第一篇：優(yōu)化設(shè)計(jì)（本站推薦）

合理利用科學(xué)趣味小實(shí)驗(yàn)

摘要：

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)較多，教師應(yīng)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)，積極利用與開發(fā)多種多樣的課程資源。引入趣味小實(shí)驗(yàn)，更容易激發(fā)學(xué)生的探究熱情，有助于學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)，合理利用科學(xué)趣味小實(shí)驗(yàn)，是提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高教學(xué)實(shí)效的重要策略。

關(guān)鍵詞：

優(yōu)化設(shè)計(jì) 探究活動(dòng) 趣味小實(shí)驗(yàn) 教學(xué)實(shí)效

科學(xué)教師應(yīng)立足于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，科學(xué)合理地重組、整合、拓展教材，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提升探究能力。

1、游戲式探究活動(dòng)能激發(fā)探究興趣

由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)興趣以一定的情境性為特征。教師應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，優(yōu)化或重新設(shè)計(jì)一些探究活動(dòng)，將探究活動(dòng)游戲化，讓學(xué)生身心愉悅地在游戲式探究活動(dòng)中獲得科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。

例如，三年級(jí)下冊(cè)“磁鐵有磁性”一課中，有一個(gè)“磁鐵能隔著物體吸鐵嗎”實(shí)驗(yàn)，教材中的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生用磁鐵隔著紙、布、塑料片 等物體吸鐵，從而得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論。筆者在教學(xué)時(shí)，將這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成一個(gè)過關(guān)挑戰(zhàn)實(shí)驗(yàn)。第一關(guān)：將回形針放在書本上，不接觸回形針，讓回形針自由運(yùn)動(dòng)。第二關(guān)：將回形針黏在一塊小泡沫上，放入一個(gè)裝水的燒杯中，讓回形針漂浮在燒杯中間，要求不接觸到水取出回形針。第三關(guān)：在回形針上系上一條線，手拿線的一端，要求不接觸回形針，讓回形針向上豎起來。這一關(guān)讓學(xué)生體會(huì)磁鐵能隔著空氣吸鐵，且磁鐵的磁力穿透是有一定距離的。

過三關(guān)的挑戰(zhàn)活動(dòng)，能大大激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生在挑戰(zhàn)活動(dòng)中體會(huì)到磁鐵不僅能隔著上些固體吸鐵，還能隔著一些液體和氣體吸鐵。在實(shí)驗(yàn)后的研討環(huán)節(jié)，筆者還讓學(xué)生隔著兩本書、三本書、四本書吸一吸、隔著裝水的大盆子吸漂浮在中間的回形針，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到磁鐵不是隔著所有的物體都能吸鐵，它的磁力穿透力是有一定限度的。通過這樣的優(yōu)化設(shè)計(jì)，徹底改變了教材中枯燥單一的實(shí)驗(yàn)形式。

2、主題式探究活動(dòng)能豐富探究內(nèi)涵

主題式探究活動(dòng)就是把教材中幾個(gè)簡單實(shí)驗(yàn)有機(jī)整合或深挖某個(gè)簡單實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)成有一個(gè)明確研究主題的綜合性探究活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)自主設(shè)計(jì)與操作能力、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與現(xiàn)象分析能力、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力等綜合科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教科版六年級(jí)上冊(cè)“電磁鐵”一課中，教材編排了“制作鐵釘電磁鐵”和“鐵釘電磁鐵的南北極”兩個(gè)簡單實(shí)驗(yàn)。筆者在教學(xué)中，重新整合了教材，以“電磁鐵和磁鐵有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)”為研究主題，讓學(xué)生開展自主式實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。先復(fù)習(xí)磁鐵有哪些性質(zhì)，然后引出電磁鐵并提問：和磁鐵相比，我們可以研究電磁鐵的什么呢？根據(jù)學(xué)生的回答概括出本節(jié)課的研究主題：電磁鐵和磁鐵有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。然后學(xué)生對(duì)照磁鐵的性質(zhì)開展電磁鐵性質(zhì)的探究。學(xué)生在長達(dá)20分鐘的自主探究中，獲得了電磁鐵的豐富知識(shí)。在后面的研討環(huán)節(jié)，筆者重點(diǎn)對(duì)每個(gè)小組電磁鐵吸引回形針的數(shù)量和電磁鐵的南北極情況組織了討論：為什么每個(gè)小組的電磁鐵吸引回形針的數(shù)量不一樣？電磁鐵的磁力大小可能和哪些因素有關(guān)？為什么有的小組釘尖是南極，有的小組釘尖是北極？電磁鐵的南北極可能和哪些有關(guān)？由于學(xué)生有了的探究經(jīng)歷，研討活動(dòng)學(xué)生積極參與，說出了一些實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)與猜測，但筆者并沒有給予肯定回答，因?yàn)閷W(xué)生提出的這些假設(shè)和猜想正好可以作為下節(jié)課的研究問題進(jìn)行深入探究。

在前面較長時(shí)間的實(shí)驗(yàn)探究過程中，學(xué)生邊思考邊實(shí)驗(yàn)，獲得了大量的實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷與發(fā)現(xiàn)。通過后面的集中研討、梳理，去偽存真，學(xué)生的思維會(huì)發(fā)生碰撞，閃光出智慧的火花，這才是真正意義上的科學(xué)學(xué)習(xí)。

科學(xué)教材明確了教學(xué)目標(biāo)與方向，為教師開展提供了有效素材，但教材中編排的實(shí)驗(yàn)并不一定就是最優(yōu)化設(shè)計(jì)，有的甚至還存在著一定的問題。教師只要立足學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)不動(dòng)搖，有效利用身邊的材料，吃透教材編寫意圖，科學(xué)合理地優(yōu)化探究活動(dòng)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出具有真正探究意義的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，就能讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中不斷成長。

除了充分利用小學(xué)教材里安排的實(shí)驗(yàn)外，科學(xué)教師還應(yīng)根據(jù)實(shí)際 情況，利用與開發(fā)多種多樣的課程資源，自行設(shè)計(jì)、補(bǔ)充一些趣味科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。所謂趣味小實(shí)驗(yàn)一般是指適合小學(xué)生動(dòng)手，較為安全、取材容易、成本低廉、趣味性高、操作性強(qiáng)、效果明顯，包含一定簡單科學(xué)原理的小實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)中，教師如果能恰當(dāng)運(yùn)用趣味小實(shí)驗(yàn)，就能大大提高科學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)效。

1、趣味實(shí)驗(yàn)更容易激發(fā)學(xué)生的探究熱情

趣味小實(shí)驗(yàn)因其本身顯著的特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生具有極強(qiáng)的吸引力，能迅速激發(fā)學(xué)生的好奇心。因此，將趣味性的小實(shí)驗(yàn)穿插于課堂教學(xué)之中，可以快速地集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，把學(xué)生迅速帶到學(xué)習(xí)科學(xué)的環(huán)境中。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)“空氣中有什么”一課時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對(duì)二氧化碳有直觀的認(rèn)識(shí)，筆者引入了“可樂噴泉”這個(gè)趣味小實(shí)驗(yàn)，由教師在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行演示。將一只裝有5L可樂的瓶蓋擰開，放在塑料水槽中，而后將32粒曼妥思口香糖放在卷成的紙筒中并迅速倒進(jìn)可樂瓶中。這時(shí)，大量的可樂溶液和二氧化碳?xì)怏w會(huì)從瓶口噴涌而出，形成10厘米左右的噴泉。剛開始，學(xué)生只是用疑惑的眼光看著筆者在擺弄各種物品，當(dāng)他們看到噴涌而出的可樂時(shí)，他們躍躍欲試。這時(shí)，教師再因勢利導(dǎo)進(jìn)行下面的教學(xué)效果就想而知了。

2、趣味實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)并不是把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)從外部裝到學(xué)生的頭腦中，而是要引導(dǎo)學(xué)生從原有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，建構(gòu)起新的經(jīng)驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)“研究透鏡”一課時(shí)，學(xué)生將學(xué)習(xí)光的折射知識(shí)。課前，學(xué)生對(duì)光折射的現(xiàn)象多少有些了解，但并不深刻。因此筆者引入“捉迷藏的硬幣”這一趣味小實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生完成這一知識(shí)的建構(gòu)。先在玻璃杯底下放上一枚一元硬幣，然后在玻璃杯中平裝滿水，再把碟子放在上面。試一試，能否看到硬幣。然后，在硬幣上滴幾滴水將其再次放到玻璃杯底下，試試看能否看得見硬幣。學(xué)生通過分組實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，只能看見滴過水的硬幣，而沒有滴過水的硬幣卻神奇般消失了。兩種截然不同的現(xiàn)象引發(fā)了學(xué)生思維的劇烈碰撞，大家熱烈地討論起來卻又不能給出合理解釋。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者借用趣味小實(shí)驗(yàn)，有意創(chuàng)設(shè)沖突或矛盾的事件來引發(fā)學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，使他們無法對(duì)某些新的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行合理解釋，從而產(chǎn)生不滿意的心理。

這時(shí)，筆者故意賣個(gè)關(guān)子，讓他們自己回家查閱資料尋找答案，下次上課時(shí)再來交流。帶著滿肚子的疑惑，學(xué)生通過各種方式想要揭開折射的謎底。在第二天的課堂上，各個(gè)小難踴躍發(fā)言，紛紛說出自己的見解，課堂氣氛異常活躍，大家的學(xué)習(xí)狀態(tài)都很投入。最后在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生終于明白折射程序的差異是出現(xiàn)兩種不同現(xiàn)象的原因。在學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，恰當(dāng)設(shè)計(jì)和引入一些趣味小實(shí)驗(yàn)來充當(dāng)“不一致的事件”，幫助學(xué)生自主探究，以建構(gòu)科學(xué)知識(shí)，從而讓他們?cè)凇耙延械慕?jīng)驗(yàn)世界里找到新知識(shí)的生長點(diǎn)”。

3、趣味實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生樹立科學(xué)生活的態(tài)度

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，應(yīng)通過科學(xué)教育，使學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問題。因此，教師應(yīng)注重將課 堂內(nèi)的知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)。而許多的趣味小實(shí)驗(yàn)本身就來源于生活，通過趣味小實(shí)驗(yàn)的演示和操作，學(xué)生不僅對(duì)課堂上的知識(shí)理解得更深刻，還能將課堂上的相關(guān)知識(shí)遷移運(yùn)用到實(shí)際生活中去，從而達(dá)到學(xué)以致用、事半功倍的效果。

例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)“生態(tài)平衡”一課時(shí)，筆者引入了“雨水溶化建筑物”這個(gè)趣味小實(shí)驗(yàn)。這是一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。找兩只玻璃杯，一杯裝水，在外側(cè)貼上“中性”兩個(gè)字，一杯則在水中放一勺檸檬水并攪拌好，在外側(cè)貼上“酸性”；再取兩支粉筆，分別在上面刻上英文字母“S”；最后將兩支刻字的粉筆分別放入兩杯液體中。過一段時(shí)間后，倒出溶液并取出粉筆，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)放入檸檬水中粉筆上，英文字母幾乎看不見，而放入清水中的粉筆上的英文字母依然清晰可見。從這個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以清楚地感受到酸雨的腐蝕作用，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再對(duì)其進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的教育就會(huì)水到渠成。他們學(xué)會(huì)了將課堂上知道的環(huán)保知識(shí)運(yùn)用到日常生活中，去愛護(hù)我們的地球，逐步樹立起科學(xué)生活的態(tài)度。

實(shí)踐證明，科學(xué)趣味小實(shí)驗(yàn)可操作性強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)效果明顯。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，恰當(dāng)引入趣味小實(shí)驗(yàn)，能充分激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心，并在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，自覺進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。合理利用科學(xué)趣味小實(shí)驗(yàn)，是提高科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效的重要策略。

參考文獻(xiàn)

1、中華人民共和國科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（北京師范大學(xué)出版社 2003）

2、后藤道夫，讓孩子著迷的77*2個(gè)經(jīng)典科學(xué)游戲（天津教育出版社 2003）

3、烏爾里克 伯格 77個(gè)令人驚訝的實(shí)驗(yàn)（湖北少年兒童出版社 20

合理利用科學(xué)趣味小實(shí)驗(yàn) 姓名：李如香

學(xué)校：江濱學(xué)校

科目：小學(xué)科學(xué)

日期：

2017，9，8

第二篇：《優(yōu)化》教學(xué)設(shè)計(jì)

《優(yōu)化》教學(xué)設(shè)計(jì)

【學(xué)習(xí)內(nèi)容】

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（北師大版）四年級(jí)下冊(cè)第81-82頁。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置】

（一）設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)

1、基于標(biāo)準(zhǔn)的思考，是通過應(yīng)用和反思，進(jìn)一步理解所用的知識(shí)和方法，了解所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，掌握數(shù)學(xué)思想、方法。

2、教材分析

《優(yōu)化》這節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（北師大版）四年級(jí)下冊(cè)“數(shù)學(xué)好玩”中的第三節(jié)課。本節(jié)課以“沏茶”和“烙餅”的生活素材為背景，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試在解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)方案。關(guān)于“沏茶”，教科書提出了三個(gè)問題：問題1是讓學(xué)生嘗試解決沏茶如何省時(shí)的問題；問題2是通過對(duì)可以同時(shí)來做的事情的探討，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化

程序節(jié)省時(shí)間；問題3是通過計(jì)算不同程序所需的時(shí)間，進(jìn)一步體會(huì)優(yōu)化的思想。“烙餅”，教科書也提出了3個(gè)問題：問題1是讓學(xué)生嘗試解決如何盡快吃上餅的問題；問題2是通過解讀媽媽的做法，理解學(xué)習(xí)難度較大的方法；問題3是運(yùn)用方法繼續(xù)解決數(shù)量較多的烙餅問題。

3、學(xué)情分析

這部分知識(shí)對(duì)學(xué)生來說是比較抽象、不易理解的，雖然學(xué)生在生活中接觸過沏茶、烙餅，但對(duì)于烙餅問題而言，缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。但是四年級(jí)的孩子已經(jīng)有了一定的解決問題的能力和基礎(chǔ)，所以，在本節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了演繹、觀察、獨(dú)立思考、合作交流、對(duì)比等方法，有直觀到抽象，幫助學(xué)生理解問題，找到解決問題的不同策略，并從中選出最優(yōu)方案，提高優(yōu)化意識(shí)。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、經(jīng)歷解決沏茶、烙餅問題的過程中，初步體會(huì)運(yùn)籌思想在解決問題中 的應(yīng)用。

2、嘗試從優(yōu)化的角度在解決問題的多種方案中尋找最合理的方案，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3、使學(xué)生在自主探索、合作交流中積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和合理安排時(shí)間的好習(xí)慣。

【學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)】

重點(diǎn)：嘗試合理安排時(shí)間的過程，體會(huì)合理安排時(shí)間的重要性。

難點(diǎn)：掌握合理安排時(shí)間的方法。

【學(xué)習(xí)過程】

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新知。

老師這兒有一個(gè)好玩兒的腦筋急轉(zhuǎn)彎，比一比，看誰最善于思考：一個(gè)人吃一個(gè)蘋果用5分鐘，那十個(gè)人吃十個(gè)蘋果要用幾分鐘呢？（設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)了“吃蘋果”這樣一個(gè)學(xué)生常見的問題情境，讓學(xué)生感受到生活中蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)知識(shí)，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。）

（二）初步探究，感悟體會(huì)

同學(xué)們會(huì)沏茶嗎？誰來說說怎么沏茶？

1、問題一：

淘氣想為媽媽沏杯茶，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看一看，淘氣沏茶要做的事情有哪些？

（設(shè)計(jì)意圖：通過看圖，培養(yǎng)學(xué)生讀取信息的能力。讓學(xué)生更好地了解沏茶的各項(xiàng)工作，以利于學(xué)生最優(yōu)方案的探索。）

2、問題二：

（1）做事情要按一定的順序，沏茶的這些工作，哪些要先做？哪些要后做？

（2）按照這樣的順序，一項(xiàng)一項(xiàng)的來做，需要多長時(shí)間？怎么計(jì)算？

（設(shè)計(jì)意圖：通過這個(gè)問題，使學(xué)生進(jìn)一步明確沏茶的流程，一項(xiàng)一項(xiàng)的完成。沒有節(jié)省時(shí)間，進(jìn)而，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)有些事能同時(shí)做，就省時(shí)了。）

3、問題三：

要燒水為媽媽沏茶，怎樣安排可以節(jié)省時(shí)間呢？

1、請(qǐng)同學(xué)們先自己想一想，也可以動(dòng)手寫一寫、畫一畫，2、然后和同桌交流各自的想法。

3、匯報(bào)：

從沏茶這個(gè)問題中，你得到什么啟示？

（設(shè)計(jì)意圖：旨在引發(fā)學(xué)生對(duì)沏茶這件事的回顧與反思，在此過程中，明確如何用優(yōu)化來解決生活中的實(shí)際問題。）

小結(jié)：

看來，要完成沏茶這件事，不僅要考慮做事的先后順序，還要考慮哪些事是可以同時(shí)來做的，通過合理安排，就能節(jié)省時(shí)間了！像這樣，在眾多的方案中尋找最佳方案，也就是我們這節(jié)課要研究的內(nèi)容——優(yōu)化。（板書：優(yōu)化）

第三篇：如何優(yōu)化課堂作業(yè)設(shè)計(jì)

如何優(yōu)化語文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)

縣城學(xué)區(qū)南嶺中心小學(xué) 王淑雙

?教育無小事，處處皆細(xì)節(jié)，而細(xì)節(jié)往往決定成敗。?這句話我覺得對(duì)于語文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)很受用，如果我們語文教師在臨考前還是按照慣例一味地搞什么題海戰(zhàn)術(shù)，我想疲憊的不僅是學(xué)生，自己，更有最后內(nèi)心的迷惑，內(nèi)心的真正疲憊！所以，結(jié)合我們應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中精心設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，抓全知識(shí)點(diǎn)，要本著查漏補(bǔ)缺，宜深不宜淺，宜精不宜粗，宜全不宜窄的原則。達(dá)到最優(yōu)化。具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：

1.字的題型設(shè)計(jì)。

①生字的處理。

教師們半年來就生詞的復(fù)習(xí)花了不知多少遍力氣，功夫已經(jīng)用到了極致，可談及收獲，學(xué)生往往越應(yīng)會(huì)寫的越寫錯(cuò)，真氣人呀！實(shí)際上，我卻常常覺得我們錯(cuò)就在在書寫上用的功夫太多了，而沒有遵循老祖宗最寶貴的創(chuàng)造文字是凝結(jié)的全部心血和智慧——即造字的規(guī)律---先想義，再定形，最后才出字的呀！舉一個(gè)例子，如?杳無音信?的?杳?字，記得有一次期末考試出現(xiàn)了這個(gè)字，很多老師都抱怨這個(gè)字是二類字，學(xué)生能會(huì)寫嗎？可我們班學(xué)生連差生都寫對(duì)了，原因是我在教二類字時(shí)也是先領(lǐng)著學(xué)生理解字義，并讓他們自編怎樣記住這個(gè)字，結(jié)果有的學(xué)生編了?有一個(gè)人在樹下等了幾日，還是沒等到。?這樣一編我想學(xué)生永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記的。再如?孝順?的?孝?字，聽了于丹講的說文解字后，我豁然開朗，如果我們?cè)诮虒W(xué)生這個(gè)字時(shí)先講一講字義，學(xué)生永遠(yuǎn)不會(huì)寫錯(cuò)的，沒準(zhǔn)還會(huì)始終做一個(gè)孝順的人。她講?孝?字時(shí)說?土字斜來一筆，意思說這個(gè)人哪，快要土沒脖子了，這時(shí)誰在支撐著他的生命，誰該盡孝了，兒子。?再如?炙

烤?的?炙?是?把生肉放在火上烤?，?貧窮?的?貧?一個(gè)貝（古代最早的貨幣單位）還要分開花，豈不和土話說的?一分錢還要掰開花?一樣太窮了，怎么樣，如果我們教學(xué)時(shí)多動(dòng)動(dòng)腦筋，少罰學(xué)生，罵學(xué)生，不但事半功倍，而且還會(huì)和學(xué)生一起享受學(xué)習(xí)中國文字的無窮樂趣呢！

②我覺得教師往往易忽略同音字、多音字。

例子：jun竣工的竣，出：（）俏（）馬險(xiǎn)（）?鑒?別的?鑒? 出：實(shí)（）水花四（）寶（）軍（）貧（）（）康

Shi()言擦（）消（）（）好修（）（）察

③多音字

例子：給下面的?得?注音，并釋義。

1.?不入虎穴，焉得虎子?中?得?的讀音是,意思是。

2.?乘坐磁懸浮，超過1.2米得買全票。?一句中的?得?的讀音是，意思是。

３.?我開門舒服得‘啊啊’大叫了起來?一句中?得?的讀音是，在句子中的作用是。

④一字多義，可以設(shè)計(jì)給出字的意思，讓學(xué)生結(jié)合語境對(duì)號(hào)入座。例如?深?去年小考題目。

⑤形近字組詞。今年小考就出到了，可以結(jié)合每一課后的字挑典型讓學(xué)生訓(xùn)練。

⑥改錯(cuò)別字。

2.詞的題型設(shè)計(jì)。

備課時(shí)注重挖掘如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)的，學(xué)生難理解的詞語的含義，且要讓學(xué)生在語言環(huán)境中理解透徹，學(xué)生才會(huì)用這些詞，而不至于一變一點(diǎn)出題路子，學(xué)生就如?丈二和尚摸不著頭腦?比如去年李主任出的聯(lián)考卷中?忙于采集的蜜蜂無暇在前?許多學(xué)生看著?高談闊論?這個(gè)詞愣是填成了別的。再如用?飽經(jīng)風(fēng)霜?說一句話，90%的學(xué)生都沒有描寫對(duì)，說明他們不明白?飽經(jīng)風(fēng)霜?如果教師在教學(xué)中在這個(gè)詞上做一做文章，結(jié)果將大不相同。比如可以讓學(xué)生先讀文中描寫車夫外貌的句子試著理解，然后找一些歷盡坎坷和生活磨難的老人圖片讓學(xué)生觀察描述，學(xué)生對(duì)此詞的意思就會(huì)非常清楚，而且不會(huì)忘記。這使我不由得想起名師們講?絡(luò)腮胡子?這個(gè)詞，沒有走很多教師通常走的老路，直接告訴學(xué)生什么叫絡(luò)腮胡子，而是出示了恩格斯的最有說服力的，最有解釋權(quán)的滿臉絡(luò)腮胡子的圖片，學(xué)生霎時(shí)明白了什么叫?絡(luò)腮胡子?，所以，我常常在想，通往教學(xué)成功的路應(yīng)該是勤奮的智慧者，如果只勤，不慧，那么換來的也許只有煩和累了！

同時(shí)還要善于挖掘課文中能進(jìn)行語言訓(xùn)練點(diǎn)的詞語。例：《長城》?單看這數(shù)不清的條石?中?單看?如《秋天的懷念》中?看到窗外飄落的樹葉，母親便擋在窗前。?中的?擋?，《我的戰(zhàn)友邱少云》中的?看看時(shí)間，從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束，才二十分鐘。?和?烈火在他身上燒了半個(gè)多種頭才漸漸地熄滅。?中的兩個(gè)?才?字。每篇文章這樣的敏感可生成訓(xùn)練點(diǎn)的詞語都有，如果，每一課都能捕捉到，即便挖掘到一兩個(gè)，也對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)和提高很有幫助。

聯(lián)系上下文理解詞語；體會(huì)語言環(huán)境中重點(diǎn)詞語的作用；解釋成語中加點(diǎn)的字，在具體的語境中填充或選擇適當(dāng)?shù)某烧Z；近義詞選詞填空，教研室卷子中每單元都設(shè)計(jì)，我們不能忽略，考試題也總涉及。

3.句子的題型設(shè)計(jì)

①.備課時(shí)把握好重難點(diǎn)語句，力爭引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生充分地理解，感悟，朗讀，以達(dá)到夯實(shí)的目的。

②設(shè)計(jì)聯(lián)系上下文理解語句的含義，體會(huì)在語言環(huán)境中的表達(dá)作用，尤其是一些在課堂上因時(shí)間原因未能處理的語句，又很重要，應(yīng)該利用做訓(xùn)練題時(shí)設(shè)計(jì)到，及時(shí)地檢測學(xué)生的反饋情況以便及時(shí)地再講解或鞏固。講過的再訓(xùn)練一下，也有助于檢測和鞏固學(xué)生的掌握情況。

③仿寫語句。

例子：注重捕捉適合進(jìn)行仿寫的語句，如：課文中有一些排比句式，比喻和擬人句都是考試時(shí)易出的題目。；詩句的理解訓(xùn)練題，教學(xué)時(shí)到位

首先復(fù)習(xí)句子時(shí)對(duì)學(xué)生要求應(yīng)高一些，不能只停留在會(huì)補(bǔ)充上下句，更應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)在語境中運(yùn)用句子的能力，李主任談到測句子重在測試與教材相關(guān)的句子，或者與生活聯(lián)系密切的句子。

如：從這幅對(duì)聯(lián)中我知道了讀書猶如登山渡海，不刻苦勤奮是不行的。

④結(jié)合考試時(shí)易出的一些句式訓(xùn)練，平時(shí)就要有意識(shí)地進(jìn)行歸納、整理、練習(xí)，不僅復(fù)習(xí)文章的，還應(yīng)復(fù)習(xí)閱讀鏈接、采蜜集、資料夾中的重點(diǎn)句子，還可能出現(xiàn)跟教材內(nèi)容相關(guān)的詩詞名句（如離別的、贊美的等）還有對(duì)于句式的復(fù)習(xí)也不容忽視，如修改病句題，現(xiàn)在的三年級(jí)語文試卷中已經(jīng)出現(xiàn)，該人稱、句式題目四年級(jí)也已出現(xiàn)；再如教師們平時(shí)不太重視的口語交際題目，都應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行一下訓(xùn)練。

4.閱讀理解題目的復(fù)習(xí)。

閱讀訓(xùn)練題目既考查基礎(chǔ)知識(shí)，更側(cè)重能力，是決定學(xué)生成績是否優(yōu)秀的關(guān)鍵，我個(gè)人認(rèn)為學(xué)生易失分的點(diǎn)主要表現(xiàn)在：

①結(jié)合語境理解課文詞語，50%的學(xué)生不會(huì)方法，不能聯(lián)系上下文寫出該詞語在文中的具體意思；②是理解句子含義只停留在理解句子的表層意思，不能深入句子內(nèi)核體會(huì)作者要表達(dá)得主要情感；③是概括主要內(nèi)容題目，80%的學(xué)生易失分，究其原因是歸納概括能力較差，不能抓住主要方面進(jìn)行概括。④易失分的是談感受題，學(xué)生往往不能充分聯(lián)系實(shí)際來談，只談得淺嘗輒止，導(dǎo)致不能完全得分。

5.習(xí)作的題型設(shè)計(jì)。

首先平時(shí)就要有意識(shí)地結(jié)合各種習(xí)作考點(diǎn)，進(jìn)行形式多樣的訓(xùn)練，如看圖寫話、續(xù)寫、改寫、讀后感等題目都應(yīng)進(jìn)行一下訓(xùn)練，尤其學(xué)生格式上和內(nèi)容上的易出現(xiàn)的不正確和抓不住重點(diǎn)，改變?cè)獾儒e(cuò)誤應(yīng)進(jìn)行必要地指導(dǎo)；其次是學(xué)生易犯的不分段，不加標(biāo)點(diǎn)等容易大比分失分的方面，應(yīng)再強(qiáng)調(diào)或個(gè)別輔導(dǎo)；最后是普遍存在的易失分方面，即學(xué)生書寫較亂，使油筆寫字的同學(xué)幾乎占了90%，很大程度上影響了得分，還有亂涂抹等現(xiàn)象。最后是要選準(zhǔn)鏈接點(diǎn)，經(jīng)常練，練經(jīng)常，而且注意激勵(lì)語言的使用，使學(xué)生的習(xí)作經(jīng)歷了一個(gè)由沒話說，到想說話，再到話很多的過程，平時(shí)功夫下到了，考試自然作文失不了什么分?jǐn)?shù)。

6.聽力訓(xùn)練的設(shè)計(jì)。

平時(shí)可以一般選取的是300字左右的短文，主要從考察學(xué)生能聽懂，能抓住要點(diǎn)，聽明白作者的主要觀點(diǎn)幾個(gè)方面設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題目進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。

第四篇：優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

《文化與經(jīng)濟(jì)、政治》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

本課內(nèi)容從文化“萬花筒”入手，從具體到抽象，由淺入深，逐層深入，先剖析文化的內(nèi)涵，再探究文化的作用，進(jìn)而引導(dǎo)同學(xué)們?cè)鰪?qiáng)文化意識(shí)，激發(fā)同學(xué)們?yōu)榘l(fā)展文化生產(chǎn)力、增強(qiáng)國家綜合國力做貢獻(xiàn)。

“文化與經(jīng)濟(jì)、政治”，這是本課的核心內(nèi)容，重點(diǎn)講文化對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用。突破這一核心內(nèi)容，課本又分了五個(gè)層次：第一，明確文化與經(jīng)濟(jì)、政治的關(guān)系；第二，講文化與經(jīng)濟(jì)相互交融；第三，講文化與政治相互交融；第四，強(qiáng)調(diào)文化是綜合國力競爭的重要內(nèi)容；第五，得出結(jié)論并滲透思想教育內(nèi)容：發(fā)展先進(jìn)文化，弘揚(yáng)民族精神，增強(qiáng)綜合國力。

二、學(xué)情分析

文化，一個(gè)我們十分熟悉的詞匯。然而“熟知并非真知”。對(duì)于90后的學(xué)生而言更是如此。有人說，文化是知識(shí)；有人說，文化是藝術(shù)。究竟什么是“文化”？只要在社會(huì)生活中細(xì)細(xì)體味，我們就能真切地感悟“文化”的內(nèi)涵與文化的力量。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo):

1．經(jīng)濟(jì)和政治決定文化，文化是經(jīng)濟(jì)和政治的反映

2．文化對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要作用，文化是生產(chǎn)力

3．文化對(duì)政治文明建設(shè)的推動(dòng)作用及對(duì)公民政治素質(zhì)和權(quán)利意識(shí)的作用

能力目標(biāo): 通過分析文化與經(jīng)濟(jì)、政治的關(guān)系，培養(yǎng)辯證分析能力，能說明現(xiàn)代社會(huì)中文化與經(jīng)濟(jì)、政治相互交融的意義。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀: 懂得文化在綜合國力競爭中的地位和作用，努力學(xué)習(xí)將來為增強(qiáng)綜合國力貢獻(xiàn)力量

四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

文化與經(jīng)濟(jì)、政治的關(guān)系。五：教學(xué)過程：

課堂引入：

探究：采集-狩獵文化→游牧文化→農(nóng)耕文化→工業(yè)文化的發(fā)展過程說明了什么道理？ 教師提示：一定類型和階段的文化形式，都是建立在一定的生產(chǎn)方式的基礎(chǔ)之上，不同的生產(chǎn)方式下，形成各自相應(yīng)的文化活動(dòng)。可見，文化與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系密不可分。

材料展示：張藝謀、梁曉聲與施瓦辛格。結(jié)論：文化與政治密切相關(guān)。新課講授：

（一）相互影響：在經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上

1．社會(huì)生活的三個(gè)基本領(lǐng)域：經(jīng)濟(jì)、政治、文化

2．經(jīng)濟(jì)、政治、文化之間的關(guān)系

1）經(jīng)濟(jì)是基礎(chǔ)，政治是經(jīng)濟(jì)的集中表現(xiàn)，文化是經(jīng)濟(jì)和政治的反映，一定的文化由一定的經(jīng)濟(jì)、政治決定。

2）文化反作用于政治、經(jīng)濟(jì)，給予政治、經(jīng)濟(jì)以重大影響。進(jìn)一步用圖示說明文化與經(jīng)濟(jì)、政治的關(guān)系。探究：①文化的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)亦步亦趨嗎？

文化具有相對(duì)獨(dú)立性、傳承性。

②不同形態(tài)的文化、不同性質(zhì)的文化對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用相同嗎？

以孫中山的“驅(qū)除韃虜，恢復(fù)中華，建立民國，平均地權(quán)”的政治綱領(lǐng)和文藝復(fù)興時(shí)期資產(chǎn)階級(jí)啟蒙思想的事例說明。不同民族的文化，影響著不同民族和國家各具特色的發(fā)展道路，也體現(xiàn)了先進(jìn)的文化促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。鴉片戰(zhàn)爭后中國農(nóng)業(yè)文明的落后說明，落后的文化阻礙社會(huì)的發(fā)展。

不同民族的文化，影響不同民族和國家各具特色的發(fā)展道路。不同性質(zhì)的文化對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用不同。探究活動(dòng)：大片中的文化與經(jīng)濟(jì)、政治

以電影《變形金剛》、《2012》等美國大片為例說明：文化與政治相互交融。

美國人這樣說文化：

美國前總統(tǒng)理查德·尼克松在《1999：不戰(zhàn)而勝》、美國前總統(tǒng)國家安全事務(wù)顧問布熱津斯基在《失去控制》和美國學(xué)者約翰·耶馬在《世界的美國化》中的觀點(diǎn)說明：文化與經(jīng)濟(jì)相互交融。

教師進(jìn)一步分析：

（二）相互交融：在時(shí)代發(fā)展的進(jìn)程中 1．文化與經(jīng)濟(jì)交融的表現(xiàn)

A．科學(xué)技術(shù)和教育事業(yè)的日益重要。

B．文化產(chǎn)業(yè)、文化消費(fèi)和文化生產(chǎn)力的作用越來越突出。2．文化與政治交融的表現(xiàn)

A．人們?yōu)榱藚⑴c政治生活，需要更高的文化素養(yǎng)。

B．世界范圍內(nèi)的反對(duì)文化霸權(quán)主義的斗爭，成為當(dāng)代國際政治斗爭的重要內(nèi)容。探究：在熱鬧背后是否藏有憂慮？

展示材料：美國電影在中國的票房收入

展示材料：我國文化“走出去”的現(xiàn)狀。（以《功夫熊貓》為例）中國非常豐富的文化資源被美國所利用，并賺中國人的錢，足以說明中國文化競爭力之現(xiàn)狀。

追問：我們?nèi)鄙俚膬H僅是自主品牌嗎？

結(jié)論：我們?nèi)鄙俚氖俏幕偁幜Γ∮懻摚?/p>

“10多年前，美國學(xué)者就樂觀地預(yù)言：“假如將來有一天，美國的原材料枯竭了，美國的工人也不愿工作了，但只要全世界還向往美國文化，我們?cè)谑袌錾暇腿允遣豢蓱?zhàn)勝的。”

思考：你覺得他的樂觀有道理嗎? 給我們什么啟示？ 課堂練習(xí)：（略，見PPT課件）

1．思想文化同政治、經(jīng)濟(jì)是緊密聯(lián)系在一起的，它雖然受一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)所制約，但又對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)起反作用。一個(gè)國家和民族，沒有思想文化上的獨(dú)立，就不會(huì)有政治上、經(jīng)濟(jì)上的獨(dú)立。這主要說明（D）

A．一定的經(jīng)濟(jì)決定一定的政治

B．一定的政治決定一定的文化 C．政治是經(jīng)濟(jì)的集中體現(xiàn)

D．一定的文化對(duì)經(jīng)濟(jì)和政治產(chǎn)生重大的影響

2．民族精神是一個(gè)民族賴以生存和發(fā)展的精神支柱，全面建設(shè)小康社會(huì)，要堅(jiān)持弘揚(yáng)和培育民族精神。這是因?yàn)椋ˋ）

A．思想文化對(duì)社會(huì)發(fā)展具有反作用 B．精神能夠決定著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治的發(fā)展 C．只有先進(jìn)的思想文化才能反作用于事物 D．錯(cuò)誤的思想文化不以一定的經(jīng)濟(jì)、政治為基礎(chǔ)

3．“超女選秀”節(jié)目產(chǎn)生了巨大的經(jīng)濟(jì)效益，由此推出了“大眾選秀”節(jié)目的流行。這反映 “選秀”作為一種文化活動(dòng)（B）

①與經(jīng)濟(jì)相互交融

②代表先進(jìn)文化的發(fā)展方向

③對(duì)經(jīng)濟(jì)具有反作用

④是選拔人才的主要途徑

A．①④

B．①③

C．①②

D．②④

4．原生態(tài)文化資源的開發(fā)和利用，在豐富人們文化消費(fèi)的同時(shí)，也促進(jìn)了當(dāng)?shù)芈糜谓?jīng)濟(jì)的發(fā)展。由此可見（D）

A．文化對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有推進(jìn)作用

B．文化與經(jīng)濟(jì)同步發(fā)展

C．文化是經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展的基礎(chǔ)

D．文化對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要影響

5．閱讀材料回答問題。

寧夏回族自治區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相對(duì)落后.在全面建設(shè)小康社會(huì)進(jìn)程中，自治區(qū)常委根據(jù)本地特點(diǎn)，提出了“小省區(qū)要辦大文化”的思路。寧夏根據(jù)其“巖畫文化、絲路文化、本來面目文化神秘而璀璨，邊塞文化、大漠文化、黃河文化悠遠(yuǎn)而豪放”的優(yōu)勢和特點(diǎn)，發(fā)展帶有民間文化特色和塞上文化特色的旅游文化產(chǎn)業(yè)，實(shí)施“百縣千文化工程”和“千里文明長廊工程”，積極開展社區(qū)文化、校園文化、企業(yè)文化、農(nóng)村文化等群眾文化活動(dòng)，帶動(dòng)了自治區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

運(yùn)用所學(xué)文化生活知識(shí)，說明在經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的條件下“辦大文化”的重要意義。答：文化發(fā)展具有相對(duì)獨(dú)立性，經(jīng)濟(jì)落后的小省區(qū)可以“辦大文化”，用先進(jìn)的、健康的文化促進(jìn)人的全面發(fā)展，滿足人們?nèi)找嬖鲩L的精神文化需求，為物質(zhì)文明建設(shè)精神動(dòng)力、智力支持和思想保證。文化產(chǎn)業(yè)本身也是重要的經(jīng)濟(jì)部門，發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)，可以直接促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

課堂板書：

二、文化與經(jīng)濟(jì)、政治

（一）相互影響：在經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上 1．經(jīng)濟(jì)、政治和文化是社會(huì)生活的三個(gè)基本領(lǐng)域 2．經(jīng)濟(jì)、政治、文化之間的關(guān)系

3．文化反作用于政治、經(jīng)濟(jì)，給予政治、經(jīng)濟(jì)以重大影響

（二）相互交融：在時(shí)代發(fā)展的進(jìn)程中 1．文化與經(jīng)濟(jì)相互交融 2．文化與政治相互交融 其它拓展材料：

1．美國、英國、法國、日本等多個(gè)國家都通過政府的計(jì)劃以大力推動(dòng)文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。以文化產(chǎn)業(yè)作為支柱產(chǎn)業(yè)的美國，在文化產(chǎn)業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域都具有全球領(lǐng)先地位。電影、圖書、音樂、動(dòng)畫、游戲、體育、主題公園和其它衍生產(chǎn)品開發(fā)與銷售，成為美國力量的象征，其影響力無遠(yuǎn)弗屆，不僅帶來巨大的經(jīng)濟(jì)效益，更展示了滲透力極強(qiáng)的軟實(shí)力。英國從1997年起把發(fā)展創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)作為國家戰(zhàn)略。法國和奧地利等都舉國之力做好重大文化產(chǎn)業(yè)品牌項(xiàng)目的扶持和經(jīng)營。日本在20世紀(jì)90年代的十年持續(xù)經(jīng)濟(jì)低迷時(shí)，唯獨(dú)文化產(chǎn)業(yè)取得了巨大的增長。特別是在以青少年和家庭為主要消費(fèi)對(duì)象的動(dòng)漫和游戲領(lǐng)域，取得了全球市場的領(lǐng)先地位。日本政府的要員甚至提出了“動(dòng)漫外交”的口號(hào)。親和力強(qiáng)的文化產(chǎn)品的海外銷售，極大地改善了日本國家的形象。

2．美國軟實(shí)力的代表性載體電影、電視、流行音樂、快餐等，在向世界推廣過程中傳遞了美國式自由、民主、人權(quán)等信念和價(jià)值觀，從而使世界人民向往美國式的社會(huì)。面對(duì)強(qiáng)勢美國文化的影響，很多國家都采取了積極的應(yīng)對(duì)措施。在1993年關(guān)貿(mào)總協(xié)定烏拉圭回合談判中，法國就提出了“文化例外”的新概念，反對(duì)美國將自由貿(mào)易范圍擴(kuò)大到文化領(lǐng)域；加拿大則直接頒布法令限制電影發(fā)行領(lǐng)域的外國投資；韓國也采取增加國產(chǎn)電影放映時(shí)間比例的辦法限制美國電影的過分侵入。

第五篇：優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，打造高效化學(xué)課堂

作為特級(jí)教師，筆者每年都觀摩、評(píng)價(jià)了大量的研討課、匯報(bào)課、示范課和評(píng)優(yōu)課等，也因此拜讀了做課教師精心預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者發(fā)現(xiàn)，凡是有效課堂，其教學(xué)設(shè)計(jì)都具有獨(dú)創(chuàng)性、實(shí)用性、發(fā)展性、開放性和生成性等基本特征。因此，注重教學(xué)設(shè)計(jì)是構(gòu)建有效課堂的重要前提。

下面，筆者結(jié)合自身做課經(jīng)歷(已開設(shè)各級(jí)示范課近30節(jié)、曾獲評(píng)優(yōu)課省一等獎(jiǎng)),以及我市幾位做課教師的教學(xué)案例，從6個(gè)方面來闡述如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，從而打造出高效、精彩的化學(xué)課堂。

一、新課的導(dǎo)入，必須先聲奪人

一個(gè)與眾不同、標(biāo)新立異的新課導(dǎo)入，一定是教師對(duì)一堂課通盤考慮的匠心設(shè)計(jì)，并閃爍著教師的智慧火花。成功的導(dǎo)入能夠引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而為整個(gè)教學(xué)過程創(chuàng)造良好的開端。

西苑中學(xué)許波梅老師在執(zhí)教《石灰石的利用》時(shí)，她是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入的：

一天，我來到海底世界，遇到正在一起玩耍的珊瑚、貝殼，還有珍珠。他們看到我就圍了過來，珊瑚說：“瞧，它好丑啊。”珍珠問到：“喂，你是誰？”貝殼也大聲地說：“你從哪里來的？”看到美麗的珊瑚、晶瑩的珍珠、五顏六色的貝殼，我感到不好意思了。正在這時(shí)海龜爺爺笑著說：“傻孩子們，他是石灰石，是你們的親戚啊，他和你們一樣身體里都含有相同的成分。”聽了海龜爺爺?shù)脑挘汉鳌⒄渲椤⒇悮ず臀叶挤浅ｓ@訝。同學(xué)們，怎樣才能知道海龜爺爺說得是真話呢？

多么引人入勝的童話！它使學(xué)生“口欲言而未能之貌，心求通而不得之意”，從而很快進(jìn)入悱憤狀態(tài)。

棠張中學(xué)朱志愿老師在《奇妙的二氧化碳》教學(xué)中，設(shè)計(jì)的導(dǎo)入也很有特色：

他采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)他通過獎(jiǎng)勵(lì)汽水縮短了師生之間的距離（屬于借班上課），激發(fā)了學(xué)生的參與熱情；而作為獎(jiǎng)品的汽水，實(shí)質(zhì)是下一步的實(shí)驗(yàn)用品。瞧，朱老師的導(dǎo)入和實(shí)驗(yàn)用品的發(fā)放多么與眾不同！

筆者在《物質(zhì)的分類》教學(xué)中[1]，設(shè)計(jì)了如下的排比句作為導(dǎo)語：

學(xué)生多了要分班，知識(shí)多了要分科，生物多了要分種，物質(zhì)多了要分類。今天我們就來學(xué)習(xí)“物質(zhì)的分類”。

雖然寥寥數(shù)語，卻形象生動(dòng)、點(diǎn)明主題，難怪一開場就抓住了學(xué)生的心！筆者執(zhí)教《物質(zhì)的鑒別》實(shí)驗(yàn)課時(shí)，通過投影“特征反應(yīng)的應(yīng)用”（視頻配文字）導(dǎo)入新課： 交通警察如何檢查司機(jī)酒后駕車呢？專家們想到了橙色的重鉻酸鉀遇到酒精會(huì)變綠的特征反應(yīng)，于是制出了吹氣式酒精檢測儀；超市的理貨員如何及時(shí)發(fā)現(xiàn)食品包裝破損呢?人們想到了黑色的FeO在空氣中極易氧化變紅的特征反應(yīng)，于是在食品密封包裝盒的透明蓋內(nèi)放有少量的FeO[2]。

這2個(gè)新穎、有趣、真實(shí)的教學(xué)情境，一定能激發(fā)學(xué)生的探究欲望、點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花、啟發(fā)學(xué)生的求異靈性。

二、實(shí)驗(yàn)的安排，應(yīng)圍繞重難點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂；實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的最高法庭。化學(xué)實(shí)驗(yàn)在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)方面，具有其它教學(xué)手段無可替代的作用。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們按照教科書上設(shè)計(jì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展教學(xué)毋庸置疑。但在實(shí)際教學(xué)中，由于多種因素的影響，有時(shí)教師期盼的“標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”并不能順利地呈現(xiàn)出來，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也不盡如人意。這就需要教師在多方查找原因、科學(xué)驗(yàn)證的基礎(chǔ)上提出理性的質(zhì)疑，并設(shè)計(jì)出新的實(shí)驗(yàn)方案。這樣，實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能有所創(chuàng)新。

筆者在演示“測量空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了說明該實(shí)驗(yàn)的物理原理（同溫同壓下，密閉容器里的氣體減少多少體積，與密閉容器相連通的液體就會(huì)有多少體積被吸入），設(shè)計(jì)了下圖所示的實(shí)驗(yàn)裝置[3]：

只要舉手之勞（拉動(dòng)注射器活塞吸入VmL空氣，就會(huì)有VmL水流入集氣瓶中），就把實(shí)驗(yàn)的物理原理簡易、直觀地呈現(xiàn)出來了，這樣學(xué)生就極易明白“為什么倒流的水的體積等于集氣瓶里氧氣的體積”,從而突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

市教研室趙永勝老師在《用微粒的觀點(diǎn)看物質(zhì)》的教學(xué)中[4]，補(bǔ)充了一個(gè)簡單實(shí)驗(yàn)：

在10s鐘內(nèi)把桌上的紙張盡可能地分成最小塊；在選出最小紙張進(jìn)行展示后，再做課本上的“高錳酸鉀研碎、溶于水”的實(shí)驗(yàn)。

趙老師增補(bǔ)的這個(gè)實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)的可分性這一難點(diǎn)，做了很好的鋪墊！十三中的毛靖、宗金媛老師，在做“影響物質(zhì)溶解性因素”的實(shí)驗(yàn)中，把課本實(shí)驗(yàn)1中的“食鹽、蔗糖、消石灰”3種物質(zhì)，換成“硝酸鉀、消石灰”2種物質(zhì)（見下圖）：

改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)尊重原實(shí)驗(yàn)的教學(xué)意圖，保留原實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，并且得到的硝酸鉀溶液又可用于下一步的實(shí)驗(yàn)3。兩位老師這個(gè)小小的改進(jìn)，真的是簡約、簡潔、流暢，而且前后照應(yīng)。筆者和大廟中學(xué)的李為才老師在《化學(xué)與環(huán)境》的教學(xué)中，改進(jìn)了“酸雨模擬實(shí)驗(yàn)”（裝置見下圖）：

改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了創(chuàng)新性、綜合性、直觀性，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)酸雨的形成與危害，也為高中化學(xué)的噴泉實(shí)驗(yàn)埋下了伏筆。

三、課件的運(yùn)用，需要恰到好處

教學(xué)中對(duì)多媒體的選擇要注重實(shí)用性、追求有效性、體現(xiàn)輔助性。對(duì)可用可不用的多媒體，堅(jiān)決不用！對(duì)一定要用多媒體輔助的，要適時(shí)運(yùn)用，不要“電灌”課堂。判斷一個(gè)多媒體課件是否優(yōu)秀，就是看它是否有利于學(xué)生的學(xué)，而不是僅僅有利于老師的教。下面這些課件都很樸實(shí)、簡潔、實(shí)用：

三十一中丁軍老師在《質(zhì)量守恒定律》的教學(xué)中，為了說明“反應(yīng)前后原子的種類和個(gè)數(shù)不變”，他設(shè)計(jì)了如下所示的“水分子分解”動(dòng)畫：

雖然丁老師的這個(gè)動(dòng)畫簡單，但它形象、直觀地說明了質(zhì)量守恒的微觀原因。

筆者在執(zhí)教《復(fù)習(xí)物質(zhì)的化學(xué)變化》時(shí)，設(shè)計(jì)的PPT課件中有這樣一個(gè)片段(畫面如下圖所示)：

通過播放《愛拼才會(huì)贏》的視頻，實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)過渡，同時(shí)教育學(xué)生要發(fā)揚(yáng)勇于拼搏的精神；然后通過《愛拼才會(huì)贏》歌曲中的3句經(jīng)典歌詞（三分天注定、七分靠打拼、愛拼才會(huì)贏）分別鏈接一道模擬中考題，只要點(diǎn)擊這15個(gè)字中的任意一個(gè)字，就可以打開一道題目（供學(xué)生搶答、演練）。

這個(gè)PPT課件得到了所有聽課教師的一致贊賞，并廣為流傳。

四、板書的設(shè)計(jì)，追求畫龍點(diǎn)睛

筆者始終認(rèn)為，不管教育裝備多么現(xiàn)代化，傳統(tǒng)的板書絕不能拋棄！獨(dú)具匠心的板書，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生智慧，體現(xiàn)了化學(xué)之美，也折射了教師的教學(xué)素養(yǎng)。

好的板書應(yīng)該是：文字準(zhǔn)確有科學(xué)性，層次分明有條理性，重點(diǎn)突出有鮮明性，布局合理有計(jì)劃性，形式多樣有趣味性。

筆者在執(zhí)教《質(zhì)量守恒定律》時(shí)，調(diào)整了教科書上的教學(xué)流程,以“理論推測規(guī)律→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證規(guī)律→得出質(zhì)量守恒定律→定律運(yùn)用及注意事項(xiàng)→回顧定律發(fā)現(xiàn)史”這5個(gè)環(huán)節(jié)為中心，順次開展新課教學(xué)。據(jù)此，板書設(shè)計(jì)如下[5]：

筆者的這個(gè)板書不僅體現(xiàn)了教學(xué)流程，反映了化學(xué)的簡約美，也將知識(shí)濃縮的恰倒好處。三十三中的張川老師在執(zhí)教《化石燃料的利用》時(shí)，板書設(shè)計(jì)如下：

張老師的這個(gè)板書使知識(shí)薄有綱、厚有目，簡化了知識(shí)，突出了重點(diǎn)，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

我原來的同事陳錦老師在《燃燒與滅火》的教學(xué)中，關(guān)于“燃燒條件”的板書，設(shè)計(jì)的妙不可言：他根據(jù)漢字“火”的結(jié)構(gòu)，巧妙地把燃燒的3個(gè)條件天衣無縫的組合成了“火”字（見下圖）：

陳老師的“這把火”一定能點(diǎn)燃學(xué)生的求知激情，而且學(xué)生對(duì)老師的欽佩之情也一定溢于言表。

但是，奇而不優(yōu)的板書不是好板書！如下面“空氣”的板書，其知識(shí)點(diǎn)濃縮不科學(xué)，板書難度比較大，而且板書的是老師的教學(xué)過程。

當(dāng)然，如果粉筆字寫得不好，實(shí)在不愿意在黑板上板書，也可以在大屏幕上設(shè)計(jì)電子板書。但是，不管是粉筆板書還是電子板書，都應(yīng)該畫龍點(diǎn)睛、提綱挈領(lǐng)！

五、教學(xué)的語言，力爭生動(dòng)形象

語言，是教師履行神圣職責(zé)、完成歷史使命的重要手段；是師生情感交流的主要媒體。不管是生動(dòng)的比喻、還是嫻熟的分析，無論是自然的調(diào)侃、還是嚴(yán)密的推理，生動(dòng)形象的語言總是能啟迪學(xué)生的靈智、開發(fā)學(xué)生的潛能。

許多教師在做課時(shí)，他們?cè)O(shè)計(jì)的語言都能“先聲奪人”，如：

三十一中的石磊老師，語言清晰流暢富有感染力，循循善誘充滿啟發(fā)性；

十三中吳國慶老師熱情奔放，語言充滿激情，很有煽動(dòng)性，他因此激活了課堂；

十八中的劉相霞老師，說話抑揚(yáng)頓挫、語言通俗易懂，她的一字一句無不撞擊學(xué)生的心靈； 三十六中的王永臻老師，講解生動(dòng)形象、點(diǎn)撥恰到好處、分析鞭辟入里，他常把學(xué)生帶到體物融情的境界；

三十二中的姚元之老師風(fēng)趣幽默，使得師生交流暢通無阻，也舒緩了學(xué)生的心理疲勞，并潛移默化地感染學(xué)生；

當(dāng)然，要想提高語言修養(yǎng)、語出驚人，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中就必須注意積累、自覺運(yùn)用。

六、主體的地位，必須著力突顯 衡量一節(jié)課的成效，不是看老師講了多少，而是看學(xué)生動(dòng)了多少、懂了多少。所以課堂教學(xué)必須圍繞學(xué)生這個(gè)主體！教師只是參與者、指導(dǎo)者，是平等中的首席。

要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性。滿堂灌、一言堂、居高臨下、表情嚴(yán)肅、唯我獨(dú)尊??這樣的課堂都難以突出學(xué)生的主體性。

英才中學(xué)的肖桂林老師主講《奇妙的二氧化碳》一節(jié)，他在吃透教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出“清水可以變牛奶”、“碳酸飲料我會(huì)做”、“降服火魔顯神通”、“呼風(fēng)喚雨誰做主”這4大板塊。肖老師圍繞這4個(gè)版塊進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不管哪一個(gè)版塊他都注重聯(lián)系實(shí)際、合理安排實(shí)驗(yàn)、精心創(chuàng)設(shè)情境、著力營造和諧，使學(xué)生看得有門道、聽得有興趣、做得有條理，練得有成效，真正體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、能力為核心。

科技中學(xué)的王延群老師在《探究金屬的化學(xué)性質(zhì)》復(fù)習(xí)課中，他別出心裁、與眾不同的一招一式，無不引起學(xué)生的共鳴；他自由自在、不拘一格的言談舉止，無不激發(fā)學(xué)生的探究激情。因此，課堂上學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂探究，自然成為水到渠成的事情。八中王紹凱老師在《由多種物質(zhì)組成的空氣》教學(xué)中，她相信學(xué)生、敢于放手；她以人為本、面向全體。所以，學(xué)生自始至終全神貫注、獨(dú)立思考、適時(shí)交流，真正培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立性，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。

七、結(jié)束語 總之，沒有預(yù)設(shè)的課是不負(fù)責(zé)任的課，沒有生成的課不是精彩的課。我們要精心去“磨課”——磨出細(xì)膩、磨出光芒，要反復(fù)去“洗課”——洗去沙石、洗出精華，從而使課堂教學(xué)上出精彩、露出新意、生出實(shí)效。