沸騰的巖漿一樣在燃燒在沸騰在奔突，似乎正要噴涌而出。、作者用大量的詞語形容東北地區的種種事物，你覺得哪些詞語用得好，能夠引起你豐富的聯想？

明確：“參天碧綠”形容白樺林，“標直漂亮”形容白樺樹讓人感受到一棵棵，一排排筆直的

白樺樹傲然挺立在風中：多個景物連在一起使人想象出東北大地的豐饒美麗，遼闊無比。

5、有人說這段話排列的詞語過多，不夠簡潔，有些句子完全可以刪掉，比如“紅玉的臉龐，黑玉的眼睛??狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風”。你是否同意這種看法？為什么？

明確：不能刪。因為“紅玉的臉龐，黑玉的眼睛”很容易引發人們想像到東北的父老鄉親像紅玉一樣的臉龐，像黑玉一樣的眼睛，使人想到仍在日寇鐵蹄下呻吟的故鄉親人。“狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風”這兩句雖是不好的事物，但確是東北地區“特產”很容易激發人們思鄉之情。

6、文中多次出現“當我??當我??當我”“我想起??我看見??我聽見??我想起??我想起??”這是運用什么修辭手法。在文中起什么作用？

明確：運用排比的修辭手法，造成連貫、逐漸增強的氣勢，表達了作者強烈的思鄉之情

五、拓展延伸：

1、課堂小結：本課我們從欣賞景物、體會感情入手，了解作者通過描寫東北大地豐富的物產，美麗的景色，回憶自己在那土地上發生的美好往事，表達了作者對故鄉的熱愛、懷念、眷戀之情，同時也表達了作者飽滿深沉的愛國熱情。

2、收集有關鄉愁的詩歌，反復朗讀，體會作者的故土情。板書設計：

土地的誓言

端木蕻良

誓言：對土地發出的誓言

內容：故鄉的美景 故鄉的呼喚

為故鄉而戰 故鄉的生活 美好，幸福

主旨：眷戀故土 保家衛國

木蘭詩

教學目標

知識與技能：積累文言知識,包括重要的實詞、虛詞和句式;了解古詩修辭用語的特點;從整體上把握詩歌內容,準確、完整地復述課文,提高概括能力和語言表達能力。過程與方法：結合語境理解詩中意象，體會詩中心理描寫結人物塑造的作用；學習本文敘事詳略得當的寫作方法。

情感態度價值觀：感受木蘭這一形象的審美趣味，理解詩中所表現出來的北方人民勇敢樂觀的愛國精神和追求和平勞動生活的美好愿望與高尚情操。教學重點：理清故事情節、把握木蘭形象。

教學難點：體會恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修辭的表現作用。教學課時：2 教學過程：

一、創設情景

我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司還將她的藝術形象搬上了銀幕。可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外，這個故事卻來自于一首詩――《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲” 為主，是當時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。

二、詩歌誦讀，整體感悟：

1、預習檢測：給下列字注音

可汗 鞍 韉 朔 氣 金柝 轡 頭 啾 胡騎

2、詩歌誦讀:（1）學生自由朗讀，讀準字音，讀出節奏。

① 唧唧/復/唧唧 昨夜/見/軍帖 可汗/大/點兵 萬里/赴/戎機 歸來/見/天子 天子/坐/明堂

② 不聞/機杼聲 惟聞/女嘆息 問女/何所思 問女/何所憶 愿為/市鞍馬 從此/替爺征

③ 將軍/百戰/死 壯士/十年/歸 ④ 不聞/爺娘/喚女聲 但聞/黃河/流水/鳴濺濺（2）學生比讀，互評互讀，疏通文義，把握情感。

3、整體感悟：

①在朗讀課文的基礎上，學生概述故事情節。

②在概述情節的基礎上，學生整體把握詩歌內容與結構。

引導：這是一首敘事詩，依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？請用四個字來簡單概括每一部分內容。明確：第一部分（1—3段）――― 替父從軍 第二部分（第4段）――― 十年征戰 第三部分（5—6段）――― 凱旋歸來 第四部分（第7段）――― 結尾附文

第二課時

一、朗讀課文。

二、文本探究：

(一)人物賞析： 你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？ a唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。－—勤勞孝順 b愿為市鞍馬，從此替爺征。“愿”——勇敢堅毅，忠孝兩全

c “萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”—勇敢堅強的英雄氣慨

d木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉——不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。e出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。——機智、謹慎 ——花木蘭形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。

（二）品讀探究寫作特色：

①第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？ 明確：a渲染戰前緊張的氣氛。b戰事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法。

②第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操？（運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。）

③第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現了她怎樣的心情？（排比、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛。）

④結尾附文在文中起什么作用？（對木蘭的贊美。再一次表現木蘭的機智謹慎。）⑤這首詩的中心思想是什么呢？（這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。）

（三）詳略分析： 這首詩在敘事的詳略上有什么特點？為什么要這樣安排？ 學生四人一小組討論明確： 從軍緣由 ——詳寫 出征前的準備 ——略寫

出征中的思親心理 ——詳寫 詳寫女兒情態 關山飛度，征戰沙場——略寫 略寫英雄氣慨 凱旋辭官 ——詳寫 家人迎接 ——詳寫 木蘭改裝 ——詳寫

作用：（在內容上）突出木蘭的兒女情態，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。（在結構上）詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。

這樣安排是因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征來進行詳略安排的，對能表現中心思想的材料詳寫。一般的就略寫。

（四）語言品味： 請同學們試著找出詩中語言精煉的句子，并感受其特點。例：“萬里赴戎機，關山度若飛”。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。” “將軍百戰死，壯士十年歸。” ——（僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰斗之多，時間之長，戰況之烈，從而表現了木蘭十年艱苦的戰斗生涯，可見語言精煉，字字千金。）

三、總結拓展：

1、總結：《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、敦樸的優秀品質。

2、課外延伸 ：讓學生列舉我國古代歷史上還有哪些著名的女英雄并作比較。