第一篇：《認識前后》教學設計

《認識前后》教學設計

教學內容：小學數學北師大版教材第五單元第56—57頁“前后”及其練習。

教學課時：第五單元第1課時

教材分析：

本單元學習的主要內容有：認識前后、上下與左右。這些內容是“圖形與位置”的啟蒙知識，也是學生在生活中辨認方向的基本知識。應該說，每個人，不管是成人，還是兒童，都有一些辨認方向的知識。不同的是有些是憑借著經驗進行判斷，而有些則是理性地進行思考。所以說，學生在接觸本課時，他們的生活經驗已經為學習打下了基礎，而學好本課的內容則能把他們原有的經驗轉化為較為規范的數學知識。為讓學生直觀地認識物體間的前后相對位置關系，教材借助“森林運動會”這一有趣情境，讓學生學習用“前后”描述物體的相對位置與順序，初步培養學生的空間觀念。教學目標

知識與能力

1．借助“森林運動會”這一有趣情境，讓學生用“前后”描述物體的相對位置與順序，培養學生的空間觀念。

2．培養學生的觀察和表達能力，傾聽和交流能力、質疑和評價能力。過程與方法

1．創設情境，引導學生通過觀察、交流，體會理解前后的相對位置與順序。2．結合生活實際，引導學生進一步觀察與交流，達到加深理解的目的。

3、在有趣味的活動中體驗數學，培養學習數學的興趣。情感態度與價值觀

感知周圍空間的順序和規律性，學會用順序詞語描述位置。教學重點：

能準確的確定物體前后的位置與順序，并能用規范的語言表達 教學難點：

物體前后位置關系的相對性。

教學準備：自制課件 教學過程：

一、談話，導入新課（我的前后）1.請同學介紹自己。

2.請同學在介紹自己的同時，介紹前后桌的同學。3.老師自我介紹。

我是一（2）班的數學翟老師，我的前面是一（2）班37名可愛的同學，我的后面是黑板。這就是我們今天要學習的數學內容——認識前后。

板書“前后”。

寫完“前后”這兩個字，我發現剛才我向大家介紹錯了。我前面是黑板，我的后面才是同學們。這是怎么回事? 4.學生發表自己的意見。

5.根據學生的意見，與學生交流。

當我面向著你們站，我的前面就是同學；我背對著的方向是我的后面就是黑板。如果我面向著黑板站，我的前面就是黑板，我的后面就是同學們。我還可以面朝什么方向站呢?我的前面是什么，我的后面是什么? 6.我的前后明白了嗎?你們的前后是什么呢? 全體起立，面向老師，說一說，你的前面是什么，后面是什么?向后轉，看一看前后有變化嗎?換個方向再說一說你的前后是什么。

⒎你站的方向不同，你的前后一樣嗎?

【設計思考: 此處充分利用學生已有生活經驗，激發學生主動學習的興趣和能力，同時使學生感受到數學來源于生活?！?/p>

二、創設情境，探究新知

1、坐車。

1）你認為這趟車到什么地方的嗎？你是怎么知道的? 2）公園這站為什么是紅色的？

3）從哪里可以看出是開往兒童樂園而不是去火車站？

4.動物園前面是哪幾站，后面呢?（反饋五句式）

5.從動物園往前坐幾站就到了兒童樂園?

2、排隊買票

1）課前笑笑給我打了一個電話，說今天動物園舉行一場動物運動會，她要去現場做采訪報道。你們想跟著笑笑一起去看看嗎? 2）到了動物園門口，笑笑首先在做什么?(電腦演示圖1。)3）笑笑排到哪兒，她前面有幾個人，她后面有幾個人? 4）你在你們組里排第幾個，前后都有幾個人?誰在你的前面，誰在你的后面? 5）這時淘氣跑來了，他想排在笑笑這里買一張票，你們認為可以嗎?(電腦演示圖2。)6）淘氣跟笑笑說：他今天是百米賽跑的裁判，比賽馬上就要開始了，他要趕快進去，要不然來不及了。如果你是笑笑會怎樣做呢? ⒎根據學生的意見，淘氣排在笑笑的前面(電腦演示圖3)。笑笑的位置有變化嗎?只有笑笑一個人的位置有變化嗎? ⒏笑笑到底是怎么做的呢，笑笑想了想她是這樣做的(笑笑排到最后，電腦演示圖

4)。笑笑的位置又有變化嗎?你們猜一猜笑笑這樣做是怎么想的。

3、動物賽跑

同學們，動物樂園的小動物們正在舉行一場熱鬧的“森林運動會”。讓我們一起去看一看他們比賽的情況吧！

1)同學們，緊張的百米賽跑就要開始了,（課件演示）請小朋友們看一看，請你當解說員,為大家來做現場報道:有哪些運動員參加比賽。預測誰得冠軍。2)一聲槍響后比賽開始了，我們說說他們現在的位置? 3)學生反饋，誰跑在最前面？誰在它的后面？誰跑在最后呢？誰在它的前面？（播放學生錄音）

4)快到終點了，現在你又看到什么？誰能說一說現在每只動物的位置？（播放學生錄音）

5)如果跑步比賽繼續進行，可能會有什么現象發生呢？你想一想，猜一猜。

【設計意圖：在具體情景中，理解誰在它的前面，誰在它的后面，會用“前后”描述物體的相對位置與順序。進一步理解由于參照對象的不同，前后順序具有相對性?！?/p>

4、動物賽車

我們現在去賽車場看一看吧，比賽車隊已經來到我們面前了。

1)、你能介紹參加的選手和他們駕駛的車號嗎？

2)、在小組內說一說現在每輛車的位置。（課件顯示）

a、1號車排在第（）位，4號車在（）號車后面，在（）號車的前面。

b、3號車在()號車的前面?在()號車的后面.c、你還能提出哪些問題？

【設計意圖：通過語言順序的前后位置來判斷排列的順序。提高學生空間想象能力及簡單的推理判斷能力。培養學生團結合作的意識，共同解決問題的習慣。】

三、練習鞏固，拓展提高

1、請同學們看，老師現在在你的哪面？對，老師在你們的前面講課?，F在注意聽老師的口令，全體起立！向后轉！你們知道現在老師在你的哪面嗎？真聰明，老師在你們的后面。

你們能說說什么是前面，什么是后面嗎？

（設計意圖：通過和老師活動讓學生感受到前后不是固定不變的，它與方向有關，體驗前后的相對性。）

2、說一說：請同學們用前后說說自己說一說你在教室里的位置，你的的座位前面是誰？后面是誰？那你在誰的前面？誰的后面？你的前面有幾人？后面有幾人？你排第幾？

（設計意圖：鼓勵學生發現身邊的數學，使學生感受到數學在身邊。）

3、同學們，不僅在教室里有前后的問題，在我們的生活中，每時每刻都會遇到前后的問題，大家看，笑笑和同學們要坐公共汽車去兒童樂園，也遇到了前后的問題。

A、公共汽車上的前后問題（站牌上的前與后）B、買票時的前后問題（排隊時的前與后）C、算式里的前后問題（先計算，在排序）

（設計意圖：此處主要是培養學生注意觀察，抓住不同的生活場景，匯報找到的前后知識。從而增加生活常識，再一次體會數學就在自己的身邊。）

四、龜兔賽跑，再次體會

小朋友們，你們知道龜兔賽跑的故事嗎？一起來聽聽吧。（課件播放）今天老師給你講的是新龜兔賽跑。

你們能說出在賽跑過程種烏龜和兔子的位置變化嗎？（播放學生錄音）

五、全課總結，互動評價

同學們，今天所學的“前后”知識在生活中經常可以用得到。課后要多留心找一找，我們在什么時候、什么地方還會用到“前后”的知識，比如你可以把家里喜歡的玩具來擺一擺，或者介紹動畫片里的幾個人物的前后位置。請你用誰在誰的前面，誰在誰的后面，誰的前面都有誰？誰的后面都有誰？誰排在第幾？這樣的話來表達位置與順序。多加練習讓你的能表達更準確更流暢的！板書設計

前 后 ——在——的前面 ——在——的后面 ——的前面有—— ——的后面有——

第二篇：《認識前后》教學設計

《認識前后》教學設計

教學內容：

小學數學北師大版教材第五單元第62-63頁“前后”及其練習。教學目標：

1、在對實際情境的觀察中，認識物體的“前后”的相對位置與順序，初步培養空間觀念

2、能用語言表達實際情境中物體間的“前后”關系。

3、在有趣味的活動中體驗數學，培養學習數學的興趣。教學重點：

能準確的確定物體前后的位置與順序，并能用規范的語言表達 教學難點：

物體前后位置關系的相對性。教學準備： 教具：自制課件

一、定向·誘導

同學們，今天老師要在這里給大家上一節課，老師看到咱們一五班的學生坐的很端正，老師心里很高興。今天有這么多聽課的老師，誰愿意向老師們介紹一下自己的名字。（學生介紹）這樣介紹，老師們一次只能認識一個，誰愿意把你前面的一個同學和后面的一個同學也介紹一下？剛才我聽到同學們都用到了前后，看來這兩個字很重要，那么今天我們一起學習用前、后。（板書）

二、自學·探究

師：同學們，今天我們要完成什么學習目標呢？跟老師讀一讀。1.經歷深林運動會，體驗“前后”的位置與順序 2.用語言表達物體間的“前后”關系。

同學們，我們的學校就要舉行運動會了，森林里的小動物們不甘示弱，也想大顯身手，看它們已經來了！（播放課件）請你當現場解說員，說一說參加比賽的小動物有哪些？ 生： 師：同學們觀察的很仔細。請同學們翻到課本62頁，認真閱讀并思考以下幾個問題：1小鹿的后面還有誰？2小兔跑第幾，烏龜又跑了第幾？開始?。ǖ却?分鐘）師：好，讓我們全班匯報一下吧。請你來說。小鹿的后面都有誰呢？ 生：

師：那哪位同學能給這些小動物們排排順序？ 生：

師：老師選擇了運動健將小鹿和小兔，誰能用完整的語言說一說誰在誰的前面，誰在誰的后面？ 生：

師：同學們說的真好，老師請同學們選擇你喜歡的兩種小動物，用誰在誰的前面和誰在誰的后面跟你的同桌說一說。如果都說對了，就拉拉手坐端正！

師：通過剛才的學習，老師發現咱們同學都很聰明。緊張的百米賽跑剛剛結束，更加激烈的卡丁車比賽就要開始了，我們一起去看看吧。（播放課件）請同學們認真閱讀課本62頁，想一想并填一填，1號車排第幾？4號車在幾號車的前面和后面？ 2找一找生活中的“前后”。師：誰想匯報你的成果？ 生：

師:那生活中還有哪些地方用到“前后”呢？ 生：

三、討論·解疑

師：同學們說的可真棒！現在我們就來做個小游戲叫轉轉轉。好，全班看一看，他的前面是誰？他的后面是誰？向左轉，再次看看他的前面是誰？他的后面是誰？看到這你有什么疑問嗎？請大膽的提出來吧。生：提問

師：XX的前后同學為什么一直發生變化呢？請同學們四人為一小組進行充分的討論，開始！

師：讓我們全班分享成果吧。生： 師：同學們很會思考。當我們方向變化了，我們前后的好朋友都發生了變化。我們面朝的就是前方，我們背對的就是后方，也就是說前后是會變化的。（身體姿勢）

四、反饋·總結

師：同學們今天表現的很棒。老師獎勵同學們去兒童樂園玩一玩。看，笑笑跟她的同學們已經排好隊了。淘氣也想買票，他能不能夾隊？那應該怎么排隊呢？ 生：站直

師：看來咱班同學們都是文明小勇士。那笑笑的前面還有幾個人呢？誰愿意到臺前來指一指。笑笑的后面還有幾個人呢？誰愿意到臺前來指一指。

師：同學們說得都很準確，老師還想帶你們去動物園玩，可是動物園的路太遠了，我們要乘公共汽車去，看汽車來了。那到動物園還有幾站？首先我們得學會看站牌。生：

師：最后讓我們輕松一下，一個好聽的小故事送給你們：上次龜兔比賽后，兔子失敗了心里很不服氣，他們約定這次去爬山。剛開始的誰在誰的前面？可到了山頂，烏龜（點擊屏幕）一溜煙的滾了下去，這時候誰在誰的前面？在生活中我們也要向小烏龜那樣，要善于思考，不怕困難，迎難而上。

師：同學們，這節課你印象最深刻的是什么？那你又收獲了什么？ 生：

師：同學們說得真好，回家以后把今天學過的知識給你的爸爸媽媽講一講，找出身邊的物品擺一擺，放一放。請用誰在誰的前面，誰在誰的后面來表達，多加練習讓你的表達更流暢。同學們這節課你開心嗎？馬上就下下課了，跟我們的小動物說聲再見吧。現在聽課的老師在你們的哪一面？跟老師們怎么說？

前后》教學反思

2012年10月11日下午第三節課，我在淇濱小學多媒體教室跟我一五班的孩子們度過了愉快的40分鐘?！罢J識前后”是“圖形與位置”的啟蒙知識，也是學生在生活中辨認方向的基本知識。應該說，每個人不管是成人還是兒童，都有一些辨認“前后”的知識。但學生在理解“上下”是根據自己生活的經驗，他們只是了解誰在“前”，誰在“后”，也就是表面地理解到“上下、前后”的位置關系，但要從我們的數學上去理解，那就不是簡單的位置“前后”，而是要理解到“前后”位置的相對性。因此，這節課的教學，我主要設置了三個任務：1.經歷深林運動會，體驗“前后”的位置與順序。2.用語言表達物體間的“前后”關系。3體會上下前后位置的相對，而體會相對性是這節課的難點。由于本節課的教學對象是一年級學生，他們愛學也愛動，對新鮮事物特別的感興趣，所以我選擇了森林運動會，為學生創設了生動有趣的具體情境，使學生在玩中學、在樂中悟，很好地發展了學生學習數學的積極情感。

反思本節課，我認為有幾下做的不足：首先是學習目標的設計。學習目標是指導學生有效開展學習的引路燈，它能使學生更明確、更高效的開展學習。本節課的教授對象是一年級的學生，他們在入學初期識字并不是很多。而我添加了太多的文字，這給孩子的學習帶來了負擔，造成學習目標并不是很明確。

其次是討論解疑環節的設計。在討論解疑階段，我設計的意圖是讓學生通過一個轉轉轉的小游戲來發現前后的相對性。而實際情況是學生做完游戲以后并沒有按照我預想的提出問題，只是提到前后一直在變化。這時我沒有接著學生的問題拓展下去，而是一直讓學生試圖發現問題，這有點超出了學生的能力范圍，也說明自己沒有靈活處理課堂問題。

最后，在反饋總結階段，我設計了一個汽車站牌的問題，意圖使學生明白，前后不僅體現在物體上，用箭頭指出的方向也能代表前方。學生由于生活常識的限制并不理解站牌的含義。其實這個階段應該是教師先提前說明一下怎么樣看站牌，這樣學生解決起來問題會更容易。

總之，作為教學的組織者、引導者和合作者，教師要做的就是根據教材的內容和學生的年齡特點，以及學生對所要學習的內容，已有了哪些生活經驗和知識水平，然后設計有效的數學活動，這樣，才能有效地提高課堂教學質量，才能更好地促進學生的發展。

第三篇：《認識前后》教學設計

《認識前后》教學設計 教學內容：

小學數學北師大版教材第五單元第56—57頁“前后”及其練習。教學目標：

1、在對實際情境的觀察中，認識物體的“前后”的相對位置與順序，初步培養空間觀念

2、能用語言表達實際情境中物體間的“前后”關系。

3、在有趣味的活動中體驗數學，培養學習數學的興趣。教學重點：

能準確的確定物體前后的位置與順序，并能用規范的語言表達 教學難點：

物體前后位置關系的相對性。教學準備： 教具：自制課件 教學過程：

一、結合實際，理解意義

活動一：認識我的前后

師:同學們，課前我們班的XXX想請大家幫個忙,你們愿意嗎? 生：愿意

生:“自從上周體育課上老師將我們的隊伍調整后，我老是忘記自己排隊的位置,誰能幫我想個辦法嗎?”

師：那個聰明的小朋友來給XXX出個主意呢? 生：記住自己前面是誰,后面是誰就可以了。

師：你想的辦法真不錯,原來利用前后可以幫我們找到自己的位置,你真聰明。同學們，剛才你們有沒有發現在我和他的對話中用到了一對表示位置關系的詞語呢? 生：前、后。

師：今天我們就要學習位置與順序中“前后”這一節課的知識。（板書課題：前后）?，F在為了盡快熟悉前后這兩個字，請跟著老師來讀兩遍，讀的時候要認真，邊讀邊認．

生：跟師讀。

師：剛才寫“前后”這兩個字時，我發現我向大家介紹錯了．我前面是黑板，我的后面才是同學們．這是怎么回事？

生：(學生發表自己的意見.)師：我現在明白前后與我站的方向有關．我面向著你們站，我的前面就是同學；我的背對著的方向是我的后面就是黑板．你們能說說什么是前面，什么是后面嗎？

生：面對的方向是前面，背對的方向是后面。（師板書）

二、創設情境,探究新知:

同學們,你們還記得在幼兒園時參加運動會的情景嗎？場面是不是很熱鬧,今天,在森林

里也很熱鬧,原來,小動物們正在舉行森林運動會,你們想去看一看嗎？

【設計意圖: 力求創設一個貼近兒童生活的、極富親和力的運動場景，以便有效地激發兒童的學習動機，激起兒童創造的欲望。】 活動二：百米賽跑

（一）出示圖片：森林運動會1

教師：同學們，緊張的百米賽跑就要開始了．請小朋友們看一看，有哪些運動員參加比賽．預測誰得冠軍．

（二）出示圖片：森林運動會2 1．教師提問：比賽開始，跑了一會，情況怎么樣？你看到了什么？

2．學生反饋：誰跑在最前面？誰在它的后面？誰跑在最后呢？誰在它的前面？誰能告訴大家你最喜歡的動物它現在的位置。說一說它的前面有誰？后面有誰？讓大家猜一猜你最喜歡什么動物？

3．跑步比賽繼續進行，馬上就要到終點了，現在你看到了什么？

4．討論：小松鼠跑在什么位置？它到底跑在前還是跑在后？ 小松鼠和小鹿比，小松鼠在后面：小松鼠和小白兔、小烏龜、小蝸牛比，小松鼠在前面。

（三）出示圖片：森林運動會3 你能宣布一下比賽的結果嗎？讓我們用掌聲向它們表示祝賀。通過剛才的學習，老師發現大家很聰明，不僅觀看了精彩的比賽場面，還學會了一些跟前后有關的知識。

【設計意圖：這樣讓學生在生動形象的情境中，親自觀察、比較、大膽想象、合作交流。思維在情境活動中引發，在想象活動中激活，在交流活動中建構，大大豐富了學生的體驗，充分認識了物體的前后位置關系，突出了教學重點?！?/p>

活動三：卡丁車賽

（一）出示圖片：卡丁車賽1

教師談話：緊張的百米賽跑剛剛結束，更加激烈刺激的卡丁車大賽就要開始了．笑笑趕快來到卡丁車賽場準備進行現場報道．你會學著笑笑來進行報道嗎？（課件出示）忽然信號不好，沒有畫面了．真遺憾，我們沒辦法看到比賽．比賽的情況怎么樣，我們也不知道．怎么辦呢？

（二）出示圖片：卡丁車賽2

教師談話：還好，笑笑用手機給我們發來了這樣一個信息：2號車排在最前面，1號車在5號車和3號車的后面，3號車的前面是5號車．你能根據這些信息，用手中卡片擺出比賽的畫面嗎？

1．四人一組擺圖片（其中一組在實物投影上擺）

2．反饋交流．

（三）出示圖片：卡丁車賽3

1．教師談話：其實書上就有這次卡丁車比賽的照片，我們一起打開書看一看．請你回答幾個問題：1號車是第___名，5號車在___號車的后面，在___號車的前面．

2．你還能提出哪些問題？

請小朋友用今天學的“前后”的知識說一句話?！驹O計意圖：學生是學習知識的主體,不僅要讓學生理解知識,學會知識,更要上學生掌握學習知識的方法,培養學生自主學習的習慣,同時又能提高學生數學語言的能力,培養創新精神.】

活動四：聯系生活實際,運用“前后”

1．請大家說一說你在你們小組里，你前面有幾個人？你后面幾個人？從前面數你排第幾個？從后面數你排第幾個？

2.我說你猜。

（1）師生互猜。例如：這節課聽講最認真的同學坐在XXX的前面，大家猜猜他是誰？(2)同桌互猜。

3．請每組的最后一名同學站在最前面來，聽口令排排隊。先請一個同學站好，XXX同學站在他的前面，XXX同學站在XXX的后面，現在我想讓XX同學站在從前向后數是第四個，……

【設計意圖：讓學生通過親身體驗，理解了由于方向不同，前后位置也不同，再次體會到前后的相對性，有效地突破了教學難點?！?/p>

三、鞏固知識,學以致用

1．練一練2題

2．排隊買票游戲：

（1）說一說自已排第幾？誰在自己的前后？自己又分別在誰的前后？

（2）讓學生向后轉,先說一說自已排第幾？自已的前后都有誰？再說一說自己和哪些伙伴又分別在誰的前后？

（3）猜一猜：一個同學的前面是小明,后面是小紅,他是誰？

四、暢談收獲,反思評價

同學們，這節課你玩的開心嗎？誰能說一說自已的收獲？你覺得在本節課中自己的表現怎么樣？

【設計意圖：讓學生及時總結、反思，不僅關注自己所學的知識，更關注自己的學習過程、方法，促進自我教育，養成好的習慣。】

五、作業：

回家后，幫你的玩具排排隊（可以是布娃娃，也可以是不同形狀的積木），并向家長說說他們的前后順序。

板書：

前 后

面對的方向是前面，背對的方向是后面

教學反思

“認識前后”是北師大教材小學一年級上冊第五單元的第一個內容，是“圖形與位置”的啟蒙知識，也是學生在生活中辨認方向的基本知識。應該說，每個人，不管是成人，還是兒童，都有一些辨認“前后”的知識。學生在接觸“前后”時，他們的生活經驗已經為學習打下了基礎，而學好本內容則能把他們原有的經驗轉化成較規范的數學知識。

教材內容是利用“森林運動會”的情境，在“百米賽跑”的活動中，學生通過對小松鼠跑在前面還是后面的討論，誰跑了第一，誰跑在最后等問題，進一步了解到前后的相對性。“卡丁車比賽”又一次吸引住了孩子們的眼球，情境新穎，設計有懸念，使問題上升了一個層次。再通過同學們小組合作中發現問題，解決問題，并在幫助老師的過程中體驗成功的快樂。本節課始終是在一種寬松愉悅的氛圍中進行的，學生沒有任何學習壓力，通過活動一步步走進前后的問題當中，通過玩解決了教學難點，突出了重點。在本節教學中同時也存在些許遺憾之處。比如，練習指導不能太過細，否則學生的倚賴性會越來越強，而應該研究一下習題，重點指導，這樣既完成了練習，又培養了學生獨立思考的能力。另外，課堂上要多給學生說的時間，學生不會說時可以先引導，再慢慢讓學生說，這樣既讓學生“知其然，又知其所以然”，又培養了學生用數學語言描述數學知識的能力。在教學過程中，或許我們會取得成功，或許我們會失敗，但只要我們認真鉆研教材、挖掘教材，熱愛學生，苦心尋求激發學生興趣的手段，就能達到教學的理想境界。

第四篇：認識左右 上下 前后 教學設計

認識左右 上下 前后 教學設計

教學目標

1.在具體場景里體會左右的位置關系，理解其相 對性，能比較準確地確定物體所在的左右位置。

2.能按左右的方位要求處理日常生活里的簡單問 題，能運用左右等詞描述物體所在位置，發展初步的

空間觀念。

3.在熟悉的情境中感受數學與日常生活的密切聯 系，學習發現和解決數學問題，從中獲得成功的體驗，樹立起學習數學的信心。

教學重點 認識左右的位置關系，理解其相對性。

教學過程

一、創設情境，初步認識左右的位置關系

1．用左右手引入，感知自身的左與右。

(1)提問：大家說說，我們常用右手做哪些事?我 們常用左手做哪些事?

(2)談話：左手、右手是一對好朋友，配合起來力 量可大了!小朋友再看一看自己的身體，還有像這樣 的好朋友嗎?誰來說說?(要求學生摸著說)

[評析：通過自己身體上的實例，使學生獲得大 量感性材料，為正確確定物體間左右位置關系奠定 礎。]

(3)小游戲：聽口令做動作。(由慢到快)

伸出你的左手，伸出你的右手；

拍拍你的左肩，拍拍你的右肩；

拍拍你的左腿，拍拍你的右腿；

左手摸左耳，右手摸右耳；

左手抓右耳，右手抓左耳。

[評析：在教師的引導下，讓學生充分體驗左和右。通過游戲的形式，讓學生在玩中學、在樂中悟，體會到 生活中處處有數學。] 2．結合具體場景，進一步理解左右的位置關系。

(1)出示掛圖：小朋友在教室里上課的場景。談話：小朋友，人的手、腳、眼睛、耳朵都有左之 分，那么我們坐的位置有沒有左右之分呢?我們一起

來看，畫面中坐在前面的小明(男)和小紅(女)是同桌，你能說說他們的位置關系嗎? 同桌討論，嘗試說說小明與小紅的位置關系。交流反饋，引導學生正確說出小明坐在小紅的左 邊，小紅坐在小明的右邊。

提問：有的同學說“小明坐在左邊”，這種說法對 嗎?為什么? 討論使學生明確：在描述兩個人的位置關系時，要說清楚誰在誰的左邊或右邊。

提問：你還能看圖說說哪些物體有左右的位置關 系嗎?同桌討論后匯報。

[評析：緊密結合小朋友上課的情景，引導學生討 論交流，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中，理解和掌 握左右的位置關系，體會數學與生活的密切聯系，逐

步發展空間觀念。](2)聯系教室真實場景，強化對左右位置關系的 認識。(“想想做做”第1題)

讓每個學生說一說坐在自己左面的小朋友是誰，坐在自己右面的小朋友是誰，再同桌交流，最后指名

回答。

選同桌兩個小朋友，讓其他小朋友說一說誰在誰 的左邊，誰在誰的右邊。

選橫排里的三個小朋友，請學生說說中間小朋友 B所處的位置。引導學生討論：為什么一會兒說B在左邊，一會 兒說B在右邊。

講述：我們在描述某一物體位置時，一定要說清 楚，說完整，它在誰的左邊或它在誰的右邊，而不能

光說它在左邊或右邊。

[評析：聯系實際，在活動中讓學生進一步體會某 個物體的位置是相對于另一個物體而說的。]

讓學生就教室里的某一人或物說一說所處的位置。

[評析：通過說說教室里的某一人或物所處的位 置，培養學生觀察、描述位置關系的習慣和應用意識，培養學生初步的空間觀念。]

二、鞏固深化，運用所學知識解決實際問題

1.擺一擺。(“想想做做”第2題)

(1)同桌合作操作：把數學書擺在課桌的中間，把 文具盒擺在數學書的右邊，把鉛筆擺在文具盒的右

邊，把學具盒擺在數學書的左邊，把橡皮擺在學具盒 的左邊。

(2)讓學生說一說，擺在最左邊的是什么，擺在最 右邊的是什么。從左數，文具盒是第 個，從右數，文具盒是第

個。數學書的左邊有什么，右邊 有什么。

(3)請同桌合作，自由擺放學具，再互相說給同桌 聽，指名幾人交流。

[評析：通過擺一擺、數一數、說一說，把操作、觀察 和語言表達緊密結合。自由擺放學具的活動，打破了學生的思維定勢，發展了思維，培養了創新意識。]

2．說一說。

(1)“想想做做”第3題。

談話：丁丁和拉拉跟著媽媽去超市購物，他們來到了玩具柜臺。呵!那么多玩具，挑選什么呢?媽媽規定每人只能買一樣，并且不能說出它的名字，只能說

出它上、下、左、右的鄰居各是誰。

提問：小朋友，如果你是丁丁或拉拉，你會怎么說 呢?其他小朋友能根據他的說法，猜出他想買的是什 么嗎?(評析：給單調的練習賦予一定的情境，可以極大

地調動學生主動觀察、猜測、推理、交流的積極性，讓 學生在愉快的氛圍和情境中感受到學習的樂趣，提高 學生綜合運用知識解決實際問題的能力。)(2)“想想做做”第4題。先讓學生在小組內討論交流，最后指名全班交流。

[評析：以小組合作學習的方式，讓學生綜合運用 前后、上下、左右的方位詞描述物體位置，每個學生都 有說的機會，人人參與，人人表現，學生真正成為學習

的主人。]

三、實踐活動，增強應用意識

1．想一想。

談話：老師有一個問題問大家，我跟大家面對面 地站著，(舉起右手)請問：老師舉的是右手嗎?(可能有 的學生說是右手，有的說不是右手，說法不一)

請小朋友把右手舉起來再判斷一下，老師舉的是 不是右手。

(教師舉起右手轉身與學生同向，讓學生檢驗自 己的看法。)說明：我們面對面站著，因為方向相對，舉起的右手就剛好相反。

[評析：左右的相對性是本課教學難點，運用設疑的方法讓學生判斷老師舉的是不是右手，引起學生 注意，引發思考；讓學生舉起右手與老師對照，促使

學生去體驗感悟；最后教師轉身驗證讓學生明白：面 對面站著，因為方向不同，左右也就不同?？傊?，這段 教學活動融知識性、趣味性、活動性于一體，有效地

突破了難點。]

2．動腦筋。

(掛圖顯示學生上下樓梯的情況)讓學生觀察思 考：上下樓梯時應該靠哪邊走?誰走錯了?為什么?

(在學生自由發表意見的基礎上組織全班學生表 演體驗。)小結：方向不同，左右不同，判斷時應把自己當成 走路的人。平時我們上下樓梯時，應該靠右邊有秩

序 地走。

[評析：看圖判斷左右，學生容易以自己為標準來 下結論。為此，組織有效的表演讓每一個學生都動起 來，去感悟＼去體驗，使學生清楚地看到方向的變化過

程，明白方向不同左右不同的道理，同時又對學生進 行了安全教育和良好行為習慣的培養。]

四、總結點撥、拓展應用

談話：同學們，這節課玩得愉快嗎?在玩的過程中 你有什么收獲和體會?

課后，到學校和家里再觀察觀察，找出各種物體 間的左右位置關系說一說。

[評析：教師富有情趣地引導學生回顧已學知知識匯報交流學習過程和掌握的學習策略，在自由的氛

中，鼓勵學生用自己的本領去探索周圍更廣闊領域

知識，體驗學習的樂趣，這樣的課堂總結是必要的，有價值的。

第五篇：認識左右、前后、上下教學設計

認識左右、前后、上下

教學內容：青島版小學數學一年級上冊70—73頁第四單元 第一課時

教學目標：

1、在游戲的過程中，感知左、右這兩個方位，初步掌握判斷左、右的方法。

2、能按左右的方位要求處理日常生活里的簡單問題，能運用左、右等詞語描寫物體所在位置，發展初步的位置觀念。

3、讓學生經歷在現實情景中描述或交流物體間位置關系的活動，感受數學與日常生活的聯系，從而使學生在學習活動中獲得積極的情感體驗。

教學重、難點：

重點：會辨認前后、上下、左右方位。難點：理解左右的相對性。

教具準備：

樹圖及相應圖片（學生帶彩筆）

教學過程：

一、創設情景，導入新課： 大家喜歡做游戲嗎？

（喜歡）這節課我們一起來做有趣的游戲。

（板書：有趣的游戲）游戲的名字叫“聽口令做動作”，老師說你們做，看誰做得又對又快。

先把你的手放在鼻子上，老師說哪你就指哪，請注意聽。

準備：指耳朵（大家手不要放下來，相互看一下，誰錯了幫助改正過來。）指眼睛、鼻子、頭發、臉蛋

（同學們真棒，都指對了，反映很快。）

二、游戲中，體驗左右

1．誰還想繼續玩？現在，老師要增加點難度，仔細聽：指左耳（你指的是左耳嗎？想一想，應該是哪只耳朵。）

指右眼（手不要放下來，同桌相互看看，有沒有錯誤，應如何改正。）指左眼 指右耳

我發現小朋友們這次速度慢了，而且還有出錯的地方，那大家想一下，我們這次的游戲比上次難在什么地方？

增加了左右（板書：左右）（真是位些認真聽講的好孩子）

師：看來，要想玩好這個游戲，首先我們要很快地分清左右，誰能結合我們的生活說一說，怎樣才能分清左右呢？

2．師小結：這個方法真好。請小朋友們伸出你的右手，和老師打個招呼，再伸出你的左手來，摸摸你可愛的小鼻子。

師：左手和右手是一對好朋友。小朋友們再來瞧瞧自己的身體，還有這樣一左一右的一對好朋友嗎？

（學生會發現：左腿、右腿；左胳膊、右胳膊；左眼、右眼等?？梢砸龑麄冞呎疫呑鰟幼鳎禾咛咦笸?，再踢踢右腿；伸伸左胳膊，再伸伸右胳膊??）

師小結：小朋友真聰明，剛才說的這幾對好朋友，都是一左一右的。這次我們就知道了我們右手的這邊就是右邊，左手的這邊就是左邊。

師：其實我們的生活中經常用到“左右”的知識。你能說說嗎？ 3．聽口令，做動作(由慢到快)師：聽老師的口令，我們一起來做動作。伸出你的左手，伸出你的右手，雙手拍拍放下來； 左手拍左肩，右手拍右肩；

左手摸摸右耳朵，右手摸摸左耳朵，雙手拍拍放下來； 左腳跺兩下，右腳跺兩下，雙腳一起跺兩下。5．聽口令，擺文具。（師生同時擺）

數學書擺中間，橡皮擺在書的左邊，文具盒擺在書的右邊。師：怎么我的文具盒在這邊，而你們的在那邊？

師舉例說明，師生同時舉起右手，問：你們舉的右手和我舉的右手怎么不在同一個方向？教師轉過身去，這樣就和小朋友們的右手方面一致了。（生也向后轉，體會相對性。）

三、利用左右，認識同學

1.師：誰能給老師介紹一下自己前后左右的四個同學呢？（生介紹）2.師：在我們的教室里，坐在最左邊的同學舉起左手，坐在最右邊的同學舉起右手。

從左邊數，這是第一排，第二排??（師指著說）從右邊數，這是第一排，第二排??（師指著說）下面我們來玩“猜同學”的游戲。

從左邊數第二排，從前邊數的第5個同學。從右邊數第三排，從后邊數的第2個同學。請學生上前說。

四、做韻律操

起立，大家把座位放好，立正！

（放音樂師 生一起做）小朋友們，大家跟我一起做： 拍拍右肩膀 拍拍右肩膀 右腳跺一跺 右腳跺一跺 向前跳一跳 向后蹦一蹦 左手擺一擺 右手擺一擺 左腿踢一踢 右腿踢一踢

（請坐。小朋友們做得真棒，反應很快。）

五、認識前后、上下

1、認識前后

小朋友們有沒注意聽，我們剛才的活動中除了左右之外還用到了什么方位？

生：前、后

你們聽得真仔細！（板書：前 后）來，我們一起來指一下前后，再指一遍。哪位小朋友能告訴老師你的前后坐的是誰呀？ 誰能把你的前后、左右坐的是誰都說出來？

2、認識上下

小朋友們，你們知道除了前后、左右之外，我們還經常用到什么方位？（做出指上指下的動作）生：上、下（板書：上下）

（真是細心觀察、認真思考的好孩子）我們再一起指一下上，再指一下下； 指上、下、前、后、左、右。

六、游戲鞏固新知

1．現在，上下、前后、左右你都能分清嗎？好，試試看。

師找一名同學示范一下（師生面對面站，師先說。拍手做“上上下下、前前后后、左左右右、反反正正、石頭、剪刀、布”然后生說。）

師：大家學會了嗎？同桌之間試一試。

2．師：同學們剛才表現得真棒，老師送給大家一個禮物（一棵大樹）。大家看，大樹爺爺自己站在這兒太孤單了，咱們給它找一些朋友吧！剛才，老師獎給大家好多的獎品，有小鹿、小兔、小鳥、小蘑菇的卡片，得到獎品的同學把獎品舉給大家看。我們讓這些獎品去陪大樹爺爺好嗎？

師：你們瞧，4只小鳥已經飛來了。請小鳥說說在大樹爺爺的哪邊？3只小兔也蹦蹦跳跳跑來了，下面的小同學，你能說說它們在大樹爺爺的哪邊嗎？還有5只小鹿和6個蘑菇呢，你想讓它們貼在哪兒？（學生指揮貼。）

七、小結：

小朋友們，你們玩的開心嗎？這節課你學會了哪些新知識？下課以后你可以接著玩有趣的游戲。

板書設計:

認識左右、上下、前后

左 右

上 下

前 后

教學反思：

1.明確目標，游戲強化

在教學設計中根據低年級學生的年齡特點，我從學生的生活經驗入手，創設了一系列生動、活潑、有趣的活動情景，如：擺一擺自己的物品、說一說自己的座位、摸一摸自己的身體部位、找一找自身的左和右、我來發指令等等，讓孩子們的視覺、觸覺、聽覺多種感官共同參與活動，動手、動口又動腦，使學生積極主動地參與到學習中，旨在體現了學生是數學學習的主人。

2.源于生活，服務生活

數學教育家弗賴登塔爾認為：“數學來源于現實，也必須植根于現實”，學習數學的最終目的是讓學生運用所掌握的數學知識解決生活中的實際問題，可以使學生體驗到數學的價值、體會到學習的快樂。如：左右在生活中的應用，上下樓梯怎樣走、找座位、汽車方向盤在哪側、左右手的分工等等。這些情境的創設使得使得孩子們情緒高昂，立刻產生討論的興趣，表現欲望極強。了解了一些生活常識，既教書又育人，使學生終生受益。

3.鞏固深化，拓展應用

認識上、下、前、后，通過做游戲引入對上下前后方位的認識，并以自己的切身體驗理解這些方位；通過練習進一步加深對方位知識的記憶，提高學生的學習興趣，調動大家的參與積極性。

許西梅