第一篇：《同分母分數加減法》教學設計及教學反思

《同分母分數加減法》教學設計及教學反思

教學目標：

1、通過教學，使學生初步理解同分母分數相加減的算理，掌握同分母分數加、減法的計算法則。

2、培養學生數形結合的數學思想能力。提高學生遷移類推的能力和計算能力。教學重點：掌握分數加減法的意義和同分母分數加減法的法則，并能正確計算。教學難點：理解同分母分數加、減法的算理。

一、導入

1、互動游戲：請學生舉起雙手，問舉起雙手都可以表示什么意思？（投降、支持、贊成等）雙手合十用力向上做伸懶腰狀。

（設計意圖：幫助學生消除緊張心理營造愉悅寬松的課堂氛圍，培養學生的發散思維）

2、費奧多羅夫九歲時有了自己童年的發現，老師希望同學們這節課也能放松心情，認真觀察、努力思考，去尋找自己童年的發現。好嗎？

3、三年級時我們學過簡單的同分母分數加減法，這節課我們繼續學習《同分母分數加減法》（板書課題）

二、探究新知

1、請同學們編兩道題。一道是同分母分數加法，一道是同分母分數減法，然后大膽猜測他們的結果。現在開始。

（設計意圖：使學生不受書中固有例題的限制，大膽想象，不拘泥于模式，有利于思維拓展）

2、指名4位同學們把寫好的算式寫在黑板上（四道加法四道減法，如果同學們寫的算式都是分母較大的，老師就在寫兩道分母小的；如果學生寫的分母都是較小的，老師就在寫兩道分母較大的）問：這些都是同分母分數加減法嗎？這些題的結果同學們猜得對不對呢？現在就請同學們用自己的方法來驗證他吧！以其中分母小的算式為例，畫一畫寫一寫分一分說一說。可以一個人獨立思考也可以小組合作。

（設計意圖：培養學生動手能力，讓學生體會到知識與技能過程與方法，既有利于學優生的獨立思考又有利于學困生的合作意識，并都能從中獲得成功的體驗）

3、匯報。（如果學生都用畫圖的方式來回答，教師再以分母大算式為例問：這道題的分母這樣大如果用畫圖的方法就很麻煩該怎么辦？引導學生用數分數單位的方法；如果學生回答的兩種情況都有就比較那種更簡便）

4、用數分數單位的方法，同桌之間互相說說其他算式。然后點名說。（設計意圖：學生通過說一說的練習，增強對算理的記憶）

5、觀察算式你能說說同分母分數加減法的計算方法有什么規律嗎？（同分母分數相加減，分母不變，只把分子相加減。并板書）（設計意圖：培養學生觀察、分析、歸納、推理的能力）

6、再看算式問：那些算式的結果可以做進一步處理？（化簡）

三、練習

學習了同分母分數加減法可以幫助我們解決哪些問題呢？（習題略）

四、總結

這節課你都學會了什么？

教學反思：我認為這節課的知識很簡單學生很容易理解。我按照提出問題——大膽猜想——操作驗證——發現規律——解決問題的思路來設計。

優點：我班的學生基礎差底子薄在課堂上能一改之前不愛回答問題的毛病，能積極的參與到課堂互動的每一個環節中讓我很滿意，我想這可能就是學生在課堂上很放松沒有壓力所以敢想敢做這與我設計的第一個環節游戲互動分不開。課堂上我放手讓學生自己去猜想去驗證讓學生成為學習的主體，讓他們感受到自我從中體驗到自我的價值。從練習可以看出這節課的教學效果不錯。

不足：在探求新知環節中只有個別人能獨立思考順利解決問題，而一大部分學困生既不能獨立思考也不與人合作反復的重復著自己完不成的任務導致課堂有效時間被浪費。以前也有過這樣的情況，這次我備課時考慮得不周全，備學生這一環節欠妥，我應該直接就讓他們小組合作。學生是以五分之幾的例子來操作的，這個例子學生在畫圖操作時很難平均分，也是之前沒料到的。我的駕馭課堂能力靈活應變機智不靈活。我應該及時給學生一道分母是4的式子就容易多了。今后要吸取教訓。

爭議：

1、我沒有按照教科書上給出的例題和習題來講解，而是用學生隨意寫出的算式來學習新知，有不遵循教材文本之嫌疑。教材是專家們用盡心血編排出來的，是有一定道理的是符合學生特點的。教師不能隨意超越。

2、在通案中常常要求教師寫自己的個案，因為班與班學生與學生都是不同的不可能一個模式適用于所有學生。那為什么不用教材而采用學生更易于接受的其他方式就會有爭議呢？

第二篇：《同分母分數加減法》教學反思

《同分母分數加減法》教學反思 本節課我本著“扎實”“有效”的原則，力圖使計算教學體現“生活味”的同時，更關注教學的本質來設計教學，主要體現了以下幾點：

1、關注新舊知識的聯系，促進知識的溝通。同分母分數加減法教學的切入點是“計數單位相同的數，才能直接相加減”這一原理，因此，本節課，首先引導學生復習了分數的分數單位，以這個切入點為主線，貫穿教學的始終。

2、關注學生的學習方式，促進三維目標的落實。整節課我盡量做到了以學生自主學習為主，學生能回答老師的絕不包辦代替。在教學時，充分讓學生自己探索，充分讓學生去交流。讓學生在學習的過程中體會到成功的快樂，“三維目標”也得到了落實。

3、關注學生算法的多樣化。對計算方法上的探討，在計算中能讓學生自己去嘗試，用自己喜歡的方法去做題，力求學生的算法多樣化。

4、關注數學與生活的聯系，感受數學的應用價值。本節課從學生非常熟悉的生活入手，引出課題，這樣設計，貼近了學生生活，讓學生感受到數學與生活的聯系。

以上只是我在執教本節課想體現的一些想法，但在教學過程中還有不少的問題，還存在著一些困惑。

一、上完課，自己感受最深的是面對活生生的學生，面對課堂上不同的學生反饋出的各種各樣的信息，我深深感到自己駕御課堂的能力有限，缺少必要的教學機智。例如，新知部分學生，缺少畫龍點睛的點撥，感覺到學生說得比較費勁。又如，一位同學在總結計算法則時，學生說了半天，我不知所云，沒有及時地去引導她。在教學過程中，對學生的精彩發言評價方法單調，未能激起學生的求知欲望，課堂后半部分課堂氣氛顯得不夠活躍。

二、設計的教學意圖不到位。例如，課堂結尾的練習題，提的問題過大，學生提到了分數除法的問題，由于教學時間不夠，未能充分利用這一資源，顯得練習深度不夠。

三、對課堂上生成的教學資源，沒能很好的利用，感覺對學生關注不夠。學生多次出現預案外的生成資源，而我沒有充分利用。其實錯誤是最好的教學資源，應該放手讓學生去說，我應該幫助學生分析錯誤的原因，這樣做，可能會達到意想不到的教學效果。

第三篇：同分母分數加減法教學反思

同分母分數加減法教學反思

一．本堂課教學的是簡單的同分母分數加減法的計算，通過教學，一方面幫助學生進一步體會分數的實際意義，另一方面也為學生提供動手操作、自主探索、合作探究計算方法的機會，同時也鍛煉、培養學生運用分數知識解決實際問題的能力和意識。整堂課設計與教學過程突出了以下一些特點：1.知識由學生自己遷移——讓學生在恰當的生長點上順利學習。同分母分數的加減法，是在學生掌握了整數、小數加減法的計算方法及算理和認了分數及理解其意義的基礎上學習的。本節課在新授課之前先練習了四道題，復習了整數、小數加減法的意義、算理，又在復習分數的意義中引入猜測，通過習舊引新，承前啟后；再通過故事作為切入點，創設親切、活潑的學習氛圍，為學習新知創設良好的情境。

2.問題由學生自己提出——讓學生在具體的實際問題解決過程中主動學習。《數學課程標準》指出：數學教學要使學生初步學會運用數學的思維方式去觀察和分析現實社會，去解決日常生活中的問題，增強應用數學的意識，在教學設計時，要努力以問題為主線來組織教學活動，努力使學生的學習過程成為解決問題的過程，并讓學生在提出問題、分析解決問題的過程中體會數學的價值，增強應用意識。本課在設計簡單的分數加減法計算的例題時，根據教學內容，選擇貼近學生生活的內容作為教學題材，從學生熟悉的分吃西瓜的情境出發，讓學生從中提煉出與分數有關的數學信息，并且從這些數學信息中，主動地提出數學問題，明確了本堂課所要研究的主要內容，老師則順水推舟地引領學生去主動探索自己提出的問題。這樣的設計，改變了教師出題、學生解題的傳統做法，所有的例題和部分練習題都出自于學生之口，學生以主人翁的姿態投入到學習中去，在解決自己提出的實際問題的過程中體驗到探究與成功的樂趣，有效地突出了學生的主體地位。

3.方法由學生自己探究——讓學生在操作實踐的過程中主動建構運算圖式。教材通過是現實的問題和直觀的圖形，揭示同分母分數加減法的規律，最終達到擺脫對直觀圖形的依賴，能夠直接進行同分母分數加減法的運算。既然問題來自于學生，解決問題的過程與方法也應當由學生自己去探究與體驗。這是新課標所要求的。因此當學生自己提出問題后，老師不是急于授予學生分析、解決問題的方法，而是引領學生借助手中的學具主動地操作實踐，并進行必要的合作交流，啟發學生自己去思考問題的本質特征，形成各自獨特的思維方式。本課以分吃西瓜的有趣情境為主線，引導學生借助畫圖或折紙，邊涂、邊想、邊算，憑借已有的對分數意義的認識，在頭腦中逐步積累并建立起同分母分數加減法的運算表象，在與他人進

行交流討論的過程中，一種基本的運算圖式也得以主動建構，學生體驗到了初步的算理。在經歷了一番操作和探索之后，學生已能用自己樸素的言語對運算方法加以表述。學生正是借助直觀圖形來發現同分母分數加減法的運算規律，最終達到擺脫對圖形直觀的依賴，能夠直接進行同分母分數加減法運算。同時也在探索、感悟知識的產生和發展的過程中體會到學習的愉悅和成功。

二．同分母分數加減法的算法對學生來說應該是比較簡單的計算，在課沒展開前基本都能計算，這節課屬于典型的“復習鋪墊—知識遷移解決問題—比較歸納—鞏固練習—課堂小結—課后練習”課例，在以前的教學中，我過于注重學生計算能力的形成，往往在計算方法上下了重功夫，認為學生掌握了方法，就可以了，然后再對學生進行多種形式的練習，使學生形成計算機能，因此這樣的課只要十分鐘就能解決，可以說是老師教得輕松，學生學得簡單。至于運算的意義、運算的算理，學生感受是不是深，運算的算理是否理解，總覺得患得患失。

三．但在這次的備課上課學習過程中，尤其是在聽了一位老師的小數加減法教學后，使我更深深地體會到：其實計算教學更肩負著計算的意義和算理的理解的任務。在教學中，我從整數的加減法的意義入手，使學生能夠很好的理解分數的加減法同整數的加減法的意義相同，思考方法、計算步驟基本一致，就是計算的方法不同。使學生在初次接觸分數的運算的時候就建立了良好的運算意識，為將來接觸分數應用題打下了較好的基礎。

四．通過這次教學，使我再一次深深體會到要做一個有教育智慧的人，應該會把復雜的東西教得簡單，會把簡單的東西教得有厚度。今天這堂課的厚度我想就要體現在當學生針對性的對這道題進行分析、運算時，學生明確了計算的道理、方法，學生就能夠結合這一道理很快的解決其他問題，從而從眾多的普遍中總結出具有概括意義的方法。

李林波

第四篇：同分母分數加減法教學反思

同分母分數加減法教學反思

《同分母分數加減法》是人教版新課標小學數學五年級下冊的第五單元《分數的加法和減法》中的第一課時。這個課時的教學內容比較建簡單，是對分數在相同分母的情況下進行的加法和減法的計算，下面是我對《同分母分數加減法》的教學反思。

通過這節課的教學，為學生提供自主探索、動手操作、合作探究等計算方法的練習機會，同時幫助小學生進一步體會分數的實際意義，培養學生運用分數知識解決實際問題的能力和意識。《同分母分數加減法》的教學設計與教學過程突出了以下一些特點：

1、讓學生在動手操作的過程中主動建構運算圖式。新課標所要求：問題來自于學生，解決問題的過程與方法也應當由學生自己去探究與體驗。本課以分吃西瓜的有趣情境為主線，引導學生借助畫圖或折紙，邊涂、邊想、邊算，憑借已有的對分數意義的認識，在頭腦中逐步積累并建立起同分母分數加減法的運算表象。在經歷了一番操作和探索之后，學生已能用自己樸素的言語對運算方法加以表述。借助直觀圖形來發現同分母分數加減法的運算規律，最終達到擺脫對圖形直觀的依賴，能夠直接進行同分母分數加減法運算。同時也在探索、感悟知識的產生和發展的過程中體會到學習的愉悅和成功。

2、讓學生在具體的實際問題解決過程中主動學習。

本課在設計簡單的分數加減法計算的例題時，根據教學內容，選擇貼近學生生活的內容作為教學題材，從學生熟悉的分吃西瓜的情境出發，讓學生從中提煉出與分數有關的數學信息，并且從這些數學信息中，主動地提出數學問題，明確了本堂課所要研究的主要內容，老師則順水推舟地引領學生去主動探索自己提出的問題。這樣的設計，改變了教師出題、學生解題的傳統做法，所有的例題和部分練習題都出自于學生之口，學生以主人翁的姿態投入到學習中去，在解決自己提出的實際問題的過程中體驗到探究與成功的樂趣，有效地突出了學生的主體地位。

3、讓學生在恰當的生長點上順利學習。同分母分數的加減法，是在學生掌握了整數、小數加減法的計算方法及算理和認了分數及理解其意義的基礎上學習的。本節課在新授課之前先練習了四道題，復習了整數、小數加減法的意義、算理，又在復習分數的意義中引入猜測，通過習舊引新，承前啟后；再通過故事作為切入點，創設親切、活潑的學習氛圍，為學習新知創設良好的情境

第五篇：同分母分數加減法教學反思

武當路小學 崔殿華

本節課以“吃蛋糕”為情境，學習同分母分數的加減法，同分母分數加減法教學反思。教材通過有趣的情境和直觀的圖形，揭示同分母分數加減法的規律，最終達到擺脫對直觀圖形的依賴，能夠直接進行同分母分數加減法的運算。根據學生已有的知識經驗和認知規律，并結合“以學生的發展為本”的教學新理念，我作了如下的設想：

一、找準目標，突破重、難點。

本課學習的重點是探索同分母分數加減法的運算，其中探索用“1”減去一個分數的運算是學習的難點。突破重難點的關鍵是激發學生學習興趣，調動學生主動參與的積極性，使學生在知識的產生和發展的過程中，探索、感悟出同分母分數加減法的運算規律。

二、通過過生日吃蛋糕作為切入點，創設親切、活潑的學習氛圍，為學習新知創設良好的情境，教學反思《同分母分數加減法教學反思》。

本課教學時，學生做用“1”減去一個分數的運算時，稍有困難，通過理解“1”表示的意義后，就能夠很順利地進行運算了。在交流本節課的收獲和疑問時，學生提出：“如果分子和分母都不同時，分數怎樣進行加減法的計算呢？”，這說明本節課已經激發學生思維和強烈的求知欲，學生才會自主地探索提出這樣的問題。我感到只有結合教學的實際，靈活地把握教材，找準學生“最近的發展區”充分放手，才能讓課堂成為放飛學生思維的舞臺。

三、從學生的實際出發，提供探索空間。

本節課我沒有依據教材的編寫意圖，先學意義，后總結計算方法，而是倒過來，先學習計算方法，再學習意義。之所以這樣處理，是從學生的知識背景出發，學生已經學過分數的分數單位，并能根據分數單位進行口算，另外，孩子發現一個問題量，最想知道的就是他的結果，為了照顧孩子的學習特點故做出上述處理。教學時讓學生舉出分數的例子，口答分數加減法，舉例列算式，再觀察，計算，完全讓學生自主探究，使其經歷一個“口算——舉例——比較——交流——概括——驗證”這樣一個全過程。課上，我盡量尊重學生，相信學生，同時也努力使學生保持一個積極主動的學習狀態。

不足之處

一是這節課對課件的運用沒有做到得心應手，在網上下的課件雖然進行了修改，接近本班的實際，但運用起來還是有點別扭。二是課堂的應變能力有待于加強，當課件出現沒有達到預期的目標時就有點著急,課堂有點亂。三是調動學生的積極性的方法有待于改進，激勵性的語言叫少。