第一篇：榆中縣東灘中學 問題化教學設計方案過程闡述

榆中縣東灘中學

問題化教學設計方案過程闡述：結合本次國培學習的收獲與感悟，經過認真對前期教學預案再次進行了反思、論證和推敲之后，我對擬解決的問題有了更深層的想法與認識，同時結合校本研修的集思與踐行，對前期作業預案做以具體化改進設計。對于創新成果，在繼承和發展之前作業的物理思想之上，在教學策略論述過程中增加了教材內容分析、板塊教學建議、學情分析、教學策略分析、課后反思以及創新成果評析等內容。改進之后使得成果過程更具完整性，提升了理論依據。同時對教學目標也適當進行了調整，學生學習知識不是一個簡單的接受過程，而應是一個探索的過程，一個發現的過程。因此，在課程學習流程中擴充了以發揮學生主體地位為目的的合作探究的體驗過程等策略，最終生成為創新成果。針對于擬研究的問題，終稿更具完善性，在教學流程中，增加了小組合作有效活動體驗的空間，充分發揮學生的積極主動性，引導學生主動參與探究，體驗觀察、分析、交流、發現、歸納總結的活動過程。在學習過程中，使學生成為物理學習的主人、教師真正成為學生物理學習的組織者、引導者與合作者。擬解決的問題：在合作探究中強化體驗過程教學設計創新成果：浮力計算教學設計方案

一、教學內容分析：

1、本課學習的浮力的應用，是人教版義務教育課程標準實驗教科書八年級的內容。

2、課時分配：一課時

3、教學內容特點，本節課探究的問題是“浮力的計算”，是在學生掌握了壓強的計算以及二力平衡的基礎上學習的，它是進一步學習力學的基礎。所以，引導學生掌握本課內容至關重要。

4、本版塊的教學建議是（1）重視動手操作與實驗。本單元浮力計算公式的推到都是建立在學生實驗操作活動之上的，所以，操作是本單元教學的重要環節。（2）引導學生探究滲透“轉化”思想。“轉化”是物理學習和研究的一種重要思想方法，本單元計算公式的推導都采用了轉化的方法。（3）注意培養學生用多種策略解決問題的意識和能力。運用轉化的方法推導計算公式和計算實際應用題，可以采用多種途徑和方法。

二、班級學情分析本節課教學內容的施教對象是八年級學生，他們在七年級已經認識了公式推導，并了解了它的特征，以及掌握了用數二力平衡求公式的方法。對于本課，浮力計算公式的推導過程，是建立在學生小組合作探索的過程，經實驗的操作活動之后形成感知，所以操作是本節教學的重要環節。八年級的學生，已經具備了獨立觀察、自主探索與合作交流的基本學習能力，并且，本班學生班風正派，學習熱情高漲，具有強烈的求知欲望和探索精神，非常適合本課的教學特點

三、本課教學策略分析結合物理課程標準和教材的教學建議以及本班學生的特點，本節課我采用小組合作學習與探究學習為主要學習方式。在學習過程中，充分引導學生積極參與探究過程，通過強化體驗過程感受知識的聯系，生成新知。首先，激發學生的探究興趣，通過創設情境幫助羊媽媽、牛媽媽、兔媽媽解決問題，繼而引發出探究的，然后開展探究過程。其次，在小組活動的過程中，通過引導學生經歷猜、比、數等活動來比較浮力的大小。引出探究的問題：如何去求浮力的計算方法，引導學生小組探究，運用實驗的方法，觀察啟發：根據實驗前后的數據推導公式，在這個過程中經歷小組合作探究過程，感受觀察與實，滲透物理的觀察“”和“實驗”思想。再次證實，物理學習過程的實質是學生主體富有思考性的探索過程。最后，通過觀察、歸納、概括等活動找出浮力的計算方法，以及有效運用解決實際問題。

四、課時分配：一課時

五、確立教學目標結合課程標準階段目標，和教材的要求制定如下目標。

1、知識與能力目標：通過探究過程，積極引導學生通觀察與實驗，理解浮力的計算公式推導過程。熟練掌握計算方法，并能正確計算浮力的大小。

2、過程與方法目標：通過小組合作學習，在學生通過觀察與實驗體驗活動中感受知識的形成過程；在自主探究活動中看一看，想一想，初步感知轉化的物理思想方法，提高遷移類推、分析、解決問題的能力。

3、情感與態度目標：通過活動，激發學習興趣，培養互相合作、交流、探索的精神，激發學生學物理、用物理、探索物理的精神。

六、確立教學重難點

1、教學重點：通過小組合作探究，體驗轉化過程并理解推導方法，掌握浮力的計算公式，能正確計算浮力的大小。

2、教學難點：在經歷探究的基礎上引導學生初步感知觀察和實驗的思想，培養學生的分析、綜合、抽象、概括能力和運用轉化的方法解決實際問題的能力。

七、教具學具運用水，煤油等，多媒體課件等

八、教學過程

（一）、創設情境、問題導入。羊媽媽、牛媽媽、兔媽媽分別在山上開墾了兩塊地，為了培養和鍛煉孩子，他們決定把地分別交給兩只兔寶寶、兩只羊寶寶、和兩只牛寶寶來種。〔課件出示六杯水。〕”，（教師有效的創設情境能夠激發學生的學習積極性，通過對六杯水大小的質疑，引發學生強烈求知的欲望和探索的興趣。）

（二）、猜一猜，比一比生： 通過感觀進行比猜，學生交流匯報得出不同的猜測 師：對于前兩組實驗大家很容易判斷大小，但是，第三組實驗大家都有不同的猜測，有很多同學都說一樣大，那么，誰的想法正確呢？我們可以用什么方法來驗證呢？（四人小組討論）（積極引導學生參與探究過程）師：想一想能否利用我們所學的方法解決這個問題？ 生：交流方法，可不可以用數格子的方法？讓我們來試試吧！（每個格子代表1牛頓，不滿一格的都按半牛頓算）師：那我們就用數方格的方法數數看。數一數，它們的大小各是多少？師巡視點撥。（小組合作）生：通過實踐探究過程，得出結論： 師：引導提問：浮力的大小我們可以用公式來計算，、引導學習觀察法，師：誘發想像，工人師傅在做水桶的時候看浮力有多大？請同學們先仔細觀察，然后說說你的發現。小組合作探究過程，相互交流，真實體驗實驗的過程。師巡視指導學生觀察實驗前和后的不同變化，進而設疑，觀察、交流、歸納，第二次思想的碰撞突破重點的效率。所以，能夠充分的完成教學任務，在學習過程中，學生不但掌握了浮力大小的計算方法，還在合作體驗的過程中得到“轉化”的物理思想方法滲透。在探究過程中，教師能夠注重積極引導學生參與合作探究，感知觀察過程，在探究、觀察、歸納、總結概括中生成物理新知。從中獲得物理經驗積累，學生的類推、遷移等能力得到了鍛煉和提高。所以，在以后的小組合作學習里，教師應該側重學生在合作探究中的經歷與體驗，充分發揮學生的主體地位，實施有效的小組合作學習。

十、教學設計創新評析有效的物理學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習物理的重要方式。學生的物理學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。教師應該有效創設情境，激發學生的學習積極性，給學生提供充分從事物理活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的物理知識與技能。在教學中，把浮力公式關鍵的探究活動，有效地淡化了本課的難度。接著及時鼓勵學生用自已的思維方式大膽地提出猜想，繼而去驗證、探索獲得新知。在課堂的教學中教師始終處于學生學習活動的組織者、指導者、合作者的地位，學生真正的在發揮主體地位，在整個學習的活動中，學生在經歷探究新知的快樂體驗過程的同時，感受到了成功的喜悅，能夠有效地激發學生的學習興趣。

第二篇：問題化教學設計方案

第10課 《秦王掃六合》 教學設計

華亭縣神峪初中 劉改紅

[教學目標]

1、知識與能力：了解秦滅六國及其意義；了解秦朝的疆域和秦長城、靈渠兩項古代工程，掌握秦始皇鞏固統一的措施及作用。

2、過程與方法：設計視頻導入、動畫演示秦滅六國的順序等等,增強學生的學習興趣。通過材料、討論，培養學生發散思維及探究能力。

3、情感態度價值觀：統一是歷史發展的必然趨勢。秦朝是我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家，在歷史上具有重大意義。

[教學重點]秦始皇鞏固統一的措施

[教學難點]對“封建專制主義中央集權制度”概念的理解 [課時]1課時 [課型]新授課

[教學方法]講解法、巧用史料法、創設激情導學法、提問引導法、聯想法等。[教具]地圖冊、我國秦漢時期相關視頻、資料 [教學過程]

一、導入：（播放《荊軻刺秦王》視頻），提問：剛才這個短片講的是什么故事呢？創設歷史情境使學生注意力集中并引發思考。

荊軻刺秦王沒有成功，自己反被殺害，也沒有阻止秦國攻取燕國。秦王卻加速了統一的步伐，為什么由秦國完成了統一？秦王是怎樣完成統一的呢？又是怎樣鞏固統一的呢？真實的秦王又是怎么的一個人呢？讓我們一起走進第10課“秦王掃六合”

二、、聯系舊知，合作探究，學習新知

1、提問：⑴、我國從什么時候開始進入封建社會？⑵、戰國七雄是指哪七個諸侯國？），接著提問：戰國七雄中哪個國家的實力最為雄厚，并說出這是為什么？引導學生分析出秦國的強大是因為政治上進行了改革，即商鞅變法，軍事上取得了長平之戰的勝利，使得東方六國皆無力抗秦。

2、多媒體出示：李白的《古風》“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云, 諸侯盡西來.”

問題：⑴.秦王和諸侯各指什么人？⑵.“秦王掃六合”、“諸侯盡西來”，在歷史上是指什么重大事件？

那么秦是怎樣滅掉六國而統一天下的呢？（邊演示多媒體動態地圖邊講解）

1、秦統一六國。

從公元前230年到公元前221年，秦王嬴政發動了大規模的統一戰爭，陸續滅掉附近的韓國、趙國、魏國，然后滅掉遠處的楚國、燕國、齊國，終于在公元前221年秦王嬴政建立起我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家——秦朝，定都咸陽。

請同學們閱讀課文中小字部分的內容，并結合以前所學過的知識，討論:秦始皇能統一中國的原因.(從政治、經濟、文化、思想、軍事等方面加以引導。)總結一下：

一、秦統一六國

1、統一過程：（1）時間：前230年—前221年；（2）滅亡順序：韓、趙、魏、楚、燕、齊；（3）結果：前221年，秦滅六國，建立秦朝，定都咸陽；

2、統一原因：（多媒體投影）

3、合作討論：秦滅六國統一全國是好事還是壞事？有什么意義？（學生自由討論，各抒己見）

教師小結：秦的統一是歷史發展的一大進步，具有十分重要的歷史意義。第一，結束了春秋戰國以來諸侯長期割據混戰的局面，開創了統一的新局面。第二，秦的統一，順應歷史發展的趨勢和潮流，符合廣大人民的愿望，對歷史的發展起了促進作用。

過渡：俗話說：“創業容易，守業難”。秦王嬴政完成了統一大業，那么如何鞏固統一，這是他面臨的一個新問題，為了解決這個問題，他想了個什么辦法呢？

4、看視頻 找一找: 秦始皇為鞏固統一采取了哪些措施？播放《中華上下五千年動畫片》

學生自由討論。

（1）政治上：建立專制主義的中央集權制度

（課件顯示君主專制中央集權表）由此圖可以看出，從皇帝到地方有一套完整的官僚體系。秦始皇通過郡縣制把地方上的權力，集中到中央，這就是中央集權；又通過中央的太尉、丞相、御史大夫再把權力集中到自己手中，這就是君主專制。這樣就形成封建的君主專制的中央集權制度。這套封建官僚制度造就了皇帝至高無上的權威，皇權是權力的中心。這套中央集權制度在我國沿襲了兩千多年，影響十分深遠。它一方面鞏固了封建國家的統一，另一方面又加強了對人民的統治。尤其是郡縣制，在我國長期沿用，影響深遠。

提醒學生：嬴政在稱皇帝以前的身份是“秦王”，在統一六國、稱皇帝以后應改稱“秦始皇”。

過渡：秦朝中央集權制度的建立，是從政治上鞏固了統一。然而，秦國統一之初，在經濟、文化方面也存在著不利于社會發展的因素，到底有哪些問題呢？

（2）經濟上：統一貨幣、度量衡

（課件展示戰國各國貨幣）提問：秦未統一前，七國的貨幣和度量衡，還有文字都不統一對社會發展有何影響？這嚴重地影響了經濟文化的交流和政令的暢通。面對不同的貨幣，秦始皇規定，由政府統一鑄造通行全國的圓形方孔錢，叫“半兩錢”，其重要也正好是半兩，秦以前的貨幣均被廢除，這樣就統一了貨幣。我們接著說度量衡，度量衡分別是計算長短、容積和輕重的單位，不統一也造成了很多麻煩。于是秦始皇對尺寸、升斗、斤兩作出了整齊劃一的規定，統一了度量衡。當然呢，秦代的度量衡與今天的度量衡是不一樣的。下面大家來作一個簡單的計算：藍球明星姚明身226CM，體重125公斤。秦朝一位將軍身高八尺，體重400斤。請算一算，誰高誰重？（姚明）

過渡：非常好！秦始皇統一了貨幣和度量衡，也就是實現了經濟上的大統一，那么面臨語言、文字的不統一，秦始皇想了個什么辦法呢？

（3）文化上：統一文字

把小篆作為全國規范文字，廢除原來六國的文字，后來，又推廣筆畫更為簡單的隸書。這樣也就統一了文字。

過渡：秦始皇除了在政治、經濟、文化方面采取措施之外，還在思想上采取了措施，實施“焚書坑儒”。

（4）思想上：焚書坑儒（教師提問：秦始皇為什么要焚書坑儒？秦始皇下令焚燒的什么書？坑殺的什么人？你怎樣看待焚書坑儒？在學生回答焚書坑儒的相關內容后，教師歸納：焚書坑儒是兩個歷史事件的合稱，秦始皇實施這一措施的目的是為了控制人們的思想。但是卻使人們不敢對時事發表自己的見解，抑制了人們的思想，焚燒了古代優秀的書籍，摧毀了文化。使春秋戰國時“百家爭鳴”的文化勃興局面受到壓制。對此我們應予以批判。

過渡：秦滅六國之初，國防方面并不穩定，北有游牧民族的威脅，東南也沒有統一，那么面臨這樣的局面，秦始皇采取了什么措施來維護統一呢？

（5）軍事上：北拒匈奴修長城，南統越族開靈渠（課件顯示長城地圖）問：秦朝為什么要修筑長城呢？秦長城起止點分別在哪里？

修筑長城的目的：為了抵御匈奴的進攻，秦把原來秦、趙、燕三國長城連接起來，修筑了西起臨洮，東到遼東的城防，蜿蜒萬余里。這座萬里長城是我國古代的一項偉大工程，它顯示著我國古代文化的輝煌成就，是我國古代勞動人民智慧和獨創性的象征。（課件展示秦長城和明長城圖片，并告訴學生我們今天看到的長城不是秦朝時期修筑的，是明朝時修筑的）。

指出：為了開發那里的經濟，解決運輸困難，秦始皇派人開鑿了靈渠。靈渠溝通了湘水和離水，把長江流域和珠江流域連接起來。靈渠是世界上現存最古老的人工運河之一，至今尚能灌溉四萬多畝土地。（課件展示今天的靈渠）

過渡：秦統一六國后，經過秦始皇的不斷營造，秦朝成為當時世界上的大國，我們下面來看一下秦朝的疆域范圍。

3、秦的疆域（課件顯示）秦的疆域地圖如何通過疆域圖了解秦朝的疆界四至呢？讓學生按照正確的識圖方法，找出秦朝疆域在東南西北四個方向最遠到達的地點。（制作解秦朝的疆域四至示意圖）

三、課堂結構圖示（屏幕顯示）

通過圖示，讓生認識到：秦的統一，開創了我國歷史的新局面。秦始皇采取的一系列鞏固統一的措施，對我國歷史有著深遠的影響，對我國多民族國家的形成作出了積極的貢獻。那么秦始皇的政策措施中，有哪些對后世有深遠的影響呢？小組討論，綜合分析。

四、鞏固知識，課后延伸：

1、布置作業：搜集有關秦始皇的事跡和相關材料，正確評價秦始皇

2、預習作業：預習第11課 伐無道，誅暴秦。板書設計

第10課“秦王掃六合”

一、秦朝的統一

1、統一過程：

（1）時間：前230年－前221年

（2）結果：前221年，秦滅六國，建立秦朝，定都咸陽；

2、統一原因：

（1）統一六國順應了歷史發展趨勢和廣大人民的強烈要求。

（2）秦國通過商鞅變法增加了國力，實現了富國強兵，奠定了統一六國的基礎。

（3）秦始皇重用人才，促進了統一的到來。（4）秦始皇本身雄才大略，決策正確。

二、鞏固和加強統一的措施

1、政治上：建立專制主義的中央集權制度

2、經濟上：統一貨幣、度量衡

3、文化上：統一文字

4、思想上：焚書坑儒

5、軍事上：北拒匈奴修長城，南統越族開靈渠

三、秦朝疆域

第三篇：基于過程化指導的中學作文教學

基于過程化指導的中學作文教學

傳統的作文教學只重視寫作的某一個或某幾個環節，不能夠對寫作各個環節進行有效的指導，而作文的過程化指導則是指導學生寫作的各個環節，在這一過程中，不僅教給學生方法，而且重視對學生寫作思維的培養，讓學生每次寫作都能夠有所收獲，最終愛上寫作。過程化指導，是針對作文教學的整個過程來說的，作文教學過程是教師指導和學生寫作的合作過程，是以教師為主導、學生為主體的教――學――做的統一過程。從宏觀看，它包括整個中學階段的作文教學過程；從中觀看，它包括一個學年或一個學期的作文教學過程；從微觀看，則指一篇作文的教學過程。本文論及的過程化指導，就是指針對一篇作文，從審題、立意、取材、構思、行文、修改賞析等全方位的指導。“長期以來，作文教學的基本模式是依靠學生長期、大量的閱讀文章，從優秀范文中感悟其妙處，慢慢積累起判斷分析文章優劣的標準；再通過大量而零碎的作文習作，來積累經驗。”一直以來，作文教學表現出不定性和隨意性，讓很多學生有怎么看了那么多優秀作文，自己的寫作水平還是沒有得到提高的迷失感。傳統的寫作教學，只重視謀篇布局和遣詞造句，認為寫作的重點是對語言文字的運用，并不重視對學生寫作思維的培養。過程化指導就是在寫作過程中有意識地培養學生的寫作思維，教給學生一定的方法，包括如何去審題、構思，如何去觀察，怎么把生活中的素材運用到寫作中等。

一、寫作前

審題就是對給出的作文題目和作文材料作細致的分析，判斷出文題所要求的體裁、選材方向、中心思想、表現手法等，準確的審清題意是寫好一篇文章的關鍵，一旦審題出現錯誤，偏題跑題就隨之而來，所以審題是首要的一環，也是尤為重要的一環。立意主要是根據題目或話題的要求，確定一個明確的中心，立意是決定文章質量的關鍵性環節，如果說審題是檢測一個人的理解、分析、綜合能力，那么立意就是在考驗一個人的篩選、排列、對比、推理能力，如果作文能夠做到“欲人之欲言，發人之未發”，那必然是新穎而出彩的。審題立意作為寫作的核心，通常是被放在一起，作為一個相對獨立的思維過程進行訓練的。因為作文題目、話題越來越呈現開放性的趨勢。那么如何正確的審題呢？教師在作文教學訓練中，要讓學生逐步掌握一些基礎的審題方法，如：抓重點字詞法、多角度分析法、對比法、因果溯源法、逆向分析法等。

如揚州中學某次月考材料作文：人們喜愛綠樹，因為綠樹使大地充滿生機，為自然調節氣候，給人類帶來幸福。然而，綠樹為了這一切，必須深深扎根于土壤中，不斷吸收水分和養料。有人曾做過試驗，一棵不大的白楊，一晝夜吸收的水分竟達五公斤之多。

根據以上材料，以“吸收和給予――綠樹的啟示”為題，寫一篇議論文。

首先是題目確定了，再次文體是議論文也是確定的，降低了學生的難度，那么就要想想如何分析這則材料了。簡單一點可以找關鍵字詞，一是轉折連詞“然而”，說明后面要講的吸收是重點，再看標題“和”字說明什么，這是一個論述兩者關系的連詞，再結合材料，我們可以確定文章的中心是論述要想給予必先吸收，吸收是給予的基礎。

再如命題作文《弄斧就要到班門》，我們也可以套用重點字詞法，先找重點的字詞是“就要”，然后追問為什么就要？不要會有什么后果？采用逆向分析法，能夠更有說服力，這就是多種審題方法的結合。

在分析了材料內容，明確了中心論點以后，就要注意選材來支持中心論點，這也是議論文的重點。舉例論證，并且例子要具有典型性，有的同學習慣用自己身邊的事情來舉例子，這不具有普適性，因此不能很好的證明觀點。為什么很多學生寫的文章“假大空”，例子來來去去就那么三五個，陳芝麻爛谷子，缺乏新意，讓人看了昏昏欲睡。香港的《學習重點》中提到的有關寫作策略的內容包括“聯系生活經驗及已有知識以構思寫作內容”、“多讀多聽、多觀察，運用聯想和想象，豐富寫作內容”、“利用字典辭書、百科全書以協助寫作”、“透過各種途徑（如書籍、報刊、互聯網、音像資料）搜集寫作材料”等。學生的知識來源于兩大方面，一是閱讀獲得，二是生活經驗。閱讀對于寫文章的作用是非同小可的，但凡寫出優秀文章的人，必定是博覽群書，善讀、愛讀之人。通過閱讀吸收了一定的量，自然會實現質的飛躍，實現從閱讀到寫作的遷移，從模仿借鑒到自成一體。教師要給予學生實質性的指導，教會學生方法，鼓勵大家多讀書，讀好書。好書是個什么概念呢？教師可以每隔一段時間就向大家推薦一些書單，也可以學生自推，由教師把關，這樣學生既可以看書獲取知識，又可以私下交流或者在課堂上交流，這些都是將知識內化吸收的好途徑。

二、寫作中

如果前期準備做得充分，學生“胸中有丘壑”，自是“下筆如有神”，教師在學生落筆環節，要強調什么，自然是時間問題。考綱中明確規定，高考作文要在一小時內寫出七八百字的文章，中考要在一個小時內完成六百字的文章。為了達到這樣的要求，對學生思維的速度，寫字的速度，應變的能力都是一個不小的考驗，這就要求教師在平時的寫作中要格外刻意訓練學生。文章不僅講究詞章的應用，更講究一氣呵成，文脈貫通，如果學生寫寫停停，不僅不利于文章的整體感，而且會導致注意力分散，長此以往，在應對考場作文的時候容易出現時間不夠，精神緊張等問題。

寫作的時候，教師應該給學生創作一個良好、安靜的思考環境，不是說教師在這期間就可以放松自己，什么都不做了，這是一個了解學生對于此次材料或者題目有沒有思考，有沒有想法的好時機。教師可以將學生在寫作期間的神情記錄下來，有的學生喜上眉梢，表示他對該話題有話可說，有話可寫；有的學生抓耳撓腮，坐立不安，表示他不知如何下筆或者寫不下去；有的學生邊寫邊停，說明思路不流暢……根據學生的寫作狀態，教師可以在不打擾和影響其思考的前提下，去學生中間了解一下存在的問題，是立意不明確，還是選材問題抑或是構思不完整。根據這些結果，教師在后期工作中也好有針對性的提出良策，在哪個環節容易出問題，哪個環節應該多花時間指導。

三、寫作后

傳統的作文修改賞析被看成是教師的事情，全班四五十個人一齊上交作文，讓教師來點評、修改。首先，這無疑加重了教師的負擔；其次，教師也不是“萬事通”，有學生提交的作文是自己改編的小說、改編的漫畫、書寫的詩歌，思想開明的老師會持鼓勵態度，但是有些頑固派教師，以應試教育的眼光看直接抹殺了這些學生的創作意識。因此，作文質量的高低不應該是教師的一家之言，學生應該有這樣的機會去接觸別的同學的文章，或取經，或揚長避短。筆者鼓勵一篇文章完成以后，學生先檢查錯別字、語句是否通順、典故和成語使用是否正確，這也是完善自己寫文章基礎能力的一個方式；最容易被教師和學生共同忽略的是標點符號的運用，最好拿出工具書，一一對照，糾正自己日常對標點符號的使用，在修改符號的使用上也要力求正確。寫好一篇作文的目的不是為了完成任務，不是為了立刻上交給教師打分，寫文章若無法悅己，怎能悅人。

學生在自己修改了文章之后，可以幾個人一個小組，互相修改。一是可以檢查自己沒有察覺的小錯誤，二是幾個人交流一下，可以看到大家都用的什么例子，跟自己是否雷同，如果雷同說明自己不夠新穎，可以再改進，正好也是大家一起學習的機會，能夠知道還有哪些自己不知道的案例可以借鑒，日后寫文章也好將案例拓寬開去。

作文占據著語文考試的半壁江山，其重要性可見一斑，但是因為寫作能力的提升不是一朝一夕的事情，甚至很長的一段時間都不會有太大的改善，所以學生對此容易失去信心。為此，教師在教學過程中，一定要為學生建立起能夠寫好作文的信心，借助每一次作文訓練將指導方法融入到寫作的每一個環節，讓學生能夠在潛移默化中進步，在心理上攻克作文這個難關。

本文為揚州大學大學生創新創業訓練計劃項目《追求中小學作文教學的過程化》（項目編號：x2015045）的階段性研究成果。

參考文獻：

[1]鄭桂華.寫作教學：過程指導[J].語文教學通訊（初中刊），2008，（11）.[2]劉天良.新材料作文的審題立意[J].中學語文，2008，（1）.[3]李真，劉春梅.高中學生作文審題立意發散思維的培養[J].新疆教育學院學報，2009，（3）.[4]朱緯輝.中學作文全程指導“八環十六法”析論[D].湖南師范大學，2012.（袁燕 江蘇省揚州市 揚州大學 225200）

第四篇：淺談教學設計方案實施過程

淺談教學設計方案實施過程

新課程實施的基本途徑是課堂教學，有效的課堂教學設計則是課堂教學成功的必要條件，而課堂教學目標的設計又是課堂教學設計的核心，決定著整個課堂教學設計的方向、過程及結果評估，直接關系到課堂教學的效果和學生的發展。然而，從目前的課堂教學目標設計的現狀看，一些教師對課堂教學目標設計的重要性缺乏應有的認識，對課堂教學目標設計的依據及原則缺乏應有的思考，對課堂教學目標的確定過于強調知識性目標而忽視其他目標的設計，課堂教學目標的表述不夠清晰恰當，新課程背景下課堂教學目標設計的意義、策略和要求把握不夠準確等。這些問題的存在無疑阻礙了新課程理念的實施，我們將在分析課堂教學目標設計中存在問題的基礎上，談談新課程課堂教學目標設計的依據與原則，以期對提高語文課堂教學效率有所裨益。

新課程語文課堂教學目標設計的依據，在課堂教學實踐中，一些教師為了應付考試，在課堂教學目標設計時存在片面性，過分強調知識性目標。如有位老師設計的《松樹金龜子》的教學目標是：了解金龜子的生態習性；感受文中準確的說明，生動、形象、細致的描寫。這樣的目標定位只是明確學生需要掌握的知識與技能，而對過程與方法、情感態度與價值觀等方面缺乏考慮。

我認為，新課程背景下的課堂教學應當具有課程意識，應當以課程標準和學生實際為依據，科學地確定課堂教學目標。“語文課程標準”是確定課堂教學目標的理論依據。語文教學目標要包括三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。知識是指事實、概念、原理、規律等，技能是指動作技能以及觀察、閱讀、調查等技能；過程與方法是指認知的過程和方法，科學探究的過程和方法，認知過程中人際交往的過程和方法；情感態度與價值觀，一般包括對人、對己、對自然的態度，對事物的價值判斷等。確定課堂教學目標的內容時，要全面考慮這三個維度，不可偏廢。學生的實際是確定課堂教學目標的現實依據。教學中每個學生都是特殊的個體，學生的發展體現出巨大的個體差異。我們要承認差異，把學生的差異作為一種資源來開發，在課堂教學目標的設計上體現出一定的層次性，使每個學生都學有所悟，學有所得，學有所長。我感到，語文課堂教學目標設計要注重以下五個依據。

１．要依據語文學科課程的總體目標來制訂每節課的具體教學目標。每一節課既是一個獨立的整體，又是整個教學鏈條中的一個環節。擬定一節課的教學目標，要高瞻遠矚從整體來看局部，使它成為整個課程體系中的有機組成部分。例如，語文人教版七年級上冊第一單元的主題是“童年”，雖然各篇的體裁、表達的情感或觀點各有所不同，但是文章都以童年時代的回憶為主要內容。教師在設計教學目標時，就應該從單元學習的角度出發，充分挖掘教材之間的內在聯系，既讓學生與作者一起回憶童年，又能從中得到感悟與啟迪。

２．要依據新課程三維目標來確立課堂教學目標。要注意知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的有機結合和辯證統一。在具體確定教學目標的時候，要根據課堂教學的不同內容，有時可以并列三維目標的要求，有時則不一定要強加上智能培養或思想情感教育目標，我們可以很自然地把這些目標隱含在學科知識的教學之中。

3．要依據教材內容的實際來預設教學的具體目標。教學目標應是教材內容的提煉，而不是教材內容的綱要羅列。要具體剖析教學內容的重點和難點，設計時要求突出重點，化解難點。在制定思想情感教育目標時，要充分挖掘教材內容中的情感教育因素，寓思想教育于知識的教學之中，做到恰如其分。要立足文本，不能脫離教材內容做生硬的說教。例如，人教版八年級上冊《新聞二則》是學生第一次接觸新聞，新聞知識的學習是學生進入初中學習的起點，所以教師在設計教學目標時，要將文體知識的掌握作為本課教學重點，在此基礎上再體會出當時作者寫作此兩則新聞時的喜悅、自豪之情。

４．要依據學生心理年齡特點及認知規律來思考教學目標。要在深入了解學生的認知規律和分析學生的心理特點的基礎上，把握和分析學生已有知識的掌握和消化情況，估計他們在接受新知識時會出現哪些困難。要抓住一些傾向性、總體性的問題，結合新知識的教學，進行有針對性的思考、制訂教學目標。

5．要依據語文課堂教學的生成性來處理教學目標。語文課堂教學的過程是師生相互影響、共同參與的過程。

第五篇：課程教學過程設計方案（通用）

課程教學過程設計方案（通用6篇）

作為一無名無私奉獻的教育工作者，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編幫大家整理的課程教學過程設計方案（通用6篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

課程教學過程設計方案1

校本課程是學校自主開發的一門課程，是相對于國家課程和地方課程而言的。實施校本課程將對培養學生的興趣特長、創新思維和實踐能力，培養學生分析和解決問題的能力以及團結協作和社會活動的能力，全面提高學生的素質，發現和培養人才都具有十分重要意義。我根據實驗中學以及學生的實際情況，特制定此方案。

一、課程目標

1、培養學生的興趣、愛好，發展學生個性特長。

2、陶冶情操，增進身心健康。

3、拓展學生的知識領域，培養創新精神和實踐能力。

4、培養學生的科學態度和精神，學習和掌握科學的基本知識、基本技能和方法。

5、培養學生的團結協作和社會活動能力，使學生熱愛學校生活、適應社會。

二、基本理念

1、學生是校本課程的主體。一方面學生是課程開發的依據；另一方面發揮學生的主觀能動性，讓學生在課程實施中創造課程。

2、“生活世界”是校本課程內容的范圍。

3、課程是學生通過反思性、創生性實踐而建構人生意義的活動，校本課程為學生提供反思和創造的環境、對象。

4、校本課程的學習活動方式以理解、體驗、反思、探究和創造為本，旨在改變學生的單一學習方式。

5、教師和學生不是校本課程的簡單執行者，而是校本課程的創生者。

三、教學原則

校本課程與其他必修課程一樣，都是由學生全員參加的學校教育活動，在遵循一般教學原則的同時，還必須考慮到其自身的特點和規律。在教學中應注意以下原則：

1、自主性原則。尊重學生的主體地位，以學生自主活動為主，教師講授、指導少而精，盡可能讓學生多練、多動，多給學生以盡可能多的時間與想象、創造空間。

2、自愿性原則。學生在“自選”科目時，教師應尊重學生的意愿，報名后按各自選擇編組活動，充分發揮學生的個性特長。

3、靈活性原則。教學內容、方法應以學生的實際情況而定，教師應從學生的能力、效果等差異出發、因材施教，靈活地做出內容形式上的調整，使全體學生都得到發展。

4、開放性原則。體現在目標的多元化、內容的寬泛性、即時性，時間空間的廣域性、可變性，評價的主體性、差異性。

四、教學形式

作為一門以學生實踐為主的課程，校本課程的教學方式要打破課堂教學固有的模式，教師要盡可能給學生更大的自主活動余地以及更多的相互交流的機會。在教學上擬采用以下形式：

1、個體式。如書法、計算機、剪紙、舞蹈、音樂、美術、體育項目訓練、棋類等。

2、集體活動式。如班團隊活動、社會實踐、體育競賽、藝體節、科技創新大賽等。

3、團隊式。如合唱、舞蹈、球類選項、學科競賽等。

五、課時安排

校本課程每大周5課時，安排在下午3、4節公共自習課上。

六、教學內容及目標

我校實施校本課程，要遵從我校以“為學生終身發展奠基”為辦學理念，構建學校豐富的課程體系，旨在充分整合和利用校內外教育資源，為師生創造良好的教學情境和條件，構建學校教育人性化、個性化的課程，促進教師素質的提高和學生的個性化發展。

七、教學評價

1、學生評價

（1）校本課程不采用書面的考試或考查方式，但要作考勤評價記錄。

（2）教師根據每個學生參加學習的態度進行評價，可分為“優秀”、“良好”、“一般”、“較差”記錄，作為“優秀學生”的評選條件。

（3）學生成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、小組評比、匯報演出等形式展出，成績優秀者可將其成果載入學生成長檔案。

2、教師評價。

（1）教師從教必須有計劃、有進度、有教案、有考勤的評價記錄。

（2）教師應按學校整體教學計劃的要求，達到規定的課時與教學目標。

（3）教師應保存學生的作品、資料及在活動、競賽中取得的成績資

料。

（4）教務處通過聽課、查閱資料、調查訪問等形式，每學期對教師考核，并記入業務檔案。

八、師資培訓

教師能否適應與承擔新課程的教學任務，已成為提高校本課程教學質量的關鍵。教師是承擔校本課程的主體，依據學校在職教師的現狀，結合各地的教研情況，目前師資培訓應采用以下方法。

1、走出去——參加市內外有關部門組織的培訓，回校后積極輻射。

2、請進來——聘請校外有關專家，對我校教師進行培訓。

3、老帶新——通過名師帶教，“一幫一”結對互助，培養青年教師。

4、自學——通過提供書籍、資料、器材，讓教師自主學習，以掌握一門或幾門校本課程教學能力。

九、教材建設

教材建設是校本課程的基礎。任課教師要以豐富的實踐為基礎，參考有關資料，務實鉆研學習，自己動手編寫教材，學校資助教材的刊印，通過實踐，反饋調節，最后形成有特色的褡褳學校校本課程教材。教師開發教材，要從以下幾方面著手。

1、調查收集學生現階段的發展基礎和差異。掌握學生現有知識、技能素質的水平，收集適應技能高低和知識多寡不同的各種活動材料，為課程選材的提供依據。

2、提供反饋資料，特別是向學生指出學習中的差錯并分析原因的反饋材料，可以很好地幫助學生找出課程學習中的難點。

3、組織學生從事課外實踐活動。

4、總結和反思教學活動。教師要不斷地提高通過自我總結和積極借鑒他人的反饋來分析自己的學習需要和學習風格的能力。

5、發揮網絡資源的作用。充分利用現代信息技術，特別是北大附中等名校資源，促進課程資源的廣泛交流與共享。

在我看來，校本課程開發的過程是學校不斷學習、發展、成長的過程。學校領導和教師應該繼續努力，積極投身于課程改革的洪流中，去開拓、去創新，用智慧和汗水譜寫出全面推進素質教育的新篇章，開發學生的潛力，使他們能夠找到最優秀的自己。

課程教學過程設計方案2

一、指導思想：

堅持以“三個代表”重要思想為指針，以新課程理念為導向，以提高教師業務能力、促進教師專業發展和學生綜合素質發展為宗旨，以校本教研制度建設為中心，以課程改革實施過程中學校所出現的各種具體問題為對象，以課堂教學研究為主陣地，深入開展教育理論研究和實踐探索，解決新課程改革中的實際問題，深化我校課程改革實驗，全面推進素質教育，全面提高教育質量，努力打造教育名校。

二、目標任務：

1、通過開展教研工作，努力把學校建設成為學習型學校，轉變教師的教學理念和行為，促進教師的專業化發展，提升教師的教育教學和教育科研能力，努力建設一支有較強科研能力和教育教學水平的教師隊伍。

2、通過開展教研工作，解決新課程實施過程中遇到的問題、困惑，探究適合我校的教育教學模式，全面改變學生的學習方式，培養學生的“自主探究合作”能力、創新精神、實踐能力和良好的學習習慣，促進我校教學質量的進一步提高，提升學校品味，再塑學校新形象。

3、通過開展教研工作，建立適合我校發展的校本教研制度，完善教育教學管理機制，把我校建設成為有濃郁學習風氣和教研氛圍的學習化組織，實現校本教研制度化、規范化、科學化，達到校本教研的全面創新，全面促進新課程改革。

三、工作思路和活動形式：

開展教研工作的目的是推進新課程實驗的實施，促進師生發展，提高學校教育教學質量。因此，校本教研的出發點必須放在課堂教學改革和課程改革實驗中所遇到的實際問題上;突破點必須放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上;生長點必須放在促進學生綜合素質發展和教師專業自我提升上，推進新課程實驗。

我校教研工作以“自我反思、同伴互助、專業引領”基本教研模式，以理論學習、案例分析、教學反思、結對幫扶、經驗交流、調查研究、說課、聽課、評課、教師間交流、專業人員與優秀教師教學指導、教學研討觀摩等基本形式，為教師參與校本教研創設平臺，以“發現問題——建立課題——行動研究——反思總結”為方式，開展校本教研活動。

開展教研工作以教研組、備課組為教學研究的實體和中心，要通過開放式教研活動、促進式教研活動、針對式教研活動等形式，努力提高校本教研的針對性和實效性。

四、重點工作與具體措施：

(一)建立教研工作運行機制，保障教研工作有序開展，逐步實現我校教研工作制度化、規范化、科學化。

1、加強領導，明確責任。

為加強學校教研工作的組織領導，成立以校長王天杰為組長，段永雄、韓德余為副組長，其他領導班子為成員的學校教研領導小組。負責我校教研的督導;制定發展規劃和學期校本教研計劃。另設學校教研指導組，由王天杰校長為組長，其他領導班子和全體教研組長為成員。負責我校教研的指導;與校外教研人員的協調;過程管理與措施落實，保證校本教研的有效實施。

2、建立和完善學校教研管理機制。

確立教研室——教研組(備課組)——教師三級教研網絡。設八個教研組，21個備課組。由教研組長、各年級備課組長具體負責校本教研的組織、協調和管理，在教研室的統一指導和協調下，正常有序地開展教研活動。

逐步建立完善的我校教研管理體系，整合教研室、學科教研組和年級備課組的力量，形成教學、研究、培訓密切結合的教研系統，加強對教學研究的管理。以教研室為中心，逐級推進，層層落實，為學校教研工作的順利開展提供有力的組織支撐和保證。學校領導要實行包級包組責任制，深入教學第一線，參加教研活動，發現并解決校本教研中存在的問題;提出指導性意見和建議。定期組織檢查，通過學校三級教研活動，保證我校教研工作扎實有效地開展。

實行教研組長例會制度。每月一次會議，各教研組、備課組每月采取書面形式集中或分散匯報教學研究、課題研究進展、取得的效果、存在的問題等各方面情況。學科間相互學習、共同交流、相互取長補短，使教研工作不斷進步。

課程教學過程設計方案3

一、指導思想

為了貫徹落實教育部《普通高中課程方案》和《江蘇省普通高中課程改革實施方案》和《江蘇省普通高中課程改革實驗方案》精神，根據高中新課程的目標和宗旨，結合我校的實際情況，以《鹽城市普通高中教育教學質量提升三年行動計劃》為依據，以學生的素質教育和個性發展為核心，逐步實現教師教學方式和學生學習方式的變革，構建良性互動的師生關系、教學關系，重視對學生科學精神、人文精神、創新精神和實踐能力的培養；以校本培訓和校本研究為主，加強高中新課程師資隊伍建設，促進教師專業成長；建立和完善適應于課程改革時代要求和學校發展需要的管理機制，進一步提高辦學水平，豐富我校“有效+特色，高質+特長”的辦學特色的內涵和外延，為我校創建江蘇省四星級高中奠定堅實的基礎。

二、工作目標

1、通過新課程理論的學習與實踐，教師全面掌握現代教育理論，引導教師建立科學的教師觀、教學觀、學生觀，創新教學方式，優化教學過程，探索高效課堂教學模式，切實提高課堂教學效能。

2、確立學生的主體地位，引導學生轉變學習方式，進行自主學習、合作學習和探究學習，培養學生獲取知識、分析問題、解決問題、交流與合作的能力。

3、開齊開足課程，形成具有本校特色的課程體系。結合學校師資現狀，開設校本課程，以適應學生不同方向與不同層次的發展需要。充分結合我校特點，堅持面向全體學生，既承認差別，又為學生自主選擇創造條件。既注重弘揚科學精神、介紹現代信息，又注重發揮人文教育功能、繼承優秀傳統。

4、逐步改進課程評價，發揮課程評價促進學生發展，改進教學實踐的功能。

5、建立和完善學生綜合素質評價體系，培養學生科學的人生觀、價值觀、審美觀，培養學生健全的人格，健康的審美情趣，促進學生健康成長。

6、以我校在實踐中形成的三大教學策略（面向全體，個性發展；學法指導；單元章節過關）為基礎，繼續加強相關課題研究，力爭取得具有較大影響的成果。

三、具體措施

1、加強校本培訓，促進教師專業發展

（1）加強與新課程實施相適應的教師隊伍的建設工作，要按照“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的原則，通過多層次、多形式、多樣化的培訓，將通識培訓、學科課程標準培訓和實驗教材培訓等結合起來，促進教師盡快適應新課程教學。

（2）以青年教師和骨干教師的新課程培訓為切入點，以全員培訓、整體提高為目標，結合學校實際，以此作為校本培訓作為師資培訓的重要途徑。

（3）建立以校為本的教研制度和教師專業發展機制。重視和加快建立以校為本的教學研究制度，組織和鼓勵廣大教師密切結合教學實踐，積極開展富有針對性的教學研究，不斷提高教研能力和水平，使新課程的實驗過程成為教師自身不斷成長的過程。

2、創建高效課堂，提高課程實施水平

（1）學校課程設置科學、合理、規范。學校課程設置方案符合國家新課程方案的剛性要求，體現新課程的多樣化、個性化的特色，能夠開設課程標準要求的所有選修課，形成具有特色的校本課程和研究性學習項目；充分開發利用學校、社會等課程資源。

（2）高度重視通用技術課程和綜合實踐活動課程。技術課程要著重提高學生的技術素養和創造力，加強技術與社會和科學之間的聯系。強化綜合實踐活動課程的設置、實施、考核、評價和學生校外活動的管理，保障學生活動安全。

（3）按照新課程理念和各科課程標準的要求，規范、高效、創造性地實施課程，探索高效課堂教學模式，努力提高教學質量。積極轉變教學方式，倡導自主、探究、合作的學習方式，引導學生在發現問題和解決問題的過程中探究知識的意義。促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學的組織管理方式、教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。

3、規范教學常規，創新教學管理機制

（1）進一步加強教學常規管理，督促教師教學環節落實到位。

（2）創新教學管理機制，促進新課程順利實施。

4、有效開發課程資源。

（1）充分利用圖書館、閱覽室、實驗室等場地和設施設備，用好教材、報刊、網絡等素材性課程資源，發掘社區社會資源和人力資源，為學校的新課程實施提供豐富的課程資源支撐。

（2）建立課程資源管理數據庫，拓寬校內外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。

5、探索評價機制改革，發揮評價的激勵功能

（1）創建發展性評價體系。研究開發切實可行的高中學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方案，構建發展性評價制度與科學有效的教學質量監測體系，特別是關于學生成長記錄評價的操作與管理方法，保證學生成長記錄的真實性和可信性，充分發揮評價機制的激勵功能。

（2）建立促進教師專業發展的評價制度，全面、科學、準確地評價教師教學工作，將教師教學工作評價與教師專業發展評價統一起來，通過評價促進教師課程執行能力、課程開發能力的形成和提高，發揮評價對新課程實施的促進作用，努力營造實施新課程的良好氛圍。

四、實施步驟

1、第一階段（20xx年3月-20xx年7月）

（1）啟動學校課程改革工作，制訂學校課程改革實施方案以及一系列配套的操作性制度。

（2）開齊開足國家課程、地方課程，規劃學校校本課程的開發。

（3）結合綜合實踐活動課、通用技術課程的研究與實施，探索本校特色的課程體系。

（4）開展學生綜合素質評價體系和學生成長檔案管理的研究與實施，完善學校、家庭、社會三位一體的教育網絡。

2、第二階段（20xx年9月-20xx年7月）

（1）完善新課程改革方案。

（2）擴大計算機信息化與學科整合的課程范圍。

（3）每門學科開發1-2門校本課程，編寫相關教材，初步構建有學校特色的拓展型課程和研究型課程框架。

3、第三階段（20xx年9月-20xx年2月）

全面總結課程改革的經驗教訓，廣泛開展交流，形成有影響的課改成果。開展新一輪課程改革。

課程教學過程設計方案4

為深入貫徹教育部《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（xxxx—20xx年）》、《基礎教育課程改革綱要》及《鄭州市教育局關于加強課程建設工作的意見》等文件精神，豐富課程體系，激發校園活力，為學生提供更多可供選擇的特色課程，提高學生綜合素質，促進學生個性化發展，結合我校育人目標和辦學特色，制定我校校本課程規劃方案。

一、課程背景

（一）學校基本情況

鄭州市第四十四中學創建于19xx年，坐落于鄭州市慶豐街12號，是鄭州市教育局直屬的一所完全中學，鄭州市示范性高中。學校以“厚德博學，勵志篤行”為校訓，追求“尚德尚能，惟勤惟績”的共同價值，形成了“和諧向上、求實創新”的校風，“敬業樂群、誨人不倦”的教風，“志存高遠、學而不厭”的學風。學校遵循“特色促發展，師生共成長”的發展思路，彰顯“空乘”為主的藝術特色，推動了學校素質教育的蓬勃發展，整個校園校風正，學風濃，和諧而富有生機，得到了廣大師生、家長和社會各界的一致認可。

培養目標：努力把學生培養成德才兼備、溫文爾雅、充滿自信、勇于擔當，具有創造力的`現代公民。

（二）校本課程開發與實施的基礎

學校占地面積33畝，建筑面積15315平方米；有實驗室6個，功能教室約40個，操場正在建設當中；有42個教學班，其中初中18個教學班，高中24個教學班；2100余名學生，150余位教職工，均具有本科及其以上學歷，其中高級教師39人，中級教師46人，大學本科以上學歷151人，省、市級骨干教師和學術技術帶頭人31人。可見，學校不僅具備開發與實施校本課程的物質與環境基礎，還具備開發與實施校本課程的師資力量。

（三）校本課程開發與實施的期待

1、開發與實施校本課程是落實國家課程改革的必然要求

2、開發與實施校本課程是實現學校辦學特色的需要

3、開發與實施校本課程是提高教師專業發展的有效途徑

4、開發與實施校本課程是實現學校培養目標，提高學生綜合素質的有效抓手

二、校本課程的目標設定

根據國家、地方教育主管部門的指導性文件和學校的培養目標、學生需求，兼顧特色發展和學校實際，構建適合學生主動和諧發展的課程體系，培養勇于擔當、自信、陽光，有創新精神與公民意識的現代人，確定現階段我校校本課程的目標與定位。

（一）學會交往與合作。

懂得平等與尊重、寬容與理解、關心與互助、擔當與合作，講究現代文明禮儀，提升團隊素養與領導力，實現合作共贏。

（二）學會認同與認可。

認同自我，認可他人，講究規則意識，提升堅韌、健康的心理品質。

（三）學會探究與創新。

學習一門探究性課程，動手操作，由轉變、改變到創新，不斷培養窮究物理、格物致知的科學精神。

（四）學會生存與生活。

有安全意識并掌握安全技能，掌握一至兩項健身技能，發展一項健康休閑興趣愛好，培養志趣高雅的生活情趣，保持自信與個性，實現個人價值。

（五）具有國際視野。

不僅熱愛中國傳統文化，有民族文化自信，又能夠在世界多元文化的視野下審視傳統，主動融入又保持自我尊嚴，理解國際文化與規則，具有國際視野。

三、校本課程結構

學校校本課程規劃三類課程：探究實驗課程、學科發展課程、特色發展課程。同時，結合創客教育，將學校校本課程納入創客課程建設。課程呈現形式可以是校本課程，也可是社團形式。以社團形式呈現的校本課程，必須有完備的社團章程和社團成員招募書，常規性開展社團活動。

（一）探究實驗課程：設置“拓展探究課程”與“融合探究課程”。

以理科探究創新、學科融合課程為主，強調研究性、探究性、自主性、動手操作等深度學習方式。側重培育理科見長的創新型人才，使參與學習的學生獲得親身參與的體驗與探索的樂趣，發展問題意識，創新思維與實踐能力。

（二）學科發展課程：設置“語言文學類”、“社會科學類”、“自然科學類”和“國際理解課程”。

關注興趣與愛好，學會分享、尊重與合作，增強責任意識與使命感，開闊視野，突出個性與品質的培養，側重學科素養、學科拓展、合作交往、心理健康、個性發展、國際文化交流、國際融合、國際規則理解等素養的培育。

（三）特色發展課程：設置“德育特色課程”、“空乘特色課程”和“藝體特色課程”。

充分發揮“弟子規”、禮儀教育等特色德育課程的影響力，以德促智，以智養德，德智相融；彰顯“空乘”、美術、播音主持、“藝體”特色，讓整個校園浸潤在美育的河流中，讓每一個學生都能綻放出多彩的人生芳華。

課程教學過程設計方案5

為推進素質教育的發展，扎實穩妥地推進新課程改革，全面提高教育教學質量，根據上級主管部門文件精神，結合學校實情，特制訂本方案。

一、指導思想

以教育部《基礎教育課程改革綱要》為依據，按照市、縣主管部門要求，積極組織課改培訓，更新教育觀念、手段，改革單一評價模式，深入推進素質教育，積極穩妥地探索課程改革的新路子.二、課改組織機構

課改組長：

副組長：

三、目標任務

1、領會課程標準的精神內涵，能提出自己獨到的見解。

2、了解新教材的內容，體例結構、特點、使用策略等問題。在此基礎上開展校本研究，開發鄉土課程資源，為教育教學服務。

3、開展教學方式的研究。科任教師要改變傳統教學觀念，摒棄一支粉筆“滿堂灌”的現象，積極探索教師的角色意識，當好課堂的“導讀”，而不是“演員”，研究課堂教學結構、流程，教師要形成個性化的教學風格。

4、開展學習方式的研究。積極培養倡導自主、合作，探究的學習方式，引導學生發展個性潛能，轉變被動接受的學習方式。

5、開展形成科學的評價觀，建立一套適合本校的評價體系。

四、措施方法

1、大力開展學習培訓活動。任何改革，先要過思想關，即是思想觀念要先行，這是改革的保障。我們組織的三級培訓，第一級即上層培訓，選派優秀教師到省、市參加骨干培訓，第二級即組織全體教師的通識性培訓和學科培訓；第三級是由學校組織培訓，定時間反復強化學習，特別是觀摩實驗區的示范課例。通過三級培訓，要使全體教師徹底轉為思想，杜絕“穿新鞋走老路”的現象。

此外，學習培訓分階段推進，即分批分期選送科任教師參加省、市、縣組織的培訓、課程研討活動等；分批培訓教師，即還在擔任老教材教學任務的教師也要讓他們進行培訓，讓他們運用新理念、新方法進行課堂教學，跟蹤培訓；對起始年級的教師，在后續階段仍要進行教材培訓，真正實現綜合培訓、全員培訓的目標，2、落實集體備課活動，各科、各年級成立備課組、年級組跟蹤監督。各備課組要有指導性的教學計劃，時度安排表、活動安排表。備課組要開展集體備課活動，每次備課要有中心發言人，備課組成員積極參與討論，發揮集體智慧，探索課改的新路子，備課組還應定期開展看課、說話、評課活動，真正做到取長補短，共同提高，共同進步的目的。

3、健全課改相關制度。推進課改還應從制度方面進行約束，我們決定研究制訂課改學習制度，課堂教學評價制度，課程評價制度等，讓教師的全部身心和精力指向課程改革，讓長沖中學師生能在最短的時限內融入課乞討的洪流。

4、學校領導、中層干部、教研組長、備課組長經常進行課堂聽課、研討、研究教師的教學行為、學生的學習行為。加強實驗過程的管理與監控，杜絕老套的教學方法行為，運用新教材采用老教法的作法。

5、探究教師教學方式的變革。

教學過程是教師的教與學業生的學雙方互動的過程，它決不是教師教學生聽，或者學生專注聽教師講的單向傳輸。課堂的互動性決定了教師在課堂上角色地位的改變，教師不再是課堂的主宰者、知識的壟斷者、教材機構的傳授者，而應該是學生學習活動的平等的參與者，學生探究疑難的積極引導者與促進者。課堂的結構模式也將發生徹底的改變，不再是以教論學，而是以學論教。教師出色地教是為學生更好地學提供服務的，因此教師在課堂上一定要擺正自己的位置，給自己的課堂角色進行重新定位，只有這樣，才能真正達到教與學的和諧，學與教的統一。

變革教法還表現在教材的解讀與處理上，很多教師總習慣于傳統的教學的思維，因為過去的教材的處理有固定的模式，易操作、簡單，不需動腦筋，而“課改”的課堂教學重視精神性的教育，讓學生在生活中在實踐中來感悟體驗所學的知識，這種教學沒有定式，非常靈活，不易把握，特別是備課要求高、難度大，尤其如“問題探究”，教師不能只憑自己過去的經驗，更要深入為教師對學生在課堂上置凝提問的“估計”，過去備課有一本“教參”便可高枕無憂，現在備課要閱讀大量書籍，查閱大量資料，廣泛搜集有關信息，此外，還要通過自己的真切感受，進行刪選、加工、處理，在課堂上教師要隨時給學生釋疑、答疑。“課改”課堂教學的這一系列變化對教師來說將意味著不輕松，難度大，這就要求教師要不斷地錘練自己，加快自己對這種課堂教學的“磨合”、適應，要潛心研究，不斷探索，只有這樣，教師才能在自己的教學中真正為學生制作出豐盛、營養豐富的“課堂大餐”。

6、探究學生學習方式的變革。

新課程標準有一個重要的理念就是：把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人。但讓學生成為學習的主人也非易事，如果我們在引導學生進行課堂學習時操作不當，即使我們在課堂上留給了學生一定的學習時間，但學生卻感到無所事事，無所適從。這樣學生非但沒有成為學習的主人，反而成為課堂學習的冷漠的旁觀者，學生在課堂肯定是收效甚微。那么教師如何引導學生有效地課堂學習呢？其一：體驗學習。在課堂上要設法引導學生置身于教材學業習的情境，讓學生在這種特定的教材情境中來感悟、來體驗，從而激發學生思考問題的動機，來喚起他們解決問題欲望，不斷地升華學業生思想情感，點燃學生的智慧火花，如：數學課引導學生學習圓的知識，首先讓學生置身于教材情境，生活中哪些圓的現象，圓對人類有何作用，讓學生在這種特定的情境中萌生探求圓的奧秘的欲望。其二，“對話學習：就是讓學生多與教材對話，多與作者對話，與生活對話。在課堂上多創設特定的話題情境，讓學生通過討論，在群體交流中，各個學習體體思維不斷碰撞，從而迸發出智慧的火花。

7、積極推進課題研究。我們要在各學科中大力研究、實驗，不惜花費財力、精力、人力投入實驗研究，用堅強組織領導，充足的科研經費，扎實的實驗研究，優秀的實驗成果向市教科院匯報結題，在全市占據市示范學校的地位。

8、注重資料的整合和成果的總結、轉化。各學科教師在實施新課程中要收集一手資料，適用資料進行分析，研究、歸納，在課改方面有在全縣仍至全市有一定地位和影響，特別是要推出一批課改名師、論文、材料等優秀成果。

五、注意的問題

1、防止個別教師不愿改，不敢的情況發生，從思想上武裝教師的頭腦。對學生應注重學習方法的指導、養成訓練，切忌隨遇而安，畏難情緒。

2、課程評價的缺位現象。課程評價本沒有一個統一的模式，學校要制訂適應課改對教師的評價機制，教師也應當用科學、發展的觀念評價學生，多元評價、發展評價、過程評價是應當貫徹的評價原則。

3、杜絕“懶人”“懶思想”的現象，教師要站在時代的高度，與時俱進，同時代同步，與思想同步，超前發展，在課改中有所作為。

課程教學過程設計方案6

一、指導思想

以教育部《基礎教育課程改革指導綱要》為綱，以各科《課程標準》為標尺，以省教育廳、合肥市教育局《課改實施方案》為依據，在新課程理念指導下，全面推進素質教育。

二、總體目標

1、科學設置課程開設方案，加強地方課程和校本課程建設，注重學科整合，形成具有一六八中學特色的課程開設體系。

2、開展教育教學改革，促進教師教學方式和學生學習方式的轉變，建立與高中課程方案相適應的教學管理制度。

3、建立以校為本的教師培訓和教學研究制度，形成與新課程實施相適應的教師專業發展機制，全面提高教師的整體素質。

4、建立與新課程相適應的綜合評價體系，充分發揮評價功能，促使學生教師和學生積極、主動、全面、健康發展。

三、組織領導

為切實加強對新課程實施工作的管理，學校特設課程實施工作領導小組，新課程實施辦公室和課程指導小組，學生課程實施活動小組。

（一）學校新課程實施領導小組

組長：

副組長：

成員：

其主要職責：承擔課程實施的領導和協調工作，把握課程實施方向，提供后勤服務保障。

（二）學校課程實施辦公室

主任：

副主任：

職責：負責組織新課程的具體實施工作，制定實施方案，組織實施指導，經驗交流，成果推廣驗收，與上級課改管理機構保持聯系，接受指導并獲取信息，制定教師培訓計劃，負責對課改材料的收集、整理分析和總結。

（三）課程實施指導小組

組長：

成員：

職責：負責組織課程實施的具體研究和操作工作，制定切實可行的工作方案，組織各科教師進行課程的實踐活動；總結經驗教訓，收集課程個案，做好課程實施成果的收集、分析和整理，與第一線參加課程實踐的教師保持聯系，聽取他們的意見和建議，及時提出調整意見。

（四）學生課程實施協調和聯絡小組

組長：學生會主席

副組長：學生會副主席成員：各班級班長、團支部書記、學習委員

職責：負責學生在課程實踐中的意見和建議的反饋；收集學生對課程的有關信息，及時組織學生參加有關課程的實踐活動；向參加課程的教師提供課程個案，協助教師做好個案的收集、分析和整理工作。

四、具體措施

新課程改革涉及面廣，是一項牽動學校整體的全面改革，更是一項復雜而艱巨的工程。在課程實施過程中我們要堅持以理論為支撐，以專家支持為依托，以實踐研究為主軸，創造性地開展教學及管理工作，提高課堂教學效益和學校教育教學質量。

1、加強制度建設，強化管理保證新課程的實施

（1）建立例會制度。在課改領導小組領導下，具體負責課改實驗的研究，組織管理、協調和實驗，利用每大周一次的備課組教師例會和教研活動，總結課改中出現的問題，共同商討解決問題的對策與措施。

（2）建立教學研討制度。在課改領導小組的指導下，教育教學部、年級管理委員會定期組織教學研討課，積極探索新課改理念下的有效課堂教學模式。

（3）建立家校聯系制度充分發揮家長學校的載體作用，加強與學生家長的聯系，組織家長聽課、座談會、交流會、咨詢活動等，使家長最大程度地參與到課程改革中來。

（4）完善教師培訓制度，切實轉變教學觀念，提高教師教育教學水平和業務能力。

（5）完善教學獎勵激勵制度。課改領導小組組織形式多樣、內容廣泛的教學評比活動，對課改中成績突出的教師予以精神嘉獎和物質獎勵。

2、抓好教學研討，提高課堂教學效益

（1）深入開展課題研究，將課題研究與“課改”實驗結合起來進行。確立課程觀念，切實改變課程功能。

（2）理清課程結構，實施課程整合。著力于培養和發展學生適應經濟和社會發展需要的綜合能力，增強學生對自然環境和人類社會的責任感、使命感，提高學生的整體素質，促進學生和諧全面地發展。

（3）開發課程資源，從學生的經驗出發，聯系社會生活實際，增強學生終身發展所必備的基礎知識和基本技能。

（4）優化課堂教學師生關系和教學關系。在教學過程中，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究。積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，讓學生在“自主探索、合作交流”中學會學習，學會創造，使學生在“差異發展、體驗成功”中，學有特長，發展個性。

3、完善評價和考核機制

（1）完善對學生的評價和考核機制，促進不同層次學生的發展。讓每個學生都能獲得成功的體驗，都能在原有的基礎上獲得不同程度的提高。

a、在評價過程中，把對學生的智力因素評價與非智力因素評價相結合起來，不僅關注學生的學習結果，更關注他們學習的過程；

b、實現評價主體多元化，改變單純由教師評價學生的狀況，把教師評價、同學評價、家長評價及學生的自評結合起來；采取課堂觀察、課后訪談、作業分析、書面考試、口頭測試、動手操作、實踐活動等多種方式對學生進行評價，實現評價形式地多樣化；堅持定量評價與定性評價相結合，充分發揮評價的診斷、激勵、導向功能，促進學生的健康成長。

（2）改革對教師的評價方式，完善教育教學評價機制。充分調動廣大教師參與教學改革的積極性和主動性，鼓勵教師在教學中對新課程的內容、結構、實施方式、操作途徑等提出自己的意見和建議，努力做到課課有反思，周周有回顧，月月有積累，期期有總結。堅持平時考核和集中考核相結合；結果考核與過程考核相結合；教師自評、同事互評、學生評價、家長評價與領導評價相結合。實現評價主體的多元化和評價方式的多樣化。

（3）教育教學部、教研組、年級管理委員會應及時收集處理教師、學生的反饋信息，周期性地對學校課程執行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容，改進教學管理，形成具有一六八中學特色的課程評價機制。

4、完善保障措施。

（1）實行經費傾斜政策，選配文化素養較高、業務素質較好、教學水平較高、年齡結構合理的教師承擔課改任務。

（2）確保學校經費優先用于開展活動，師資培訓，課題研究、設備添置，教學獎勵等，保證課改工作順利推進。