第一篇：淺談教學設(shè)計方案實施過程

淺談教學設(shè)計方案實施過程

新課程實施的基本途徑是課堂教學，有效的課堂教學設(shè)計則是課堂教學成功的必要條件，而課堂教學目標的設(shè)計又是課堂教學設(shè)計的核心，決定著整個課堂教學設(shè)計的方向、過程及結(jié)果評估，直接關(guān)系到課堂教學的效果和學生的發(fā)展。然而，從目前的課堂教學目標設(shè)計的現(xiàn)狀看，一些教師對課堂教學目標設(shè)計的重要性缺乏應(yīng)有的認識，對課堂教學目標設(shè)計的依據(jù)及原則缺乏應(yīng)有的思考，對課堂教學目標的確定過于強調(diào)知識性目標而忽視其他目標的設(shè)計，課堂教學目標的表述不夠清晰恰當，新課程背景下課堂教學目標設(shè)計的意義、策略和要求把握不夠準確等。這些問題的存在無疑阻礙了新課程理念的實施，我們將在分析課堂教學目標設(shè)計中存在問題的基礎(chǔ)上，談?wù)勑抡n程課堂教學目標設(shè)計的依據(jù)與原則，以期對提高語文課堂教學效率有所裨益。

新課程語文課堂教學目標設(shè)計的依據(jù)，在課堂教學實踐中，一些教師為了應(yīng)付考試，在課堂教學目標設(shè)計時存在片面性，過分強調(diào)知識性目標。如有位老師設(shè)計的《松樹金龜子》的教學目標是：了解金龜子的生態(tài)習性；感受文中準確的說明，生動、形象、細致的描寫。這樣的目標定位只是明確學生需要掌握的知識與技能，而對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面缺乏考慮。

我認為，新課程背景下的課堂教學應(yīng)當具有課程意識，應(yīng)當以課程標準和學生實際為依據(jù)，科學地確定課堂教學目標。“語文課程標準”是確定課堂教學目標的理論依據(jù)。語文教學目標要包括三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。知識是指事實、概念、原理、規(guī)律等，技能是指動作技能以及觀察、閱讀、調(diào)查等技能；過程與方法是指認知的過程和方法，科學探究的過程和方法，認知過程中人際交往的過程和方法；情感態(tài)度與價值觀，一般包括對人、對己、對自然的態(tài)度，對事物的價值判斷等。確定課堂教學目標的內(nèi)容時，要全面考慮這三個維度，不可偏廢。學生的實際是確定課堂教學目標的現(xiàn)實依據(jù)。教學中每個學生都是特殊的個體，學生的發(fā)展體現(xiàn)出巨大的個體差異。我們要承認差異，把學生的差異作為一種資源來開發(fā)，在課堂教學目標的設(shè)計上體現(xiàn)出一定的層次性，使每個學生都學有所悟，學有所得，學有所長。我感到，語文課堂教學目標設(shè)計要注重以下五個依據(jù)。

１．要依據(jù)語文學科課程的總體目標來制訂每節(jié)課的具體教學目標。每一節(jié)課既是一個獨立的整體，又是整個教學鏈條中的一個環(huán)節(jié)。擬定一節(jié)課的教學目標，要高瞻遠矚從整體來看局部，使它成為整個課程體系中的有機組成部分。例如，語文人教版七年級上冊第一單元的主題是“童年”，雖然各篇的體裁、表達的情感或觀點各有所不同，但是文章都以童年時代的回憶為主要內(nèi)容。教師在設(shè)計教學目標時，就應(yīng)該從單元學習的角度出發(fā)，充分挖掘教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，既讓學生與作者一起回憶童年，又能從中得到感悟與啟迪。

２．要依據(jù)新課程三維目標來確立課堂教學目標。要注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的有機結(jié)合和辯證統(tǒng)一。在具體確定教學目標的時候，要根據(jù)課堂教學的不同內(nèi)容，有時可以并列三維目標的要求，有時則不一定要強加上智能培養(yǎng)或思想情感教育目標，我們可以很自然地把這些目標隱含在學科知識的教學之中。

3．要依據(jù)教材內(nèi)容的實際來預設(shè)教學的具體目標。教學目標應(yīng)是教材內(nèi)容的提煉，而不是教材內(nèi)容的綱要羅列。要具體剖析教學內(nèi)容的重點和難點，設(shè)計時要求突出重點，化解難點。在制定思想情感教育目標時，要充分挖掘教材內(nèi)容中的情感教育因素，寓思想教育于知識的教學之中，做到恰如其分。要立足文本，不能脫離教材內(nèi)容做生硬的說教。例如，人教版八年級上冊《新聞二則》是學生第一次接觸新聞，新聞知識的學習是學生進入初中學習的起點，所以教師在設(shè)計教學目標時，要將文體知識的掌握作為本課教學重點，在此基礎(chǔ)上再體會出當時作者寫作此兩則新聞時的喜悅、自豪之情。

４．要依據(jù)學生心理年齡特點及認知規(guī)律來思考教學目標。要在深入了解學生的認知規(guī)律和分析學生的心理特點的基礎(chǔ)上，把握和分析學生已有知識的掌握和消化情況，估計他們在接受新知識時會出現(xiàn)哪些困難。要抓住一些傾向性、總體性的問題，結(jié)合新知識的教學，進行有針對性的思考、制訂教學目標。

5．要依據(jù)語文課堂教學的生成性來處理教學目標。語文課堂教學的過程是師生相互影響、共同參與的過程。

第二篇：課程教學過程設(shè)計方案（通用）

課程教學過程設(shè)計方案（通用6篇）

作為一無名無私奉獻的教育工作者，有必要進行細致的教學設(shè)計準備工作，教學設(shè)計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。那么大家知道規(guī)范的教學設(shè)計是怎么寫的嗎？下面是小編幫大家整理的課程教學過程設(shè)計方案（通用6篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

課程教學過程設(shè)計方案1

校本課程是學校自主開發(fā)的一門課程，是相對于國家課程和地方課程而言的。實施校本課程將對培養(yǎng)學生的興趣特長、創(chuàng)新思維和實踐能力，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力以及團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力，全面提高學生的素質(zhì)，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人才都具有十分重要意義。我根據(jù)實驗中學以及學生的實際情況，特制定此方案。

一、課程目標

1、培養(yǎng)學生的興趣、愛好，發(fā)展學生個性特長。

2、陶冶情操，增進身心健康。

3、拓展學生的知識領(lǐng)域，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

4、培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和精神，學習和掌握科學的基本知識、基本技能和方法。

5、培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作和社會活動能力，使學生熱愛學校生活、適應(yīng)社會。

二、基本理念

1、學生是校本課程的主體。一方面學生是課程開發(fā)的依據(jù)；另一方面發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在課程實施中創(chuàng)造課程。

2、“生活世界”是校本課程內(nèi)容的范圍。

3、課程是學生通過反思性、創(chuàng)生性實踐而建構(gòu)人生意義的活動，校本課程為學生提供反思和創(chuàng)造的環(huán)境、對象。

4、校本課程的學習活動方式以理解、體驗、反思、探究和創(chuàng)造為本，旨在改變學生的單一學習方式。

5、教師和學生不是校本課程的簡單執(zhí)行者，而是校本課程的創(chuàng)生者。

三、教學原則

校本課程與其他必修課程一樣，都是由學生全員參加的學校教育活動，在遵循一般教學原則的同時，還必須考慮到其自身的特點和規(guī)律。在教學中應(yīng)注意以下原則：

1、自主性原則。尊重學生的主體地位，以學生自主活動為主，教師講授、指導少而精，盡可能讓學生多練、多動，多給學生以盡可能多的時間與想象、創(chuàng)造空間。

2、自愿性原則。學生在“自選”科目時，教師應(yīng)尊重學生的意愿，報名后按各自選擇編組活動，充分發(fā)揮學生的個性特長。

3、靈活性原則。教學內(nèi)容、方法應(yīng)以學生的實際情況而定，教師應(yīng)從學生的能力、效果等差異出發(fā)、因材施教，靈活地做出內(nèi)容形式上的調(diào)整，使全體學生都得到發(fā)展。

4、開放性原則。體現(xiàn)在目標的多元化、內(nèi)容的寬泛性、即時性，時間空間的廣域性、可變性，評價的主體性、差異性。

四、教學形式

作為一門以學生實踐為主的課程，校本課程的教學方式要打破課堂教學固有的模式，教師要盡可能給學生更大的自主活動余地以及更多的相互交流的機會。在教學上擬采用以下形式：

1、個體式。如書法、計算機、剪紙、舞蹈、音樂、美術(shù)、體育項目訓練、棋類等。

2、集體活動式。如班團隊活動、社會實踐、體育競賽、藝體節(jié)、科技創(chuàng)新大賽等。

3、團隊式。如合唱、舞蹈、球類選項、學科競賽等。

五、課時安排

校本課程每大周5課時，安排在下午3、4節(jié)公共自習課上。

六、教學內(nèi)容及目標

我校實施校本課程，要遵從我校以“為學生終身發(fā)展奠基”為辦學理念，構(gòu)建學校豐富的課程體系，旨在充分整合和利用校內(nèi)外教育資源，為師生創(chuàng)造良好的教學情境和條件，構(gòu)建學校教育人性化、個性化的課程，促進教師素質(zhì)的提高和學生的個性化發(fā)展。

七、教學評價

1、學生評價

（1）校本課程不采用書面的考試或考查方式，但要作考勤評價記錄。

（2）教師根據(jù)每個學生參加學習的態(tài)度進行評價，可分為“優(yōu)秀”、“良好”、“一般”、“較差”記錄，作為“優(yōu)秀學生”的評選條件。

（3）學生成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、小組評比、匯報演出等形式展出，成績優(yōu)秀者可將其成果載入學生成長檔案。

2、教師評價。

（1）教師從教必須有計劃、有進度、有教案、有考勤的評價記錄。

（2）教師應(yīng)按學校整體教學計劃的要求，達到規(guī)定的課時與教學目標。

（3）教師應(yīng)保存學生的作品、資料及在活動、競賽中取得的成績資

料。

（4）教務(wù)處通過聽課、查閱資料、調(diào)查訪問等形式，每學期對教師考核，并記入業(yè)務(wù)檔案。

八、師資培訓

教師能否適應(yīng)與承擔新課程的教學任務(wù)，已成為提高校本課程教學質(zhì)量的關(guān)鍵。教師是承擔校本課程的主體，依據(jù)學校在職教師的現(xiàn)狀，結(jié)合各地的教研情況，目前師資培訓應(yīng)采用以下方法。

1、走出去——參加市內(nèi)外有關(guān)部門組織的培訓，回校后積極輻射。

2、請進來——聘請校外有關(guān)專家，對我校教師進行培訓。

3、老帶新——通過名師帶教，“一幫一”結(jié)對互助，培養(yǎng)青年教師。

4、自學——通過提供書籍、資料、器材，讓教師自主學習，以掌握一門或幾門校本課程教學能力。

九、教材建設(shè)

教材建設(shè)是校本課程的基礎(chǔ)。任課教師要以豐富的實踐為基礎(chǔ)，參考有關(guān)資料，務(wù)實鉆研學習，自己動手編寫教材，學校資助教材的刊印，通過實踐，反饋調(diào)節(jié)，最后形成有特色的褡褳學校校本課程教材。教師開發(fā)教材，要從以下幾方面著手。

1、調(diào)查收集學生現(xiàn)階段的發(fā)展基礎(chǔ)和差異。掌握學生現(xiàn)有知識、技能素質(zhì)的水平，收集適應(yīng)技能高低和知識多寡不同的各種活動材料，為課程選材的提供依據(jù)。

2、提供反饋資料，特別是向?qū)W生指出學習中的差錯并分析原因的反饋材料，可以很好地幫助學生找出課程學習中的難點。

3、組織學生從事課外實踐活動。

4、總結(jié)和反思教學活動。教師要不斷地提高通過自我總結(jié)和積極借鑒他人的反饋來分析自己的學習需要和學習風格的能力。

5、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是北大附中等名校資源，促進課程資源的廣泛交流與共享。

在我看來，校本課程開發(fā)的過程是學校不斷學習、發(fā)展、成長的過程。學校領(lǐng)導和教師應(yīng)該繼續(xù)努力，積極投身于課程改革的洪流中，去開拓、去創(chuàng)新，用智慧和汗水譜寫出全面推進素質(zhì)教育的新篇章，開發(fā)學生的潛力，使他們能夠找到最優(yōu)秀的自己。

課程教學過程設(shè)計方案2

一、指導思想：

堅持以“三個代表”重要思想為指針，以新課程理念為導向，以提高教師業(yè)務(wù)能力、促進教師專業(yè)發(fā)展和學生綜合素質(zhì)發(fā)展為宗旨，以校本教研制度建設(shè)為中心，以課程改革實施過程中學校所出現(xiàn)的各種具體問題為對象，以課堂教學研究為主陣地，深入開展教育理論研究和實踐探索，解決新課程改革中的實際問題，深化我校課程改革實驗，全面推進素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量，努力打造教育名校。

二、目標任務(wù)：

1、通過開展教研工作，努力把學校建設(shè)成為學習型學校，轉(zhuǎn)變教師的教學理念和行為，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，提升教師的教育教學和教育科研能力，努力建設(shè)一支有較強科研能力和教育教學水平的教師隊伍。

2、通過開展教研工作，解決新課程實施過程中遇到的問題、困惑，探究適合我校的教育教學模式，全面改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的“自主探究合作”能力、創(chuàng)新精神、實踐能力和良好的學習習慣，促進我校教學質(zhì)量的進一步提高，提升學校品味，再塑學校新形象。

3、通過開展教研工作，建立適合我校發(fā)展的校本教研制度，完善教育教學管理機制，把我校建設(shè)成為有濃郁學習風氣和教研氛圍的學習化組織，實現(xiàn)校本教研制度化、規(guī)范化、科學化，達到校本教研的全面創(chuàng)新，全面促進新課程改革。

三、工作思路和活動形式：

開展教研工作的目的是推進新課程實驗的實施，促進師生發(fā)展，提高學校教育教學質(zhì)量。因此，校本教研的出發(fā)點必須放在課堂教學改革和課程改革實驗中所遇到的實際問題上;突破點必須放在教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變上;生長點必須放在促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展和教師專業(yè)自我提升上，推進新課程實驗。

我校教研工作以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”基本教研模式，以理論學習、案例分析、教學反思、結(jié)對幫扶、經(jīng)驗交流、調(diào)查研究、說課、聽課、評課、教師間交流、專業(yè)人員與優(yōu)秀教師教學指導、教學研討觀摩等基本形式，為教師參與校本教研創(chuàng)設(shè)平臺，以“發(fā)現(xiàn)問題——建立課題——行動研究——反思總結(jié)”為方式，開展校本教研活動。

開展教研工作以教研組、備課組為教學研究的實體和中心，要通過開放式教研活動、促進式教研活動、針對式教研活動等形式，努力提高校本教研的針對性和實效性。

四、重點工作與具體措施：

(一)建立教研工作運行機制，保障教研工作有序開展，逐步實現(xiàn)我校教研工作制度化、規(guī)范化、科學化。

1、加強領(lǐng)導，明確責任。

為加強學校教研工作的組織領(lǐng)導，成立以校長王天杰為組長，段永雄、韓德余為副組長，其他領(lǐng)導班子為成員的學校教研領(lǐng)導小組。負責我校教研的督導;制定發(fā)展規(guī)劃和學期校本教研計劃。另設(shè)學校教研指導組，由王天杰校長為組長，其他領(lǐng)導班子和全體教研組長為成員。負責我校教研的指導;與校外教研人員的協(xié)調(diào);過程管理與措施落實，保證校本教研的有效實施。

2、建立和完善學校教研管理機制。

確立教研室——教研組(備課組)——教師三級教研網(wǎng)絡(luò)。設(shè)八個教研組，21個備課組。由教研組長、各年級備課組長具體負責校本教研的組織、協(xié)調(diào)和管理，在教研室的統(tǒng)一指導和協(xié)調(diào)下，正常有序地開展教研活動。

逐步建立完善的我校教研管理體系，整合教研室、學科教研組和年級備課組的力量，形成教學、研究、培訓密切結(jié)合的教研系統(tǒng)，加強對教學研究的管理。以教研室為中心，逐級推進，層層落實，為學校教研工作的順利開展提供有力的組織支撐和保證。學校領(lǐng)導要實行包級包組責任制，深入教學第一線，參加教研活動，發(fā)現(xiàn)并解決校本教研中存在的問題;提出指導性意見和建議。定期組織檢查，通過學校三級教研活動，保證我校教研工作扎實有效地開展。

實行教研組長例會制度。每月一次會議，各教研組、備課組每月采取書面形式集中或分散匯報教學研究、課題研究進展、取得的效果、存在的問題等各方面情況。學科間相互學習、共同交流、相互取長補短，使教研工作不斷進步。

課程教學過程設(shè)計方案3

一、指導思想

為了貫徹落實教育部《普通高中課程方案》和《江蘇省普通高中課程改革實施方案》和《江蘇省普通高中課程改革實驗方案》精神，根據(jù)高中新課程的目標和宗旨，結(jié)合我校的實際情況，以《鹽城市普通高中教育教學質(zhì)量提升三年行動計劃》為依據(jù)，以學生的素質(zhì)教育和個性發(fā)展為核心，逐步實現(xiàn)教師教學方式和學生學習方式的變革，構(gòu)建良性互動的師生關(guān)系、教學關(guān)系，重視對學生科學精神、人文精神、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；以校本培訓和校本研究為主，加強高中新課程師資隊伍建設(shè)，促進教師專業(yè)成長；建立和完善適應(yīng)于課程改革時代要求和學校發(fā)展需要的管理機制，進一步提高辦學水平，豐富我校“有效+特色，高質(zhì)+特長”的辦學特色的內(nèi)涵和外延，為我校創(chuàng)建江蘇省四星級高中奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、工作目標

1、通過新課程理論的學習與實踐，教師全面掌握現(xiàn)代教育理論，引導教師建立科學的教師觀、教學觀、學生觀，創(chuàng)新教學方式，優(yōu)化教學過程，探索高效課堂教學模式，切實提高課堂教學效能。

2、確立學生的主體地位，引導學生轉(zhuǎn)變學習方式，進行自主學習、合作學習和探究學習，培養(yǎng)學生獲取知識、分析問題、解決問題、交流與合作的能力。

3、開齊開足課程，形成具有本校特色的課程體系。結(jié)合學校師資現(xiàn)狀，開設(shè)校本課程，以適應(yīng)學生不同方向與不同層次的發(fā)展需要。充分結(jié)合我校特點，堅持面向全體學生，既承認差別，又為學生自主選擇創(chuàng)造條件。既注重弘揚科學精神、介紹現(xiàn)代信息，又注重發(fā)揮人文教育功能、繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)。

4、逐步改進課程評價，發(fā)揮課程評價促進學生發(fā)展，改進教學實踐的功能。

5、建立和完善學生綜合素質(zhì)評價體系，培養(yǎng)學生科學的人生觀、價值觀、審美觀，培養(yǎng)學生健全的人格，健康的審美情趣，促進學生健康成長。

6、以我校在實踐中形成的三大教學策略（面向全體，個性發(fā)展；學法指導；單元章節(jié)過關(guān)）為基礎(chǔ)，繼續(xù)加強相關(guān)課題研究，力爭取得具有較大影響的成果。

三、具體措施

1、加強校本培訓，促進教師專業(yè)發(fā)展

（1）加強與新課程實施相適應(yīng)的教師隊伍的建設(shè)工作，要按照“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的原則，通過多層次、多形式、多樣化的培訓，將通識培訓、學科課程標準培訓和實驗教材培訓等結(jié)合起來，促進教師盡快適應(yīng)新課程教學。

（2）以青年教師和骨干教師的新課程培訓為切入點，以全員培訓、整體提高為目標，結(jié)合學校實際，以此作為校本培訓作為師資培訓的重要途徑。

（3）建立以校為本的教研制度和教師專業(yè)發(fā)展機制。重視和加快建立以校為本的教學研究制度，組織和鼓勵廣大教師密切結(jié)合教學實踐，積極開展富有針對性的教學研究，不斷提高教研能力和水平，使新課程的實驗過程成為教師自身不斷成長的過程。

2、創(chuàng)建高效課堂，提高課程實施水平

（1）學校課程設(shè)置科學、合理、規(guī)范。學校課程設(shè)置方案符合國家新課程方案的剛性要求，體現(xiàn)新課程的多樣化、個性化的特色，能夠開設(shè)課程標準要求的所有選修課，形成具有特色的校本課程和研究性學習項目；充分開發(fā)利用學校、社會等課程資源。

（2）高度重視通用技術(shù)課程和綜合實踐活動課程。技術(shù)課程要著重提高學生的技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造力，加強技術(shù)與社會和科學之間的聯(lián)系。強化綜合實踐活動課程的設(shè)置、實施、考核、評價和學生校外活動的管理，保障學生活動安全。

（3）按照新課程理念和各科課程標準的要求，規(guī)范、高效、創(chuàng)造性地實施課程，探索高效課堂教學模式，努力提高教學質(zhì)量。積極轉(zhuǎn)變教學方式，倡導自主、探究、合作的學習方式，引導學生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中探究知識的意義。促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學的組織管理方式、教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。

3、規(guī)范教學常規(guī)，創(chuàng)新教學管理機制

（1）進一步加強教學常規(guī)管理，督促教師教學環(huán)節(jié)落實到位。

（2）創(chuàng)新教學管理機制，促進新課程順利實施。

4、有效開發(fā)課程資源。

（1）充分利用圖書館、閱覽室、實驗室等場地和設(shè)施設(shè)備，用好教材、報刊、網(wǎng)絡(luò)等素材性課程資源，發(fā)掘社區(qū)社會資源和人力資源，為學校的新課程實施提供豐富的課程資源支撐。

（2）建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。

5、探索評價機制改革，發(fā)揮評價的激勵功能

（1）創(chuàng)建發(fā)展性評價體系。研究開發(fā)切實可行的高中學生學業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方案，構(gòu)建發(fā)展性評價制度與科學有效的教學質(zhì)量監(jiān)測體系，特別是關(guān)于學生成長記錄評價的操作與管理方法，保證學生成長記錄的真實性和可信性，充分發(fā)揮評價機制的激勵功能。

（2）建立促進教師專業(yè)發(fā)展的評價制度，全面、科學、準確地評價教師教學工作，將教師教學工作評價與教師專業(yè)發(fā)展評價統(tǒng)一起來，通過評價促進教師課程執(zhí)行能力、課程開發(fā)能力的形成和提高，發(fā)揮評價對新課程實施的促進作用，努力營造實施新課程的良好氛圍。

四、實施步驟

1、第一階段（20xx年3月-20xx年7月）

（1）啟動學校課程改革工作，制訂學校課程改革實施方案以及一系列配套的操作性制度。

（2）開齊開足國家課程、地方課程，規(guī)劃學校校本課程的開發(fā)。

（3）結(jié)合綜合實踐活動課、通用技術(shù)課程的研究與實施，探索本校特色的課程體系。

（4）開展學生綜合素質(zhì)評價體系和學生成長檔案管理的研究與實施，完善學校、家庭、社會三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)。

2、第二階段（20xx年9月-20xx年7月）

（1）完善新課程改革方案。

（2）擴大計算機信息化與學科整合的課程范圍。

（3）每門學科開發(fā)1-2門校本課程，編寫相關(guān)教材，初步構(gòu)建有學校特色的拓展型課程和研究型課程框架。

3、第三階段（20xx年9月-20xx年2月）

全面總結(jié)課程改革的經(jīng)驗教訓，廣泛開展交流，形成有影響的課改成果。開展新一輪課程改革。

課程教學過程設(shè)計方案4

為深入貫徹教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（xxxx—20xx年）》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》及《鄭州市教育局關(guān)于加強課程建設(shè)工作的意見》等文件精神，豐富課程體系，激發(fā)校園活力，為學生提供更多可供選擇的特色課程，提高學生綜合素質(zhì)，促進學生個性化發(fā)展，結(jié)合我校育人目標和辦學特色，制定我校校本課程規(guī)劃方案。

一、課程背景

（一）學校基本情況

鄭州市第四十四中學創(chuàng)建于19xx年，坐落于鄭州市慶豐街12號，是鄭州市教育局直屬的一所完全中學，鄭州市示范性高中。學校以“厚德博學，勵志篤行”為校訓，追求“尚德尚能，惟勤惟績”的共同價值，形成了“和諧向上、求實創(chuàng)新”的校風，“敬業(yè)樂群、誨人不倦”的教風，“志存高遠、學而不厭”的學風。學校遵循“特色促發(fā)展，師生共成長”的發(fā)展思路，彰顯“空乘”為主的藝術(shù)特色，推動了學校素質(zhì)教育的蓬勃發(fā)展，整個校園校風正，學風濃，和諧而富有生機，得到了廣大師生、家長和社會各界的一致認可。

培養(yǎng)目標：努力把學生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)洹匚臓栄拧⒊錆M自信、勇于擔當，具有創(chuàng)造力的`現(xiàn)代公民。

（二）校本課程開發(fā)與實施的基礎(chǔ)

學校占地面積33畝，建筑面積15315平方米；有實驗室6個，功能教室約40個，操場正在建設(shè)當中；有42個教學班，其中初中18個教學班，高中24個教學班；2100余名學生，150余位教職工，均具有本科及其以上學歷，其中高級教師39人，中級教師46人，大學本科以上學歷151人，省、市級骨干教師和學術(shù)技術(shù)帶頭人31人。可見，學校不僅具備開發(fā)與實施校本課程的物質(zhì)與環(huán)境基礎(chǔ)，還具備開發(fā)與實施校本課程的師資力量。

（三）校本課程開發(fā)與實施的期待

1、開發(fā)與實施校本課程是落實國家課程改革的必然要求

2、開發(fā)與實施校本課程是實現(xiàn)學校辦學特色的需要

3、開發(fā)與實施校本課程是提高教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

4、開發(fā)與實施校本課程是實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標，提高學生綜合素質(zhì)的有效抓手

二、校本課程的目標設(shè)定

根據(jù)國家、地方教育主管部門的指導性文件和學校的培養(yǎng)目標、學生需求，兼顧特色發(fā)展和學校實際，構(gòu)建適合學生主動和諧發(fā)展的課程體系，培養(yǎng)勇于擔當、自信、陽光，有創(chuàng)新精神與公民意識的現(xiàn)代人，確定現(xiàn)階段我校校本課程的目標與定位。

（一）學會交往與合作。

懂得平等與尊重、寬容與理解、關(guān)心與互助、擔當與合作，講究現(xiàn)代文明禮儀，提升團隊素養(yǎng)與領(lǐng)導力，實現(xiàn)合作共贏。

（二）學會認同與認可。

認同自我，認可他人，講究規(guī)則意識，提升堅韌、健康的心理品質(zhì)。

（三）學會探究與創(chuàng)新。

學習一門探究性課程，動手操作，由轉(zhuǎn)變、改變到創(chuàng)新，不斷培養(yǎng)窮究物理、格物致知的科學精神。

（四）學會生存與生活。

有安全意識并掌握安全技能，掌握一至兩項健身技能，發(fā)展一項健康休閑興趣愛好，培養(yǎng)志趣高雅的生活情趣，保持自信與個性，實現(xiàn)個人價值。

（五）具有國際視野。

不僅熱愛中國傳統(tǒng)文化，有民族文化自信，又能夠在世界多元文化的視野下審視傳統(tǒng)，主動融入又保持自我尊嚴，理解國際文化與規(guī)則，具有國際視野。

三、校本課程結(jié)構(gòu)

學校校本課程規(guī)劃三類課程：探究實驗課程、學科發(fā)展課程、特色發(fā)展課程。同時，結(jié)合創(chuàng)客教育，將學校校本課程納入創(chuàng)客課程建設(shè)。課程呈現(xiàn)形式可以是校本課程，也可是社團形式。以社團形式呈現(xiàn)的校本課程，必須有完備的社團章程和社團成員招募書，常規(guī)性開展社團活動。

（一）探究實驗課程：設(shè)置“拓展探究課程”與“融合探究課程”。

以理科探究創(chuàng)新、學科融合課程為主，強調(diào)研究性、探究性、自主性、動手操作等深度學習方式。側(cè)重培育理科見長的創(chuàng)新型人才，使參與學習的學生獲得親身參與的體驗與探索的樂趣，發(fā)展問題意識，創(chuàng)新思維與實踐能力。

（二）學科發(fā)展課程：設(shè)置“語言文學類”、“社會科學類”、“自然科學類”和“國際理解課程”。

關(guān)注興趣與愛好，學會分享、尊重與合作，增強責任意識與使命感，開闊視野，突出個性與品質(zhì)的培養(yǎng)，側(cè)重學科素養(yǎng)、學科拓展、合作交往、心理健康、個性發(fā)展、國際文化交流、國際融合、國際規(guī)則理解等素養(yǎng)的培育。

（三）特色發(fā)展課程：設(shè)置“德育特色課程”、“空乘特色課程”和“藝體特色課程”。

充分發(fā)揮“弟子規(guī)”、禮儀教育等特色德育課程的影響力，以德促智，以智養(yǎng)德，德智相融；彰顯“空乘”、美術(shù)、播音主持、“藝體”特色，讓整個校園浸潤在美育的河流中，讓每一個學生都能綻放出多彩的人生芳華。

課程教學過程設(shè)計方案5

為推進素質(zhì)教育的發(fā)展，扎實穩(wěn)妥地推進新課程改革，全面提高教育教學質(zhì)量，根據(jù)上級主管部門文件精神，結(jié)合學校實情，特制訂本方案。

一、指導思想

以教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為依據(jù)，按照市、縣主管部門要求，積極組織課改培訓，更新教育觀念、手段，改革單一評價模式，深入推進素質(zhì)教育，積極穩(wěn)妥地探索課程改革的新路子.二、課改組織機構(gòu)

課改組長：

副組長：

三、目標任務(wù)

1、領(lǐng)會課程標準的精神內(nèi)涵，能提出自己獨到的見解。

2、了解新教材的內(nèi)容，體例結(jié)構(gòu)、特點、使用策略等問題。在此基礎(chǔ)上開展校本研究，開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源，為教育教學服務(wù)。

3、開展教學方式的研究。科任教師要改變傳統(tǒng)教學觀念，摒棄一支粉筆“滿堂灌”的現(xiàn)象，積極探索教師的角色意識，當好課堂的“導讀”，而不是“演員”，研究課堂教學結(jié)構(gòu)、流程，教師要形成個性化的教學風格。

4、開展學習方式的研究。積極培養(yǎng)倡導自主、合作，探究的學習方式，引導學生發(fā)展個性潛能，轉(zhuǎn)變被動接受的學習方式。

5、開展形成科學的評價觀，建立一套適合本校的評價體系。

四、措施方法

1、大力開展學習培訓活動。任何改革，先要過思想關(guān)，即是思想觀念要先行，這是改革的保障。我們組織的三級培訓，第一級即上層培訓，選派優(yōu)秀教師到省、市參加骨干培訓，第二級即組織全體教師的通識性培訓和學科培訓；第三級是由學校組織培訓，定時間反復強化學習，特別是觀摩實驗區(qū)的示范課例。通過三級培訓，要使全體教師徹底轉(zhuǎn)為思想，杜絕“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。

此外，學習培訓分階段推進，即分批分期選送科任教師參加省、市、縣組織的培訓、課程研討活動等；分批培訓教師，即還在擔任老教材教學任務(wù)的教師也要讓他們進行培訓，讓他們運用新理念、新方法進行課堂教學，跟蹤培訓；對起始年級的教師，在后續(xù)階段仍要進行教材培訓，真正實現(xiàn)綜合培訓、全員培訓的目標，2、落實集體備課活動，各科、各年級成立備課組、年級組跟蹤監(jiān)督。各備課組要有指導性的教學計劃，時度安排表、活動安排表。備課組要開展集體備課活動，每次備課要有中心發(fā)言人，備課組成員積極參與討論，發(fā)揮集體智慧，探索課改的新路子，備課組還應(yīng)定期開展看課、說話、評課活動，真正做到取長補短，共同提高，共同進步的目的。

3、健全課改相關(guān)制度。推進課改還應(yīng)從制度方面進行約束，我們決定研究制訂課改學習制度，課堂教學評價制度，課程評價制度等，讓教師的全部身心和精力指向課程改革，讓長沖中學師生能在最短的時限內(nèi)融入課乞討的洪流。

4、學校領(lǐng)導、中層干部、教研組長、備課組長經(jīng)常進行課堂聽課、研討、研究教師的教學行為、學生的學習行為。加強實驗過程的管理與監(jiān)控，杜絕老套的教學方法行為，運用新教材采用老教法的作法。

5、探究教師教學方式的變革。

教學過程是教師的教與學業(yè)生的學雙方互動的過程，它決不是教師教學生聽，或者學生專注聽教師講的單向傳輸。課堂的互動性決定了教師在課堂上角色地位的改變，教師不再是課堂的主宰者、知識的壟斷者、教材機構(gòu)的傳授者，而應(yīng)該是學生學習活動的平等的參與者，學生探究疑難的積極引導者與促進者。課堂的結(jié)構(gòu)模式也將發(fā)生徹底的改變，不再是以教論學，而是以學論教。教師出色地教是為學生更好地學提供服務(wù)的，因此教師在課堂上一定要擺正自己的位置，給自己的課堂角色進行重新定位，只有這樣，才能真正達到教與學的和諧，學與教的統(tǒng)一。

變革教法還表現(xiàn)在教材的解讀與處理上，很多教師總習慣于傳統(tǒng)的教學的思維，因為過去的教材的處理有固定的模式，易操作、簡單，不需動腦筋，而“課改”的課堂教學重視精神性的教育，讓學生在生活中在實踐中來感悟體驗所學的知識，這種教學沒有定式，非常靈活，不易把握，特別是備課要求高、難度大，尤其如“問題探究”，教師不能只憑自己過去的經(jīng)驗，更要深入為教師對學生在課堂上置凝提問的“估計”，過去備課有一本“教參”便可高枕無憂，現(xiàn)在備課要閱讀大量書籍，查閱大量資料，廣泛搜集有關(guān)信息，此外，還要通過自己的真切感受，進行刪選、加工、處理，在課堂上教師要隨時給學生釋疑、答疑。“課改”課堂教學的這一系列變化對教師來說將意味著不輕松，難度大，這就要求教師要不斷地錘練自己，加快自己對這種課堂教學的“磨合”、適應(yīng)，要潛心研究，不斷探索，只有這樣，教師才能在自己的教學中真正為學生制作出豐盛、營養(yǎng)豐富的“課堂大餐”。

6、探究學生學習方式的變革。

新課程標準有一個重要的理念就是：把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人。但讓學生成為學習的主人也非易事，如果我們在引導學生進行課堂學習時操作不當，即使我們在課堂上留給了學生一定的學習時間，但學生卻感到無所事事，無所適從。這樣學生非但沒有成為學習的主人，反而成為課堂學習的冷漠的旁觀者，學生在課堂肯定是收效甚微。那么教師如何引導學生有效地課堂學習呢？其一：體驗學習。在課堂上要設(shè)法引導學生置身于教材學業(yè)習的情境，讓學生在這種特定的教材情境中來感悟、來體驗，從而激發(fā)學生思考問題的動機，來喚起他們解決問題欲望，不斷地升華學業(yè)生思想情感，點燃學生的智慧火花，如：數(shù)學課引導學生學習圓的知識，首先讓學生置身于教材情境，生活中哪些圓的現(xiàn)象，圓對人類有何作用，讓學生在這種特定的情境中萌生探求圓的奧秘的欲望。其二，“對話學習：就是讓學生多與教材對話，多與作者對話，與生活對話。在課堂上多創(chuàng)設(shè)特定的話題情境，讓學生通過討論，在群體交流中，各個學習體體思維不斷碰撞，從而迸發(fā)出智慧的火花。

7、積極推進課題研究。我們要在各學科中大力研究、實驗，不惜花費財力、精力、人力投入實驗研究，用堅強組織領(lǐng)導，充足的科研經(jīng)費，扎實的實驗研究，優(yōu)秀的實驗成果向市教科院匯報結(jié)題，在全市占據(jù)市示范學校的地位。

8、注重資料的整合和成果的總結(jié)、轉(zhuǎn)化。各學科教師在實施新課程中要收集一手資料，適用資料進行分析，研究、歸納，在課改方面有在全縣仍至全市有一定地位和影響，特別是要推出一批課改名師、論文、材料等優(yōu)秀成果。

五、注意的問題

1、防止個別教師不愿改，不敢的情況發(fā)生，從思想上武裝教師的頭腦。對學生應(yīng)注重學習方法的指導、養(yǎng)成訓練，切忌隨遇而安，畏難情緒。

2、課程評價的缺位現(xiàn)象。課程評價本沒有一個統(tǒng)一的模式，學校要制訂適應(yīng)課改對教師的評價機制，教師也應(yīng)當用科學、發(fā)展的觀念評價學生，多元評價、發(fā)展評價、過程評價是應(yīng)當貫徹的評價原則。

3、杜絕“懶人”“懶思想”的現(xiàn)象，教師要站在時代的高度，與時俱進，同時代同步，與思想同步，超前發(fā)展，在課改中有所作為。

課程教學過程設(shè)計方案6

一、指導思想

以教育部《基礎(chǔ)教育課程改革指導綱要》為綱，以各科《課程標準》為標尺，以省教育廳、合肥市教育局《課改實施方案》為依據(jù)，在新課程理念指導下，全面推進素質(zhì)教育。

二、總體目標

1、科學設(shè)置課程開設(shè)方案，加強地方課程和校本課程建設(shè)，注重學科整合，形成具有一六八中學特色的課程開設(shè)體系。

2、開展教育教學改革，促進教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，建立與高中課程方案相適應(yīng)的教學管理制度。

3、建立以校為本的教師培訓和教學研究制度，形成與新課程實施相適應(yīng)的教師專業(yè)發(fā)展機制，全面提高教師的整體素質(zhì)。

4、建立與新課程相適應(yīng)的綜合評價體系，充分發(fā)揮評價功能，促使學生教師和學生積極、主動、全面、健康發(fā)展。

三、組織領(lǐng)導

為切實加強對新課程實施工作的管理，學校特設(shè)課程實施工作領(lǐng)導小組，新課程實施辦公室和課程指導小組，學生課程實施活動小組。

（一）學校新課程實施領(lǐng)導小組

組長：

副組長：

成員：

其主要職責：承擔課程實施的領(lǐng)導和協(xié)調(diào)工作，把握課程實施方向，提供后勤服務(wù)保障。

（二）學校課程實施辦公室

主任：

副主任：

職責：負責組織新課程的具體實施工作，制定實施方案，組織實施指導，經(jīng)驗交流，成果推廣驗收，與上級課改管理機構(gòu)保持聯(lián)系，接受指導并獲取信息，制定教師培訓計劃，負責對課改材料的收集、整理分析和總結(jié)。

（三）課程實施指導小組

組長：

成員：

職責：負責組織課程實施的具體研究和操作工作，制定切實可行的工作方案，組織各科教師進行課程的實踐活動；總結(jié)經(jīng)驗教訓，收集課程個案，做好課程實施成果的收集、分析和整理，與第一線參加課程實踐的教師保持聯(lián)系，聽取他們的意見和建議，及時提出調(diào)整意見。

（四）學生課程實施協(xié)調(diào)和聯(lián)絡(luò)小組

組長：學生會主席

副組長：學生會副主席成員：各班級班長、團支部書記、學習委員

職責：負責學生在課程實踐中的意見和建議的反饋；收集學生對課程的有關(guān)信息，及時組織學生參加有關(guān)課程的實踐活動；向參加課程的教師提供課程個案，協(xié)助教師做好個案的收集、分析和整理工作。

四、具體措施

新課程改革涉及面廣，是一項牽動學校整體的全面改革，更是一項復雜而艱巨的工程。在課程實施過程中我們要堅持以理論為支撐，以專家支持為依托，以實踐研究為主軸，創(chuàng)造性地開展教學及管理工作，提高課堂教學效益和學校教育教學質(zhì)量。

1、加強制度建設(shè)，強化管理保證新課程的實施

（1）建立例會制度。在課改領(lǐng)導小組領(lǐng)導下，具體負責課改實驗的研究，組織管理、協(xié)調(diào)和實驗，利用每大周一次的備課組教師例會和教研活動，總結(jié)課改中出現(xiàn)的問題，共同商討解決問題的對策與措施。

（2）建立教學研討制度。在課改領(lǐng)導小組的指導下，教育教學部、年級管理委員會定期組織教學研討課，積極探索新課改理念下的有效課堂教學模式。

（3）建立家校聯(lián)系制度充分發(fā)揮家長學校的載體作用，加強與學生家長的聯(lián)系，組織家長聽課、座談會、交流會、咨詢活動等，使家長最大程度地參與到課程改革中來。

（4）完善教師培訓制度，切實轉(zhuǎn)變教學觀念，提高教師教育教學水平和業(yè)務(wù)能力。

（5）完善教學獎勵激勵制度。課改領(lǐng)導小組組織形式多樣、內(nèi)容廣泛的教學評比活動，對課改中成績突出的教師予以精神嘉獎和物質(zhì)獎勵。

2、抓好教學研討，提高課堂教學效益

（1）深入開展課題研究，將課題研究與“課改”實驗結(jié)合起來進行。確立課程觀念，切實改變課程功能。

（2）理清課程結(jié)構(gòu)，實施課程整合。著力于培養(yǎng)和發(fā)展學生適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的綜合能力，增強學生對自然環(huán)境和人類社會的責任感、使命感，提高學生的整體素質(zhì)，促進學生和諧全面地發(fā)展。

（3）開發(fā)課程資源，從學生的經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系社會生活實際，增強學生終身發(fā)展所必備的基礎(chǔ)知識和基本技能。

（4）優(yōu)化課堂教學師生關(guān)系和教學關(guān)系。在教學過程中，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調(diào)查、探究。積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，讓學生在“自主探索、合作交流”中學會學習，學會創(chuàng)造，使學生在“差異發(fā)展、體驗成功”中，學有特長，發(fā)展個性。

3、完善評價和考核機制

（1）完善對學生的評價和考核機制，促進不同層次學生的發(fā)展。讓每個學生都能獲得成功的體驗，都能在原有的基礎(chǔ)上獲得不同程度的提高。

a、在評價過程中，把對學生的智力因素評價與非智力因素評價相結(jié)合起來，不僅關(guān)注學生的學習結(jié)果，更關(guān)注他們學習的過程；

b、實現(xiàn)評價主體多元化，改變單純由教師評價學生的狀況，把教師評價、同學評價、家長評價及學生的自評結(jié)合起來；采取課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、書面考試、口頭測試、動手操作、實踐活動等多種方式對學生進行評價，實現(xiàn)評價形式地多樣化；堅持定量評價與定性評價相結(jié)合，充分發(fā)揮評價的診斷、激勵、導向功能，促進學生的健康成長。

（2）改革對教師的評價方式，完善教育教學評價機制。充分調(diào)動廣大教師參與教學改革的積極性和主動性，鼓勵教師在教學中對新課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實施方式、操作途徑等提出自己的意見和建議，努力做到課課有反思，周周有回顧，月月有積累，期期有總結(jié)。堅持平時考核和集中考核相結(jié)合；結(jié)果考核與過程考核相結(jié)合；教師自評、同事互評、學生評價、家長評價與領(lǐng)導評價相結(jié)合。實現(xiàn)評價主體的多元化和評價方式的多樣化。

（3）教育教學部、教研組、年級管理委員會應(yīng)及時收集處理教師、學生的反饋信息，周期性地對學校課程執(zhí)行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容，改進教學管理，形成具有一六八中學特色的課程評價機制。

4、完善保障措施。

（1）實行經(jīng)費傾斜政策，選配文化素養(yǎng)較高、業(yè)務(wù)素質(zhì)較好、教學水平較高、年齡結(jié)構(gòu)合理的教師承擔課改任務(wù)。

（2）確保學校經(jīng)費優(yōu)先用于開展活動，師資培訓，課題研究、設(shè)備添置，教學獎勵等，保證課改工作順利推進。

第三篇：sap實施過程

sap 項目實施過程了解

三、項目實施過程說明

SAP為獨立實施的項目提供了面向過程的、清晰的、準確的實施路標。這個路標起到了項目向?qū)У淖饔茫脕泶_定步驟，明確轉(zhuǎn)折點，并且通常用來設(shè)定整個項目的進度，使得可以使用最優(yōu)的預算和資源，快速高質(zhì)量的生成一個新的系統(tǒng)。ASAP路標包括下面幾個階段：項目準備，業(yè)務(wù)藍圖，實現(xiàn)，最后準備以及上線支持。

1、項目準備階段

項目準備階段主要是建立項目組織，包括項目團隊、角色和職責。這一階段確定系統(tǒng)實施的目標。還要確定項目的基本構(gòu)造，包括硬件、網(wǎng)絡(luò)要素。執(zhí)行正式安裝的規(guī)模和指標，并且初始化SAP系統(tǒng)。1.1 定義項目目標和范圍

SAP項目的任務(wù)和目標須與公司未來3-5年內(nèi)的任務(wù)和目標一致。指導委員會的重要責任就是決定SAP項目的實施范圍。SAP推薦使用“大爆炸”的方式，即公司一次性實施SAP大部分標準的功能和針對公司的特定行業(yè)解決方案。只有通過“大爆炸”的方法才能使公司將SAP系統(tǒng)所獲取的信息作為一項資源來使用，如人力、材料、資金，而不是把SAP當作是記錄和報表系統(tǒng)。一個綜合系統(tǒng)的真正優(yōu)勢只有在公司的所有實施點和辦公業(yè)務(wù)都在SAP平臺上運行時才能得到真正的體現(xiàn)。

1.2確定項目組織和資源

建立項目資源計劃，項目資源需求包含以下幾點：

在合適的階段分配和支付財務(wù)預算；

獲取并按照計劃來配備相關(guān)的系統(tǒng)硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；

選出業(yè)務(wù)骨干，這些人是他們所在部門的主要成員，并且被任命為功能團隊成員，他們被賦予為系統(tǒng)進行全面調(diào)試和對最終用戶進行培訓的任務(wù)；

1.3 定義風險控制策略 SAP實施項目是一個標準軟件包的實施，主要風險包括： 合適資源的缺乏；

在實施范圍和系統(tǒng)功能的問題上缺乏清晰性，完備性和明確性； 需求獲取和分析

理解SAP系統(tǒng)所提供的功能 功能上的差距評估和分析 正確配置和定制SAP系統(tǒng) SAP系統(tǒng)的綜合測試

數(shù)據(jù)風險，特別是各種主數(shù)據(jù)的準確性

通過制定有效的風險控制策略來控制上述可能的風險。

1.4準備項目計劃

建立項目工作計劃：項目經(jīng)理制定項目的主工作計劃，包括各階段的完成時間點以及要提交的主要工作產(chǎn)品。

建立項目組培訓計劃：針對關(guān)鍵用戶和最終用戶的系統(tǒng)培訓。

1.5項目啟動

項目一般由一個發(fā)起會議來正式啟動，參加這個會議的有管理人員、控制委員會成員、SAP顧問和小組成員。在項目啟動大會上介紹項目的目標、項目組的組織成員及職責以及項目的主要工作計劃。

1.6項目培訓

模塊顧問根據(jù)培訓計劃，執(zhí)行項目組培訓。

1.7開發(fā)、測試機系統(tǒng)準備 安裝開發(fā)機、測試機系統(tǒng)，并給所有的項目組成員安裝SAP桌面登錄系統(tǒng)。

2、藍圖設(shè)計階段

業(yè)務(wù)藍圖階段主要處理需求的歸檔和最終的確定。小組成員和顧問在不同的業(yè)務(wù)活動領(lǐng)域內(nèi)進行訪談，并召開項目討論會，以獲得各業(yè)務(wù)流程的確定需求。當前業(yè)務(wù)與未來業(yè)務(wù)的任何差別都必須進行識別，并要尋找和設(shè)計合適的解決方案。這個階段最后輸出企業(yè)藍圖文檔，詳細說明設(shè)計后的流程，包括公司結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)流程的文本和圖形說明文件。一旦確定和驗證了所有這些信息之后，藍圖就可以作為所有后續(xù)階段的基礎(chǔ)。

2.1 AS-IS業(yè)務(wù)流程調(diào)研

制定調(diào)研計劃，確定調(diào)研的時間以及參加的人員，輸出文檔：調(diào)研計劃；

設(shè)定調(diào)研提綱，根據(jù)訪談的人員的崗位，設(shè)定調(diào)研的內(nèi)容，輸出文檔：調(diào)研問卷；

執(zhí)行業(yè)務(wù)調(diào)研，根據(jù)調(diào)研計劃，訪談崗位的人員，了解業(yè)務(wù)現(xiàn)狀以及期望未來可達到的管理目標，輸出文檔：會議紀要；

完成業(yè)務(wù)調(diào)研文檔，根據(jù)訪談的內(nèi)容，整理形成公司AS-IS現(xiàn)狀業(yè)務(wù)文檔，輸出文檔：現(xiàn)狀業(yè)務(wù)流程圖，現(xiàn)狀報告，包括如下內(nèi)容： 現(xiàn)有系統(tǒng)的Landscape 組織架構(gòu) 現(xiàn)狀業(yè)務(wù)流程圖 收集的現(xiàn)狀報表、表單 業(yè)務(wù)主數(shù)據(jù)現(xiàn)狀等；

2.2 TO-BE業(yè)務(wù)流程設(shè)計

根據(jù)現(xiàn)狀業(yè)務(wù)以及未來管理的期望，組織跨模塊討論，編制TO-BE業(yè)務(wù)流程報告，然后對未來業(yè)務(wù)流程進行模塊小組內(nèi)討論，然后提交指導委員會進行評審；輸出文檔：TO-BE業(yè)務(wù)藍圖文檔。未來業(yè)務(wù)流程文檔包括如下內(nèi)容：

確定未來系統(tǒng)的組織架構(gòu)，比如設(shè)定公司代碼、成本控制范圍、利潤中心、成本中心、工廠、倉庫、銷售組織、采購組織等組織架構(gòu)。

編制業(yè)務(wù)流程文檔，設(shè)定未來業(yè)務(wù)流程如何在部門間的流轉(zhuǎn)，單據(jù)如何控制。

2.3開發(fā)需求確認

在討論和編制業(yè)務(wù)藍圖的過程中，涉及到需要開發(fā)的業(yè)務(wù)需求，則需要確認各模塊的開發(fā)需求，輸出文檔：開發(fā)計劃。

2.4主數(shù)據(jù)的收集方案及計劃

討論確認需要收集什么樣的主數(shù)據(jù)，以及主數(shù)據(jù)的收集內(nèi)容及計劃安排，輸出文檔，主數(shù)據(jù)收集模版、主數(shù)據(jù)收集計劃。

2.5業(yè)務(wù)藍圖的匯報及簽署

業(yè)務(wù)藍圖編制完成后，在模塊內(nèi)部進行討論完善，然后組織跨模塊的討論，最后對指導委員會進行業(yè)務(wù)流程匯報。輸出文檔：TO-BE文檔簽字文件。

3、實現(xiàn)階段

實現(xiàn)的目標就是使用IMG并基于企業(yè)藍圖文檔來配置系統(tǒng)，此外還需要定義數(shù)據(jù)導入策略、導入程序、開發(fā)報表。3.1系統(tǒng)配置

系統(tǒng)配置策略，確定系統(tǒng)的配置傳輸策略，確定開發(fā)機、測試機、生產(chǎn)機等。

系統(tǒng)配置，模塊顧問根據(jù)業(yè)務(wù)藍圖的要求，配置系統(tǒng)，并進行測試，輸出文檔：系統(tǒng)配置文檔。3.2測試

單元測試，系統(tǒng)配置完成后，即可進入單元測試階段，單元測試由關(guān)鍵用戶來執(zhí)行，輸出文檔：單元測試文檔，單元測試問題記錄單； 集成測試，單元測試完成后，進行跨模塊的集成測試，由顧問來規(guī)劃集成測試案例場景，集成測試由關(guān)鍵用戶來執(zhí)行，輸出文檔：集成測試文檔，集成測試問題記錄單；

3.3開發(fā)

在該階段同時進行開發(fā)任務(wù)，由開發(fā)組leader來根據(jù)各顧問提交的開發(fā)需求，制定開發(fā)計劃，輸出文檔：開發(fā)計劃文檔；

各模塊顧問或關(guān)鍵用戶根據(jù)開發(fā)計劃來編制開發(fā)需求文檔，輸出文檔：開發(fā)需求說明書；

開發(fā)顧問開發(fā)完成后，通知顧問進行開發(fā)功能的測試，輸出文檔：開發(fā)測試文檔。3.4數(shù)據(jù)收集

在該階段數(shù)據(jù)組根據(jù)主數(shù)據(jù)收集計劃，同步執(zhí)行主數(shù)據(jù)的收集任務(wù)，輸出文檔：業(yè)務(wù)主數(shù)據(jù)。比較重要的主數(shù)據(jù)包括：物料主數(shù)據(jù)、BOM、客戶、供應(yīng)商、客戶、資產(chǎn)、設(shè)備等主數(shù)據(jù)。

4、最終準備階段

最終準備階段目的是使系統(tǒng)和公司為實施SAP做好準備。這個階段強化了前面階段的所有活動。發(fā)現(xiàn)并解決所有異常情況和配置錯誤。關(guān)鍵用戶負責編寫未來系統(tǒng)的操作手冊并培訓最終用戶。此外還需要檢查所有程序切換和交互界面，進行容量測試和壓力測試，并測試用戶的接受程度。4.1最終用戶培訓

培訓最終使用系統(tǒng)的用戶，由關(guān)鍵用戶來執(zhí)行，關(guān)鍵用戶針對最終用戶的培訓，需要編制用戶手冊作為培訓教材。輸出文檔：用戶操作手冊，培訓計劃。根據(jù)培訓計劃執(zhí)行最終用戶培訓，培訓主要包括業(yè)務(wù)流程講解以及上機操作業(yè)務(wù)。

4.2權(quán)限設(shè)計

模塊顧問根據(jù)未來業(yè)務(wù)崗位權(quán)限要求，在系統(tǒng)中設(shè)置權(quán)限，然后在最終用戶培訓過程中可以根據(jù)實際崗位來測試權(quán)限。輸出文檔：角色權(quán)限設(shè)計文檔，權(quán)限測試結(jié)果文檔。4.3上線策略制定及批準

模塊顧問制定上線策略以及數(shù)據(jù)導入計劃，包括靜態(tài)數(shù)據(jù)和動態(tài)數(shù)據(jù)的導入。輸出文檔：上線策略、數(shù)據(jù)導入計劃。

由各業(yè)務(wù)決策組討論和批準上線策略及數(shù)據(jù)導入計劃。

4.4生產(chǎn)系統(tǒng)的準備

生產(chǎn)系統(tǒng)的安裝和準備。由系統(tǒng)管理員將SAP配置傳輸?shù)缴a(chǎn)機。

4.5靜態(tài)數(shù)據(jù)的檢查和導入

由關(guān)鍵用戶對靜態(tài)主數(shù)據(jù)進行最后的檢查和確認，然后執(zhí)行數(shù)據(jù)導入，并將系統(tǒng)導入前的數(shù)據(jù)和導入后從系統(tǒng)下載的數(shù)據(jù)進行對比，確認無誤后，簽字。輸出文檔：數(shù)據(jù)檢查表。

5、上線支持階段 5.1上線前盤點

由各業(yè)務(wù)部門進行上線前盤點工作，并對盤點數(shù)據(jù)按照要求的格式提供。輸出文檔：盤點業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)。

5.2盤點數(shù)據(jù)檢查和導入

由財務(wù)部門對盤點的數(shù)據(jù)進行最后檢查，確認無誤后，由關(guān)鍵用戶或顧問執(zhí)行導入，并將系統(tǒng)導入前的數(shù)據(jù)和導入后從系統(tǒng)下載的數(shù)據(jù)進行對比，確認無誤后，簽字。輸出文檔：數(shù)據(jù)檢查表。

5.3系統(tǒng)切換

靜態(tài)數(shù)據(jù)和動態(tài)數(shù)據(jù)導入系統(tǒng)后，按照項目計劃進行系統(tǒng)的切換，新的業(yè)務(wù)將在SAP平臺上進行操作和管理。5.4上線后支持

關(guān)鍵用戶和顧問負責指導和解決業(yè)務(wù)操作過程中出現(xiàn)的問題，每天及時記錄發(fā)生的問題，并記錄解決的辦法，每天項目組開會討論出現(xiàn)的問題，并及時指導解決。輸出文檔：上線問題記錄表。

5.5月結(jié)支持

上線一個月后，顧問要指導和支持系統(tǒng)的月結(jié)，及時解決月結(jié)中出現(xiàn)的問題，確保月結(jié)順利完成。然后顧問團隊撤出客戶現(xiàn)場，以后改為遠程支持

第四篇：如何實施初中語文過程性教學評價

如何實施初中語文過程性教學評價

廣豐縣二渡學校 蔣詩明

有效地實施教師發(fā)展性課堂教學評價能夠提高教師課堂教學能力，提升教師專業(yè)水平和教師自我價值的實現(xiàn)，是教師發(fā)展性教學評價中的一個重要組成部分。

如何開展教師發(fā)展性課堂教學評價？在這我就初中語文教學的過程性教學評價實施步驟簡單的談?wù)勛约旱目捶ā＿M行課堂性教學評價需要解決的問題：如何制定教師發(fā)展性課堂教學評價的實施方案？要明確教師發(fā)展性課堂教學評價的評價目的、評價主體、評價內(nèi)容、及評價的方法等等。

一、教師發(fā)展性課堂教學評價的實施過程

教師發(fā)展性課堂教學評價的實施過程分為評價前的準備、實施評價和評價后的效果。

（一）評價前的準備

首先確定評價對象和評價者，明確評價目的。對不同層次的評價對象評價的標準和重點應(yīng)該有側(cè)重，對剛參加工作的教師評價的重點應(yīng)定位在師德的培養(yǎng)、教學技能的掌握和專業(yè)知識的運用之上；對于教學多年或?qū)W歷較高的教師來說，由于他們的教學經(jīng)驗較為豐富或知識較為淵博，評價目標的重點則應(yīng)定位在教學藝術(shù)、教學手段和教學效率等方面的提高之上。

“在確定“評誰”之后，“由誰來評”又是一個很重要的問題。因為發(fā)展性教學評價的宗旨是促進被評者的發(fā)展。如果被評者不能接受評價者參與評價，那么，教師發(fā)展性課堂教學評價就不可能順利進行，并真正達到促進教師發(fā)展的目的。因此，確定評價者的人選和人數(shù)是必須謹慎行事且要以被評者能夠接受為原則。發(fā)展性課堂教學評價主張采用雙向選擇、逆向選擇和學校領(lǐng)導統(tǒng)一安排相結(jié)合的方法來確定評價者，不主張采用唯一的強制性的行政命令來確定評價者；評價者除了必須掌握各種必備的評價知識和技能之外，還必須掌握現(xiàn)行的各種評價理念，同時還必須是一個公平公正的、坦誠無私的、始終如一的、教學經(jīng)驗豐富的甚至是德高望重的人。

在“為什么評”、“評誰”和“由誰來評”的問題都解決了之后，就應(yīng)該讓評價者一方面了解評價對象的基礎(chǔ)和背景，查閱評價對象的有關(guān)教學的檔案或材料（如教學工作計劃、教案、學生的筆記、考試成績、作業(yè)、作品等）；另一方面評價者要主動與評價對象溝通，了解評價對象課堂教學的內(nèi)容、重點和難點、教學設(shè)計、教學策略和方法步驟以及教學評價等的具體內(nèi)容，以便進一步確定評價對象的個性化的評價目標、評價內(nèi)容和評價標準，同時為評價者的評價實施階段做好思想準備。評價者必須在課堂教學的開始之前就應(yīng)將評價對象的個性化的評價目標、評價內(nèi)容、評價標準和評價方法一并告知評價對象，使評價對象有一個充分的心理準備，并能以寬松的心態(tài)投入課堂教學之中，且能以積極的態(tài)度配合評價者，一起收集課堂教學中的各種有教育意義的信息，正確評價自己的課堂教學。

這個階段的工作是教師發(fā)展性課堂教學評價的重要環(huán)節(jié)，其準備得是否細致與充分，是否讓評價對象明確了評價的目的，特別是對評價對象的情感、意志、態(tài)度和動機的激發(fā)是否到位，是否產(chǎn)生了極大的熱情，并把教師的發(fā)展性課堂教學評價看作是一項很有價值的活動，將是教師發(fā)展性課堂教學評價成敗的關(guān)鍵。因為教師發(fā)展性課堂教學評價需要教師全方位的配合，這種配合應(yīng)該是一種真誠的投入，一種實事求是的精神，一種敢于暴露自己的不是和不足的誠懇態(tài)度。任何抵觸的情緒和弄虛作假的做法都將使評價過程變味、評價結(jié)論變質(zhì)而使評價流于形式，達不到促進教師發(fā)展的最終目的。

（二）評價實施階段

評價實施階段是要解決“評什么”和“怎么評”的問題，這個階段可分為聽課階段和評課階段。

1．聽課階段 聽課者（每一門課程應(yīng)不少于2人）應(yīng)選擇不影響主講教師教學的位置坐下，且在未經(jīng)主講教師同意的情況下不得在課室里隨意走動，以免影響主講教師的正常發(fā)揮。聽課的過程中，聽課者應(yīng)做隨堂記錄。隨堂記錄可采用實錄型（記錄課堂教學的全過程），也可采用選錄型（根據(jù)主講人的優(yōu)勢、課堂的特色、存在的問題而記錄，也可根據(jù)聽課者的需要而記錄）。但不管采用什么類型的記錄，課后聽課者必須將隨堂記錄復印一份給被評教師審閱。被評教師如發(fā)現(xiàn)有不切合課堂教學實際的記錄或有爭議的內(nèi)容，則應(yīng)將該內(nèi)容作應(yīng)有的修改、或刪除、或注明自己的意見。

聽課過程是幫助被評教師收集信息的過程。因為發(fā)展性課堂教學評價強調(diào)過程評價，主張將整個課堂教學過程的各個環(huán)節(jié)、各項活動、各種教學現(xiàn)象和教學結(jié)果都納入評價的視野之中。因此，隨堂記錄應(yīng)該記錄一切有教育意義的教學現(xiàn)象和教學結(jié)果，其中應(yīng)包括課堂教學的靜態(tài)常態(tài)因素（如教學目標、教學內(nèi)容、教學結(jié)構(gòu)、教學程序、教學策略、教學手段和教學評價等）以及課堂教學的動態(tài)生成因素（如師生在情感交流、合作與碰撞中的偶發(fā)因素，教師的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，學生認知的主體參與意識，以及學生的知識、技能和情感的動態(tài)生成因素等等）。這些都是教師發(fā)展性課堂教學評價中要“評什么”的具體內(nèi)容。2．評價階段 這個階段應(yīng)按先自評后他評的方式，在評價者與評價對象的面對面交談和對話中，在平等、民主、和諧的氣氛中，通過交流、溝通、討論、協(xié)商、反思和互動的形式進行，直到達成一致的認識和結(jié)論為止。其中被評教師的自評的意義重大，切不可忽視或掉以輕心。因為只有教師才最了解自己的基礎(chǔ)、背景和他所教的學生，甚至他想從評價中獲得什么樣的發(fā)展。因此，一定要給被評教師提供展示自己才華的足夠機會和空間。同時，評價者應(yīng)改變那種高高在上的姿態(tài)和冷冷冰冰的審視態(tài)度，抱著向評價對象學習的心態(tài)，主動營造平等、民主、和諧的氛圍，使評價對象真正體會到你對他幫助的真心和誠心。

第五篇：有趣性會計教學過程及其實施

有趣性會計教學過程及其實施

摘要：本文基于Davis的有趣性理論和布魯納的學習過程理念，建構(gòu)出一個包含獲得過程、轉(zhuǎn)換過程和評估過程的有趣性會計教學過程模型，并結(jié)合會計學基礎(chǔ)和成本會計學的內(nèi)容，闡述如何實施這三個過程。

關(guān)鍵詞：會計教學

有趣性教學

教育過程

了減低枯燥會計內(nèi)容對學生學習興趣的毀損，人們努力探索各種有趣性教學形式，例如以《紅樓夢》的故事講解財務(wù)管理知識，用家庭及婚姻關(guān)系解析資產(chǎn)和負債的概念，以口訣精練記賬規(guī)則，以財富榜排序辨析會計平衡式等。這些豐富的做法為學生所青睞，并產(chǎn)生了積極效果。但是，有趣性的會計教學過程應(yīng)當既包括教師如何教的事項，還應(yīng)當有學生如何學和用的事項，而現(xiàn)在探討的重點卻主要是“教”這個單一環(huán)節(jié)。因此，有必要在此基礎(chǔ)上拓展，增加學生學習的環(huán)節(jié)，從而讓有趣性教學過程產(chǎn)生全面的、深層次的和長期的積極效果。為此，本文依據(jù)社會學家Davis的有趣性理論，結(jié)合教育家布魯納（Bruner）的學習過程理論，構(gòu)造一個有趣性教學過程的三階段模型，再闡釋此模型在會計教學中的實際應(yīng)用，以期能推進有趣性會計教學法的深入。

一、有趣性的概念與有趣性教學模型

著名社會學家Mauuy Davis對有趣性理論做了最系統(tǒng)的研究。他認為凡是能讓人記憶深刻的經(jīng)典之作一定是有趣性的，即能對人們視為理所當然的假設(shè)予以否定，讓他們發(fā)現(xiàn)“看起來是X的其實不是X”，或“可以接受的X其實是非X的”，他的觀點得到了心理學的證實。認知心理學證明，人類的信息處理能力有限，因此，接收知識的過程也是一個選擇過程，能夠被選擇的材料通常具有突出的特征：突兀的、極端的、強烈的、不尋常的、突然的、突如其然的。

同時，教師的教學過程也是學生對一門課程的學習過程。美國著名教育家、心理學家布魯納在《教育過程》中指出，“學習一個科目似乎包含三個幾乎同步的過程”：新知識的獲得過程、掌握知識使之適應(yīng)新任務(wù)的轉(zhuǎn)換過程，核實處理信息的方法是否足以解決面臨問題的評估過程。

因此，將Davis的有趣性理論與布魯納的學習過程理論相結(jié)合，就可以建構(gòu)出以下的有趣性會計教學過程模型（如圖1所示）。在圖中，枯燥類知識代表了未經(jīng)有趣性處理的會計學知識，經(jīng)過教師的處理后，即為呈現(xiàn)給學生的有趣性知識，此即會計學知識的獲得過程;當學生將取得的知識相互聯(lián)系且與已有其他知識相聯(lián)系后，就成為學生的結(jié)構(gòu)性知識，此為知識的轉(zhuǎn)換過程;學生將結(jié)構(gòu)化的知識使用于新問題或新環(huán)境時，或者自己使用上述方法施與其他學科，就可能對結(jié)構(gòu)化的知識進行反思和重構(gòu)，最后形成具有個性化的會計學知識和方法知識，此為評估過程。圖中從一種知識到另一種知識的雙向箭頭表示所有學習過程都是反復迭代的過程;此外，在整個學習過程階段，有趣性準則即否定假設(shè)的準則都在發(fā)揮作用（用虛線表示），因此它居于中間位置。

二、有趣性教學過程的實施

（一）有趣性獲得會計知識的過程

有趣性地獲得會計知識的過程就是教師將枯燥的知識按照否定假設(shè)原則重組教學內(nèi)容，并展示給學生的過程，這也是目前廣泛探討的有趣性教學形式，它們可以歸納為三類做法。

1.信息簡化法。是將會計學知識由詳細敘述的文字表述方式轉(zhuǎn)化為簡單詞句、公式、流程圖等形式，告訴學生“看似復雜的內(nèi)容其實是簡單的內(nèi)容”。具體形式有：（1）信息壓縮法，即用關(guān)鍵詞（字）的識別或組合方式代替冗長的文字陳述，產(chǎn)生以少馭多的有趣效果，如在會計學基礎(chǔ)中，讓學生使用關(guān)鍵詞“車間”和“廠部”判斷會計賬戶為“制造費用”和“管理費用”;在成本會計學中，用“價實”和“量標”概括出標準成本法中計算直接材料、直接人工和變動制造費用的“價差”和“量差”的基本公式。（2）公式法，即把幾種類似情況提煉為公式，例如在成本會計學中，將諸多分配率的公式提煉為“分配率=待分配費用÷各種分配標準之和”，以及“某受益對象應(yīng)負擔的費用=該受益對象的標準額×分配率”，并用它解決輔助生產(chǎn)費用的五種分配法之惑。（3）圖表法，即把文字的線性闡述方式轉(zhuǎn)化為圖或表的方式，產(chǎn)生視覺化效果，例如用坐標圖形式表達四個會計假設(shè)，用層次圖演示成本會計學中“正確劃分各種費用界限”的過程。

2.類比法。即用我們熟悉的或具體的某物去理解我們不熟悉的或抽象之物的方法，告訴學生“看似陌生的內(nèi)容其實是熟悉的內(nèi)容”。例如，在基礎(chǔ)會計學中，可以使用學生熟悉的“投入-轉(zhuǎn)換-產(chǎn)出”模式去講解會計信息質(zhì)量的八個特征和會計要素確認與計量的四個要求，其中，會計信息質(zhì)量的四個首要特征屬于“產(chǎn)出”，即從會計報告的使用者角度看的特征;四個次要特征屬于“投入”，即從會計反映角度看待經(jīng)濟業(yè)務(wù)的訴求;會計要素確認與計量的四個要求屬于“轉(zhuǎn)換”過程的要求。同樣，當學生不明白“車間”與“廠部”或“一般行政管理部門”的關(guān)系時，就用學生熟悉的“學院”與“學校”的關(guān)系做類比。

3.對比法。是指使用反差和反向等方式突出沖突和矛盾，產(chǎn)生強烈的反習慣效果，告訴學生“看似相同的其實是不同的”。例如，同樣是費用結(jié)轉(zhuǎn)，如果是原材料，則貸記“原材料”科目，但是固定資產(chǎn)和無形資產(chǎn)卻貸記“累計折舊”和“累計攤銷”科目;同樣是付款，經(jīng)營活動中的付款稱為“應(yīng)付賬款”，而稅款卻稱為“應(yīng)交稅費”;“應(yīng)收賬款”和“其他應(yīng)收款”為“資產(chǎn)”，但“預收賬款”卻是“負債”，而“預付賬款”屬于“資產(chǎn)”。此外，可以使用反向思維方式幫助學生理清一些易于混淆的內(nèi)容。例如，講解利潤計算公式時，可以讓學生先看凈利潤的公式（利潤總額減去所得稅），再看總利潤的公式（營業(yè)利潤加營業(yè)外收入減營業(yè)外支出），最后看營業(yè)利潤公式（剩余項目中的收入減去成本費用）。

（二）有趣地轉(zhuǎn)換會計知識的過程

布魯納說，“細節(jié)的東西，除非放進構(gòu)造良好的模式當中，否則很快就會被忘記。”解決之道就是采用他倡導的“結(jié)構(gòu)化”方法，讓有趣地獲得的會計知識與原有知識之間相互聯(lián)系，從而可以確保知識鞏固，這就是告訴學生“看似無關(guān)的知識其實是相關(guān)的”。具體的相關(guān)包括具體兩個方面。

1.讓有趣性的知識點與基本原理和概念聯(lián)系。每一門課程的各個部分之間都是圍繞基本原理和概念而相互關(guān)聯(lián)的，但是教材通常不會直接說明這點，這就需要教師完成說明工作，即讓學生從關(guān)聯(lián)角度把握有趣性的知識點。首先，在課程開始時，教師應(yīng)當告訴學生課程結(jié)構(gòu)的含義與重要性、課程的基本原理和概念，它們將如何互相聯(lián)系并形成此課程體系，這種結(jié)構(gòu)性聯(lián)系與現(xiàn)有教材的內(nèi)容體系有何差別。例如，會計學基礎(chǔ)的主要內(nèi)容可以分為原理和實務(wù)兩個部分，而原理部分的聯(lián)系過程是按照“會計目標-會計要素-會計假設(shè)-會計信息質(zhì)量要求及計量和確認要求”組織的，而會計實務(wù)部分則是按照會計核算的六個程序和方法（除成本核算外）組織的。其次，在講授新一章之前，教師應(yīng)先說明該章是如何與基本原理和概念相關(guān)聯(lián)的。如成本會計學中，“費用在各種產(chǎn)品以及期間費用之間的歸集和分配”一章就是課程基本原理中第三條（正確劃分各月份的費用界限）和第四條（正確劃分各種產(chǎn)品的費用界限）的具體化，而“生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的歸集與分配”一章是第五條基本原理（正確劃分完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品的費用界限）的具體化。再次，在講授中，教師應(yīng)當主動將新知識與之前的知識或其他課程的基本原理和概念相聯(lián)系。如講授制造企業(yè)的成本核算為什么要選擇按照經(jīng)濟用途的分類標準時，可以聯(lián)系到“成本對象化”概念;講授作業(yè)成本法時，可以聯(lián)系到成本會計學中制造費用的分配依據(jù)。最后，在課程結(jié)束時，可以從基本原理和概念的演化過程角度梳理課程內(nèi)容，讓學生再次感受到課程結(jié)構(gòu)中聯(lián)系的魅力。

2.讓例子產(chǎn)生關(guān)聯(lián)作用。心理學研究證明，例題是有影響力的“老師”，它幫助學生解決問題的作用遠勝于其他。當學生遇到一個新問題時，首先考慮的就是找到教材中的類似例題，看看例題與問題之間有無關(guān)聯(lián)。因此，優(yōu)秀教材中的例子并非隨意安排的。通常第一個例子為原理的直接應(yīng)用，第二個例子為原理條件的變化使用，第三個例子為原理的反向使用。如果教師能有效講解例題，就可以強化學生對基本原理和概念的理解，幫助他們更好地解決新問題。這里的有效講解不僅要求講解例子，更重要的是要講解同類例子與基本原理的關(guān)系，讓學生更深刻地理解原理及其變化。例如會計學基礎(chǔ)中涉及貸記“主營業(yè)務(wù)收入”的對方會計分錄時，借方的不同變化，其實就是收到款項的時間變化反映，即從提前收到貨款（借記“預收賬款”），到即期收款（借記“庫存現(xiàn)金”/“銀行存款”），再到以后收款（借記“應(yīng)收賬款”/“應(yīng)收票據(jù)”）的變化。

（三）有趣地評估會計學習的過程

布魯納說，學習不僅僅是能指引我們走到我們想去的地方，而應(yīng)該讓我們?nèi)蘸竽茏叩酶h、更輕松，即產(chǎn)生學習的遷移。因此，評價過程的主要目的不再是傳授會計學知識本身，而是鼓勵、督促學生學會這種有趣性學習方法，以便能自覺地應(yīng)用于其他課程的學習和未來學習中。實施這一過程也符合心理學中的強化理論，即教師可以通過強化他們認為有利的行為影響學生的活動，當學生的某種行為受到正強化即獎勵時，他們通常會重復這種行為，相反，若未獎勵或予以處罰時，重復的可能性就非常小。為此，教師可以在評價過程中采用三種強化方法。

1.鼓勵學生使用有趣性方法。向?qū)W生介紹一些方法類書籍，再要求學生參考教師在“獲取過程”和“轉(zhuǎn)化過程”中的做法，對于課程中未講解的內(nèi)容，以及未按照有趣性形式“包裝”的內(nèi)容，大膽實施有趣性的獲取形式和轉(zhuǎn)化形式，從而以“發(fā)現(xiàn)的誘惑”讓學生從中獲得內(nèi)在激勵。例如學生在使用這一方法中，將“營業(yè)稅金及附加”中包含的“城市維護建設(shè)稅”“消費稅”和“資源稅”簡化為“城市消費資源”的短語;用直線職能制的組織結(jié)構(gòu)圖理解制造費用和輔助生產(chǎn)費用的歸集與分配范圍及分配順序;使用排除法確定“制造費用”和“管理費用”的確認界限，即在車間范圍內(nèi)的費用，除了直接計入“生產(chǎn)成本”的直接材料和直接人工以外，都屬于“制造費用”，而在車間外的費用，除了計入“財務(wù)費用”和“銷售費用”以外的都是“管理費用”。

2.鼓勵學生交流使用這一方法的成果和經(jīng)驗。讓學生在課堂上相互交流依照有趣形式獲取的知識和轉(zhuǎn)換的知識，能讓交流者彼此獲得正向強化（贊許和欣賞）和負向強化（挑戰(zhàn)和批評）的雙重效果。例如，學生將此前學習的管理學課程按照“計劃、組織、領(lǐng)導、控制”的管理職能結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換，以及將微觀經(jīng)濟學按照供給和需求的關(guān)系這一基本原理重組課程體系，這些行為都獲得了其他學生的認同。

3.積極評價。評價過程是管理學中經(jīng)典信條“要得到什么，就評價什么”的具體表現(xiàn)，通過這一方式可以讓學生從被動接受有趣性會計學知識逐漸轉(zhuǎn)化為主動使用這一有趣的方法。實施中可以要求每一個學生在課程結(jié)束時提交一份對本門課程的結(jié)構(gòu)總結(jié)圖表，并將其作為平時成績的考核內(nèi)容之一。此外，在設(shè)計考試內(nèi)容時，可以增加章節(jié)之間是如何體現(xiàn)基本原理的關(guān)聯(lián)和轉(zhuǎn)化的內(nèi)容，甚至要求學生以基本原理和概念為基本單位，用圖表形式繪制課程體系。

三、結(jié)語

《論語?雍也》說，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。為了讓學生“樂之”會計學知識，學者們努力探索如何以有趣形式包裝“枯燥知識”，并形成了大量有益的經(jīng)驗。本文使用Davis的有趣性理論和布魯納的“教育過程”理念，在此基礎(chǔ)上再向前推進兩步，即通過轉(zhuǎn)換過程，將獲取的新知識與原有知識相聯(lián)系，形成相對穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu);再實施評價過程，讓學生學會使用這一有趣的學習方法。這樣，整個有趣性學習過程就成為“獲取過程-轉(zhuǎn)換過程-評價過程-新的獲取過程”的循環(huán)，并最終讓學生從學習會計學知識，逐漸學會使用有趣性方法，并能主動遷移到其他學習內(nèi)容上。本文完成的這些初步探索，可以作為更多研究的參照點，推動會計學課程及其他課程的教學研究和教學實踐。X

參考文獻：

1.Davis，M.That's interesting！Towards a phenomenology of sociology and a sociology of phenomenology[J].Philosophy of the Social Sciences，1971，Dec.2.杰羅姆?布魯納.布魯納教育文化觀[M].北京：首都師范大學出版社，2011.3.曹婷.成本會計教學改革創(chuàng)新的路徑選擇[J].商業(yè)會計，2014，（6）.作者簡介：

白勝，男，西南政法大學管理學院，教授，碩士生導師;主要研究方向為管理會計。

嚴茜，女，西南政法大學管理學院，碩士研究生研究方向為企業(yè)戰(zhàn)略管理。

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