第一篇：《優化》教學設計

《優化》教學設計

大張村小學 馮艷寧

【教學內容】

北師大版小學數學四年級下冊第81-82頁。【教學目標】 知識技能

1.使學生通過簡單的事例，初步體會統籌的思想和對策論方法在解決實際問題中的應用。

2.使學生認識到解決問題的策略的多樣性，形成尋找解決問題最優方案的意識。

3.使學生學會合理安排時間。數學思考與問題解決

采用“自主、合作、相互交流”的教學方式，培養學生的創新精神。情感態度

使學生認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優方案的意識，滲透數學知識與生活密切聯系的思想。【教學重點】

盡可能多地提出解決問題的方案。【教學難點】

能從解決問題的多種方案中尋找出最優的方案。【教學過程】

一、情境導入

師：今天，馮老師要到思冉家做家訪，進門以后思冉的家長熱情的招呼了馮老師，思冉的媽媽讓她去給老師沏茶。孩子們，你們知道沏茶需要做的事情都有哪些嗎？

（提示學生觀察本課情境圖，并快速做出回答）

生1：我知道需要燒水、洗水壺、洗茶杯、接水、找茶葉、沏茶這幾步。

生2：我還知道燒水需要用時8分、洗水壺用時1分、洗茶杯用時2分、接水用時1分、找茶葉用時1分、沏茶用時1分。

二、小組合作，探究新知

活動一（沏茶）

師：思冉要想沏好這壺茶需要多長時間呢？ 生：8+1+2+1+1+1=14（分）！

師：14分！我實在是太渴了，想盡快喝到思冉沏的茶，怎么辦？ 生1：可以幾件事情同時做。師：具體說說。

生2：燒水的時候，可以找茶葉、洗茶葉。

師：對，你們太聰明了。現在呢，請大家小組合作用流程圖把思冉沏茶的過程畫出來。

（學生小組交流方法，并畫出流程圖，這里教師要簡單告知學生什么是流程圖）

交流完畢后，小組上講臺展示方法。（展示時要突出方法多樣化，而且要重點強調方法的最優化）

師：聽了他們的方法之后，你們有什么感覺？

引導學生說出沏茶的方法有很多種，不過我們要想出最省時最好的方法，即優化問題。（板書“優化”）

活動二（烙餅）

中午，媽媽要給你們烙餅，爸爸、媽媽和你每人都要吃一張烙餅。但是，媽媽烙餅時，每次只能烙兩張餅，兩面都要烙，每面需要3分。媽媽烙完3張餅，一共要花多長時間呢？

生：3*6=18（分）

師：一張一張地烙，太浪費時間了。你有更好的方法嗎？ 生：有，可以兩張餅一起烙。

師：具體怎么操作？請你們小組合作，用手中的圓片代替餅做一做，說一說。

展示反饋,教師選一個小組的學生上黑板展示,用圓片代替餅,把思路說完整,其他小組的學生可以進行補充.組1：1號和2號餅同時烙，3號最后烙，用時3+3+3+3=12（分）組2：我們還有更好的方法，1號正面和2號正面，1號反面和3號正面，2號反面和3號反面，共用時3+3+3=9（分）

師：你們為什么這么烙？

生：因為鍋里面每次都有兩張餅，這樣就更節省時間。師：非常棒!師：如果要烙4張餅、5張餅呢？用手中的圓片試一試，并且說一說你發現了什么？

生：4張餅就2張一組，分兩組，如果是5張餅，可以2張和3張的時間相加。

??

三、課堂小結

師：這節課你們可真是幫了思冉很大的忙，通過這節課的活動，你們有什么收獲？有什么感受？

生1：解決問題有很多種方法，而且在多種方法中，我們能找到最好的方法。

生2：感覺數學很好玩，很有用。【板書設計】

優化

洗茶杯 洗水壺→接水→找茶葉→沏茶

燒 水

第二篇：《優化》教學設計

《優化》教學設計

【學習內容】

義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）四年級下冊第81-82頁。

【學習目標的設置】

（一）設置學習目標的依據

1、基于標準的思考，是通過應用和反思，進一步理解所用的知識和方法，了解所學知識之間的聯系，獲得數學活動經驗，掌握數學思想、方法。

2、教材分析

《優化》這節課是義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）四年級下冊“數學好玩”中的第三節課。本節課以“沏茶”和“烙餅”的生活素材為背景，鼓勵學生嘗試在解決問題的多種方案中尋找最優方案。關于“沏茶”，教科書提出了三個問題：問題1是讓學生嘗試解決沏茶如何省時的問題；問題2是通過對可以同時來做的事情的探討，引導學生優化

程序節省時間；問題3是通過計算不同程序所需的時間，進一步體會優化的思想。“烙餅”，教科書也提出了3個問題：問題1是讓學生嘗試解決如何盡快吃上餅的問題；問題2是通過解讀媽媽的做法，理解學習難度較大的方法；問題3是運用方法繼續解決數量較多的烙餅問題。

3、學情分析

這部分知識對學生來說是比較抽象、不易理解的，雖然學生在生活中接觸過沏茶、烙餅，但對于烙餅問題而言，缺乏實際經驗。但是四年級的孩子已經有了一定的解決問題的能力和基礎，所以，在本節課中，我設計了演繹、觀察、獨立思考、合作交流、對比等方法，有直觀到抽象，幫助學生理解問題，找到解決問題的不同策略，并從中選出最優方案，提高優化意識。

（二）學習目標：

1、經歷解決沏茶、烙餅問題的過程中，初步體會運籌思想在解決問題中 的應用。

2、嘗試從優化的角度在解決問題的多種方案中尋找最合理的方案，培養學生分析問題、解決問題的能力。

3、使學生在自主探索、合作交流中積累數學活動的經驗，感受數學在日常生活中的廣泛應用，培養學生的應用意識和合理安排時間的好習慣。

【學習重、難點】

重點：嘗試合理安排時間的過程，體會合理安排時間的重要性。

難點：掌握合理安排時間的方法。

【學習過程】

（一）創設情境，引入新知。

老師這兒有一個好玩兒的腦筋急轉彎，比一比，看誰最善于思考：一個人吃一個蘋果用5分鐘，那十個人吃十個蘋果要用幾分鐘呢？（設計意圖：從學生已有的生活經驗出發，設計了“吃蘋果”這樣一個學生常見的問題情境，讓學生感受到生活中蘊涵著數學知識，拉近數學與生活的距離，從而激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。）

（二）初步探究，感悟體會

同學們會沏茶嗎？誰來說說怎么沏茶？

1、問題一：

淘氣想為媽媽沏杯茶，請同學們認真看一看，淘氣沏茶要做的事情有哪些？

（設計意圖：通過看圖，培養學生讀取信息的能力。讓學生更好地了解沏茶的各項工作，以利于學生最優方案的探索。）

2、問題二：

（1）做事情要按一定的順序，沏茶的這些工作，哪些要先做？哪些要后做？

（2）按照這樣的順序，一項一項的來做，需要多長時間？怎么計算？

（設計意圖：通過這個問題，使學生進一步明確沏茶的流程，一項一項的完成。沒有節省時間，進而，促使學生發現有些事能同時做，就省時了。）

3、問題三：

要燒水為媽媽沏茶，怎樣安排可以節省時間呢？

1、請同學們先自己想一想，也可以動手寫一寫、畫一畫，2、然后和同桌交流各自的想法。

3、匯報：

從沏茶這個問題中，你得到什么啟示？

（設計意圖：旨在引發學生對沏茶這件事的回顧與反思，在此過程中，明確如何用優化來解決生活中的實際問題。）

小結：

看來，要完成沏茶這件事，不僅要考慮做事的先后順序，還要考慮哪些事是可以同時來做的，通過合理安排，就能節省時間了！像這樣，在眾多的方案中尋找最佳方案，也就是我們這節課要研究的內容——優化。（板書：優化）

第三篇：優化教學設計

優化教學設計

《文化與經濟、政治》教學設計

一、教材分析

本課內容從文化“萬花筒”入手，從具體到抽象，由淺入深，逐層深入，先剖析文化的內涵，再探究文化的作用，進而引導同學們增強文化意識，激發同學們為發展文化生產力、增強國家綜合國力做貢獻。

“文化與經濟、政治”，這是本課的核心內容，重點講文化對社會發展的作用。突破這一核心內容，課本又分了五個層次：第一，明確文化與經濟、政治的關系；第二，講文化與經濟相互交融；第三，講文化與政治相互交融；第四，強調文化是綜合國力競爭的重要內容；第五，得出結論并滲透思想教育內容：發展先進文化，弘揚民族精神，增強綜合國力。

二、學情分析

文化，一個我們十分熟悉的詞匯。然而“熟知并非真知”。對于90后的學生而言更是如此。有人說，文化是知識；有人說，文化是藝術。究竟什么是“文化”？只要在社會生活中細細體味，我們就能真切地感悟“文化”的內涵與文化的力量。

三、教學目標

知識目標:

1．經濟和政治決定文化，文化是經濟和政治的反映

2．文化對經濟發展具有重要作用，文化是生產力

3．文化對政治文明建設的推動作用及對公民政治素質和權利意識的作用

能力目標: 通過分析文化與經濟、政治的關系，培養辯證分析能力，能說明現代社會中文化與經濟、政治相互交融的意義。

情感、態度、價值觀: 懂得文化在綜合國力競爭中的地位和作用，努力學習將來為增強綜合國力貢獻力量

四、教學重點與難點：

文化與經濟、政治的關系。五：教學過程：

課堂引入：

探究：采集-狩獵文化→游牧文化→農耕文化→工業文化的發展過程說明了什么道理？ 教師提示：一定類型和階段的文化形式，都是建立在一定的生產方式的基礎之上，不同的生產方式下，形成各自相應的文化活動。可見，文化與經濟的關系密不可分。

材料展示：張藝謀、梁曉聲與施瓦辛格。結論：文化與政治密切相關。新課講授：

（一）相互影響：在經濟的基礎上

1．社會生活的三個基本領域：經濟、政治、文化

2．經濟、政治、文化之間的關系

1）經濟是基礎，政治是經濟的集中表現，文化是經濟和政治的反映，一定的文化由一定的經濟、政治決定。

2）文化反作用于政治、經濟，給予政治、經濟以重大影響。進一步用圖示說明文化與經濟、政治的關系。探究：①文化的發展與經濟亦步亦趨嗎？

文化具有相對獨立性、傳承性。

②不同形態的文化、不同性質的文化對社會發展的作用相同嗎？

以孫中山的“驅除韃虜，恢復中華，建立民國，平均地權”的政治綱領和文藝復興時期資產階級啟蒙思想的事例說明。不同民族的文化，影響著不同民族和國家各具特色的發展道路，也體現了先進的文化促進社會的發展。鴉片戰爭后中國農業文明的落后說明，落后的文化阻礙社會的發展。

不同民族的文化，影響不同民族和國家各具特色的發展道路。不同性質的文化對社會發展的作用不同。探究活動：大片中的文化與經濟、政治

以電影《變形金剛》、《2012》等美國大片為例說明：文化與政治相互交融。

美國人這樣說文化：

美國前總統理查德·尼克松在《1999：不戰而勝》、美國前總統國家安全事務顧問布熱津斯基在《失去控制》和美國學者約翰·耶馬在《世界的美國化》中的觀點說明：文化與經濟相互交融。

教師進一步分析：

（二）相互交融：在時代發展的進程中 1．文化與經濟交融的表現

A．科學技術和教育事業的日益重要。

B．文化產業、文化消費和文化生產力的作用越來越突出。2．文化與政治交融的表現

A．人們為了參與政治生活，需要更高的文化素養。

B．世界范圍內的反對文化霸權主義的斗爭，成為當代國際政治斗爭的重要內容。探究：在熱鬧背后是否藏有憂慮？

展示材料：美國電影在中國的票房收入

展示材料：我國文化“走出去”的現狀。（以《功夫熊貓》為例）中國非常豐富的文化資源被美國所利用，并賺中國人的錢，足以說明中國文化競爭力之現狀。

追問：我們缺少的僅僅是自主品牌嗎？

結論：我們缺少的是文化競爭力！討論：

“10多年前，美國學者就樂觀地預言：“假如將來有一天，美國的原材料枯竭了，美國的工人也不愿工作了，但只要全世界還向往美國文化，我們在市場上就仍是不可戰勝的。”

思考：你覺得他的樂觀有道理嗎? 給我們什么啟示？ 課堂練習：（略，見PPT課件）

1．思想文化同政治、經濟是緊密聯系在一起的，它雖然受一定社會的政治、經濟所制約，但又對政治、經濟起反作用。一個國家和民族，沒有思想文化上的獨立，就不會有政治上、經濟上的獨立。這主要說明（D）

A．一定的經濟決定一定的政治

B．一定的政治決定一定的文化 C．政治是經濟的集中體現

D．一定的文化對經濟和政治產生重大的影響

2．民族精神是一個民族賴以生存和發展的精神支柱，全面建設小康社會，要堅持弘揚和培育民族精神。這是因為（A）

A．思想文化對社會發展具有反作用 B．精神能夠決定著社會經濟、政治的發展 C．只有先進的思想文化才能反作用于事物 D．錯誤的思想文化不以一定的經濟、政治為基礎

3．“超女選秀”節目產生了巨大的經濟效益，由此推出了“大眾選秀”節目的流行。這反映 “選秀”作為一種文化活動（B）

①與經濟相互交融

②代表先進文化的發展方向

③對經濟具有反作用

④是選拔人才的主要途徑

A．①④

B．①③

C．①②

D．②④

4．原生態文化資源的開發和利用，在豐富人們文化消費的同時，也促進了當地旅游經濟的發展。由此可見（D）

A．文化對經濟發展具有推進作用

B．文化與經濟同步發展

C．文化是經濟繁榮發展的基礎

D．文化對經濟發展具有重要影響

5．閱讀材料回答問題。

寧夏回族自治區經濟社會發展相對落后.在全面建設小康社會進程中，自治區常委根據本地特點，提出了“小省區要辦大文化”的思路。寧夏根據其“巖畫文化、絲路文化、本來面目文化神秘而璀璨，邊塞文化、大漠文化、黃河文化悠遠而豪放”的優勢和特點，發展帶有民間文化特色和塞上文化特色的旅游文化產業，實施“百縣千文化工程”和“千里文明長廊工程”，積極開展社區文化、校園文化、企業文化、農村文化等群眾文化活動，帶動了自治區經濟社會的發展。

運用所學文化生活知識，說明在經濟相對落后的條件下“辦大文化”的重要意義。答：文化發展具有相對獨立性，經濟落后的小省區可以“辦大文化”，用先進的、健康的文化促進人的全面發展，滿足人們日益增長的精神文化需求，為物質文明建設精神動力、智力支持和思想保證。文化產業本身也是重要的經濟部門，發展文化產業，可以直接促進經濟發展。

課堂板書：

二、文化與經濟、政治

（一）相互影響：在經濟的基礎上 1．經濟、政治和文化是社會生活的三個基本領域 2．經濟、政治、文化之間的關系

3．文化反作用于政治、經濟，給予政治、經濟以重大影響

（二）相互交融：在時代發展的進程中 1．文化與經濟相互交融 2．文化與政治相互交融 其它拓展材料：

1．美國、英國、法國、日本等多個國家都通過政府的計劃以大力推動文化產業的發展。以文化產業作為支柱產業的美國，在文化產業的各個領域都具有全球領先地位。電影、圖書、音樂、動畫、游戲、體育、主題公園和其它衍生產品開發與銷售，成為美國力量的象征，其影響力無遠弗屆，不僅帶來巨大的經濟效益，更展示了滲透力極強的軟實力。英國從1997年起把發展創意產業作為國家戰略。法國和奧地利等都舉國之力做好重大文化產業品牌項目的扶持和經營。日本在20世紀90年代的十年持續經濟低迷時，唯獨文化產業取得了巨大的增長。特別是在以青少年和家庭為主要消費對象的動漫和游戲領域，取得了全球市場的領先地位。日本政府的要員甚至提出了“動漫外交”的口號。親和力強的文化產品的海外銷售，極大地改善了日本國家的形象。

2．美國軟實力的代表性載體電影、電視、流行音樂、快餐等，在向世界推廣過程中傳遞了美國式自由、民主、人權等信念和價值觀，從而使世界人民向往美國式的社會。面對強勢美國文化的影響，很多國家都采取了積極的應對措施。在1993年關貿總協定烏拉圭回合談判中，法國就提出了“文化例外”的新概念，反對美國將自由貿易范圍擴大到文化領域；加拿大則直接頒布法令限制電影發行領域的外國投資；韓國也采取增加國產電影放映時間比例的辦法限制美國電影的過分侵入。

第四篇：優化教學設計

優化教學設計，打造高效化學課堂

作為特級教師，筆者每年都觀摩、評價了大量的研討課、匯報課、示范課和評優課等，也因此拜讀了做課教師精心預設的教學設計。筆者發現，凡是有效課堂，其教學設計都具有獨創性、實用性、發展性、開放性和生成性等基本特征。因此，注重教學設計是構建有效課堂的重要前提。

下面，筆者結合自身做課經歷(已開設各級示范課近30節、曾獲評優課省一等獎),以及我市幾位做課教師的教學案例，從6個方面來闡述如何優化教學設計，從而打造出高效、精彩的化學課堂。

一、新課的導入，必須先聲奪人

一個與眾不同、標新立異的新課導入，一定是教師對一堂課通盤考慮的匠心設計，并閃爍著教師的智慧火花。成功的導入能夠引起學生的注意，調動學生的學習積極性，激發學生的求知欲望，從而為整個教學過程創造良好的開端。

西苑中學許波梅老師在執教《石灰石的利用》時，她是這樣設計導入的：

一天，我來到海底世界，遇到正在一起玩耍的珊瑚、貝殼，還有珍珠。他們看到我就圍了過來，珊瑚說：“瞧，它好丑啊。”珍珠問到：“喂，你是誰？”貝殼也大聲地說：“你從哪里來的？”看到美麗的珊瑚、晶瑩的珍珠、五顏六色的貝殼，我感到不好意思了。正在這時海龜爺爺笑著說：“傻孩子們，他是石灰石，是你們的親戚啊，他和你們一樣身體里都含有相同的成分。”聽了海龜爺爺的話，珊瑚、珍珠、貝殼和我都非常驚訝。同學們，怎樣才能知道海龜爺爺說得是真話呢？

多么引人入勝的童話！它使學生“口欲言而未能之貌，心求通而不得之意”，從而很快進入悱憤狀態。

棠張中學朱志愿老師在《奇妙的二氧化碳》教學中，設計的導入也很有特色：

他采用復習導入法，在復習環節他通過獎勵汽水縮短了師生之間的距離（屬于借班上課），激發了學生的參與熱情；而作為獎品的汽水，實質是下一步的實驗用品。瞧，朱老師的導入和實驗用品的發放多么與眾不同！

筆者在《物質的分類》教學中[1]，設計了如下的排比句作為導語：

學生多了要分班，知識多了要分科，生物多了要分種，物質多了要分類。今天我們就來學習“物質的分類”。

雖然寥寥數語，卻形象生動、點明主題，難怪一開場就抓住了學生的心！筆者執教《物質的鑒別》實驗課時，通過投影“特征反應的應用”（視頻配文字）導入新課： 交通警察如何檢查司機酒后駕車呢？專家們想到了橙色的重鉻酸鉀遇到酒精會變綠的特征反應，于是制出了吹氣式酒精檢測儀；超市的理貨員如何及時發現食品包裝破損呢?人們想到了黑色的FeO在空氣中極易氧化變紅的特征反應，于是在食品密封包裝盒的透明蓋內放有少量的FeO[2]。

這2個新穎、有趣、真實的教學情境，一定能激發學生的探究欲望、點燃學生的智慧火花、啟發學生的求異靈性。

二、實驗的安排，應圍繞重難點

實驗是化學的靈魂；實驗是化學的最高法庭。化學實驗在突出重點、突破難點方面，具有其它教學手段無可替代的作用。

在教學設計中，我們按照教科書上設計的化學實驗開展教學毋庸置疑。但在實際教學中，由于多種因素的影響，有時教師期盼的“標準實驗現象”并不能順利地呈現出來，實驗結果也不盡如人意。這就需要教師在多方查找原因、科學驗證的基礎上提出理性的質疑，并設計出新的實驗方案。這樣，實驗教學才能有所創新。

筆者在演示“測量空氣中氧氣體積分數”的實驗時，為了說明該實驗的物理原理（同溫同壓下，密閉容器里的氣體減少多少體積，與密閉容器相連通的液體就會有多少體積被吸入），設計了下圖所示的實驗裝置[3]：

只要舉手之勞（拉動注射器活塞吸入VmL空氣，就會有VmL水流入集氣瓶中），就把實驗的物理原理簡易、直觀地呈現出來了，這樣學生就極易明白“為什么倒流的水的體積等于集氣瓶里氧氣的體積”,從而突破學習難點。

市教研室趙永勝老師在《用微粒的觀點看物質》的教學中[4]，補充了一個簡單實驗：

在10s鐘內把桌上的紙張盡可能地分成最小塊；在選出最小紙張進行展示后，再做課本上的“高錳酸鉀研碎、溶于水”的實驗。

趙老師增補的這個實驗，為學生認識物質的可分性這一難點，做了很好的鋪墊！十三中的毛靖、宗金媛老師，在做“影響物質溶解性因素”的實驗中，把課本實驗1中的“食鹽、蔗糖、消石灰”3種物質，換成“硝酸鉀、消石灰”2種物質（見下圖）：

改進后的實驗尊重原實驗的教學意圖，保留原實驗的教學功能，并且得到的硝酸鉀溶液又可用于下一步的實驗3。兩位老師這個小小的改進，真的是簡約、簡潔、流暢，而且前后照應。筆者和大廟中學的李為才老師在《化學與環境》的教學中，改進了“酸雨模擬實驗”（裝置見下圖）：

改進后的實驗，體現了創新性、綜合性、直觀性，有利于學生認識酸雨的形成與危害，也為高中化學的噴泉實驗埋下了伏筆。

三、課件的運用，需要恰到好處

教學中對多媒體的選擇要注重實用性、追求有效性、體現輔助性。對可用可不用的多媒體，堅決不用！對一定要用多媒體輔助的，要適時運用，不要“電灌”課堂。判斷一個多媒體課件是否優秀，就是看它是否有利于學生的學，而不是僅僅有利于老師的教。下面這些課件都很樸實、簡潔、實用：

三十一中丁軍老師在《質量守恒定律》的教學中，為了說明“反應前后原子的種類和個數不變”，他設計了如下所示的“水分子分解”動畫：

雖然丁老師的這個動畫簡單，但它形象、直觀地說明了質量守恒的微觀原因。

筆者在執教《復習物質的化學變化》時，設計的PPT課件中有這樣一個片段(畫面如下圖所示)：

通過播放《愛拼才會贏》的視頻，實現環節過渡，同時教育學生要發揚勇于拼搏的精神；然后通過《愛拼才會贏》歌曲中的3句經典歌詞（三分天注定、七分靠打拼、愛拼才會贏）分別鏈接一道模擬中考題，只要點擊這15個字中的任意一個字，就可以打開一道題目（供學生搶答、演練）。

這個PPT課件得到了所有聽課教師的一致贊賞，并廣為流傳。

四、板書的設計，追求畫龍點睛

筆者始終認為，不管教育裝備多么現代化，傳統的板書絕不能拋棄！獨具匠心的板書，方便學生學習，啟迪學生智慧，體現了化學之美，也折射了教師的教學素養。

好的板書應該是：文字準確有科學性，層次分明有條理性，重點突出有鮮明性，布局合理有計劃性，形式多樣有趣味性。

筆者在執教《質量守恒定律》時，調整了教科書上的教學流程,以“理論推測規律→實驗驗證規律→得出質量守恒定律→定律運用及注意事項→回顧定律發現史”這5個環節為中心，順次開展新課教學。據此，板書設計如下[5]：

筆者的這個板書不僅體現了教學流程，反映了化學的簡約美，也將知識濃縮的恰倒好處。三十三中的張川老師在執教《化石燃料的利用》時，板書設計如下：

張老師的這個板書使知識薄有綱、厚有目，簡化了知識，突出了重點，減輕了學生的學習負擔。

我原來的同事陳錦老師在《燃燒與滅火》的教學中，關于“燃燒條件”的板書，設計的妙不可言：他根據漢字“火”的結構，巧妙地把燃燒的3個條件天衣無縫的組合成了“火”字（見下圖）：

陳老師的“這把火”一定能點燃學生的求知激情，而且學生對老師的欽佩之情也一定溢于言表。

但是，奇而不優的板書不是好板書！如下面“空氣”的板書，其知識點濃縮不科學，板書難度比較大，而且板書的是老師的教學過程。

當然，如果粉筆字寫得不好，實在不愿意在黑板上板書，也可以在大屏幕上設計電子板書。但是，不管是粉筆板書還是電子板書，都應該畫龍點睛、提綱挈領！

五、教學的語言，力爭生動形象

語言，是教師履行神圣職責、完成歷史使命的重要手段；是師生情感交流的主要媒體。不管是生動的比喻、還是嫻熟的分析，無論是自然的調侃、還是嚴密的推理，生動形象的語言總是能啟迪學生的靈智、開發學生的潛能。

許多教師在做課時，他們設計的語言都能“先聲奪人”，如：

三十一中的石磊老師，語言清晰流暢富有感染力，循循善誘充滿啟發性；

十三中吳國慶老師熱情奔放，語言充滿激情，很有煽動性，他因此激活了課堂；

十八中的劉相霞老師，說話抑揚頓挫、語言通俗易懂，她的一字一句無不撞擊學生的心靈； 三十六中的王永臻老師，講解生動形象、點撥恰到好處、分析鞭辟入里，他常把學生帶到體物融情的境界；

三十二中的姚元之老師風趣幽默，使得師生交流暢通無阻，也舒緩了學生的心理疲勞，并潛移默化地感染學生；

當然，要想提高語言修養、語出驚人，我們在平時的教學中就必須注意積累、自覺運用。

六、主體的地位，必須著力突顯 衡量一節課的成效，不是看老師講了多少，而是看學生動了多少、懂了多少。所以課堂教學必須圍繞學生這個主體！教師只是參與者、指導者，是平等中的首席。

要充分發揮學生的主體作用，關鍵在于調動學生的主動性和獨立性。滿堂灌、一言堂、居高臨下、表情嚴肅、唯我獨尊??這樣的課堂都難以突出學生的主體性。

英才中學的肖桂林老師主講《奇妙的二氧化碳》一節，他在吃透教材的基礎上，設計出“清水可以變牛奶”、“碳酸飲料我會做”、“降服火魔顯神通”、“呼風喚雨誰做主”這4大板塊。肖老師圍繞這4個版塊進行教學設計，不管哪一個版塊他都注重聯系實際、合理安排實驗、精心創設情境、著力營造和諧，使學生看得有門道、聽得有興趣、做得有條理，練得有成效，真正體現了教師為主導、學生為主體、訓練為主線、能力為核心。

科技中學的王延群老師在《探究金屬的化學性質》復習課中，他別出心裁、與眾不同的一招一式，無不引起學生的共鳴；他自由自在、不拘一格的言談舉止，無不激發學生的探究激情。因此，課堂上學生主動學習、快樂探究，自然成為水到渠成的事情。八中王紹凱老師在《由多種物質組成的空氣》教學中，她相信學生、敢于放手；她以人為本、面向全體。所以，學生自始至終全神貫注、獨立思考、適時交流，真正培養了學生的獨立性，發揮了學生的主體性。

七、結束語 總之，沒有預設的課是不負責任的課，沒有生成的課不是精彩的課。我們要精心去“磨課”——磨出細膩、磨出光芒，要反復去“洗課”——洗去沙石、洗出精華，從而使課堂教學上出精彩、露出新意、生出實效。

第五篇：如何優化教學設計

如何優化教學設計

一、教學設計的內涵

是20世紀60年代末至70年代初在美國教育技術領域發展起來的一種教學系統方法，使教育技術學領域的重要組成部分。

有關教學設計的概念，目前比較統一的、權威的教學設計的定義是：“教學設計是運用現代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體論等相關的理論與技術，來分析教學中的問題和需要，設計解決方法，實行解決方法，評價試行結果，并在評價的基礎上改進設計的一個系統過程。

從教學設計的概念上可以看出，在教學設計過程中，至少有四種理論對其起較大作用：系統理論、傳播理論、教學理論和學習理論，這些理論不僅為教學設計提供了理論基礎，而且為教學設計提供了方法和技術。系統理論為教學設計提供了科學研究的方法，傳播理論為教學設計提供了可選用的教學媒體技術，教學理論使教學設計符合學習規律，學習理論指導了教學設計的具體操作。

二、教學設計的新理念

課堂教學具體設計首先由新理念支持，沒有新理念就無從談起設計課堂教學。現在我們著重談四大理念：（1）課堂教學設計主體的多元性（2）確定性與不確定性相結合的教學過程設計（3）為不同的學習設計不同的教學（4）教學設計貫穿教學全過程。這幾方面是傳統教學設計不太關注的方面，在新課改中被突出了出來。現在我們首先談一下教學設計的主體問題。

（一）課堂教學設計主體的多元性

傳統的以教為主的教學設計，教學設計的主體必然是教師，學生被排除于教學設計之外。學生只是教學的接受者和被加工對象，學生是客體。“就像磚瓦與建成怎樣的大廈，怎樣進行建筑設計師毫不相干的一樣，學生對課程開發與教學設計也只能保持緘默。……學生在教學過程中可能會發揮一定的主動性，但這些主動性是預先設計好的，使被賦予的，學生的客體地位仍然是確鑿無疑的。”

新課程十分強調發揮學生的主體作用，強調教學是師生交往與互動的過程。既然課堂教學是師生交往與互動的過程，教學中存在“課間設計”，必然對話的參與者之一——學生不再是教學加工的對象，有權對教學過程發表自己的意見，也就理應參與進教學之中。

那么學生的參與教學設計表現為三種形式。其一是，學生以出乎意料的質疑、問題、插嘴“干擾”教師的原有設計，教師根據學生的思維路徑而改變原有設計，學生影響了老師的教學設計。其二，在教學中，也存在教師和學生共同設計教學的情況。其三，有的教學設計可以完全由學生來完成，學生自我來設計自己的學習活動，教師只是作為指導者指導學生的教學設計。新課程的“綜合實踐活動”大多數都應該由學生自己來設計。

（二）教學過程的確定性與不確定性相統一的教學設計思想

在既往的教學設計理論中，教學過程的確定性受到了充分的主意。我們經常說“教學有法”，教學過程的確定性對這種“有法”進行了較多的研究，揭示了教學過程的若干規律，這是值得肯定的努力。

但是，教學過程除了確定性的一面，大量存在著不確定的一面，甚至可以說，不確定性才是其主要的特征。教學即使經過周密的設計，也存在著不確定性。教師必須認識到原定的教學設計受到“干擾”是正常的。相反，所有的教學設計都一帆風順的實施下來，卻是有些不正常。這說明教師的課堂教學并沒有真正實現對話與互動。教學過程中的這種不確定性補充、修正、完善了教師原有的設計。所以，新課程教學設計需要給生成留足空白的預設。

傳統的課程評價（包括觀摩課、匯報課、實驗課的評價）除了看重是否精確地達到了預設的教學目標，還往往著眼于教學思路的構架與程序如何，是否環環相扣，是否邏輯有序，是否緊緊地把握住學生的心理并引導其到達認知彼岸。這樣的教學過于強調預設和封閉，往往使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分的發揮。另外，環環相扣、精細嚴密的設計，必然使生成無處容身，即使生成的生長點出現了，老師考慮到原先邏輯有序的預設而不愿越雷池半步。因此留有空白的預設才是生成的生態環境，課堂預設應是有彈性的留白的預設，它的操作定義應該是精心而不精細（無意向留白）和預設更應預計（有意向留白）。

精心而不精細。課堂教學是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學行為有一個清晰、理性的思考和精心的安排，但精心不等于精細。精細了必然絲絲入扣，必然天衣無縫，生成就無立錐之地。因為教學過程本身是一個動態的建構的過程，這是由學生的原有經驗、知識結構、個性等多方面的復雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會出現的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

我們認為板塊說（只考慮整體布局，設計幾個板塊，不預設細節）就是給生成留足空間的行之有效的策略。巧的是許多著名特級教師的課堂設計都是這種粗線條的板塊式設計，如：寧鴻彬教《中國的石拱橋》大體分三步。

1、學生自讀課文。（教師要求學生在文章標題前加修飾語，促使學生思考）

2、學生提出問題，討論；教師提問，討論。

3、練習。陳軍的《死海不死》的教學與寧鴻彬的課有異曲同工之妙。

1、用15分鐘讀幾遍課文，每個提出5個以上有價值的問題；

2、師生共同整理并解決其中主要問題；

3、教師提出問題引導學生解決。這些課在過程中不斷有新知火花的迸發，毋需我這里贅述了，這些火花就是我們現在說的生成！