第一篇：課題1 溶液的形成_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

了解溶液、溶質、溶劑的概念；能識別常見溶液中的溶質和溶劑； 激發探究興趣，培養嚴謹求實的科學態度。

2.教學重點/難點

重點：溶液、溶質、溶劑的概念；溶解性影響因素的探究。難點：溶液概念的建立；溶解與乳化的區別。

3.教學用具

多媒體；實驗儀器,試劑，準備蔗糖溶液、食鹽水、果汁各一杯

4.標簽

教學過程

新課導入：

播放海洋圖片，由海洋中蘊藏著大量的物質，而我們又看不見他們的存在入手，引入我們要探究的課題—《溶液的形成》。

1、探究實驗一：老師演示蔗糖分子溶解的全過程，引導學生觀察實驗現象，并思考:這些固體跑哪里去了？觀看物質溶解的微觀模型圖，相互討論。

設計意圖：設置真實的情景，由學生的生活經驗引入，學生親身體驗，并設置懸念，激發好奇心。

師生互動1：

（1）請三位同學上來品嘗三種液體，說出液體名稱，上、中、下三處的味道如何；老師總結溶液體現的特征；

（2）觀察溶液是否分層，得出溶液的另一個特征；（3）問：形成的溶液是否還能溶解其他物質？ 答：能（不能）老師給出答案并說明原因

（4）問：此時的液體是混合物還是純凈物？ 答：混合物

總結：通過上述探究得出溶液的定義、特征、組成。思考：如何判斷一種液體是溶液？

溶液概念的建立，注意了學生生活經驗的體驗，滲透了科學探究的思想，遵循了由宏觀到微觀、由個別到一般的認知規律。

師生活動2：建立溶質、溶劑的概念；總結出溶液、溶質、溶劑三者之間的關系。設計意圖：強化對溶液特征的理解。感性認識向理性知識的過渡。師生活動3：探究物質溶解性的影響因素

學生根據實驗桌上準備的實驗器材，設計實驗，根據實驗現象填寫表格，得出結論（老師巡回指導）。

設計意圖：學習對比實驗方法。實驗是化學學習的重要手段。

師生活動4：引導學生發現——溶質可以是固體、液體或氣體；水是常見的溶劑；兩種液體（不包括水在內）互溶時，將量多的作為溶劑，量少的作為溶質等內容。

設計意圖：把握溶質、溶劑判斷的基本方法，認識到同一種物質在不同溶液中充當的角色可能不同。

師生活動5：既然已經知道某溶液中溶質與溶劑的區分，再引導學生進行溶液命名的探究，說出命名的原則，根據原則讓學生回答問題。

設計意圖：練習與學習相結合，使學生更容易掌握學習內容。

2、鞏固練習： 課堂小結

學生回憶，這節課學到了什么？老師根據學生的回答進行適當的補充與總結。

課后習題

3、回去以后相互交流一下這節課所探究的內容。

第二篇：課題1　溶液的形成 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

【知識與技能】

1、認識溶解現象，知道溶液、溶劑、溶質等概念。知道水是重要的溶劑，酒精、汽油等也是常見的溶劑。

2、知道一些常見的乳化現象。

3、探究幾種物質在水中溶解時溶液的溫度變化。

【過程與方法】

讓學生在實驗探究中學習科學和科學實驗的方法，練習觀察、記錄、分析實驗現象。【情感態度及價值觀】

1、知道溶液是一類重要的物質，在生產和生活中有重要的應用。

2、用所學的知識解決一些生活中常見的問題，樹立學知識、用知識，化學終將走向社會的正確觀念。

2.教學重點/難點

【教學重點】建立溶液的概念并認識溶液、溶質、溶劑三者的關系 【教學難點】

1、乳化和溶解的區別

2、引導學生從微觀角度分析溶解過程中的放熱和吸熱現象。

3.教學用具 4.標簽

教學過程

一、導入新課

1、情景導入：①展示一組與水有關景色的圖片；②展示硫酸銅、氯化鐵、高錳酸鉀、食鹽四種溶液

以上四種溶液請同學們仔細觀察，這么漂亮，你想到了什么？其實，我們看到的液體都是溶液。

2、講授新課：

二、[活動與探究一]學生實驗

動手做：向實驗桌上盛有20mL水的小燒杯中，加入一藥匙蔗糖或食鹽，用玻璃棒攪拌

思考：如何從微觀上理解這一現象？ 動畫：食鹽溶解、蔗糖溶解的微觀過程

小結：蔗糖表面的分子在水分子的作用下，向水里運動擴散，并均一地分散到水分子中去了。氯化鈉中的鈉離子和氯離子在水分子的作用下，向水里運動擴散，也均一地分散到水分子中去了。

思考：我們剛才得到的液體是純凈物還是混合物？每種液體各部分一樣嗎？放置了這么長時間，你有沒有看到哪種液體析出沉？

（板書）

一、溶液

（板書）

1、定義：一種或幾種物質分散到另一種物質里，形成均一的、穩定的混合物。提問：水具有什么作用？ 回答：分散其他物質的作用

（板書）溶劑：能溶解其他物質的物質。如水（板書）溶質：被溶解的物質。（板書）

2、溶液的特征

（1）均一：溶液的各部分組成、性質相同

（2）穩定：當外界條件不變時，溶液長期放置也不會出現分層或沉淀（3）混合物 討論：①在蔗糖溶液和氯化鈉溶液中，溶質是什么？溶劑是什么？ 練習：判斷下列物質哪些屬于溶液？

①蒸餾水；②自來水；③海水；④汽水；⑤白酒；⑥碘酒；⑦牛奶；⑧酒精；⑨豆漿 討論：當衣服上沾上油漬時，用水很難冼去？怎么辦？ [活動與探究二]：

結論：同種溶質在不同溶劑的溶解能力不同，不同溶質在同種溶劑中的溶解能力也不同

解決問題：衣服上的油漬用什么洗去？為什么？

回答：汽油。因為油在水中溶解能力小，在汽油中溶解能力強。

課堂小結

液-液互溶時：量多——溶劑；量少——溶質； 水一般作溶劑。

溶質的狀態可以是固體、液體或氣體。

思考：請你能否再舉出一些溶液？并指出溶質、溶劑。并談談溶液的用途？ [活動與探究三]：、乳濁液：小液滴分散到液體里形成的混合物。（乳濁液特征：不穩定）

動畫：乳化的微觀過程

[活動與探究四]：溶解時的吸熱或放熱現象

[活動與探究五] NaCl、NH4NO3、NaOH溶于水前后溫度變化 水中加入的溶質 NaClNH4NO3 NaOH 加入溶質前水的溫度/℃ 溶解現象

溶質溶解后溶液的溫度/℃ 結論

思考：同樣是溶解過程，為什么有的吸收熱量，有的放出熱量？

溶質溶于水時溫度變化的實質：在溶解過程中發生了兩種變化，一種是在水的作用之下，溶質的分子（或離子）被拆開，向水中擴散，這一過程吸收熱量。

另一種是溶質的分子（或離子）和水分子作用，結合成水合分子（或水合離子），這一過程放出熱量。

結論：

不同的溶質，這兩種過程吸或放出的熱量不同，這就使溶液的溫度發生了變化。有的溶質溶解時，擴散過程吸收小于水合過程放出的熱量，表現為溶液的溫度升高，此溶解過程向環境放出熱量；反之則溶液的溫度降低，此溶解過程從環境吸收熱量。

思考：如果沒有溫度計，你如何設計實驗方案來探究溶解時的吸熱、放熱現象，你能設計出幾種方案。

板書

（板書）

一、溶液

（板書）

1、定義：一種或幾種物質分散到另一種物質里，形成均一的、穩定的混合物。提問：水具有什么作用？ 回答：分散其他物質的作用

（板書）溶劑：能溶解其他物質的物質。如水（板書）溶質：被溶解的物質。（板書）

2、溶液的特征

第三篇：初三化學溶液的形成教學設計

初三化學溶液的形成教學設計

[教學目標]

1.了解溶液、溶質、溶劑的概念。

2.初步了解溶液的重要應用。

3.能識別常見溶液中的溶質和溶劑。

4.知道乳濁液及乳化現象。

5.探究溶解性的影響因素。

6.激發探究興趣，培養嚴謹求實的科學態度。

[教學重點]

1.溶液、溶質、溶劑的概念。

2.溶解性影響因素的探究。

[教學難點]

1.溶液概念的建立。

2.溶解與乳化的區別。

[教學方法] 實驗探究法。

[教學用品] 實驗儀器、藥品、用品，教學媒體等

[教學過程]

一、新課導入

由溶液章圖切入課題，引入新課（板書：課題1 溶液的形成

一、溶液）。

二、探究活動1（探究溶液的形成過程）

1.學生實驗：向實驗桌上盛有20mL水的小燒杯中，加入一藥匙蔗糖或食鹽，用玻璃棒攪拌（教師巡回指導）。

2.師生活動1（建立溶液的概念）：

（1）學生描述實驗現象。

（2）引導學生分析兩種物質“消失”的原因。

（3）幫助學生分析（體驗）溶液的特征。

（4）建立溶液的初步概念。

（5）學生設計實驗，證明“幾種物質也可以分散到另一種物質里，形成均

一、穩定的混合物”。

（6）建立溶液的完整概念。

3.師生活動2（建立溶質、溶劑的概念）：

（1）溶質：被溶解的物質。

（2）溶劑：能溶解其它物質的物質。

（3）總結出溶質、溶劑三者之間的關系

（板書：1.溶質+溶劑 溶液）。

4.師生活動3（填寫表格，讓學生掌握溶質溶劑判斷的一般方法）：

溶液 溶質（溶解前的狀態）溶劑（狀態）

硫酸銅溶液 硫酸銅（固體）水

碘酒 碘（固體）酒精

稀硫酸 硫 酸（液體）水

稀鹽酸 氯化氫（氣體）水

5.師生活動4：

引導學生發現——溶質可以是固體、液體或氣體；水是常見的溶劑；兩種液體（不包括水在內）互溶時，將量多作為溶劑，量少的作為溶質。

三、探究活動2（探究溶解的影響因素）

1.學生實驗：在1、2、3號試管中做三個小實驗——將1-2粒碘、高錳酸鉀、4-5滴植物油加入到2-3mL的水中。

2.學生匯報實驗結果。

3.師生活動1：引導學生對比自己所做的三個實驗，總結得出——不同溶質在同一種溶劑中的溶解情況不同。

4.教師實驗：將1-2粒碘、高錳酸鉀、4-5滴植物油加入到2-3mL的汽油中。

5.師生活動2：對比學生實驗和教師演示實驗（媒體）。

溶質 溶劑 溶解情況

碘 水 碘難溶于水

碘 汽油 碘溶于汽油

高錳酸鉀 水 高錳酸鉀溶于水

高錳酸鉀 汽油 高錳酸鉀難溶于汽油

植物油 水 植物油難溶于水

植物油 汽油 植物油能溶于汽油

總結得出——同種溶質在不同溶劑中的溶解情況不同。

[板書：影響溶解的因素：溶質、溶劑等]

四、探究活動3（酒精能否溶于水？）

1.學生根據生活經驗回答。

2.要求學生在所做過的三個實驗的基礎上，設計實驗驗證。

3.學生交流設計方案。

4.學生實驗（在實驗前提醒學生：滴加酒精的過程中不要振蕩，滴加結束后振蕩；要留心觀察振蕩前后的現象）。

5.教師總結：如果作進一步的研究，我們還會發現酒精和水這兩種物質能以任意比互溶。

五、探究活動4（乳濁液及乳化現象）

1.學生實驗：觀察3號試管中的液體振蕩前、振蕩后、靜置后的現象。

2.學生實驗：向3號試管中滴加2-3滴洗滌劑，按照振蕩前、振蕩后，靜置后的順序仔細觀察實驗現象。

3.比較渾濁液體1和渾濁液體2（媒體）。

4.建立乳濁液的概念：小液滴分散到液體里形成的混合物叫做乳濁液。[板書：3.乳濁液]

5.學生實驗：比較滴加了洗滌劑和未加洗滌劑的兩支試管的干凈程度。

6.分析洗滌劑的去污原理：

..........

第四篇：初中化學溶液的形成教案

第九單元 第一節 溶液的形成

一、教學目標

1、知識與技能

1)了解溶液、溶質和溶劑的概念，知道溶液的特性與組成； 2)了解乳濁液的概念，知道乳化現象； 3)了解溶液在生產生活方面的應用；

2、過程和方法

1)通過觀察溶液形成的現象及其組成的分析，初步形成有表及里，由淺入深探究問題的思維方式；

2)通過一些實驗探究，進一步學習對比這種認識事物的方法，初步形成從多角度、多側面來認識同一問題；

3、情感態度和價值觀 1)培養學生學習化學的興趣；

2)引導學生產生勤于思考、善于發問的好習慣；

二、教學重點

1、溶液的概念，溶液、溶質、溶劑三者之間的關系

2、溶液的特征與組成

三、教學難點

1、乳濁液的概念，乳化現象的解釋

2、溶液與溶質之間的辯證關系

四、教學準備

課件 板書

五、教學內容

1、導入

首先給學生展示課件，說明生活當中我們見到的絕大多數液體都是混合物，這些物質被稱為溶液。引出新課——溶液的形成。

2、講解新課

1)展示課件，通過實驗一，介紹溶液的概念。通過溶液的概念，介紹溶液的特征——均一性、穩定性。再介紹溶液的組成。回到實驗一，通過展示圖片，進一步解釋實驗一的現象。

2)提出問題，在不同的狀態下，怎么區分溶質和溶劑？給出解答。

3)展示課件——實驗二，解釋溶質和溶液的辯證關系。4)提出問題，引出實驗三，介紹乳濁液的概念、乳化現象。5)提問，介紹溶液在生產生活中的重要性，從而引發學生對化學的重視。6)總結課程的重點。

六、板書設計

9.1

溶液的形成

一、溶液的定義

特征：均

一、穩定 組成：溶質、溶劑

二、乳濁液的定義

乳化現象

三、溶液的應用

七、教學反思

第五篇：溶液的形成教學設計(第二課時)

溶液的形成教學設計（第二課時）

實驗中學賈恩娣（市骨干教師）

一、教學目標

1、知識與技能：探究幾種物質在水中溶解時溶液的溫度變化。

2、過程與方法：經歷和體驗科學探究的基本過程，激發學生學習化學的興趣。

3、情感、態度與價值觀：發展學生善于合作、勤于思考、勇于創新的科學品質。

二、重點和難點

重點：實驗方案的設計和比較。

難點：評價實驗方案，從微觀角度理解物質在水中溶解時溶液溫度變化的實質。

三、實驗準備

演示用品：底部用石蠟粘著一個小木片的燒杯、NaOH固體、水、玻璃棒、藥匙。

分組實驗用品：三只各裝有水的燒杯、NaCl固體、NH4NO3固體、NaOH固體、藥匙、溫度計、玻璃棒。多媒體課件

四、教學方法：實驗探究法、討論法

五、教學設計

1、演示趣味實驗引入：向燒杯（底部粘有一個小木片）中注入半杯水，加入較多NaOH固體并不斷攪拌。

教師：你觀察到了什么現象？

學生：燒杯底部粘著的木片掉下來了。

討論與交流：燒杯底部的小木片脫落，猜想可能的原因是什么？你還想知道什么？

學生：可能是NaOH加入水中溶解時，溶液的溫度升高，使燒杯底部的石蠟熔化，因而木塊掉下來了。

教師引導學生提出問題：

學生：是不是所有的物質溶解時，溶液的溫度都會升高？ 學生：物質溶解時，溶液的溫度為什么會升高？

教師：下面我們就圍繞同學們的猜想和疑惑來進行研究。（設計意圖：創設實驗情景，激發學生的興趣。）

2、活動與探究:溶解時的吸熱或放熱現象

師生共同閱讀教材內容，明確活動目標、實驗用品。

學生：我們的活動目標是探究NaCl、NH4NO3、NaOH溶解于水是放出熱量還是吸收熱量。學生：實驗用品有試管、燒杯、玻璃棒、溫度計、NaCl、NH4NO3、NaOH。學生小組討論，設計實驗方案、相互交流。

學生：實驗方案是先測出水的溫度，再向水中加入溶質，等溶質溶解后測出水溶液的溫度。若溶液的溫度比水的溫度高，則物質溶于水時是放熱的，反之是吸熱。分組實驗：按設計的實驗方案進行實驗并觀察記錄：填寫有關表格。（表格見課本30頁）然后相互交流各組實驗所得的結論。

學生：NaCl溶于水溶液的溫度變化不大；NH4NO3溶于水時吸收熱量；NaOH溶于時放出熱量。（設計意圖：實驗目的和實驗用品對學生設計方案有提示作用；讓學生自主參與學習過程，可以培養學生的合作與競爭意識；而通過比較，旨在培養學生思維的廣度。）

教師：你們是最棒的！只要我們善于比較、善于分析，老師相信未來的科學家會誕生在你們中間。（恰當的表揚是學生走向成功的動力）教師：剛才我們探究了幾種物質溶于水時溫度的變化，那么為什么物質溶于水時溫度會發生變化呢？請同學們閱讀教材P31頁內容。

多媒體演示分析溶質溶于水時溶液溫度變化的實質，歸納整理知識點： 擴散──吸熱，水合──放熱 當Q吸＞Q放：水溶液的溫度降低； 當Q吸＜Q放：水溶液的溫度升高； 當Q吸=Q放：水溶液的溫度不變。

（意圖：培養學生的辯證思維能力，利用多媒體變微觀為宏觀，幫學生形成正確的觀點。）

3、設計再探究

實驗設計：如果沒有溫度計，你如何設計實驗方案來探究物質溶于水時溶液溫度的變化情況？你能設計出幾種方案？（方案可直接用實驗簡圖表示）

可供選擇的用品有：NaCl、NaOH、NH4NO3、濃H2SO4……試管、燒杯、玻璃棒、U型管。廣口瓶，雙孔橡皮塞……（你還可選用其他一些儀器和藥品。）交流展示：同學討論交流再探究方案

典型設計圖：NaOH溶于水時溫度變化裝置（也適用于NH4NO3、濃H2SO4溶于水時溫度變化探究）

4、反思與小結

在本節課中，你學到了什么？你還想知道哪些問題？學生交流收獲。

5、作業布置：閱讀資料（除去織物上污漬的方法）[教后反思]

本節課的教學設計有以下特點：（1）倡導學生自主、合作、探究的學習方式，創設的氫氧化鈉溶于水放熱使燒杯和杯底粘著的木塊分離的實驗現象，大大激發了學生的學習興趣，也為學生創設了設計實驗的思路，為后面的教學埋下了伏筆。（2）通過引導學生探究溶解時的放熱和吸熱現象，分析吸熱和放熱的原因，使學生在探究過程中，學會了技能，獲取了知識，錘煉了思維。（3）本節課的知識點較少，所以我安排了很豐富的活動素材，特別是引導學生深層次地進行再探究時，提供的儀器和藥品既能給思維受阻的學生以啟迪，又能進一步發揮學生的廣闊思維空間，培養學生勇于創新、樂于探究的精神。