第一篇：《再見了_親人》教案 教學設計 公開課 獲獎

《再見了親人》教案 南位小學 衛建才

【教學目標】

１、知識目標：

學習課文，理解課文中親人的不同含義。２、能力目標：

以讀作為突破口，以讀悟情，培養語感，有感情朗讀。３、情感目標：

學習課文，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。【教學重點】

１、學習課文，理解課文中親人的不同含義；體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。２、有感情朗讀課文。

一、觸摸歷史, 走近文本

（教師動情講述）1950年,美帝國主義發動了朝鮮戰爭,并炮轟中國丹東地區,把戰火燒至中國邊境。為了抗美援朝,保家衛國,130多萬中國人民志愿軍奔赴朝鮮戰場,和朝鮮人民并肩戰斗。最終,他們打敗了美帝國主義,同時還譜寫出了一支中朝兩國人民蕩氣回腸的友誼贊歌。1958年10月26日,是最后一批中國人民志愿軍回國的日子。此時,朝鮮人民把自己的千般不舍化作了一聲聲深情的-----(學生讀課題“再見了，親人”),此刻,中國人民志愿軍把自己的萬般留戀也化作了一

聲聲深情的-----(學生再讀課題)。親愛的同學們,就讓我們在這一聲聲深情的呼喚中走進歷史,走進那依依惜別的深情(再讀課題)。

二、初步感知，走進文本 1 預習匯報 尋找主要人物 “親人”在生活中一般指哪些人？

同學們,我們已經讀過課文了,那你能不能說一說, 在中國人民志愿軍的心里，“親人”具體指誰? 根據學生回答，教師板書：大娘 小金花 大嫂 2 快速瀏覽 概括主要事跡

同學們,我們通過課前交流,知道只有具有血緣關系的人才能稱為親人,那么,中朝兩國人民有沒有血緣關系?(生：沒有)既然如此,志愿軍為什么要稱朝鮮人民為親人?讓我們快速瀏覽課文,看看朝鮮人民在炮火連天的日子里，究竟為志愿軍做了什么? 3 學生匯報 教師板書

（引導學生用簡練的語言概括）

救傷員 失去孫孫

救老王 媽媽犧牲 挖野菜 雙腿傷殘 教師小結 激情引領

同學們,白發蒼蒼的大娘為了給戰士們送打糕累得昏倒路旁,更為了救志愿軍傷員失去了自己唯一的親人——她至愛的小孫孫；小金花

與媽媽一起去救老王,老王得救了,媽媽卻與敵人同歸于盡,永遠地離開了她；為了能讓戰士們吃上野菜,大嫂毅然來到硝煙彌漫的前沿陣地,以致被炸殘了雙腿,在風華正茂的年紀永遠地架起了雙拐……同學們,這就是朝鮮人民為中國人民志愿軍所作的,正因為這一切,我們親切地稱他們為親人(生讀課題中的”親人”)同學們,本文作者魏巍作為一名戰地記者,曾經在朝鮮戰場與戰士們一同出生入死,他曾經這樣深情地說：“在朝鮮的每一個日子,我的心常常被一些東西感動著。”50多年過去了,今天當我們讀起《再見了,親人》時,心中一定會涌起和作者魏巍同樣的情感。現在,就讓我們再次走進課文,用心閱讀，看看文章的什么地方深深地打動了你的心。(學生讀課文,劃出讓自己感動的句子,結合句子談自己的感受。教師巡視,參與交流。)

三、傾心研讀 深入文本、師：剛才大家讀得很認真,現在請你結合自己所劃的句子談談文章的什么地方深深感動了你? 2、讀悟結合，體會感動

(大娘、小金花、大嫂的故事,學生談到誰就講誰)大娘

生讀“大娘送打糕”部分談感受：這個地方讓我感動,因為大娘為了給志愿軍戰士送打糕,累得昏倒在路旁了。

師：僅僅是勞累? 我們的一個傷員在您家里休養，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經

炸平了。您為我們失去了唯一的親人）這個地方讓我感動,因為大娘為了救志愿軍傷員失去了自己的小孫孫。

師：同學們,理解”唯一”嗎? 師：“唯一”說明了什么?

師：“失去唯一的小孫孫”就意味著什么？ 當生活中遇到困難時她要獨自承受 感覺生活沒有了快樂……

師：但即便如此,當敵機呼嘯而至的時候,大娘卻堅定地背起了傷員,永遠地舍下了自己的小孫孫。這就是我們的大娘!這就是我們的親人！(讓學生讀這段話,抓住“背起”“ 丟下”“唯一”感受大娘的大愛)。其實,在這8年的時間里,大娘為我們的志愿軍戰士付出的太多太多!(出示句子“八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！”)

師：讓我們放飛思緒,想一想,在這八年的時間里，大娘還為我們的志愿軍戰士做過什么?同學之間可以互相交流（小組討論、師生交流）。

生：大娘給戰士們做棉衣。

前線的傷員太多,大娘就幫護士給戰士包扎傷口。寒冷的冬天,她給戰士們把被子蓋好。給戰士們熬粥喝。

師：同學們,盡管這都是點點滴滴的生活小事,但正是這些,卻讓遠離祖國的中國戰士感受到了親人無微不至的關懷,母親慈祥寬厚的疼愛!同學們,就讓我們再讀讀這句話吧!(生自由讀 展示讀 教師引導學生注重“八年來”“多少”“多少”感受大娘的含辛茹苦,默默奉獻。學生讀得一次比一次好。)師：是的,她為我們付出的真的比山還高比海還深!出示句子：這比山還高比海還深的的情誼，我們怎么能忘懷？指導學生在反復朗讀中體會志愿軍深深的感念。）

師：而今,在與朝鮮人民分別的日子,這位可親可敬的大娘也趕來相送了!此時,我們的戰士深情地對大娘說——

（出示句子：大娘，停住您送別的腳步吧！）師：然而大娘沒有停下送行的腳步…… 師：大娘還是堅持相送……

師：大娘仍然沒有停下送行的腳步,她,執意要送…… 師：這就是我們的大娘,這就是我們的親人。

師：大娘為志愿軍所做的一切深深地感動了我們,接著談,文中還有那些地方深深地感動了你? 小金花

生談“小金花為了救老王失去媽媽”。師總結：這就是小金花,這就是我們的親人！大嫂

生讀“大嫂為了志愿軍能吃上野菜失去了雙腿”部分，談出自己的感動。

師：大嫂,是家里的主要勞力,她上有年邁的父母需要照顧,下有年幼的孩子需要撫養,然而為了志愿軍能吃上野菜,她卻永遠地失去了雙腿。而在志愿軍即將回國的日子, 她也趕來了。她是拄著雙拐來的,她是背著孩子來的,她的臉上滿是汗水,她,已經送了幾十里。這就是我們的大嫂,這就是我們的親人。

（出示句子：看，你為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？）

生讀出大嫂深情的送別。

5師同學們,這就是大娘、小金花、大嫂為志愿軍所作的,這就是我們中國人民的親人!其實,在朝鮮人民的心中,中國人民又何嘗不是他們的親人呢?在抗美援朝戰爭中,近40萬志愿軍戰士獻出了他們年輕而寶貴的生命,比如我們新中國的締造者毛澤東的兒子毛岸英就長眠在朝鮮。同學們，你還知道哪些在抗美援朝戰爭中犧牲的志愿軍英雄? 生：邱少云

師：為了整個作戰計劃的成功,他被烈火活活燒死而沒有發出一聲呻吟

生：黃繼光,他用胸膛堵住了敵人的火力點 師：當人們找到他的時候,他的胸膛已經成了篩子狀 生：羅盛教,為了救一個落水的朝鮮孩子壯烈犧牲…..師：中國人民志愿軍也為了朝鮮人民付出的也是比山還高比還海深！現在,你難道不想對中朝兩國的友誼說點什么嗎? 中朝兩國人民不是親人,勝似親人.......(板書:不是親人 勝似親人)7師：盡管中朝兩國人民千般的不舍,萬般的不愿,分別的日子還是來了。列車就要開動,望著大娘、小金花、大嫂,望著數不清的朝鮮人民,望著這曾經灑過鮮血的土地,志愿軍深情地說—

再見了，親人！再見了，親愛的土地！(生讀)師：朝鮮人民又何嘗不是這樣的情感——

再見了，親人！再見了，親愛的戰士！(生讀)師：汽笛響了,緊緊拉著的手松開了,親人越來越遠了,于是志愿軍戰士只好請求這隆隆前進的列車——

列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。(生讀)師：而朝鮮人民也多么希望列車能停下來,時間能停下來—— 列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼中國的親人，讓他們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。(生讀)師：可是列車卻越開越遠,親人也越來越遠了,戰士們只好揮著手,大聲地呼喊著——

再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起!(生讀)師：朝鮮人民也只好揮著手,大聲地呼喊著—— 再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起!(生讀)

師：“再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起!”這是中朝兩國人民共同的心聲(生再讀)

四、總結升華,延續情感

師：同學們,中朝兩國人民8年的浴血奮戰,生死相依,用鮮血鑄成的偉大友誼跨越國界,穿越時空,這友誼行進在依依惜別的深情,行進在晨曦初露的東方!最后,讓我們把所有的感動凝聚在這深情的呼喚中(生再讀課題)

第二篇：《再見了-親人》教案-教學設計-公開課-獲獎

【教學目標】

１、知識目標：

學習課文，理解課文中親人的不同含義。２、能力目標：

以讀作為突破口，以讀悟情，培養語感，有感情朗讀。３、情感目標：

學習課文，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。【教學重點】

１、學習課文，理解課文中親人的不同含義；體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。２、有感情朗讀課文。

一、觸摸歷史, 走近文本

（教師動情講述）1950年,美帝國主義發動了朝鮮戰爭,并炮轟中國丹東地區,把戰火燒至中國邊境。為了抗美援朝,保家衛國,130多萬中國人民志愿軍奔赴朝鮮戰場,和朝鮮人民并肩戰斗。最終,他們打敗了美帝國主義,同時還譜寫出了一支中朝兩國人民蕩氣回腸的友誼贊歌。1958年10月26日,是最后一批中國人民志愿軍回國的日子。此時,朝鮮人民把自己的千般不舍化作了一聲聲深情的-----(學生讀課題“再見了，親人”),此刻,中國人民志愿軍把自己的萬般留戀也化作了一聲聲深情的-----(學生再讀課題)。親愛的同學們,就讓我們在這一聲聲深情的呼喚中走進歷史,走進那依依惜別的深情(再讀課題)。

預習匯報 尋找主要人物 “親人”在生活中一般指哪些人？

同學們,我們已經讀過課文了,那你能不能說一說, 在中國人民志愿軍的心里，“親人”具體指誰? 根據學生回答，教師板書：大娘 小金花 大嫂 2 快速瀏覽 概括主要事跡

同學們,我們通過課前交流,知道只有具有血緣關系的人才能稱為親人,那么,中朝兩國人民有沒有血緣關系?(生：沒有)既然如此,志愿軍為什么要稱朝鮮人民為親人?讓我們快速瀏覽課文,看看朝鮮人民在炮火連天的日子里，究竟為志愿軍做了什么? 3 學生匯報 教師板書

（引導學生用簡練的語言概括）

救傷員 失去孫孫

救老王 媽媽犧牲 挖野菜 雙腿傷殘 教師小結 激情引領

同學們,白發蒼蒼的大娘為了給戰士們送打糕累得昏倒路旁,更為了救志愿軍傷員失去了自己唯一的親人——她至愛的小孫孫；小金花與媽媽一起去救老王,老王得救了,媽媽卻與敵人同歸于盡,永遠地離開了她；為了能讓戰士們吃上野菜,大嫂毅然來到硝煙彌漫的前沿陣,以致被炸殘了雙腿,在風華正茂的年紀永遠地架起了雙拐……同學們,這就是朝鮮人民為中國人民志愿軍所作的,正因為這一切,我們親切地稱他們為親人(生讀課題中的”親人”)同學們,本文作者魏巍作為一名戰地記者,曾經在朝鮮戰場與戰士們一同出生入死,他曾經這樣深情地說：“在朝鮮的每一個日子,我的心常常被一些東西感動著。”50多年過去了,今天當我們讀起《再見了,親人》時,心中一定會涌起和作者魏巍同樣的情感。現在,就讓我們再次走進課文,用心閱讀，看看文章的什么地方深深地打動了你的心。(學生讀課文,劃出讓自己感動的句子,結合句子談自己的感受。教師巡視,參與交流。)

三、傾心研讀 深入文本、師：剛才大家讀得很認真,現在請你結合自己所劃的句子談談文章的什么地方深深感動了你? 2、讀悟結合，體會感動

(大娘、小金花、大嫂的故事,學生談到誰就講誰)大娘

生讀“大娘送打糕”部分談感受：這個地方讓我感動,因為大娘為了給志愿軍戰士送打糕,累得昏倒在路旁了。

師：僅僅是勞累? 我們的一個傷員在您家里休養，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經炸平了。您為我們失去了唯一的親人）這個地方讓我感動,因為大娘為了救志愿軍傷員失去了自己的小孫孫。,理解”唯一”嗎? 師：“唯一”說明了什么?

師：“失去唯一的小孫孫”就意味著什么？ 當生活中遇到困難時她要獨自承受 感覺生活沒有了快樂……

師：但即便如此,當敵機呼嘯而至的時候,大娘卻堅定地背起了傷員,永遠地舍下了自己的小孫孫。這就是我們的大娘!這就是我們的親人！(讓學生讀這段話,抓住“背起”“ 丟下”“唯一”感受大娘的大愛)。其實,在這8年的時間里,大娘為我們的志愿軍戰士付出的太多太多!(出示句子“八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！”)

師：讓我們放飛思緒,想一想,在這八年的時間里，大娘還為我們的志愿軍戰士做過什么?同學之間可以互相交流（小組討論、師生交流）。

生：大娘給戰士們做棉衣。

前線的傷員太多,大娘就幫護士給戰士包扎傷口。寒冷的冬天,她給戰士們把被子蓋好。給戰士們熬粥喝。

師：同學們,盡管這都是點點滴滴的生活小事,但正是這些,卻讓遠離祖國的中國戰士感受到了親人無微不至的關懷,母親慈祥寬厚的疼愛!同學們,就讓我們再讀讀這句話吧!

生自由讀 展示讀 教師引導學生注重“八年來”“多少”“多少”感受大娘的含辛茹苦,默默奉獻。學生讀得一次比一次好。)師：是的,她為我們付出的真的比山還高比海還深!出示句子：這比山還高比海還深的的情誼，我們怎么能忘懷？指導學生在反復朗讀中體會志愿軍深深的感念。）

師：而今,在與朝鮮人民分別的日子,這位可親可敬的大娘也趕來相送了!此時,我們的戰士深情地對大娘說——

（出示句子：大娘，停住您送別的腳步吧！）師：然而大娘沒有停下送行的腳步…… 師：大娘還是堅持相送……

師：大娘仍然沒有停下送行的腳步,她,執意要送…… 師：這就是我們的大娘,這就是我們的親人。

師：大娘為志愿軍所做的一切深深地感動了我們,接著談,文中還有那些地方深深地感動了你? 小金花

生談“小金花為了救老王失去媽媽”。師總結：這就是小金花,這就是我們的親人！大嫂

生讀“大嫂為了志愿軍能吃上野菜失去了雙腿”部分，談出自己的感動。

師：大嫂,是家里的主要勞力,她上有年邁的父母需要照顧,下有年幼的孩子需要撫養,然而為了志愿軍能吃上野菜,她卻永遠地失去了雙, 她也趕來了。她是拄著雙拐來的,她是背著孩子來的,她的臉上滿是汗水,她,已經送了幾十里。這就是我們的大嫂,這就是我們的親人。

（出示句子：看，你為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？）

生讀出大嫂深情的送別。

5師同學們,這就是大娘、小金花、大嫂為志愿軍所作的,這就是我們中國人民的親人!其實,在朝鮮人民的心中,中國人民又何嘗不是他們的親人呢?在抗美援朝戰爭中,近40萬志愿軍戰士獻出了他們年輕而寶貴的生命,比如我們新中國的締造者毛澤東的兒子毛岸英就長眠在朝鮮。同學們，你還知道哪些在抗美援朝戰爭中犧牲的志愿軍英雄? 生：邱少云

師：為了整個作戰計劃的成功,他被烈火活活燒死而沒有發出一聲呻吟

生：黃繼光,他用胸膛堵住了敵人的火力點 師：當人們找到他的時候,他的胸膛已經成了篩子狀 生：羅盛教,為了救一個落水的朝鮮孩子壯烈犧牲…..師：中國人民志愿軍也為了朝鮮人民付出的也是比山還高比還海深！現在,你難道不想對中朝兩國的友誼說點什么嗎? 中朝兩國人民不是親人,勝似親人.......(板書:不是親人 勝似親人)

師：盡管中朝兩國人民千般的不舍,萬般的不愿,分別的日子還是來了。列車就要開動,望著大娘、小金花、大嫂,望著數不清的朝鮮人民,望著這曾經灑過鮮血的土地,志愿軍深情地說—

再見了，親人！再見了，親愛的土地！(生讀)師：朝鮮人民又何嘗不是這樣的情感——

再見了，親人！再見了，親愛的戰士！(生讀)師：汽笛響了,緊緊拉著的手松開了,親人越來越遠了,于是志愿軍戰士只好請求這隆隆前進的列車——

列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。(生讀)師：而朝鮮人民也多么希望列車能停下來,時間能停下來—— 列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼中國的親人，讓他們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。(生讀)師：可是列車卻越開越遠,親人也越來越遠了,戰士們只好揮著手,大聲地呼喊著——

再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起!(生讀)師：朝鮮人民也只好揮著手,大聲地呼喊著—— 再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起!(生讀)師：“再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起!”這是中朝兩國人民共同的心聲(生再讀)

四、總結升華,延續情感

師：同學們,中朝兩國人民8年的浴血奮戰,生死相依,用鮮血鑄成的偉大友誼跨越國界,穿越時空,這友誼行進在依依惜別的深情,行進在晨曦初露的東方!最后,讓我們把所有的感動凝聚在這深情的呼喚中(生再讀課題)

第三篇：《再見了,親人》公開課教學設計

《再見了親人》第二課時教學設計

馬桂花

一、開火車讀詞語

二、深入研讀，理解課文

1、齊讀課題：說說課文中的親人指的是誰？（大娘 小金花 大嫂）“再見了親人”這句話是誰對誰說的？。

2、默讀課文1、2、3自然段，想一想，這些親人為志愿軍付出了怎樣的代價？學生讀書后回答，教師相機出示，：

投影出示1： 為了志愿軍，大娘—— 為了志愿軍，小金花—— 為了志愿軍，大嫂——

小結：這三位親人付出的是生命的代價是血的代價，所以說他們雖然不是我們的親人卻甚似親人。（板書：不是親人 甚似親人）

（1）自由讀第一自然段，從哪里看出大娘像親人一樣對待志愿軍戰士？劃出相關句子，抓住重點詞句體會。

①交流。學生說句子，自由談體會。

②重點出示： ◇是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊！

這些食物對志愿軍戰士重要嗎，從哪個詞語可以看出來？ 相機理解理解雪中送炭。

大娘她們僅僅是為我們送來打糕嗎？還為我們送來了什么？（鼓勵、希望、信心……）抓住動詞，指導有感情地朗讀這句話。

第一段中大娘還為志愿軍戰士做了哪些事？ 出示：我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經炸平了。您為我們失去了唯一的親人。理解“唯一”，除了課文中的兩件事大娘還會為我們做什么事呢？也許大娘做的事還有更多更多，這一切，怎么不使我們感動和敬佩呢？一起有感情地朗讀這一句。

③引讀：是啊，素不相識的大娘雖然不是我們的母親，但卻像母親一樣，甚至勝似母親。因此，在離別的一刻，我們志愿軍戰士動情地說──（生讀）“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？”──師引，大娘，您就是我們的“親人”，就是我們的母親！（2）自主學習第二自然段。

①自由讀第二自然段，找出最讓你感動的句子做上批注，理解句子。

復習導入。交流：隨機理解詞語：同歸于盡、噩耗。

②重點指導：小金花的媽媽與敵人同歸于盡，她的死重于泰山。但小金花為什么沒有哭呢？出示句子：“同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著狠狠地說：?媽媽，這個仇我一定要報！” 失去媽媽的痛，對敵人的恨，這兩種情感是多么真切，對比又如此強烈。有感情地朗讀。

③引讀：剛強的小金花，在失去媽媽的一刻，她沒有哭，但當與志愿軍叔叔離別時，她卻哭了，她與志愿軍戰士真是“不是親人勝似親人”啊！所以，當志愿軍叔叔與小金花離別時，關心地說──（生讀）“可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？”

（3）小組合作學習第三自然段。

①指名讀第三自然段：找出最令你感動的句子，抓住重點詞句小組交流體會。

②重點交流，出示句子：“您知道我們缺少蔬菜，就挎著籃子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地去挖。” 到前沿陣地上挖野菜，會有哪些危險？那大嫂為什么還要去挖呢？這說明了什么？ 有感情地朗讀這一自然段。

③引讀：為了給戰士們挖蔬菜，大嫂卻為此付出了雙腿殘疾的代價，所以在志愿軍心目中，這位大嫂雖然不是親人，卻勝似親人。所以，在離別的一刻，戰士們滿懷真情地說──（生讀）“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”

3、學完前三段，教師提問：親人僅僅是這三個人嗎？為什么？（千千萬萬朝鮮人民都是我們的親人）

（1）朝鮮人民這樣無私地奉獻著她們的愛，他們為什么這樣做？從文中找出相關的句子。

（2）投影出示：為了志愿軍，朝鮮人民—— 為了朝鮮人民，志愿軍—— 教師小結：中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，他們不是親人卻勝似親人。（板書：偉大友誼鮮血凝成 勝似親人）

4、學習最后三段

投影出示：分手圖和資料：（8年的情誼，怎能舍得馬上分開？）

看了這段資料，你想到了哪個詞語？（生自由說）投影出示：最后三段 學生齊讀。

教師小結：這是我們志愿軍的心聲，朝鮮人民也會對我們這么說，男生當志愿軍女生當朝鮮人民。再讀

問：學完這篇課文，你對親人一詞，有了哪些新的理解？

四、小結

第四篇：《再見了親人》公開課 教學設計

一、觸摸歷史, 走近文本

（教師動情講述）1950年,美帝國主義發動了朝鮮戰爭,并炮轟中國丹東地區,把戰火燒至中國邊境。為了抗美援朝,保家衛國,130多萬中國人民志愿軍奔赴朝鮮戰場,和朝鮮人民并肩戰斗。最終,他們打敗了美帝國主義,同時還譜寫出了一支中朝兩國人民蕩氣回腸的友誼贊歌。1958年10月26日,是最后一批中國人民志愿軍回國的日子。此時,朝鮮人民把自己的千般不舍化作了一聲聲深情的-----(學生讀課題“再見了，親人”),此刻,中國人民志愿軍把自己的萬般留戀也化作了一聲聲深情的-----(學生再讀課題)。親愛的同學們,就讓我們在這一聲聲深情的呼喚中走進歷史,走進那依依惜別的深情(再讀課題)。

二、初步感知，走進文本 1 預習匯報 尋找主要人物

“親人”在生活中一般指哪些人？(爺爺、奶奶、爸爸、媽媽)同學們,我們已經讀過課文了,那你能不能說一說, 在中國人民志愿軍的心里，“親人”具體指誰? 根據學生回答，教師板書：大娘 小金花 大嫂 2 快速瀏覽 概括主要事跡

同學們,我們通過課前交流,知道只有具有血緣關系的人才能稱為親人,那么,中朝兩國人民有沒有血緣關系?(生：沒有)那么，從這一點意義上來講她們是不是親人呀？（板書：不是親人）

現在就讓我們快速瀏覽課文,看看朝鮮人民在炮火連天的日子里，究竟為志愿軍做了什么?（出示要求）： 抓實事——理解——說服

抓情感——體會——感動

師：請同學們在文中找出證明她們是親人的證據，曉之以理，說服我；也可以通過有感情地朗讀，加上自己的體會，動之以情感動我。

（發言時可以直接站起來說：“老師我要說服你”，“老師，我要感動你”然后發言。）

大娘

生讀“大娘送打糕”部分談感受：這個地方讓我感動,因為大娘為了給志愿軍戰士送打糕,累得昏倒在路旁了。

師：僅僅是勞累? 我們的一個傷員在您家里休養，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經炸平了。您為我們失去了唯一的親人）這個地方讓我感動,因為大娘為了救志愿軍傷員失去了自己的小孫孫。

師：同學們,理解”唯一”嗎? 師：“唯一”說明了什么? 師：“失去唯一的小孫孫”就意味著什么？ 當生活中遇到困難時她要獨自承受 感覺生活沒有了快樂??

師：但即便如此,當敵機呼嘯而至的時候,大娘卻堅定地背起了傷員,永遠地舍下了自己的小孫孫。這就是我們的大娘!這就是我們的親人！（板書：救傷員 失去孫孫）

其實,在這8年的時間里,大娘為我們的志愿軍戰士付出的太多太多!(出示句子讀——“八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！”)

師：讓我們放飛思緒,想一想,在這八年的時間里，大娘還為我們的志愿軍戰士做過什么?同學之間可以互相交流（小組討論、師生交流）。

生：大娘給戰士們做棉衣、熬粥、包扎傷口??

師：同學們,盡管這都是點點滴滴的生活小事,但正是這些,卻讓遠離祖國的中國戰士感受到了親人無微不至的關懷,感受到了母親慈祥寬厚的疼愛!同學們,就讓我們再讀讀這句話吧!(生自由讀 展示讀)師：是的,她為我們付出的真的比山還高比海還深!（邊說邊出示課件）

這比山還高比海還深的的情誼，我們怎么能忘懷？（能把這句話換個說法嗎？出示對比讀一讀，看看哪句話更能表達出他們之間的深厚感情，深情地讀一讀）

師：而今,在與朝鮮人民分別的日子,這位可親可敬的大娘也趕來相送了!此時,我們的戰士深情地對大娘說——

（出示句子：大娘，停住您送別的腳步吧！）

師：大娘為志愿軍所做的一切深深地感動了我,老師被你們說服了。他們就是親人。

小金花

生讀“小金花為了救老王失去媽媽”。板書：失去媽媽 師總結：他們知道志愿軍是為了他們才流血犧牲的，所以他們寧愿失去生命也要保護志愿軍戰士！這就是我們的親人！你用深情的朗讀感動了我。

師：同學們,這就是大娘、小金花為志愿軍所作的,這就是我們中國人民的親人!其實,在朝鮮人民的心中,中國人民又何嘗不是他們的親人呢?在抗美援朝戰爭中,近40萬志愿軍戰士獻出了他們年輕而寶貴的生命,比如我們新中國的締造者毛澤東的兒子毛岸英就長眠在朝鮮。同學們，你還知道哪些在抗美援朝戰爭中犧牲的志愿軍英雄?（邱少云、羅盛教、黃繼光?）師：中國人民志愿軍也為了朝鮮人民付出的也是比山還高比還海深！現在,你難道不想對中朝兩國的友誼說點什么嗎? 中朝兩國人民不是親人,勝似親人.......(板書:不是親人 勝似親人)7師：盡管中朝兩國人民千般的不舍,萬般的不愿,分別的日子還是來了。他們會說些什么？我們下節課繼續。

第五篇：《再見了,親人》教學設計之三-教學教案

佚名

第一課時

教學目的：

1．學會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

2．通過讀課文，初步感悟文章所要表達的情感，能說出朝鮮人民為志愿軍做了哪些事，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事。

教學重點：讀懂全文，理清文章的結構。

教學難點：感受文章要表達的思想感情。

教學過程：

（一）揭示課題導入

齊讀課題，說說課文中誰稱誰為“親人”?

板書：大娘小金花大嫂

為什么稱他們為親人呢？帶著問題聽老師范讀課文，讀后讓學生說說初步感知的情況。

（二）檢查預習

1．介紹有關抗美援朝的資料

2．讀本課的生字詞：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。（自讀、指名讀、齊讀、兩人賽讀）

3．學生互相提示易讀錯、易寫錯的字

暫時：zàn

友誼：yì

血泊：pō

“搗”和“謠”的字形

4．解釋不懂的詞

打糕：朝鮮人民喜歡吃的一種食物，用糯米做成，與我國的年糕相似。

噩耗：指親人或敬愛的人死亡的消息。

搗米謠：朝鮮人民搗米時唱的一種歌謠。

雪中送炭：比喻在別人急需的時候給以幫助。

（三）通讀課文，理清文章思路。

1．默讀課文，給文章分段。

2．提問：為什么朝鮮人民和志愿軍互稱“親人”？說說朝鮮人民為志愿軍做了哪些事，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事?

3．提出不懂的問題。

第二課時

教學目的：

1．理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3．了解課文重點語句對表達情感的作用。

教學重難點：

1．了解課文重點語句對表達情感的作用。

2．體會中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成。

教學過程：

課前兩分鐘，用多媒體播放配有當年抗美援朝畫面的《志愿軍戰歌》

（一）創設情境導入

同學們，你們知道嗎?1950年10月25日，志愿軍就是唱著同學們剛聽到的雄壯的《志愿軍戰歌》出國參戰的，今年剛好是志愿軍赴朝參戰52周年。他們回國時與朝鮮人民依依惜別的感人情景仿佛歷歷在目。這節課，就讓我們與志愿軍老戰士一起追憶那動人的告別場面，去聽一聽離別時他們對朝鮮親人都說了些什么？請同學們齊讀課題。

（二）讀書思考

默讀課文，思考：課文寫了哪幾位親人?志愿軍回憶了哪些往事?

板書：大娘縫補衣服送打糕救傷員

小金花救老王

大嫂挖野菜

（三）重點學習第一自然段，學生用同樣的方法自學后兩自然段。

1．默讀思考：課文是從哪幾方面來說明中朝兩國人民不是親人卻勝似親人?（學生邊讀邊思考邊畫批）

2．然后交流，教師點撥。

板書：幾夜不眠昏倒路旁失去孫孫

犧牲媽媽

失去雙腿

3．這些事情為什么讓志愿軍難以忘懷呢？從這些事中你體會到了什么？

默讀3分鐘后，學生在小組里討論。抓住“幾夜沒合眼、冒著炮火、唯

一、同歸于盡、噩耗、代價”等詞語體會。

點撥：“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么？

小結：是在別人最困難、最需要幫助時給與幫助。體會大娘確實像慈母一樣，關心幫助志愿軍，想志愿軍所想，急志愿軍所急，這真是不是親人勝似親人。

4．用相同的方法理解體會2、3自然段。同時加強感情朗讀的指導。

5．學生有感情地朗讀課文，教師注意指導。體會這三個自然段的開頭和結尾在表達上的特點。（個人讀、師生對讀等形式）

（1）朗讀時要注意把握感情基調：對大娘如對長輩慈母，應懷著敬重的情感朗讀；對金花，如對下輩女兒，應懷著親切的情感朗讀；對大嫂，如對同輩親屬，應懷著關切的情感朗讀。

（2）學生自己選讀喜歡的段落，并試著背一背。

（四）飽含激情學習第二部分（以讀代講）

列車將要載著志愿軍回到祖國，此時此刻，志愿軍會說些什么？（齊讀第二部分）

再讀課題，齊讀，指名讀。