第一篇：《溶液的形成》教學反思

《溶液的形成》教學反思

化學組 張材意

我覺得在本節課設計上的成功之處是：

1、本課“以學生的發展為本”為指導思想，進行教學設計并實施教學。整節課力求以學生為主體，充分調動學生的積極性、主動性。根據教材內容，設置一定的生活問題情景，激發學生濃厚的求知欲，調動學生探究的主動性和積極性。體現“讓學生在熟悉的生活情景中感受化學”的理念，通過聯系生活中常見現象，讓學生感受到化學就在身邊，體會化學知識在解決生活、社會實際問題中的重要作用，從而激發學生的求知欲和學習興趣。教學以“問題—實驗探究—結論—應用”為結構，引領學生在實際問題情景中展開實驗探究，教學中以小組自主合作探究為活動主線，讓學生在實驗探究活動中，通過觀察、討論、交流，體會知識的產生與形成過程，學生在活動過程中的參與意識、合作精神、實驗操作、探究能力都得到了最大的發揮。對知識理解和認識水平、分析問題和解決問題的能力在探究中得到了提高。這樣的設計不但知識與技能目標得到了落實，而且過程與方法、情感態度與價值觀也得到了較好的體現。

2、在教學過程中，適當地用現代教育技術輔導教學，運用多媒體通過動畫讓學生形象、直觀地感受物質溶解的微觀過程，引導學生從微觀角度理解溶解過程，幫助學生完成從宏觀到微觀、從感性到理性的過渡，從而突破教學的難點。動畫展示洗滌劑去污原理的微觀過程，幫助學生理解乳化現象的本質。

當然，通過課堂教學的實踐，我發現還存在一些不足，譬如：設計思路不夠開闊；課堂教學采用了學生自主、合作、探究的學習方式，對教師的組織才能、調控機智等諸多方面提出了很高的要求。

第二篇：溶液的形成教學反思

第九單元 課題1 溶液的形成教學反思

化學組 劉學興

化學來源于生活，又走向生活。本節課聯系生活實際，從學生比較熟悉的洗衣服入手，展開實驗探究，層層深入。學生興趣較濃，在輕松愉快的氛圍中學到了新知識，同時也感受到了生活中無處不在的化學，體現了化學的重要性。通過實驗探究，開闊了學生的思維，提高了學生分析問題、解決問題的能力。

但在本節課的教學中發現學生對一些實驗現象的描述不夠準確，語言表達還缺乏邏輯性。這就提醒教師在以后的教學中多注意培養學生的語言表達能力，盡可能地讓學生把自己所想的用完整準確的語言表達出來。受時間限制，本來學生有一些問題和疑惑想問，但教師沒能給與充分的時間來解答，是本節課的不足。

總之本節課設計思路是好的，可能有些地方處理得不盡人意，敬請同行們批評指正。

第三篇：溶液的形成教學反思

本節課由歷史故事鄭和下西洋的故事引入海水中溶解了許多物質，它是一種混合物。海水是一種溶液。通過蔗糖溶解的實驗進一步讓學生用肉眼觀察溶液形成的整個過程。由現象分析溶液形成的圍觀原理：蔗糖表面的分子在水分子的作用下，逐步向水里擴散，最終蔗糖分子均一地分散到水分子中間，形成一種混合物——蔗糖溶液。舉一反三，讓學生從宏觀和微觀兩個角度分析食鹽的溶解。

溶液是常見的一大類物質，與學生的生活密切相關，所以從學生熟悉的物質入手，通過對熟悉的物質的分析歸納，將學生對溶液的感性認識上升到理性知識。溶解過程的微觀理解比較抽象，用多媒體輔助教學幫助學生理解，更加直觀。在生活中的溶液的討論環節要讓學生充分認識到溶液在生產生活中的作用，認識到化學學科的社會意義，激發了學生學習的興趣。乳濁液及乳化現象教材介紹的比較簡單，所以組織學生通過閱讀教材自學，培養學生的自學能力。教材中的很多內容都是在學生的探究活動中完成的，這樣便可以鼓勵學生參與，鼓勵學生交流，培養了學生觀察、記錄、分析實驗現象的能力。

但是學生對溶劑的判斷上有時候還會出錯，所以還要加強練習，直至掌握本節課的內容。

第四篇：《溶液的形成》說課稿

一、教材分析

1、教材地位

本節知識無論是在課本中還是在日常生活中都占很重要的地位。本節知識的學習不僅對前面學生并不十分理解的溶液加以理解，而且對以后的有關酸堿鹽的一些知識的學習也起著至關重要的作用。本節的某些知識點在考試中也占有一定的分量。同時本節課又是進一步運用探究性學習手段來探究未知知識，是一節不可或缺的理論聯系實際的化學實踐探究課。

2、教學目標

知識與技能:認識溶解現象，知道水是重要的溶劑，酒精、汽油等也是常見的溶劑；知道溶液、溶質、溶劑等概念。認識溶液的基本特征是均一性和穩定性。

過程與方法：通過問題討論和實驗探究，觀察、記錄和分析實驗現象，學會學習科學探究和科學實驗的方法。

情感態度和價值觀:激發學生的學習舉和探究的意識，學會辯證地看問題的思維方法，培養學生獨立思考和合作學習的能力。

3．教學重難點

重點:建立有關溶液的概念，認識溶液、溶液質和溶劑三者的關系。

難點:對溶解過程的微觀認識。區分溶質和溶劑。

二、學情分析

基于新課程的理念轉變學生的學習方式，由被動學變為主動學，提倡自主、合作探究是學習方式。本節課的知識對學生來說又是比較熟悉的，一些溶液、濁液是學生最常見的，學習起來略顯輕松。同時學生又有較強的好奇心和求知欲。因此指導學生采取實驗探究和交流討論的方法進行學習，學生通過親身體會感受學會如何收集信息加工信息，從而獲得新知，進而轉化為自己的個人經驗。

三、教法分析

1、教學方法采取自主學習、引導—實驗探究，交流討論的模式。

2、學法指導本節課比較系統的從學生熟悉的現象入手對溶液的形成引導學生有目的的思維觀察，學會如何對比觀察、描述實驗現象并通過對現象的分析，從而得出結論。通過探究實驗培養學生觀察能力和分析問題的能力。

四、教學過程

1、情境創設

從生活中的現象入手，引導學生思考，最喜歡什么“水”，學生異常興奮，爭先恐后的回答。教師要及時跟進這些是水嗎？激發學生的探究欲。

通過以上情境創設引入新課，剛才說到的這些并非水而是溶液，是我們平常接觸很多的一類物質，那你們知道他們是怎么形成的嗎？

（板書：溶液的形成）

2、實驗探究

（1）向20ml水中加入一藥匙糖，用玻璃棒攪拌。觀察現象。

學生描述實驗現象后可進一步設疑：我們得到的糖水上下是否一樣甜？此時可能會出現兩種結果：①一樣②不一樣（下甜）據后一種結果，可將事先準備好的一杯糖水選取一位學生代表讓其品嘗上下兩部分的糖水比較甜度。該學生回答品嘗結果并由學生總結出溶液的特征：均一性。

進一步從生活中常見的現象：一杯糖水如果放置一段時間后會出現何現象？若將此糖水密封外界條件不變糖會從中析出嗎？學生討論并回答后引導學生從微觀角度分析成因?？偨Y出溶液的第二個基本特征：穩定性。（板書：溶液、溶質、溶劑的概念及溶液的基本特征）

（2）實驗9-

2、9-3學生通過對現象的觀察及討論交流得出：水可以溶解物質，它是最常用的溶劑。酒精、汽油也可溶解一些物質。也可作溶劑。

學生活動①說出上述所得溶液中的溶質和溶劑。②列舉生活中的一些溶液并說出其中的溶質和溶劑：汽水、生理鹽水、葡萄糖溶液、乙醇汽油(此時學生可能會對其中溶劑和溶質的判斷出現爭論，這時教師要不失時機的加以引導，舉例論證)。

由以上問題引導討論總結出：固體、液體和氣體溶于液體時，它們是溶質，液體是溶劑，當兩種液體互溶時，量多者為溶劑。若有水存在，無論量多少一般水為溶劑。

設疑：溶質A溶于溶劑B中請說出該溶液的名稱（從此總結出溶液的命名溶質的溶劑溶液-A的B溶液）出示幾組溶質和溶劑讓學生說出溶液的名稱。

回顧前面所提到的一些溶液的名稱（氯化鈉溶液、葡萄糖溶液等）你發現了什么？

學生討論交流最后總結：水做溶劑的溶液名稱中省去溶劑水，換句話說沒有提到溶劑的溶液溶劑均為水。

4、課堂小結：你學到了什么？

5、達標練習：

一杯食鹽水中又加入了一些蔗糖并完全溶解掉，此事得到的溶液中的溶質是什么

6、作業：P331、2、3

第五篇：《溶液的形成》說課稿

《溶液的形成》說課稿

一 教材分析

1.教材地位

本課知識對學生來說是非常熟悉的,生活中也有許多學生感興趣的素材,如，學生們都喝過糖水、飲料，打過點滴，品嘗過汗水的味道，而且在實驗中也多次用到溶液如鹽酸、硫酸銅溶液等，所以在本節的學習中,學生既能聯系生活實際來學習溶液的形成和乳化作用,又能進一步運用探究性學習的方法,探究未知知識,并且為將來學習溶解度、溶質質量分數與酸堿鹽的知識打下基礎。所以,本節在教材中起到承上啟下的作用,是一節不可或缺的理論聯系實際的化學實踐課。

2.教學目標

知識和技能：認識溶解現象，知道溶液、溶劑、溶質等概念；

過程與方法：以學生為主體、教師為主導的啟發式教學，學生通過實驗發現問題、質疑總結，進行探究活動。從宏觀和微觀的角度分析、解釋化學現象。

情感態度和價值觀：增強學生對生活和自然界中化學現象的好奇心、探究欲，發展學習化學的興趣；發展學生合作、思考、創新、實踐的科學精神。3.教學重點

建立溶液的概念并認識溶液、溶質、溶劑三者之間的關系。

突出重點的策略：通過分組實驗探究，學生對實驗進行觀察記錄、分析總結，從而使對溶液的感性認識上升到理性認識。4.教學難點

對物質溶解于水的過程微觀解釋；

突破難點的策略：由于學生缺乏對微觀事物變化的想象力，因此我采用動畫演示的方法，使學生在直觀感受的過程中，準確的理解溶液形成的微觀本質。

二、學法分析

新課程把轉變學生的學習方式作為重要的著眼點,提倡自主、合作、探究的學習方式。本節的學習對象溶液是學生最常見的，學生對溶解的過程也有了一定的了解，加上初三學生大多是十四、五歲的孩 子,對事物具有很強的好奇心和求知欲。因此,在教學中,我結合教材特點,分析學生的心理特征和認知水平,指導學生采用實驗探究和交流討論相結合的方法進行學習。

三、教法分析

教學方法的選擇,既要考慮教師的教,更要考慮學生的學；既注重學生知識的獲得,也注重學生智力的發展和能力的培養。根據本節課的教學目標、教材特點以及學生的年齡特征,我決定采用指導探究、主持討論相結合的方式進行教學,同時配合使用多媒體輔助教學。通過探究實驗給學生動手練習的機會,深刻體會在“做中學，在學中做”的化學學習特點。調動學生的積極性,使學生主動參與到學習中來。多媒體的使用,增強教學內容的直觀性。同學之間的相互討論與交流,增強了他們的合作意識和團隊精神。

四、教學程序

1．創設生活情境，激發興趣

上課伊始，展示家門口便利店中最常見的白醋、醬油、飲料，激起大家的興趣，并肯定的告知這些都是溶液，引發大家思考，這樣從學生感興趣身邊事物入手，有利于迅速集中注意力,激起了學生探究的欲望,也將學生引入到了愉快的學習中去。

2．演示實驗，微觀模擬

老師演示實驗9-1“蔗糖到哪去了？”，在實驗中運用家庭生活中的物品水杯、筷子、勺子來代替實驗儀器，這樣迅速的拉近了化學與生活的聯系，并在實驗過程中引導學生觀察現象，啟發學生理解溶解的微觀實質。通過演示實驗學生對溶液形成的宏觀過程有了感知，但溶質微粒的微觀擴散過程學生不容易想象，更不容易用語言準確的描述，因此我用動畫的形式給大家展示蔗糖溶解的微觀過程，并伴有我詳細的解說。學生在直觀的感受過程中科學準確的理解了溶液形成的微觀本質，為了加深印象我又放了一次動畫，但這次我讓學生解說。為了使本節課的難點徹底突破，我又引導學生思考食鹽溶于水的微觀過程，學生在小組互助下積極發言，互相補充，最終能夠準確的描述出來，使所學知識的得以內化。3．概念歸納

在演示實驗感性認識的基礎上，學生又了解了溶解的微觀實質，屆時我提出三個問題引導學生抓住溶液的三大特點，有了這樣的鋪 2 墊，再歸納出溶液的定義、和組成就顯得水到渠成了，并配以兩道練習題強化、分析，這樣很自然的凸顯了本節的教學重點。

4.實驗、分析總結再實驗再分析再總結，層層深入，感悟溶液形成過程及特點

老師提出疑問“只有水可以做溶劑嗎？”學生分組實驗9-2通過實驗、交流討論得出：除了水之外，還有汽油、酒精等很多常見的溶劑；對比實驗現象分析得出：不同的溶質在同一溶劑中的溶解能力不同；同種溶質在不同溶劑中的溶解能力不同；溶解性與溶質和溶劑的性質都有關

老師再提出疑問“溶質只能是固體嗎？”學生分組實驗9-3通過實驗、交流討論得出：溶質還可以是液體。

老師繼續提問“固體和液體都可以做溶質，還有其他的嗎？”學生回憶二氧化碳的性質，得出固體、液體、氣體都可以做溶質，并深入思考如何確定溶液中的溶質、溶劑？

為了使學生徹底區分溶液、溶質、溶劑，我給學生設計了一個課堂練習。

說明：這樣設計處理，目的是通過老師設問（激發學生的求知欲）——學生分組實驗——記錄現象——分析討論——總結交流（自己親自動手動腦）來體會科學探究的過程和方法。5.課堂小結,深化提高

引導學生根據溶液的形成過程總結出溶液的定義、組成、特征。屆時提出溶液的用途，從而達到了深化提高的目的。6.當堂達標，利用新知

通過對重點知識的變形，加深了對重點知識的理解和記憶，培養了學生利用所學知識解決問題的能力。7.作業布置,持續學習

利用家庭實驗把化學與生活緊密的聯系在一起，讓學生進一步體會到化學就在我們身邊，而且學生在實驗過程中肯定會發現一些不溶的現象，為下一節課學習濁液和乳化做了鋪墊。

五 教學反思

這一節課以創設生活情景為先導，通過分組實驗和現代信息技術，激發了學生進行探究實驗的興趣，增強了學生主動參與學習的意 識，降低了學生學習的難度，加深了學生對溶液的理解，并聯系生活實際使其所學知識得到了應用和升華。