第一篇：圖像選取與融合片段教學設計（范文模版）

《圖像的選取與融合》片段教學設計

安海中學

一、教學內容分析：

本節課是閩教版八年級上Photoshop活動四《圖像的合成》中第二課時的內容，主要介紹選框工具、套索工具、魔棒工具與自由變換工具等的使用方法，通過這些知識技能的學習，最終讓學生學會利用相應的選擇工具創建適合的選區，進行圖像的選取，并結合圖層操作相關知識技能，最終實現圖像的合成。

二、教學對象分析

學生在第一課時中，學習了圖層的概念以及圖層面板的組成，也掌握了圖層的建立、刪除、移動、合并等操作方法。

本課采用以學生為主體，通過教師演示和課前準備的微課視頻引導學生自主學習如何創建選區（即摳圖）和合成圖像作為知識技能。

三、教學目標

1、知識與技能：

（1）掌握選框工具、套索工具、魔棒工具的使用方法。（2）圖形自由變換命令的設置方法。

2、過程與方法： 能根據實際創作的需求，使用相應的選擇工具進行摳圖，以及利用圖層合成圖像。

3、情感態度與價值觀：

（1）經歷創作圖像作品的過程，形成積極主動學習和利用圖像處理技術，參與圖像作品創作的態度，培養學生的創新能力，表達能力。

（2）在師生、生生的互動交流合作中，培養合作意識和合作精神，提高交際能力。

四、教學重點

掌握選框工具（矩形選框、橢圓選框、單行單列選框）、套索工具（磁性套索、多邊形套索、手畫套索）、魔棒工具進行摳圖的方法。

五、教學難點

1、根據實際情況選擇應用不同工具進行摳圖。

2、選框工具、魔棒工具的操作和屬性參數設置。

六、教學方法

情景教學法、講練結合、任務驅動、演示講解法

七、教學準備

1、多媒體網絡教室

2、軟件：Windows操作系統、Photoshop

3、資源：PPT課件、微課視頻、相關圖像素材

八、教學過程：

（一）復習導入，情景體驗（4分鐘）

1、師：同學們好！上節課我們學習了圖層面板的組成以及圖層的建立、刪除、移動、合并等操作。

2、課件展示（結合PPT）

師：現在請同學們來看大屏幕，一起來欣賞一組圖片。在欣賞的過程中請同學們思考：看了圖片后你有什么感想？

（設計意圖：展示有趣幽默（晉江旅游景點合成圖、、本人旅游景點合成圖、憨豆先生合成圖、華南虎假圖）、體育海報、廣告藝術（安踏平面廣告、環境保護公益廣告）等合成圖片。激發學生興趣，轉移學生注意力，引入新課。）師：（請學生分享）看了圖片后你有什么感想？

生： a.圖片讓人開懷一笑。b.圖片想象力豐富，有穿越的境界。c.很美，吸引人，讓人感覺很舒服。d.侵權，欺騙社會和公眾。

3、點評：

師：日常生活中，我們經常都能看到類似的拼接照片。師：那它們是怎么制作的呢？（請學生回答）（學生積極響應。）

師：對了，他們都是通過圖像合成創作的。師：同學們想不想也來試一試呢？（學生積極響應。）

師：好，今天我們要學習的新技能就是圖像的選取和融合。

（設計意圖：設置問題情境，讓學生感受原有知識技能的不足，激發學生學習知識的欲望和學習興趣。）

（二）大屏幕課件顯示課題：圖像的選取與融合（10分鐘）

師：圖像合成就在我們身邊，它是依靠想象力和技術的翅膀，讓不可能的事情發生！它們都是通過不同的圖像各取一部分結合在一起，從而創造出一個新的圖像。

1、閱讀教材，歸納總結：

師：現在請同學們兩分鐘時間閱讀教材P43-45，思考：圖像合成的步驟（請學生回答： …………）師：（描述和板書）

a、(生：打開圖片選中圖像區域）創建選區——摳圖 b、（生：把圖像搬到另一張圖像里）移動復制圖像到目標文件 c、（生：圖像大小、位置調整）合理編輯、修飾圖像

2、教師邊演示邊講解選區工具。（通過電腦演示操作，學生觀看）

師：選區即選中的部分，是由一些閉合的虛線環繞而成，類似于螞蟻行軍，又叫做蟻行選區。創建選區可以用ps工具面板中的選框工具（包括矩形選框、橢圓選框、單行選框、單列選框）、魔棒工具、套索工具（磁性套索、多邊形套索、手畫套索）等。

3、布置任務，上機實踐

師：現在請同學們觀看老師下發到你們電腦桌面的《圖像的選取與融合》文件夾下的《微課1》視頻進行學習，并用發下去的圖片素材完成教材P44~46“將卡通人物合成到風景照中”的任務。同桌或前后桌同學之間可以進行小組討論，也可以舉手跟老師提問。

（設計意圖：學生自主學習并上機實踐，完成任務，掌握魔棒工具和選框工具創建選區的使用方法。）

4、師巡視全班，個別輔導，對知識的操作適當講解。師：（通過大屏幕課件展示一下幾點操作注意事項，并講解。)a、使用魔棒工具時的面板屬性設置：

容差值設置：容差值大小表示顏色相近程度，數值越小，對顏色精度要求越高，選擇范圍也就越小。

“連續的”屬性：勾選時表示在圖像中只能選擇與鼠標落點處相連的部分，不勾選時，則選中所有與鼠標落點處顏色相近的部分。

選區的反選：通過“選擇”菜單，選擇“反選”命令。

b、選框工具操作：（按住Alt鍵拖動鼠標可以畫橢圓或矩形，按住Shift鍵拖動鼠標可以畫圓或正方形)柔化選區設置：

方法

1、可以使用屬性面板中“消除鋸齒”設置。

方法

2、可以使用屬性面板“羽化”。

d、圖片的移動復制操作：選擇移動圖像，通過“編輯”菜單，選擇“拷貝”命令；選擇目標圖像，選擇“編輯”菜單，選擇“粘帖”命令。

e、圖像大小、位置修飾： 選中圖像所在的圖層，選擇“編輯”菜單，選擇“變換”—“自由變換”命令。（設計意圖：對知識的操作講解適可而止，留給學生操作的空間，并及時了解學習情況，根據實際情況進行講解。）

5、點評歸納

師：大多數同學都能較好的完成本次任務，個別同學創建選區技術還有點生疏，操作較慢，稍后繼續加強練習。

師：要懂得魔棒工具和選框工具適用范圍。a、魔棒工具適用范圍：

適用于選擇的部分顏色較純（單色，或者幾種純的單色）如果底色雜亂，基本不考慮魔棒工具。

b、選框工具適用范圍：

適用于規則選區（橢圓、圓與矩形、正方形等選區）。

（三）布置任務，鞏固提高：用現有的照片進行美化創作（略）

九、教后反思：

1、導入新課時創設的情境能否使學生意識到原來知識經驗的不足，激發學習新知識的興趣。

2、學生自學或操作有困難時，教師是否做到進一步的講解。

3、通過本活動的學習，是否達成了既定的教學目標，學生能否懂得應用選擇工具創建合適的選區進行圖像的選取，使用圖層進行圖像的合成。

第二篇：八年級上《圖像選取及合成》教學設計

八年級上《圖像選取及合成》教學設計

在教學工作者實際的教學活動中，通常需要用到教學設計來輔助教學，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的八年級上《圖像選取及合成》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

一、教材分析：

本活動是閩教版新版教材八年級上冊Flash中活動四《圖像的合成》第二堂課的內容。本活動的內容是圖形圖像處理中非常基礎的知識技能，在圖像處理這一單元中起著舉足輕重的作用。本活動中相應知識點的掌握也是后續活動（如活動六平面設計）的基礎

二、教學對象分析

在本活動中創建選區是一個重要的知識點，這里涉及到眾多的選擇工具，某些工具在使用時需要學生細心。學生可能難以一步到位創建合適的選區，教師要多加鼓勵，以培養學生認真細致的良好習慣。

三、教學目標：

1、知識與技能：

（1）掌握魔棒工具的使用方法。

（2）學會使用選擇工具中的一種“魔棒工具”進行摳圖，以及利用圖層合成圖像。

2、過程與方法：

能根據表達、交流或創作的需要，選擇適當的媒體和工具完成圖像作品，用以呈現信息、交流思想。

3、情感態度與價值觀：

（1）經歷創作圖像作品的過程，形成積極主動學習和利用圖像處理技術，參與圖像作品創作的態度，培養學生的創新能力，表達能力。

（2）在師生、生生的互動交流合作中，培養合作意識和合作精神，提高交際能力。

（3）能理解并遵守相關的倫理道德與法律法規，認真負責地利用作品進行表達和交流，樹立健康的信息表達和交流意識。

四、教學重點與難點

1、教學重點：魔棒工具的使用

2、教學難點：魔棒工具的容差和連續的兩個屬性

五、教學過程：

教學環節

教師活動

學生活動

反思

情境體驗導入新課

通過合成圖像前后的圖像對比，引入本課主題

提問：展示的幾張圖像中有何聯系？

學生回答，引入本課主題

展示圖像合成示例，引發學生的學習興趣。

知識講解建立概念

圖像合成的.三部曲：選取圖像——復制——合成從圖像素材中挖取我們想要的部分即摳圖，摳圖摳得好壞直接影響到圖像合成的好壞，因此摳圖是圖像合成的基本功。在Photoshop中摳圖也稱之為“選擇圖像”。

學生傾聽老師講解

通過三部曲的介紹，使學生與舊知識相連，更容易掌握圖像的合成任務探究上機實踐

用實例介紹用魔棒工具完成圖像合成，并注意魔棒工具的兩個屬性“容差”、“連續的”。

屬性一：容差

解決問題：

（1）選用不同的容差值，再用魔棒選擇同一選區，會有何不同？

（2）若容差值始終為10，有沒有辦法選中圖像以外的所有區域？

（3）圖像粘貼后如何改變選區內容的大小和形狀？

（4）粘貼后觀察圖層面板有什么變化？

屬性二：連續的解決問題：若將“魔棒工具”的“連續的”復選框去掉，操作時會有何不同？

學生根據老師的介紹做專項練習

學生根據老師的介紹做專項練習

通過問題使同學們對魔棒工具的使用有了更深層次的了解

例子鞏固

通過上面的學習，請同學們展開想像，將老師提供的圖片制作出大頭貼或其他有創意的合成圖像。教師走動，發現問題及時引導。并對制作較好的同學予以表揚（有時間可當堂展示學生作品）。

學生根據學習的內容自行完成通過例子將魔棒工具的使用進一步鞏固。

歸納小結

梳理知識

本堂課主要學習了魔棒工具的使用方法，并要掌握魔棒工具的兩個屬性“容差”和“連續的”。下一節課我們將學習用套索工具選取不規則的區域進行合成圖像。

六、板書設計

一、圖像合成三部曲

二、利用魔棒選取并合成圖像

（1）屬性一：容差

（2）屬性二：連續的

第三篇：圖形與圖像教學設計下載

圖形與圖像

——任務引領下的學生自主式學習的教學設計與實施反思

江蘇省錫山高級中學

劉素珍

一、授課對象：

江蘇省錫山高級中學高一（7－16）班

二、教材分析：

圖形圖像是中國地圖出版社《多媒體技術應用》第一單元第二節多媒體技術中的內容，安排三課時。通過本單元第一節內容的學習，學生基本掌握了多媒體的概念、類型、內涵和特征，認識到圖形圖像屬于感覺媒體，這就為圖形圖像的學習打下了良好的基礎。本節課主要是讓學生了解和掌握位圖和矢量圖的概念、工作原理、適用范圍以及圖像壓縮、圖像文件格式等內容，通過本課內容的學習，使學生了解圖形圖像是多媒體信息數字化表示和存儲的一種重要方式，為第二單元“圖形圖象處理”的學習打下堅實的基礎。

三、學情分析：

高一學生經過一學期信息技術必修課的學習，對圖形圖像知識有了一定的了解，通過本課的學習，學生能對圖形圖像知識有進一步的認識。了解矢量圖是圖形，位圖是圖像，兩者在存儲原理上有本質的區別。

四、教學方法

任務驅動下的學生自主學習、教學輔助網站

五、教學理念

新課程提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習，教師是學生學習過程的幫助者、促進者，而不是知識的簡單提供者與灌輸者。學生是信息加工的主體，而不是知識的被動接受者和被灌輸的對象。本節課采用任務驅動法和教學輔助網站進行教學，力圖在以下幾個方面體現教師的主導性和學生學習的自主性：①在學習過程中要求學生主動去分析教學網站提供的相關信息，對教師提出的問題能提出假設并努力加以驗證。②要求學生把當前所學內容盡量和自己的已學知識相聯系，并對這種聯系加以認真的思考。“聯系”與“思考”是自主學習的關鍵。③教師在教學過程中能激發學生學習的興趣，要成為學生“聯系”與“思考”的幫助者；通過創設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生更好的理解與掌握所學的內容。

六、重點與難點

教學重點：位圖、矢量圖的概念,位圖的工作原理，位圖與矢量圖的適用范圍； 教學難點：位圖的工作原理；

難點突破： 學生通過分析圖片，閱讀位圖和矢量圖存儲原理的文字介紹，在老師的指導下，理解位圖的存儲原理。

七、教學目標：

1、知識與能力：了解位圖、矢量圖的概念、工作原理、適用范圍，圖像壓縮、圖像文件格式；

2、過程與方法：給出不同的圖片讓學生分析各自特點，從而了解位圖與矢量圖的概念、工作原理、適用范圍等；

3、情意價值觀：通過本課內容的學習，了解圖片數字化表示的兩種方式位圖、矢量圖，激發學生對圖像格式的興趣。

八、教學環境：

硬件環境：網絡教室，投影儀

軟件環境；電子學習檔案袋，教學網站。

九、教學流程：

1、情境啟發：打開教學輔助網站http://10.10.16.255

師：教師給出問題1：觀察圖1和圖2局部放大后有何不同？ 生：（短暫思考并回答問題1）學生給出自己的答案，并提交到教學網站中。師：教師與學生一起分析答案（對學生的答案給予肯定）

（導入設計理念：利用情境引導，激發學生的學習興趣和情緒，營造輕松、活躍的學習氛圍。同時，把相應的知識點暗含其中，圖1與圖2是兩種格式的圖片表示形式。另外，通過比較式學習，調動學生進行觀察與思考的積極性，進一步了解位圖與矢量圖的不同。）

2、位圖與矢量圖的概念：

師：大家都能明顯看出兩幅圖片放大后的區別，剛才兩幅圖片放大后之所以不同，是因為它們屬于兩種不同的圖片表示和存儲類型：一種是位圖，另一種是矢量圖，那么究竟什么是位圖什么是是矢量圖呢？

生：學生打開教學輔助網站，閱讀位圖、矢量圖的概念，并能根據所給的概念對圖1與圖2作出初步的判斷。

師：說出圖1與圖2，哪個是位圖，哪個是矢量圖，依據是什么？

生：圖1是矢量圖、圖2是位圖，依據是圖1放大后不變形，圖2放大后變形。

師生共同總結：通過概念我們知道了矢量圖是用函數描述的圖像，縮放不失 真，而位圖是由點陣做成的圖像，縮放會失真。

3、位圖與矢量圖的存儲原理

我們已經知道了位圖和矢量圖的概念，那么計算機是如何來記錄位圖和矢量圖的呢？

師：打開教學輔助網站，提出問題3：通過分析圖3和圖4，對計算機存儲位圖與矢量圖的文字介紹，你認為位圖與矢量圖在存儲方式上有何不同？

生：學生分析圖3和圖4，閱讀位圖和矢量圖存儲原理的文字介紹并思考與回答問題3。

（設計理念：通過觀察圖3和圖4，運用觀察式教學，讓學生帶著問題進行觀察與思考，理解位圖與矢量圖在存儲方式上的不同。）

4、難點突破：

師：對于學生的正確回答給予贊揚。

由于矢量圖的存儲原理與函數密切相關，這已經超出了我們今天學習的范圍，我們今天重點學習的是位圖的存儲原理。

師：教師打開教學網站——“位圖的存儲原理”，通過講授式教學，解釋位圖的存儲原理，學生能根據例題計算出位圖的大小。生：計算位圖的大小，將正確答案提交到教學網站。師生共同分析學生所提交的答案，并導入下一個環節。

（設計理念：這里主要用采用觀察式和講授式教學，通過直觀的演示，將重點放在位圖的存儲原理上，并能回答教學網站中給出的問題2，并將答案提交到教學網站。）

5、位圖與矢量圖的對比

師：我們已經對位圖和矢量圖有了初步的了解，其實大家在使用計算機瀏覽圖片的時候，看到的就是位圖和矢量圖。現在同學們可能會產生疑問，究竟哪些圖片應該用位圖來存儲，哪些圖片應該用矢量圖來存儲呢？當然我們要視情況而定，因為兩者各有其特點，下面我們就來比較兩者的特點。

生：閱讀教學輔助網站——“位圖與矢量圖的特點對比”并討論。

（設計理念：通過問題的引導，啟發學生思考并討論，理解位圖與矢量圖各自的特點。為下一個環節——“位圖與矢量圖的使用范圍”奠定基礎。）

6、位圖與矢量圖的使用范圍

師：大家比較完兩者的具體特點后，對兩者的具體使用范圍已經有了初步的了解，現在請同學們單擊“位圖與矢量圖的使用范圍”，分析圖1至圖4，哪些圖是用位圖方式表示的，哪些圖是用矢量圖方式表示的？

圖

3圖4 生：學生觀察并相互討論圖片，給出自己的答案。

（設計理念：讓學生積極主動的參與分析與討論，比較圖1至圖4的特點，理解位圖與矢量圖的使用范圍，并加深對位圖與矢量圖各自特點的理解。）

7、圖像壓縮： 師：用位圖表示的圖像比較逼真、自然，但是它的缺點就是存儲空間比較大，我們常說，魚和熊掌不能兼得，那么我們能不能想一個兩全其美的辦法，既能讓圖像不失真，又能減小圖像的存儲空間呢？

生：學生閱讀教學輔助網站——“圖像的壓縮”，分析圖5圖6的特點。生：因為圖像保存信息存在大量的冗余，故而能對圖像文件進行壓縮。

師：讓學生具體體驗一下采用壓縮方法后對位圖文件帶來的變化。

生：學生查看教師計算機中“素材文件”夾中的內容相同而擴展名不同的幾幅圖片，比較他們的大小。

（設計理念：位圖能夠逼真的表現自然界的景色，但是文件通常太大，是否有辦法在不損失圖像質量的前提下，減少其存儲的空間？帶著這樣的疑問，學生積極主動的閱讀“圖像的壓縮”欄目中的內容，并從中體會圖像是可以被壓縮的。）

8、圖像的幾種格式：

師：由于市場上存在不同公司開發的不同圖像處理軟件，因此在文件保存格式上也有所不同，請同學們閱讀教學輔助網站上的“圖像的保存格式”，了解當前較為流行的幾種圖片格式。

生：進行閱讀。

生：學生用photoshop打開教師計算機“素材文件”夾中文件名為“標題psd”的圖像，以不同的格式存儲，對比它們的不同。

（設計理念：“學以致用”才能形成新的學習能力，動手操作帶來的是真實的體驗。）

9、總結拓展：

師生共同總結：通過本節課的學習，我們了解了位圖與矢量圖的概念、位圖與矢量圖的存儲原理、位圖與矢量圖的適用范圍、位圖的壓縮、圖像文件的幾種存儲格式。

（設計理念：總結拓展是課堂學習向課外生活的延伸，也是對學習內容的提煉和升華，具有反思的性質，幫助學生整理學習。如果說學習內容是個“點”，教師應引導學生在“面”中來認識這個“點”。）

十、教學反思：

本課的教學有幾個特點：一是本班上課，對學生的情況比較了解，在設置問題上基本符合學生認知特點。二是教學輔助網站的應用，在網站的設計上加入的動態的互動效果，學生參與的積極性比較高。三是在“位圖與矢量圖的適用范圍”的環節上先讓學生閱讀“位圖與矢量圖的對比”，然后再判斷圖1至圖4各是用哪種存儲形式，降低了學生學習的難度，取得了較為滿意的教學效果。

不足：新課程在學習方式上，提倡學生的協作式學習和討論式學習，但在本課的教學過程中，教師還沒有充分地創設情境組織學生進行協作式學習（開展學生間的討論與交流）。

第四篇：圖像與眼睛教學設計

《圖像與眼睛》課時教案

課

題：圖像與眼睛

課型：鑒賞

年

級：高一年1班

一、教學目標：

拓展學生的審美觀念，使學生理解美術作品包括具象作品、意象作品和抽象作品這三大類，并理解這三類作品的內涵及初步掌握欣賞的方法。

二、教學重點、難點：

1、突破只能欣賞具象作品的局限，了解美術形象的基本種類。

2、理解三類美術作品的基本內涵并初步掌握欣賞的方法。

三、教學用具：

課本

多媒體播放工具

作業紙

筆

四、教學過程：

（一）組織教學 按常規進行

（二）導入新課

通過課本P4，美術作品形式構成基本要素圖導入。

（三）新課教學

1、展示作品《貴婦人像》（布畫油畫，19世紀，法國安格爾）（1）提問：這幅作品有什么特點？（學生討論發言或記錄）（2）初步分析《貴婦人像》

2、教師點明：美術作品所展現的主要內容就是圖像，也就是我們可以用眼睛感知的各種形象。而像《貴婦人像》這種作品屬于具象美術作品。

提問學生：對于具像美術作品印象是什么？

3、閱讀教材有關具像美術的內容，引導學生歸納總結。（1）具像美術作品對應于客觀物象。

（2）它不同于照相機拍攝的照片，而是藝術家根據繪畫創作主題觀察并創作出來的。

4、比較作品《重屏會棋圖》《貴婦人像》《劉胡蘭就義》，提問：這三幅作品有什么共同點？（學生發言，教師總結）

思考：美術除了能夠表現我們眼睛所看到的事物，還能夠表現什么呢？ 歸納：美術作品除了能夠表現我們眼睛所見的事物，還能夠將我們的幻想、夢境乃至我們的內心感受表現到作品中。

2、展示《狐貍的游戲》、《生日》并分析歸納。（1）提問：A、從這些作品中觀察到了什么？

B、藝術表現的是什么內容？

C、你覺得在什么情況下會感受到這些形象？

（2）閱讀教材P5有關意象美術內容并引導學生歸納、意象美術的特點。（3）比較分析作品（課本P5）提問：這五幅作品分別運用哪些手法？

思考：有沒有不表現具體形象的美術作品？（草書——抽象美術作品）

3、展示作品《紅黑黃藍灰的構成》、《即興之三》，分析并歸納

（1）提問：從作品中看到些什么？會想到些什么？或是帶給我們什么不同的感受？

（2）結合教材關于抽象美術的內容比較分析作品《紅黑黃藍灰的構成》、《即興之三》、《古詩四帖》、《魯班門下》并歸納總結。

五、小結：

美術作品的表現內容和表現方法是多方面的，不能用“像不像”的標準來衡量一切美術作品，即使是具象美術作品也不能等同于照片。針對不同類型的作品要從不同的角度來欣賞它們。

六、活動建議：P6(教學拓展)2

第五篇：圖像與眼睛教學設計

圖像與眼睛教學設計 教材分析

本課為湖美版高中美術鑒賞教材第二課《圖象與眼睛》的教學內容。是繼第一課《什么是美術作品》之后的介紹美術作品的圖象特征。所以，本課的教學目標定位側重于對具像作品、意象作品和抽象作品的理解。

教學目標

1、知識目標

（1）拓展學生的審美觀念，使學生理解美術作品形象及其包括具象作品、意象作品和抽象作品這三大類。

（2）理解具象作品、意象作品和抽象作品的內涵并初步掌握欣賞的方法。

2、能力目標

本課通過觀察、欣賞一系列的圖片引起學生的注意力，共同討論問題，充分利用學生已有的生活經驗進行教學，更好的促進學生對于具象作品、意象作品以及抽象作品的理解，使學生將新知識聯系到生活中去，更好的促進學生對概念的建構與掌握。

3、情感態度與價值觀目標

通過本課的學習使同學們了解區分具象作品、意象作品和抽象作品三者之間的區別和聯系，領悟其中的內涵。可以從不同的角度來欣賞美術作品，能運用一雙審美的眼睛積極地看待我們的生活。

教學重點與難點

1、教學重點：突破只能欣賞具像作品的局限，了解美術形象的基本種類。

2、教學難點：理解三類美術作品的基本內涵并初步掌握欣賞的方法。

教學方法

觀察法、討論法、例舉法

教學課時

一課時

教學過程

一、教學思路

本課為湖美版高中美術鑒賞教材第二課《圖象與眼睛》的教學內容。是繼第一課《什么是美術作品》之后的介紹美術作品的圖象特征。所以，本課的教學目標定位側重于對具象作品、意象作品和抽象作品的理解。

二、引入課題

上節課我們學習了《什么是美術作品》，這節課我們來了解一下美術作品的圖像特征，下面我們一起來做一個實驗（考考學生對圖片的觀察能力）

教師請同學們觀看幾張圖片，說說從不同角度觀看這些圖片會出現什么不同？

學生思考回答

總結：，剛才的圖片，需要我們有一雙敏銳的眼睛。每個人都有一雙眼睛，但是，有的人卻有一雙審美的眼睛，他能夠通過這雙審美的眼睛產生思維和發現美感，并能夠在此作用下使自己的心靈得到啟迪。下面進入我們今天的課題：圖像與眼睛，我們先來了解下美術形象。

1、美術形象

所謂的美術形象，既是指一件美術作品中個別的、具體的，完整的藝術形象，也是指一件美術作品中由這種個別的、具體的、完整的藝術形象所形成的綜合的、整體的藝術形象。無論是哪種美術形象，它們都不是與生活完全等同的，而是藝術家利用美術的語言，并按照美的規律和法則對現實生活進行抽離、集中、概括、綜合以致改造的結果，反映了藝術家個人和時代的精神與審美理想。

比較美術作品、文學作品、音樂作品對同一事物的描繪，引發學生思考？

小結：音樂構成的主要形式是旋律，文學作品是情節，而繪畫藝術是使用點、線、面、色彩、體積、肌理、空間等藝術手段來塑造美術形象的。

2、比較：人像照片與美術作品

引出問題：有的美術作品中的形象與生活中的形象很像，有的卻不像，這是為什么？

引出本課重點：美術作品中的三大類

三、美術作品中的分類

1、具象作品

展示安格爾油畫《貴夫人像》

提問：對于具象美術作品，你的印象是什么？請同學們思考并發言。

展示《重屏會棋圖》中國畫周文矩

展示《劉胡蘭就義》油畫馮發杞

以上三幅作品比較 提問：這幾幅作品有什么共同點？

小結：對于具象作品，它們表現的形象來自于現實世界，因此觀眾在看的時候可清楚地了解藝術家要表現的內容。剛列舉的三副作品來幫助理解什么是具象作品，它們在人物神態、氣氛渲染、衣服的質感或空間的暗示上都顯得很真實，仿佛我們可以走進畫面，在這里藝術家所追求的就是“真實”。

2、意象作品

問：美術作品中的圖像除了可以表現我們眼睛所見的事物之外，還可以表現什么？

學生思考并回答

小結：實際上，美術作品中的圖像除了可以表現我們眼睛所見的事物之外，還可以表現我們的幻想、夢境乃至我們的內心感受。

展示意象作品

提問：對于意象美術作品，你的印象是什么？

（1）、這些作品中你觀察到了什么？（2）、你覺得藝術家要表什么內容？

（3）、你覺得你在什么情況下會感受到這些現象？

學生思考并回答，可以分為小組討論，然后每組派代表起來回答

（4）、比較課本中的作品

《生日》 夏加爾

《荷石水禽圖》朱耷

《圣維克多山》 塞商

《狐貍的游戲》 攝影

提問：你覺得這些作品分別運用了哪些手法？并說出你的理由。學生思考討論

小結：意象作品雖然與現實世界有著某種潛在的聯系，但更主要的是把藝術家從現實世界中獲得的形象進行主觀化、情感化的處理，創造出一些只有在藝術世界中才能存在的形象，藝術家創作這類作品的時候所運用的方法如夸張、變形、重組或改變客觀的比例等等。它們共同的特點是：我們可以辨認畫面上的形象，但它們跟實際生活中的形象有一定的距離，不太符合日常生活的邏輯。

３、抽象作品

美術作品可不可以不表現具體的形象？如果有，請舉例說明。引出抽象作品。

展示作品

《結構》蒙德里安（荷蘭）

康定斯基的作品（俄國）

并介紹冷抽象與熱抽象讓學生了解抽象的基本概念

抽象派有熱抽象和冷抽象之分,代表人物分別是康定斯基和蒙得里安,他們的畫面中放棄了具體的內容和情節,突出運用線,面,點,色塊,構圖等純粹的繪畫語言表現內心的感覺,情緒,節奏等抽象的內容.康定斯基還為抽象繪畫著述了大量的理論書籍,深刻的研究了形式語言對人的知覺產生的影響,他的理論對后世設計領域產生了重大影響，對藝術家做簡單的介紹。蒙德里安

荷蘭人,生於一八七二年,從小就有天才知名,十七歲就拿到小學繪畫教師的資格,二十歲盡巒皇家藝術學院深造,才二十出頭,就已成為荷蘭新一代的重要畫家.然而,這樣一個受過正規藝術學院訓練,并擁有超人天才的畫家,從一九一二年開始,受到立體派畫家的影響,畫風丕變,拋棄現實世界的復雜枝節,回歸原始的顏色和線條〈而且是直線,曲線不存在他的極簡概念中〉,畫名也只抽象的提為「構成」,例如《白黑構成》,《紅黃藍構成》,《菱形構成》等.蒙德里安的生平介紹:

蒙德里安__(1872-1944年)皮特·蒙德里安出身在荷蘭,14歲開始學畫,20歲成為當地的一位中學美術教師,開始從事學院派和寫實主義創作,后又從印象派,象征派和后印象派中吸取養料.直到1911年,他在荷蘭看到畢加索和布拉克的早期立體主義作品后,次年就趕赴巴黎,開始按立體主義方法作畫.最初試用最單純的紅,黃,藍和綠等原色來描繪風景.在以后的年代里,他以抽象的平面,用正面化的手法來表現風景,1914年回到荷蘭創立風格派,提倡新造型主義._蒙德里安把新造型主義視為一種手段,通過這種抽象符號把豐富多采的大自然簡化成有一定關系的表現對象.他認為:“唯有純造型才能完成最后的抽象.在造型藝術中,真實性只能通過形式和色彩,有動勢的運動的均勢才能表現出來,純手段才是提供達到這一點的最有效的方法.”這一思想使他通過直角,通過把色彩簡化為原色,并加上黑和白,成為一種非全等的,對立的均衡.正如他自己所說:“我一步步地排除著曲線,直到我的作品最后是由直線和橫線完成,形成諸如十字形,各個相互分離和隔開,直線和橫線是兩相對立力量的表現,這類對立物的平衡到處存在著,控制著一切.” 蒙德里安在1914年的畫中,曲線已經消失,垂直與水平結構居主導地位;1919年以后通過垂直與水平線結構的動勢平衡,以及使用原色,完成了他表現宇宙的理想,達到一種人與自然統一的境界.《構圖》 蒙德里安認為垂直線和平行線組成的幾何形體是藝術形式最基本的要素,唯有幾何形體才是最合適表現“純粹實在”,他希望用這些基本要素,最純粹的色彩,創造出表里平衡,物質與精神平衡.創造這種平衡藝術思想根植于當時的社會現實,通過一次大戰,社會普遍處于不安狀態,他創造這類寧靜平衡的藝術,企圖安慰人們不安的心靈

提問：

（1）、對于這類美術作品，你的印象是什么？

（2）、作品讓你聯想到什么？帶給你什么感受？

小結：抽象美術指完全不可辨認的圖象，來源于作家的主觀世界，脫離了客觀形象的束縛，強調個人情感的表達，抽象藝術要看作品形式所體現出來的平衡、對比、韻律、節奏等是否讓人舒服。抽象的作品雖然沒有具體的形象，但是也不難欣賞，它能夠傳達給我們獨特的感受，比如蒙德里安作品中的直線構成與康定斯基作品中的曲線構成，一個有秩序，另一個感覺躁動，它主要和藝術家的內在情緒有關系。

練習：將一些圖片進行三大類的區分（從課本中找出）

作業布置

課本第六頁“活動建議”請根據本課所學的內容將《無題》（俄羅斯）羅斯科、《潑墨仙人圖》（南宋）梁楷以及《毛澤東去安源》(現代)劉春華這三幅作品進行歸類，然后用表格例句這三幅作品在形體結構、色彩線條等方面的異同，試歸納出力理解中的具象、意象、抽象作品的特點。

板書設計

第二課 圖像與眼睛

1、美術形象

2、美術作品的分類 ①具象作品

②意象作品

③抽象作品

課后反思：

本課教學目標基本實現，教學重點明確。這一堂課通過播放一系列的圖片，引起學生對圖象的興趣，抓緊了學生的注意力。然后通過研究不同的圖片，共同討論問題，來達到協作學習、自主學習的目的。并且充分利用學生已有的生活經驗進行教學，不僅可以更好的促進學生對于新知識的理解，而且還會使學生將新知識聯系到生活中去，更好的促進學生對概念的建構和掌握。

教學中只有真正地把課堂的自主權還給學生才能得到好的教學效果。興趣的激發直接關系到教學效果的好與差。學生的參與十分重要。教師還要特別注意引導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，掌握分析問題和解決問題的方法，注重自主、探究、合作式學習，讓他們在學習中學會主動發展。第二課 圖象與眼睛

教學方案

一、教學目標

通過教學，使學生了解美術作品中形式構成的基本要素(圖象)(美術語言等)，以及根據圖象的特點而劃分的三大類別:具象美術、意象美術、抽象美術;掌握這三種圖象類型的特征。理解三種美術作品的內涵并初步掌握欣賞的方法.二、教學重點與難點

重點：了解美術語言；突破只能欣賞具象美術作品的局限,了解美術形象的基本種類；理解三類美術作品的內涵并初步掌握欣賞的方法。

難點：如何運用邏輯語言講授藝術語言。根據美術作品的圖象特征來劃分三種美術形態(具象、意象、抽象美術)；從形象人手來理解三種美術形態的特點。

三、教材分析：本課主要內容是圖象的三種分類：具象美術、意象美術、抽象美術。

四、設計思路：

1、以圖象與眼睛的關系（視覺藝術）的理解導入，然后直接分析、討論圖象通過那三種類型反映物象。

2、在架上都岌岌可危的今天，是否強調語言特色。其實不懂“美術語言”，就難看懂圖象的三種分類（具象美