第一篇：解決問題(數數策略)教學設計

《解決問題—數數策略》教學設計

一年二班：張福東

一、教學目標

1、引導學生理解“之間”的意思，并學會解決求兩數之間數字的個數的問題。

2、進一步讓學生體驗解決問題的一般過程，積累解決問題的經驗。讓學生理解“畫圖”是幫助理解題意的重要手段，體會數數是一種有效的解題策略，鼓勵學生靈活運用自己能理解的方法解決問題。

3、在解決問題的過程中深化學生對數的大小、數序的理解，加深對基數和序數含義的認識。感受數學與生活的聯系，培養學生用數學的意識。

二、教學重、難點

會用數數或畫圖的方法解決求兩數之間數字個數的問題。

三、教具準備 多媒體課件

四、教學過程

（一）復習

小朋友們，我們學過了哪些數？請按要求數一數：

1、從8數到16。

2、從12數到18。

3、從20數到14。

4、從18數到10。

那么，今天我們就來用數數來解決實際問題。(二)探究新知

1、故事引入 小麗和小宇是一對好朋友，他們倆約好星期天到動物園參觀。瞧，他們來到動物園看到了哪種小動物？（出示情境圖）來看望大熊貓的小朋友可真多，可是他們可真守秩序，排隊排得真整齊！觀察圖片，找一找小麗和小宇在哪里？

師：你知道他們遇到了什么數學問題嗎？

2、分析題意

（1）小麗說：“我排第10”這句話是什么意思？（2）小宇說：“我排第15”這句話是什么意思？

（3）問題：小麗和小宇之間有幾人？中的“之間”是什么意思？包括小麗和小宇嗎？

3、同桌交流，解決問題

請把你的解決方法和同桌說一說。

4、學生展示 數一數的方法： 11、12、13、14 畫一畫的方法：

⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙●⊙⊙⊙⊙● 注意：數的時候不能數小麗和小宇。

（三）知識運用

1、游戲

2、東東和玲玲之間有幾人？

解決這個問題時要注意什么？請用你自己喜歡的方法解決這個問題。

（四）、課堂小結

這一節課，你有什么收獲？

第二篇：解決問題數數策略教學設計

解決問題數數策略

教學目標：

1、引導學生用數數的方法解決問題，讓學生充分經歷解決問題的過程，初步了解解決問題的一般思路。

2、通過創設問題情境，讓學生在具體的生活情境中尋找發現數學問題。同時也培養了學生認真審題的好習慣。讓學生自己尋求解答的方法，方法靈活多樣。

3、讓學生感受到數學就在身邊，生活之中處處有數學。

教學重點：通過教學讓學生學會用數數的方法來找出數與數之間的個數。

教學難點：引導學生用數數的方法解決問題，讓學生充分經歷解決問題的過程，初步了解解決問題的一般思路。

教學過程

一、復習舊知

小朋友們，我們已經學過了哪些數？

1、按要求數數：

2、小朋友們，我們已經在數學王國里學到了很多關于11-20各數的順序大小，現在來比比看誰記得最牢。瞧智慧的火車朝我們開來了，回答對了才能坐上火車噢。

小女孩坐在第幾節車廂呢？小男孩呢？小貓呢？13-15之間的數有幾個？分別是多少呢？

小精靈看到大家這么會回答問題也忍不住問大家：最后一節車廂是幾？17-20之間有幾個數？（板書之間）（17,20不能算進去）分別是多少呢？17-20總共有幾節車廂呢？

看來小朋友們11-20各數的知識掌握得可真棒，那老師就帶領你們坐上這輛智慧火車去參加假日小隊吧。

二、探究新知

1、同學們來到了動物園參觀，看他們來到了大熊貓生活的地方。你從圖上可以知道哪些數學信息呢？

預設：

生：小麗排第10。小宇排第15。（注意是從哪邊觀察的？小麗排第10，是什么意思？小宇排第15，又知道了什么？）

生：從前面數，小麗排在第10個。算上她有10個人。從前面數，小宇排在第15。他前面還有14個人，小麗也在他前面。

師：要解決的問題是什么？ 生：小麗和小宇之間有幾人？

師：今天這節課我們就一起來解決小麗和小宇之間有幾人的問題（板書）

師：你們都好聰明，那請你們再說說“之間”是什么意思？ 生：不包括小麗也不包括小宇。

2、同學們不僅會自己提問題而且對于老師提的問題也對答如流，真是很厲害呀，現在小麗和小宇之間有幾人？怎樣解答呢？

(1)、請同桌兩人討論下，想想看有什么好辦法，比比看誰的方法最快最好。（老師下去巡視，提醒孩子也可以像課件那樣一個小圓圈就表示一個人，你有沒有你自己的方法？你可以用你喜歡的圖形畫一畫。）

(2)、交流 怎樣解答？ ①可以數一數 11、12、13、14

②我來畫一畫

⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙●⊙⊙⊙⊙● ●○○○○●

三、知識運用

東東和玲玲之間有幾人？

3、小明讀故事書，今天從第10頁讀到第14頁，明天該讀第15頁了，他今天讀了幾頁？

四、作業

1、我家住在9樓，我現在已經上到第5樓了，還要上幾層到家？

2、今天是10月13日，再過5天就是我生日了，你知道我生日是幾月幾日嗎？

教學反思：

我覺得我這堂課始終以飽滿的激情投身于課堂教學中，創設一個讓孩子感到愉悅、激奮的教學活動環境，適當激發了孩子學數學的興趣。對于教材有進行再加工，認真設計了教學過程。以復習引入，目的是為了讓孩子理解“之間”的含義，為新課的解決問題做好鋪墊。在新課的教學中我注重讓孩子捕捉信息，發現問題，注重培養孩子從圖獲取信息、提出問題的意識和能力。在解決例題教學中，我很注重培養孩子調動已有的認知經驗，通過嘗試、探究尋求解決問題的思路與方法。但是在上課的過程中，由于我的引導不夠到位，導致大部分孩子解決問題時想不到還可以用畫一畫的方法，一年級孩子對于畫圖解決問題這方面的能力還比較薄弱，這是以后課堂上仍需加強的。當解決例題后我對于數數、畫圖、推理等解決問題策略的指導與歸納還不夠仔細，所以還有部分學生不能很好地掌握這兩種方法，所以在提升學生綜合運用知識解決問題的意識與能力上有所欠缺，這方面能力的培養在我今后的教學中會再加強！

這次的教學內容是一年級學生應用所學知識解決生活問題的重要機會。我也有適度開發和拓展相關內容.如做一做當中課本問的是基數問題（玲玲和東東之間有幾人），我在上課時就多了“明明要等東東后面的三個人滑完才輪到他，他排在第幾個 4 呢？”這一個序數，目的使孩子能在更加豐富的問題解決情境中體會數學與生活的緊密相關，進而初步感受數學學習的價值。在課的最后我設計了一個游戲來鞏固孩子這堂課所學的新知識，提高孩子的數學學習興趣。

整堂課我努力做到面向全體，讓每一個學生獲得成功的體驗。也很注意使每一個學生都能參加到活動中來，調動孩子的積極性。

第三篇：解決問題數數策略教學設計

解決問題數數策略

教學目標：

1、引導學生用數數的方法解決問題，讓學生充分經歷解決問題的過程，初步了解解決問題的一般思路。

2、通過創設問題情境，讓學生在具體的生活情境中尋找發現數學問題。同時也培養了學生認真審題的好習慣。讓學生自己尋求解答的方法，方法靈活多樣。

3、讓學生感受到數學就在身邊，生活之中處處有數學。

教學重點：通過教學讓學生學會用數數的方法來找出數與數之間的個數。

教學難點：引導學生用數數的方法解決問題，讓學生充分經歷解決問題的過程，初步了解解決問題的一般思路。

教學過程

一、復習舊知

同學們，我們已經學過了哪些數？

1、按要求數數：

2、同學們，大于11小于13的數是幾？ 哪大于13小于17的數有哪些？ 17-20之間有幾個數？（板書之間）（17,20不能算進去）分別是多少呢？

看來同學們對數的知識掌握得真棒，那同學們就來幫助去郊游的小朋友們解決問題。

二、探究新知

1、他們來到了動物園參觀，看他們來到了大熊貓生活的地方。你從圖上可以知道哪些數學信息呢？ 預設：

生：小麗排第10。小宇排第15。（注意是從哪邊觀察的？小麗排第10，是什么意思？小宇排第15，又知道了什么？）

生：從前面數，小麗排在第10個。算上她有10個人。從前面數，小宇排在第15。他前面還有14個人，小麗也在他前面。

師：要解決的問題是什么？ 生：小麗和小宇之間有幾人？

師：今天這節課我們就一起來解決小麗和小宇之間有幾人的問題（板書）

師：你們都好聰明，那請你們再說說“之間”是什么意思？ 生：不包括小麗也不包括小宇。

2、同學們不僅會自己提問題而且對于老師提的問題回答的很不錯，真是很厲害呀，現在小麗和小宇之間有幾人？怎樣解答？

(1)、請同桌兩人討論下，想想看有什么好辦法，比比看誰的方法最快最好。（老師下去巡視，提醒孩子也可以像課件那樣一個小圓圈就表示一個人，你有沒有你自己的方法？你可以用你喜歡的圖形畫一畫。）

(2)、交流 怎樣解答？

①可以數一數 11、12、13、14 ②我來畫一畫

⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙●⊙⊙⊙⊙● 10 15 ●○○○○●

第10個 第15個

三、知識運用

東東和玲玲之間有幾人？

3、小明讀故事書，今天從第10頁讀到第14頁，明天該讀第15頁了，他今天讀了幾頁？

四、作業

1、我家住在9樓，我現在已經上到第5樓了，還要上幾層到家？

2、今天是10月13日，再過5天就是我生日了，你知道我生日是幾月幾日嗎？

第四篇：“11至20和數的認識解決問題(數數策略)”教學設計

《 11至20和數的認識解決問題（數數策略）》教學設計

韓建會

教學內容

人教版《數學》一年級上冊第79頁例6。教學目標

1、通過創設具體情境，理解“之間”的含義，為解決問題提供解決策略，讓學生自主解決問題，在這個過程中獨立思考、理清自己的想法。

2、在小組合作交流的過程中，進一步明晰自己的想法，梳理表達思路。在學生交流的過程中，體會用畫圖法、數數法、擺一擺等解決問題的策略，積累活動經驗，感受數形結合的思想，培養學生的表達能力。鼓勵學生靈活運用自己能理解的方法解決問題，積累解決問題的經驗。

3、在練習鞏固中，進一步鞏固用畫圖法解決問題的策略，進一步感受數形結合的思想。教學重點

體會用數數的方法、畫圖法解決問題的策略，感受數形結合的思想。教學難點

理解“之間”的含義，體驗解決問題的一般過程。教具準備

課件、10張圓形卡片、學具準備

20張卡片，一張學習單。教學過程

（一）創設復習情境，理解“之間”，復習第幾的含義。（約3分鐘）

1、師：同學們會從1數到20嗎？

教師邊擺圓形卡片學生邊數：1、2、3、4、5、6……

19、20。問1：把從左數的第10個圓片添成一個小人兒。問2：把從右數的第5個添成一個小女孩兒。問3：你能告訴大家兩個小人兒之間有幾張圓片嗎？

（設計意圖：創設直觀情境，復習“數數”、“第幾”，并滲透“之間”的含義，為解決問題作好鋪墊。）

（二）、創設問題情境，解決問題（約25分）

1、出示情境：

小麗和小宇之間有幾人？

（1）你知道了哪些數學信息？圈一圈、讀一讀。（2）交流并貼板書：知道了什么？

2、自主思考（約6分鐘）

要求：用自己喜歡的方式：數一數、擺一擺、畫一畫等表示出自己的想法，要讓別人一眼看明白。

學生獨立思考并動手操作，教師巡視指導，并發現特別的方法。為展示作準備。

2、小組交流（約3分鐘）

在小組內交流自己的想法，互相補充。按順序匯報，聽明白一個人的想法并補充，再說第二個人的想法，依次進行，如果想法一致的，可以讓想法不同的說。由記錄員作好記錄，最后由小組長對幾個同學的想法進行梳理，由兩名同學匯報，一名匯報，一名展示。（教師指導、確定匯報順序、發現有價值信息：擺一擺的、畫一畫的、數一數的、用尺子表示的等。）

3、全班交流學生作品，完善想法（約10分鐘）

預設一：我是用小棒擺一擺的方法。前面有10個人，就擺10根小棒來表示，中間的看不見，就是11、12、13、14四個，用4根小棒表示，第15根用1根小棒表示。

預設二：我是用畫一畫的方法，我畫了兩個小人表示第10個和第15個小朋友，中間用4個圓圈表示他們之間的小朋友。就是第11、12、13、14共4個小朋友。預設三：我也是畫一畫，不過是用圓圈表示小朋友。預設四：我是在尺子上數一數。

教師提問預設：（1）信息里的哪個詞語很重要？（之間）（2）我們是怎樣解答的？（3）我們在解決這個問題時用了什么方法？（擺一擺、畫一畫、數一數等。）（4）這些方法有什么共同的特點？（都要數一數）

（設計意圖：學生的學習，必需是基于獨立思考才是有效的學習，由于一年級的學生的思維處于直觀狀態，因此在交流中教師引導學生從實物到圖形的轉化，再在方法形式的不同之間找共同點，也就是都要用到數一數的策略。）

3、梳理學生想法（約6分鐘）

（1）梳理解決問題的幾種方法。它們的共同點在哪里？不同點在哪里？（2）梳理驗證方法。

（3）自主選擇自己喜歡的想法。

（4）梳理解決問題的過程：知道了什么？怎樣解答？解答正確嗎？

（設計意圖：梳理解決問題的過程，讓過程更加明確化；梳理解決問題的方法，為相同類型的問題提供策略支持。）

（三）鞏固練習

1、基礎練習：（約4分鐘）

（1）學生自主思考。（2）交流。

2、今天我從第10頁讀到第14頁，明天讀讀第15頁了。（1）自主思考。（2）同桌交流。（3）全班交流。

（四）、課堂小結（約2分鐘）

1、你有什么收獲？（知識）

2、我們是用什么辦法來解決的（方法）

3、你還想解決什么問題？

（設計意圖：從問題解決、數學思考、情感態度幾個方面進行總結。）課前學習：知識與策略的結合）認真閱讀學習單 學習單：

提示：可以用卡片或小棒擺一擺、在這張紙上畫一畫、還可以看 尺子上的數字等方法表示，要讓同學們一眼看明白你的意思。看 誰的方法多！

板書設計：

解決問題

知道了什么？

預設作品圖1：小棒圖 怎樣解答？

預設作品圖2：畫的圓圈圖 擺一擺、畫一畫、數一數、其它方法

預設作品圖3：直尺圖

解答正確嗎？

第五篇：“11至20和數的認識解決問題(數數策略)”教學設計

“ 11至20和數的認識解決問題（數數策略）”案例評析

道 真 自 治 縣 民 族 小 學 韓建會 執教

道 真 自 治 縣 民 族 小 學

韓建會 評析

教學內容 人教版《數學》一年級上冊第79頁例6。教學目標

1、通過創設具體情境，理解“之間”的含義，為解決問題提供解決策略，讓學生自主解決問題，在這個過程中獨立思考、理清自己的想法。

2、在小組合作交流的過程中，進一步明晰自己的想法，梳理表達思路。在學生交流的過程中，體會用畫圖法、數數法、擺一擺等解決問題的策略，積累活動經驗，感受數形結合的思想，培養學生的表達能力。鼓勵學生靈活運用自己能理解的方法解決問題，積累解決問題的經驗。

3、在練習鞏固中，進一步鞏固用畫圖法解決問題的策略，進一步感受數形結合的思想。教學重點

體會用數數的方法、畫圖法解決問題的策略，感受數形結合的思想。教學難點

理解“之間”的含義，體驗解決問題的一般過程。教具準備

課件、10張圓形卡片、學具準備

20張卡片，一張學習單。教學過程

（一）創設復習情境，理解“之間”，復習第幾的含義。

1、師：同學們會從1數到20嗎？

教師邊擺圓形卡片學生邊數：1、2、3、4、5、6??

19、20。問1：把從左數的第10個圓片添成一個小人兒。問2：把從右數的第5個添成一個小女孩兒。問3：你能告訴大家兩個小人兒之間有幾張圓片嗎？

（評析：創設直觀情境，復習“數數”、“第幾”，并滲透“之間”的含義，為解

決問題作好鋪墊。）

（二）、創設問題情境，解決問題

1、出示情境：

小麗和小宇之間有幾人？

（1）你知道了哪些數學信息？圈一圈、讀一讀。（2）交流并貼板書：知道了什么？ 師：信息里的哪個很重要？ 生：之間。

師：之間是什么意思？

生：比如我的五個手指，大拇指和小拇指之間就有3個手指。師：非常好。

2、自主思考

要求：用自己喜歡的方式：數一數、擺一擺、畫一畫等表示出自己的想法，要讓別人一眼看明白。

學生獨立思考并動手操作，教師巡視指導，并發現特別的方法。為展示作準備。

2、小組交流

在小組內交流自己的想法，互相補充。按順序匯報，聽明白一個人的想法并補充，再說第二個人的想法，依次進行，如果想法一致的，可以讓想法不同的說。由記錄員作好記錄，最后由小組長對幾個同學的想法進行梳理，由兩名同學匯報，一名匯報，一名展示。（教師指導、確定匯報順序、發現有價值信息：擺一擺的、畫一畫的、數一數的、用尺子表示的等。）

3、全班交流學生作品，完善想法

生1：我是用小棒擺一擺的方法。前面有10個人，就擺10根小棒來表示，中間的看不見，就是11、12、13、14四個，用4根小棒表示，第15根用1根小棒表示。

生2：我是用畫一畫的方法，我畫了兩個小人表示第10個和第15個小朋友，中間用4個圓圈表示他們之間的小朋友。就是第11、12、13、14共4個小朋友。生3：我也是畫一畫，不過是用圓圈表示小朋友。生4：我是在尺子上數一數。

師：我們在解決這個問題時用了什么方法？ 生：擺一擺、畫一畫、數一數等。師：這些方法有什么共同的特點？ 生：都要數一數。

（評析：學生的學習，必需是基于獨立思考才是有效的學習，由于一年級的學生的思維處于直觀狀態，因此在交流中教師引導學生從實物到圖形的轉化，再在方法形式的不同之間找共同點，也就是都要用到數一數的策略。）

3、梳理學生想法

（1）梳理解決問題的幾種方法。它們的共同點在哪里？不同點在哪里？（2）梳理驗證方法。

（3）自主選擇自己喜歡的想法。

（4）梳理解決問題的過程：知道了什么？怎樣解答？解答正確嗎？

（評析：梳理解決問題的過程，讓過程更加明確化；梳理解決問題的方法，為相同類型的問題提供策略支持。）

（三）鞏固練習

1、基礎練習

（1）學生自主思考。（2）交流。

2、今天我從第10頁讀到第14頁，明天讀讀第15頁了。（1）自主思考。（2）同桌交流。（3）全班交流。

（四）、課堂小結

1、你有什么收獲？（知識）

2、我們是用什么辦法來解決的（方法）

3、你還想解決什么問題？

（評析：從問題解決、數學思考、情感態度幾個方面進行總結。）

總評： 本節課要求學生能夠在解決“之間有幾個” 的問題中繼續體驗分析問題、解決問題和檢驗回顧的解決問題的過程，使學生理解畫示意圖是幫助理解題意的重要手段。并能用數數的方法解決簡單的“之間有幾個”的問題，為理解“植樹模型”積累基本活動經驗。鼓勵學生靈活運用自己能理解的方法解決問題，積累學生用數學的意識。

在此之前，學生對數數的經驗、數的大小、數序、基數和序數都有了解，對解決問題的一般過程也有所了解，而從畫圖的情況來分析，存在以下問題：第一，停留在感性認識階段，形象思維的特點十分明顯，主要是從學生喜歡畫人的實物圖上看，用較抽象的圖形代替還不是十分熟悉。第二，不能很清楚地表達出自己的想法，有的只畫了部分想到的。第三，學生不理解“之間”是什么意思。

由此看來，在教學的過程中，要引導學生從數一數、畫一畫等活動中，指導學生理解之間的含義，再對解決問題的各種策略進行指導與歸納。提升學生綜合運用知識解決問題的意識與能力。