第一篇：初三化學溶液的形成教學設計

初三化學溶液的形成教學設計

[教學目標]

1.了解溶液、溶質、溶劑的概念。

2.初步了解溶液的重要應用。

3.能識別常見溶液中的溶質和溶劑。

4.知道乳濁液及乳化現象。

5.探究溶解性的影響因素。

6.激發探究興趣，培養嚴謹求實的科學態度。

[教學重點]

1.溶液、溶質、溶劑的概念。

2.溶解性影響因素的探究。

[教學難點]

1.溶液概念的建立。

2.溶解與乳化的區別。

[教學方法] 實驗探究法。

[教學用品] 實驗儀器、藥品、用品，教學媒體等

[教學過程]

一、新課導入

由溶液章圖切入課題，引入新課（板書：課題1 溶液的形成

一、溶液）。

二、探究活動1（探究溶液的形成過程）

1.學生實驗：向實驗桌上盛有20mL水的小燒杯中，加入一藥匙蔗糖或食鹽，用玻璃棒攪拌（教師巡回指導）。

2.師生活動1（建立溶液的概念）：

（1）學生描述實驗現象。

（2）引導學生分析兩種物質“消失”的原因。

（3）幫助學生分析（體驗）溶液的特征。

（4）建立溶液的初步概念。

（5）學生設計實驗，證明“幾種物質也可以分散到另一種物質里，形成均

一、穩定的混合物”。

（6）建立溶液的完整概念。

3.師生活動2（建立溶質、溶劑的概念）：

（1）溶質：被溶解的物質。

（2）溶劑：能溶解其它物質的物質。

（3）總結出溶質、溶劑三者之間的關系

（板書：1.溶質+溶劑 溶液）。

4.師生活動3（填寫表格，讓學生掌握溶質溶劑判斷的一般方法）：

溶液 溶質（溶解前的狀態）溶劑（狀態）

硫酸銅溶液 硫酸銅（固體）水

碘酒 碘（固體）酒精

稀硫酸 硫 酸（液體）水

稀鹽酸 氯化氫（氣體）水

5.師生活動4：

引導學生發現——溶質可以是固體、液體或氣體；水是常見的溶劑；兩種液體（不包括水在內）互溶時，將量多作為溶劑，量少的作為溶質。

三、探究活動2（探究溶解的影響因素）

1.學生實驗：在1、2、3號試管中做三個小實驗——將1-2粒碘、高錳酸鉀、4-5滴植物油加入到2-3mL的水中。

2.學生匯報實驗結果。

3.師生活動1：引導學生對比自己所做的三個實驗，總結得出——不同溶質在同一種溶劑中的溶解情況不同。

4.教師實驗：將1-2粒碘、高錳酸鉀、4-5滴植物油加入到2-3mL的汽油中。

5.師生活動2：對比學生實驗和教師演示實驗（媒體）。

溶質 溶劑 溶解情況

碘 水 碘難溶于水

碘 汽油 碘溶于汽油

高錳酸鉀 水 高錳酸鉀溶于水

高錳酸鉀 汽油 高錳酸鉀難溶于汽油

植物油 水 植物油難溶于水

植物油 汽油 植物油能溶于汽油

總結得出——同種溶質在不同溶劑中的溶解情況不同。

[板書：影響溶解的因素：溶質、溶劑等]

四、探究活動3（酒精能否溶于水？）

1.學生根據生活經驗回答。

2.要求學生在所做過的三個實驗的基礎上，設計實驗驗證。

3.學生交流設計方案。

4.學生實驗（在實驗前提醒學生：滴加酒精的過程中不要振蕩，滴加結束后振蕩；要留心觀察振蕩前后的現象）。

5.教師總結：如果作進一步的研究，我們還會發現酒精和水這兩種物質能以任意比互溶。

五、探究活動4（乳濁液及乳化現象）

1.學生實驗：觀察3號試管中的液體振蕩前、振蕩后、靜置后的現象。

2.學生實驗：向3號試管中滴加2-3滴洗滌劑，按照振蕩前、振蕩后，靜置后的順序仔細觀察實驗現象。

3.比較渾濁液體1和渾濁液體2（媒體）。

4.建立乳濁液的概念：小液滴分散到液體里形成的混合物叫做乳濁液。[板書：3.乳濁液]

5.學生實驗：比較滴加了洗滌劑和未加洗滌劑的兩支試管的干凈程度。

6.分析洗滌劑的去污原理：

..........

第二篇：溶液的形成教學設計(第二課時)

溶液的形成教學設計（第二課時）

實驗中學賈恩娣（市骨干教師）

一、教學目標

1、知識與技能：探究幾種物質在水中溶解時溶液的溫度變化。

2、過程與方法：經歷和體驗科學探究的基本過程，激發學生學習化學的興趣。

3、情感、態度與價值觀：發展學生善于合作、勤于思考、勇于創新的科學品質。

二、重點和難點

重點：實驗方案的設計和比較。

難點：評價實驗方案，從微觀角度理解物質在水中溶解時溶液溫度變化的實質。

三、實驗準備

演示用品：底部用石蠟粘著一個小木片的燒杯、NaOH固體、水、玻璃棒、藥匙。

分組實驗用品：三只各裝有水的燒杯、NaCl固體、NH4NO3固體、NaOH固體、藥匙、溫度計、玻璃棒。多媒體課件

四、教學方法：實驗探究法、討論法

五、教學設計

1、演示趣味實驗引入：向燒杯（底部粘有一個小木片）中注入半杯水，加入較多NaOH固體并不斷攪拌。

教師：你觀察到了什么現象？

學生：燒杯底部粘著的木片掉下來了。

討論與交流：燒杯底部的小木片脫落，猜想可能的原因是什么？你還想知道什么？

學生：可能是NaOH加入水中溶解時，溶液的溫度升高，使燒杯底部的石蠟熔化，因而木塊掉下來了。

教師引導學生提出問題：

學生：是不是所有的物質溶解時，溶液的溫度都會升高？ 學生：物質溶解時，溶液的溫度為什么會升高？

教師：下面我們就圍繞同學們的猜想和疑惑來進行研究。（設計意圖：創設實驗情景，激發學生的興趣。）

2、活動與探究:溶解時的吸熱或放熱現象

師生共同閱讀教材內容，明確活動目標、實驗用品。

學生：我們的活動目標是探究NaCl、NH4NO3、NaOH溶解于水是放出熱量還是吸收熱量。學生：實驗用品有試管、燒杯、玻璃棒、溫度計、NaCl、NH4NO3、NaOH。學生小組討論，設計實驗方案、相互交流。

學生：實驗方案是先測出水的溫度，再向水中加入溶質，等溶質溶解后測出水溶液的溫度。若溶液的溫度比水的溫度高，則物質溶于水時是放熱的，反之是吸熱。分組實驗：按設計的實驗方案進行實驗并觀察記錄：填寫有關表格。（表格見課本30頁）然后相互交流各組實驗所得的結論。

學生：NaCl溶于水溶液的溫度變化不大；NH4NO3溶于水時吸收熱量；NaOH溶于時放出熱量。（設計意圖：實驗目的和實驗用品對學生設計方案有提示作用；讓學生自主參與學習過程，可以培養學生的合作與競爭意識；而通過比較，旨在培養學生思維的廣度。）

教師：你們是最棒的！只要我們善于比較、善于分析，老師相信未來的科學家會誕生在你們中間。（恰當的表揚是學生走向成功的動力）教師：剛才我們探究了幾種物質溶于水時溫度的變化，那么為什么物質溶于水時溫度會發生變化呢？請同學們閱讀教材P31頁內容。

多媒體演示分析溶質溶于水時溶液溫度變化的實質，歸納整理知識點： 擴散──吸熱，水合──放熱 當Q吸＞Q放：水溶液的溫度降低； 當Q吸＜Q放：水溶液的溫度升高； 當Q吸=Q放：水溶液的溫度不變。

（意圖：培養學生的辯證思維能力，利用多媒體變微觀為宏觀，幫學生形成正確的觀點。）

3、設計再探究

實驗設計：如果沒有溫度計，你如何設計實驗方案來探究物質溶于水時溶液溫度的變化情況？你能設計出幾種方案？（方案可直接用實驗簡圖表示）

可供選擇的用品有：NaCl、NaOH、NH4NO3、濃H2SO4……試管、燒杯、玻璃棒、U型管。廣口瓶，雙孔橡皮塞……（你還可選用其他一些儀器和藥品。）交流展示：同學討論交流再探究方案

典型設計圖：NaOH溶于水時溫度變化裝置（也適用于NH4NO3、濃H2SO4溶于水時溫度變化探究）

4、反思與小結

在本節課中，你學到了什么？你還想知道哪些問題？學生交流收獲。

5、作業布置：閱讀資料（除去織物上污漬的方法）[教后反思]

本節課的教學設計有以下特點：（1）倡導學生自主、合作、探究的學習方式，創設的氫氧化鈉溶于水放熱使燒杯和杯底粘著的木塊分離的實驗現象，大大激發了學生的學習興趣，也為學生創設了設計實驗的思路，為后面的教學埋下了伏筆。（2）通過引導學生探究溶解時的放熱和吸熱現象，分析吸熱和放熱的原因，使學生在探究過程中，學會了技能，獲取了知識，錘煉了思維。（3）本節課的知識點較少，所以我安排了很豐富的活動素材，特別是引導學生深層次地進行再探究時，提供的儀器和藥品既能給思維受阻的學生以啟迪，又能進一步發揮學生的廣闊思維空間，培養學生勇于創新、樂于探究的精神。

第三篇：溶液的形成 (第二課時)教學設計

溶液的形成(第二課時)教學設計

課題1 溶液的形成(第二課時)

教學目標

探究幾種物質在水中溶解時溶液的溫度變化。

經歷和體驗科學探究的基本過程，激發學生學習化學的興趣。

發展學生善于合作、勤于思考、勇于創新的科學品質。

重點和難點

重點：實驗方案的設計和比較。

難點：評價實驗方案。

從微觀角度理解物質在水中溶解時溶液溫度變化的實質。

實驗準備

演示用品：底部用石蠟粘著一小木塊的燒杯、NaOH固體、水、玻璃棒、藥匙。

分組實驗用品：三只各裝有100 mL水的燒杯、三份質量相同的固體NaCl、NH4NO3、NaOH、藥匙、溫度計。

投影儀及相關圖片(或自制動畫)。

課時安排 1課時

教學設計

教學過程

木塊）中注入半杯水，加入三匙

點評

教師演示趣味實驗：向燒杯（底部粘有一小NaOH并不斷攪拌。

教師：你觀察到了什么現象？

學生：燒杯底部粘著的木塊掉下來了。

討論與交流：燒杯底部的小木塊脫落，猜想可能的原因是什么？你還想知道什么？

學生：可能是NaOH加入水中溶解時，水溶液的溫度升高，使燒杯底部的石蠟熔化，因而木塊掉下來了。

學生：是不是所有的物質溶解時，溶液的溫度都會升高？

高？

來進行研究。

學生：物質溶解時，溶液的溫度為什么會升教師：下面我們就圍繞同學們的猜想和疑惑創設實驗情景，激發學生的興趣。活動與探究(一):溶解時的吸熱或放熱現象

閱讀有關教材，明確活動目標、實驗用品。

學生：我們的活動目標是探究NaCl、NH4NO3、NaOH溶解于水是放出熱量還是吸收熱量。

學生：實驗用品有試管、燒杯、玻璃棒、溫度計、NaCl、NH4NO3、NaOH。

設計實驗方案。

學生：我組的實驗方案是先測出水的溫度，再向水中加入溶質，等溶質溶解后測出水溶液的溫度。若水溶液的溫度比水的溫度高，則物質溶解于水時是放出熱量的，反之是吸熱。

教師：同學們的實驗思路是正確的。下面我提供一個設計方案，請同學們參考。

閱讀教師提供的實驗方案。

（1）取三只燒杯，各注入100 mL水，用溫度計測量水的溫度。

（2）將兩藥匙NaCl、NH4NO3、NaOH分別加入上述三只燒杯中，攪拌至固體完全溶解，測量溶液的溫度。

么感覺？

表中。

（3）用手背小心觸摸三只燒杯的外壁，有什（4）把實驗后的溶液，倒入指定的容器內。（5）計算溶解前后液體溫度的變化，填入下物質溶解時的溫度變化

測量的溫度/℃

溫度的變化(與水相比)

水

氯化鈉溶液

硝酸銨溶液

氫氧化鈉溶液

各小組將老師提供的方案與自己的方案比較，誰的方案更佳？說出你的理由。你在以后設計實驗方案時應注意什么？

學生：老師所用的水都是100 mL，三次所加的溶質的質量也相同。因此老師的方案更好。

教師：假若很少很少的溶質加到大量的水中，水的溫度變化情況可能是怎樣的呢？

學生：這樣可能水溶解的物質太少，水形成溶液后的溫度變化不明顯，測不出物質溶于水是吸熱還是放熱，甚至得出錯誤的結論。

學生：要得出正確的結論，必須對實驗條件作周密的考慮。

教師：我希望同學們在以后的實驗方案設計中，要養成嚴謹求實的科學態度。

分組實驗，填寫有關表格。（表格見上）

交流各組實驗所得的結論。

學生：NaCl溶于水溶液的溫度變化不大；NH4NO3溶于水時吸收熱量；NaOH溶于時放出熱量。

實驗目的和實驗用品對學生設計方案有提示作用。

學生自主參與，培養學生的合作與競爭意識。

通過比較，意在培養學生思維的廣度。

活動與探究(二)：盡可能利用生活中的用品對下列問題任選一個進行探究。

設想一種實驗方案驗證NaOH溶于水時大量放熱。

設想一種實驗方案驗證NH4NO3溶于水時大量吸熱。

設想一種實驗方案既能驗證NaOH溶于水時放熱，又能驗證NH4NO3溶于水吸熱。

討論與交流：交流各組的設想。

學生：在玻璃杯底部用石蠟粘上小木塊，就可用來驗證NaOH溶于水時大量放熱。

學生：在小木塊上灑一些水，再放上一個玻璃杯，即可驗證NH4NO3溶于水時大量吸熱。

學生：將用過的小玻璃瓶用合適的橡皮塞密封，在橡皮塞上安上一支用完的透明圓珠筆芯，既能驗證NaOH溶于水時放熱，又能驗證NH4NO3溶于水吸熱。

……

教師：同學們的設想是否正確，有待于實踐的檢驗，請同學們課外繼續去探討。我們看哪些組的同學完成得出色，完成得好的組將有一份紀念品。

拉近化學與學生的距離，培養學生的創新精神。

反思與評價：比較活動與探究

（一）中的實驗方案與活動與探究

（二）中的實驗設想，說出它們的優點和不足之處。

學生：

（一）中用到了溫度計，適合于測量任一物質溶解于水是吸熱還是放熱。

學生：用生活中的代用品做實驗，只有溫度有很大的變化，才有明確的實驗現象。

……

教師：你們是最棒的！只要我們善于比較、善于分析，說不定未來的科學家就誕生在你們中間。

教師：剛才我們探究了幾種物質溶于水時溫度的變化，那么為什么物質溶于水時溫度會發生變化呢？請同學們閱讀教材P31頁內容。

師生共同分析：溶質溶解于水時溫度變化的實質。可投影下列圖片（也可動畫展示）。

擴散──吸熱 水合──放熱

當Q吸＞Q放：水溶液的溫度降低；

當Q吸＜Q放：水溶液的溫度升高；

當Q吸=Q放：水溶液的溫度不變。

旨在培養學生的辯證思維能力。

恰當的表揚是學生走向成功的動力。

利用圖片（或動畫）變微觀為宏觀，幫學生形成正確的觀點。

反思與小結

在本節課中，你學到了什么？你還想知道哪些問題？

課外拓展

案的可行性，填寫下列表格。

實驗驗證活動與探究

（二）中你所設計的方

實驗目的 實驗用品

實驗原理

實驗裝置

實驗步驟

實驗結論

第四篇：溶液的形成教學設計片段

溶液的形成教學設計片段

作者： 張利宣(初中化學 云南大理初中化學一班)評論數/瀏覽數： 20 / 95 發表日期：

2010-12-30 09:30:41 教學目標：

1、知道溶液、溶質、溶劑的概念。

2、知道溶液、乳濁液在生產、生活中的重要應用。

3、知道一些常見的乳化現象，知道乳化與溶解的不同。

能力目標：培養學生實驗，觀察、分析、歸納的能力。

情感目標：增強學生學習化學的興趣，發展學生善于動手，勤于思考的科學精神。

重點

建立溶液的概念，認識溶液、溶質、溶劑三者的關系

難點

從微觀角度理解溶解的過程

教學方法 教師活動 [引入新課]

我們在以往的化學實驗中，曾用到許多溶液如

H2O2溶液能分解產生氧氣，紫色石蕊溶液遇酸會變紅色。在化學實驗室里你還曾用過或見過哪些溶液？

[指導分析]

出示四瓶溶液：H2O2溶液、高錳酸鉀溶液、石蕊溶液、70%的醫用酒精

讓學生觀察討論：這些溶液有哪些共同點？ [設問]

（1）什么是溶液？溶液就是含水的液體混合物嗎？

（2）溶液是怎樣形成的？ [指導學生實驗探究]

（1）仔細觀察實驗的現象。

（2）你能解釋蔗糖、食鹽、碘逐漸消失的原因嗎？ [分析解釋]

從微觀角度分析，在水分子的作用下，蔗糖分子，Na 和Cl-向水里擴散，均一地分散到水分子間隔中，形成一種穩定的混合物——溶液。

在酒精分子的作用下，碘分子均一地分散到酒精分子間隔中，形成碘的酒精溶液——碘酒。

放多媒體動畫：蔗糖溶于水，食鹽溶于水。學生討論回答：

AgNO3溶液、稀硫酸、稀鹽酸、硫酸銅溶液、澄清石灰水??

討論回答（1）都含有水

（2）都是混合物

（3）都是液體

（4）都是澄清透明的 [演示] 在試管里加入少量藥品，充分振蕩。

學生觀察實驗的現象，并把相應的現象填寫在課本上。

指導學生閱讀課本，并討論、交流。

在學生交流的基礎上進行總結: 溶劑:能溶解其他物質的物質。如水 溶質:被溶解的物質。

解決問題:衣服上的油漬用什么洗去?為什么? 回答:汽油。因為油在水中溶解能力小,在汽油中溶解能力強。小結:液體與液體可以互溶,當液體與液體互溶時,我們把量多的叫溶劑,量少的叫溶質。

液-液互溶 量多-溶劑 量少-溶質 通常:水是溶劑

想一想:大家能否舉出溶質是氣體的例子? 小結:溶質可分為:固體、液體、氣體

思考:請你能否再舉出一些溶液?并指出溶質、溶劑。并談談溶液的用途? 講解:溶液的用途，指導學生閱讀課本，并討論、交流。

評論區 ?

文章評論

置頂評論數:1

頁:1/1 發表評論

課程專家團隊： 楊梓生

2010-12-30 20:38:16 較好的體現化學學科“宏觀切入——微觀分析——術語表征”的學習思維。置頂評論數:1

頁:1/1 評論數:19

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平臺溫馨提示 2011-01-27 12:26:23 課程專家團隊吳月余瀏覽了您的這篇文章。

平臺溫馨提示 2011-01-14 22:36:32 輔導老師楊朝存瀏覽了您的這篇文章。

平臺溫馨提示 2011-01-13 18:51:30 輔導老師楊朝存瀏覽了您的這篇文章。

學員：

鄭家會(巍山彝族回族自治縣)2011-01-10 14:15:58 設計能激發學生的學習興趣。

平臺溫馨提示 2011-01-09 11:57:50 課程專家團隊楊梓生瀏覽了您的這篇文章。

學員：

白慶華(江城哈尼族彝族自治縣)2011-01-06 20:19:25 設計得不錯，值得借鑒。

學員：

趙其昌(大理市)2011-01-05 20:28:43 看似很簡單的溶液問題，學生就是不能理解，你的設計是一個很能體現學生自主學習的設計，有可操作性，我要好好學學。

平臺溫馨提示 2011-01-05 08:31:58 課程專家團隊吳月余瀏覽了您的這篇文章。

學員： 李富(彌渡縣)2011-01-04 10:38:43 溶液這部分學生還是比較難理解的，這樣的設計可以幫助學生理解，設計得不錯，值得借鑒。你們上得還挺快的嘛，我們這學期只是上冊上完，就到期末考時間了。

學員：

張柱達(劍川縣)2011-01-03 10:10:19 設計得可以，值得借鑒。

學員：

趙雪梅(沾益縣)2011-01-01 16:18:18 設計得可以,值得借鑒.學員：

張舒蕓(澂江縣)2010-12-31 15:19:59 是一個很能體現學生自主學習的設計，有可操作性，要好好學學。

學員：

申紅梅(武定縣)2010-12-31 12:48:21 設置很好！能讓學生自己總結出溶液的概念，以后要好好學學！

平臺溫馨提示 2010-12-31 12:39:39 課程專家團隊吳月余瀏覽了您的這篇文章。

學員：

簡玉波(元陽縣)2010-12-30 21:08:44 很好，值得學習。

平臺溫馨提示 2010-12-30 20:38:22 課程專家楊梓生推薦您這篇文章到平臺主頁。

平臺溫馨提示 2010-12-30 20:36:07 課程專家團隊楊梓生瀏覽了您的這篇文章。

學員：

李署明(云龍縣)2010-12-30 18:56:11 看似很簡單的溶液問題，學生就是不能理解，將來我上這部分時借鑒這樣來上試試。

學員：

張柱達(劍川縣)2010-12-30 14:54:24 設計得可以,值得借鑒.

第五篇：《溶液的形成》教學反思

《溶液的形成》教學反思

化學組 張材意

我覺得在本節課設計上的成功之處是：

1、本課“以學生的發展為本”為指導思想，進行教學設計并實施教學。整節課力求以學生為主體，充分調動學生的積極性、主動性。根據教材內容，設置一定的生活問題情景，激發學生濃厚的求知欲，調動學生探究的主動性和積極性。體現“讓學生在熟悉的生活情景中感受化學”的理念，通過聯系生活中常見現象，讓學生感受到化學就在身邊，體會化學知識在解決生活、社會實際問題中的重要作用，從而激發學生的求知欲和學習興趣。教學以“問題—實驗探究—結論—應用”為結構，引領學生在實際問題情景中展開實驗探究，教學中以小組自主合作探究為活動主線，讓學生在實驗探究活動中，通過觀察、討論、交流，體會知識的產生與形成過程，學生在活動過程中的參與意識、合作精神、實驗操作、探究能力都得到了最大的發揮。對知識理解和認識水平、分析問題和解決問題的能力在探究中得到了提高。這樣的設計不但知識與技能目標得到了落實，而且過程與方法、情感態度與價值觀也得到了較好的體現。

2、在教學過程中，適當地用現代教育技術輔導教學，運用多媒體通過動畫讓學生形象、直觀地感受物質溶解的微觀過程，引導學生從微觀角度理解溶解過程，幫助學生完成從宏觀到微觀、從感性到理性的過渡，從而突破教學的難點。動畫展示洗滌劑去污原理的微觀過程，幫助學生理解乳化現象的本質。

當然，通過課堂教學的實踐，我發現還存在一些不足，譬如：設計思路不夠開闊；課堂教學采用了學生自主、合作、探究的學習方式，對教師的組織才能、調控機智等諸多方面提出了很高的要求。