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《同分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

時(shí)間:2019-05-13 01:59:27下載本文作者:會(huì)員上傳
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第一篇:《同分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

《同分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

教學(xué)目標(biāo):

1、通過(guò)教學(xué),使學(xué)生初步理解同分母分?jǐn)?shù)相加減的算理,掌握同分母分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算法則。

2、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想能力。提高學(xué)生遷移類推的能力和計(jì)算能力。教學(xué)重點(diǎn):掌握分?jǐn)?shù)加減法的意義和同分母分?jǐn)?shù)加減法的法則,并能正確計(jì)算。教學(xué)難點(diǎn):理解同分母分?jǐn)?shù)加、減法的算理。

一、導(dǎo)入

1、互動(dòng)游戲:請(qǐng)學(xué)生舉起雙手,問(wèn)舉起雙手都可以表示什么意思?(投降、支持、贊成等)雙手合十用力向上做伸懶腰狀。

(設(shè)計(jì)意圖:幫助學(xué)生消除緊張心理營(yíng)造愉悅寬松的課堂氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維)

2、費(fèi)奧多羅夫九歲時(shí)有了自己童年的發(fā)現(xiàn),老師希望同學(xué)們這節(jié)課也能放松心情,認(rèn)真觀察、努力思考,去尋找自己童年的發(fā)現(xiàn)。好嗎?

3、三年級(jí)時(shí)我們學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《同分母分?jǐn)?shù)加減法》(板書(shū)課題)

二、探究新知

1、請(qǐng)同學(xué)們編兩道題。一道是同分母分?jǐn)?shù)加法,一道是同分母分?jǐn)?shù)減法,然后大膽猜測(cè)他們的結(jié)果。現(xiàn)在開(kāi)始。

(設(shè)計(jì)意圖:使學(xué)生不受書(shū)中固有例題的限制,大膽想象,不拘泥于模式,有利于思維拓展)

2、指名4位同學(xué)們把寫(xiě)好的算式寫(xiě)在黑板上(四道加法四道減法,如果同學(xué)們寫(xiě)的算式都是分母較大的,老師就在寫(xiě)兩道分母小的;如果學(xué)生寫(xiě)的分母都是較小的,老師就在寫(xiě)兩道分母較大的)問(wèn):這些都是同分母分?jǐn)?shù)加減法嗎?這些題的結(jié)果同學(xué)們猜得對(duì)不對(duì)呢?現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們用自己的方法來(lái)驗(yàn)證他吧!以其中分母小的算式為例,畫(huà)一畫(huà)寫(xiě)一寫(xiě)分一分說(shuō)一說(shuō)。可以一個(gè)人獨(dú)立思考也可以小組合作。

(設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力,讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)與技能過(guò)程與方法,既有利于學(xué)優(yōu)生的獨(dú)立思考又有利于學(xué)困生的合作意識(shí),并都能從中獲得成功的體驗(yàn))

3、匯報(bào)。(如果學(xué)生都用畫(huà)圖的方式來(lái)回答,教師再以分母大算式為例問(wèn):這道題的分母這樣大如果用畫(huà)圖的方法就很麻煩該怎么辦?引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)分?jǐn)?shù)單位的方法;如果學(xué)生回答的兩種情況都有就比較那種更簡(jiǎn)便)

4、用數(shù)分?jǐn)?shù)單位的方法,同桌之間互相說(shuō)說(shuō)其他算式。然后點(diǎn)名說(shuō)。(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生通過(guò)說(shuō)一說(shuō)的練習(xí),增強(qiáng)對(duì)算理的記憶)

5、觀察算式你能說(shuō)說(shuō)同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法有什么規(guī)律嗎?(同分母分?jǐn)?shù)相加減,分母不變,只把分子相加減。并板書(shū))(設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納、推理的能力)

6、再看算式問(wèn):那些算式的結(jié)果可以做進(jìn)一步處理?(化簡(jiǎn))

三、練習(xí)

學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加減法可以幫助我們解決哪些問(wèn)題呢?(習(xí)題略)

四、總結(jié)

這節(jié)課你都學(xué)會(huì)了什么?

教學(xué)反思:我認(rèn)為這節(jié)課的知識(shí)很簡(jiǎn)單學(xué)生很容易理解。我按照提出問(wèn)題——大膽猜想——操作驗(yàn)證——發(fā)現(xiàn)規(guī)律——解決問(wèn)題的思路來(lái)設(shè)計(jì)。

優(yōu)點(diǎn):我班的學(xué)生基礎(chǔ)差底子薄在課堂上能一改之前不愛(ài)回答問(wèn)題的毛病,能積極的參與到課堂互動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中讓我很滿意,我想這可能就是學(xué)生在課堂上很放松沒(méi)有壓力所以敢想敢做這與我設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)游戲互動(dòng)分不開(kāi)。課堂上我放手讓學(xué)生自己去猜想去驗(yàn)證讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,讓他們感受到自我從中體驗(yàn)到自我的價(jià)值。從練習(xí)可以看出這節(jié)課的教學(xué)效果不錯(cuò)。

不足:在探求新知環(huán)節(jié)中只有個(gè)別人能獨(dú)立思考順利解決問(wèn)題,而一大部分學(xué)困生既不能獨(dú)立思考也不與人合作反復(fù)的重復(fù)著自己完不成的任務(wù)導(dǎo)致課堂有效時(shí)間被浪費(fèi)。以前也有過(guò)這樣的情況,這次我備課時(shí)考慮得不周全,備學(xué)生這一環(huán)節(jié)欠妥,我應(yīng)該直接就讓他們小組合作。學(xué)生是以五分之幾的例子來(lái)操作的,這個(gè)例子學(xué)生在畫(huà)圖操作時(shí)很難平均分,也是之前沒(méi)料到的。我的駕馭課堂能力靈活應(yīng)變機(jī)智不靈活。我應(yīng)該及時(shí)給學(xué)生一道分母是4的式子就容易多了。今后要吸取教訓(xùn)。

爭(zhēng)議:

1、我沒(méi)有按照教科書(shū)上給出的例題和習(xí)題來(lái)講解,而是用學(xué)生隨意寫(xiě)出的算式來(lái)學(xué)習(xí)新知,有不遵循教材文本之嫌疑。教材是專家們用盡心血編排出來(lái)的,是有一定道理的是符合學(xué)生特點(diǎn)的。教師不能隨意超越。

2、在通案中常常要求教師寫(xiě)自己的個(gè)案,因?yàn)榘嗯c班學(xué)生與學(xué)生都是不同的不可能一個(gè)模式適用于所有學(xué)生。那為什么不用教材而采用學(xué)生更易于接受的其他方式就會(huì)有爭(zhēng)議呢?

第二篇:《同分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思

《同分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思 本節(jié)課我本著“扎實(shí)”“有效”的原則,力圖使計(jì)算教學(xué)體現(xiàn)“生活味”的同時(shí),更關(guān)注教學(xué)的本質(zhì)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué),主要體現(xiàn)了以下幾點(diǎn):

1、關(guān)注新舊知識(shí)的聯(lián)系,促進(jìn)知識(shí)的溝通。同分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)的切入點(diǎn)是“計(jì)數(shù)單位相同的數(shù),才能直接相加減”這一原理,因此,本節(jié)課,首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位,以這個(gè)切入點(diǎn)為主線,貫穿教學(xué)的始終。

2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)三維目標(biāo)的落實(shí)。整節(jié)課我盡量做到了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,學(xué)生能回答老師的絕不包辦代替。在教學(xué)時(shí),充分讓學(xué)生自己探索,充分讓學(xué)生去交流。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到成功的快樂(lè),“三維目標(biāo)”也得到了落實(shí)。

3、關(guān)注學(xué)生算法的多樣化。對(duì)計(jì)算方法上的探討,在計(jì)算中能讓學(xué)生自己去嘗試,用自己喜歡的方法去做題,力求學(xué)生的算法多樣化。

4、關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。本節(jié)課從學(xué)生非常熟悉的生活入手,引出課題,這樣設(shè)計(jì),貼近了學(xué)生生活,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

以上只是我在執(zhí)教本節(jié)課想體現(xiàn)的一些想法,但在教學(xué)過(guò)程中還有不少的問(wèn)題,還存在著一些困惑。

一、上完課,自己感受最深的是面對(duì)活生生的學(xué)生,面對(duì)課堂上不同的學(xué)生反饋出的各種各樣的信息,我深深感到自己駕御課堂的能力有限,缺少必要的教學(xué)機(jī)智。例如,新知部分學(xué)生,缺少畫(huà)龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥,感覺(jué)到學(xué)生說(shuō)得比較費(fèi)勁。又如,一位同學(xué)在總結(jié)計(jì)算法則時(shí),學(xué)生說(shuō)了半天,我不知所云,沒(méi)有及時(shí)地去引導(dǎo)她。在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)學(xué)生的精彩發(fā)言評(píng)價(jià)方法單調(diào),未能激起學(xué)生的求知欲望,課堂后半部分課堂氣氛顯得不夠活躍。

二、設(shè)計(jì)的教學(xué)意圖不到位。例如,課堂結(jié)尾的練習(xí)題,提的問(wèn)題過(guò)大,學(xué)生提到了分?jǐn)?shù)除法的問(wèn)題,由于教學(xué)時(shí)間不夠,未能充分利用這一資源,顯得練習(xí)深度不夠。

三、對(duì)課堂上生成的教學(xué)資源,沒(méi)能很好的利用,感覺(jué)對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠。學(xué)生多次出現(xiàn)預(yù)案外的生成資源,而我沒(méi)有充分利用。其實(shí)錯(cuò)誤是最好的教學(xué)資源,應(yīng)該放手讓學(xué)生去說(shuō),我應(yīng)該幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因,這樣做,可能會(huì)達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

第三篇:同分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思

同分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思

一.本堂課教學(xué)的是簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算,通過(guò)教學(xué),一方面幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義,另一方面也為學(xué)生提供動(dòng)手操作、自主探索、合作探究計(jì)算方法的機(jī)會(huì),同時(shí)也鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和意識(shí)。整堂課設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程突出了以下一些特點(diǎn):1.知識(shí)由學(xué)生自己遷移——讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)纳L(zhǎng)點(diǎn)上順利學(xué)習(xí)。同分母分?jǐn)?shù)的加減法,是在學(xué)生掌握了整數(shù)、小數(shù)加減法的計(jì)算方法及算理和認(rèn)了分?jǐn)?shù)及理解其意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。本節(jié)課在新授課之前先練習(xí)了四道題,復(fù)習(xí)了整數(shù)、小數(shù)加減法的意義、算理,又在復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義中引入猜測(cè),通過(guò)習(xí)舊引新,承前啟后;再通過(guò)故事作為切入點(diǎn),創(chuàng)設(shè)親切、活潑的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境。

2.問(wèn)題由學(xué)生自己提出——讓學(xué)生在具體的實(shí)際問(wèn)題解決過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實(shí)社會(huì),去解決日常生活中的問(wèn)題,增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí),在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要努力以問(wèn)題為主線來(lái)組織教學(xué)活動(dòng),努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為解決問(wèn)題的過(guò)程,并讓學(xué)生在提出問(wèn)題、分析解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值,增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。本課在設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算的例題時(shí),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容作為教學(xué)題材,從學(xué)生熟悉的分吃西瓜的情境出發(fā),讓學(xué)生從中提煉出與分?jǐn)?shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)信息,并且從這些數(shù)學(xué)信息中,主動(dòng)地提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,明確了本堂課所要研究的主要內(nèi)容,老師則順?biāo)浦鄣匾I(lǐng)學(xué)生去主動(dòng)探索自己提出的問(wèn)題。這樣的設(shè)計(jì),改變了教師出題、學(xué)生解題的傳統(tǒng)做法,所有的例題和部分練習(xí)題都出自于學(xué)生之口,學(xué)生以主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去,在解決自己提出的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到探究與成功的樂(lè)趣,有效地突出了學(xué)生的主體地位。

3.方法由學(xué)生自己探究——讓學(xué)生在操作實(shí)踐的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)運(yùn)算圖式。教材通過(guò)是現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題和直觀的圖形,揭示同分母分?jǐn)?shù)加減法的規(guī)律,最終達(dá)到擺脫對(duì)直觀圖形的依賴,能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算。既然問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生,解決問(wèn)題的過(guò)程與方法也應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己去探究與體驗(yàn)。這是新課標(biāo)所要求的。因此當(dāng)學(xué)生自己提出問(wèn)題后,老師不是急于授予學(xué)生分析、解決問(wèn)題的方法,而是引領(lǐng)學(xué)生借助手中的學(xué)具主動(dòng)地操作實(shí)踐,并進(jìn)行必要的合作交流,啟發(fā)學(xué)生自己去思考問(wèn)題的本質(zhì)特征,形成各自獨(dú)特的思維方式。本課以分吃西瓜的有趣情境為主線,引導(dǎo)學(xué)生借助畫(huà)圖或折紙,邊涂、邊想、邊算,憑借已有的對(duì)分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí),在頭腦中逐步積累并建立起同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算表象,在與他人進(jìn)

行交流討論的過(guò)程中,一種基本的運(yùn)算圖式也得以主動(dòng)建構(gòu),學(xué)生體驗(yàn)到了初步的算理。在經(jīng)歷了一番操作和探索之后,學(xué)生已能用自己樸素的言語(yǔ)對(duì)運(yùn)算方法加以表述。學(xué)生正是借助直觀圖形來(lái)發(fā)現(xiàn)同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算規(guī)律,最終達(dá)到擺脫對(duì)圖形直觀的依賴,能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算。同時(shí)也在探索、感悟知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉悅和成功。

二.同分母分?jǐn)?shù)加減法的算法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是比較簡(jiǎn)單的計(jì)算,在課沒(méi)展開(kāi)前基本都能計(jì)算,這節(jié)課屬于典型的“復(fù)習(xí)鋪墊—知識(shí)遷移解決問(wèn)題—比較歸納—鞏固練習(xí)—課堂小結(jié)—課后練習(xí)”課例,在以前的教學(xué)中,我過(guò)于注重學(xué)生計(jì)算能力的形成,往往在計(jì)算方法上下了重功夫,認(rèn)為學(xué)生掌握了方法,就可以了,然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的練習(xí),使學(xué)生形成計(jì)算機(jī)能,因此這樣的課只要十分鐘就能解決,可以說(shuō)是老師教得輕松,學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單。至于運(yùn)算的意義、運(yùn)算的算理,學(xué)生感受是不是深,運(yùn)算的算理是否理解,總覺(jué)得患得患失。

三.但在這次的備課上課學(xué)習(xí)過(guò)程中,尤其是在聽(tīng)了一位老師的小數(shù)加減法教學(xué)后,使我更深深地體會(huì)到:其實(shí)計(jì)算教學(xué)更肩負(fù)著計(jì)算的意義和算理的理解的任務(wù)。在教學(xué)中,我從整數(shù)的加減法的意義入手,使學(xué)生能夠很好的理解分?jǐn)?shù)的加減法同整數(shù)的加減法的意義相同,思考方法、計(jì)算步驟基本一致,就是計(jì)算的方法不同。使學(xué)生在初次接觸分?jǐn)?shù)的運(yùn)算的時(shí)候就建立了良好的運(yùn)算意識(shí),為將來(lái)接觸分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打下了較好的基礎(chǔ)。

四.通過(guò)這次教學(xué),使我再一次深深體會(huì)到要做一個(gè)有教育智慧的人,應(yīng)該會(huì)把復(fù)雜的東西教得簡(jiǎn)單,會(huì)把簡(jiǎn)單的東西教得有厚度。今天這堂課的厚度我想就要體現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生針對(duì)性的對(duì)這道題進(jìn)行分析、運(yùn)算時(shí),學(xué)生明確了計(jì)算的道理、方法,學(xué)生就能夠結(jié)合這一道理很快的解決其他問(wèn)題,從而從眾多的普遍中總結(jié)出具有概括意義的方法。

李林波

第四篇:同分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思

同分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思

《同分母分?jǐn)?shù)加減法》是人教版新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的第五單元《分?jǐn)?shù)的加法和減法》中的第一課時(shí)。這個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容比較建簡(jiǎn)單,是對(duì)分?jǐn)?shù)在相同分母的情況下進(jìn)行的加法和減法的計(jì)算,下面是我對(duì)《同分母分?jǐn)?shù)加減法》的教學(xué)反思。

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),為學(xué)生提供自主探索、動(dòng)手操作、合作探究等計(jì)算方法的練習(xí)機(jī)會(huì),同時(shí)幫助小學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和意識(shí)。《同分母分?jǐn)?shù)加減法》的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程突出了以下一些特點(diǎn):

1、讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)運(yùn)算圖式。新課標(biāo)所要求:?jiǎn)栴}來(lái)自于學(xué)生,解決問(wèn)題的過(guò)程與方法也應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己去探究與體驗(yàn)。本課以分吃西瓜的有趣情境為主線,引導(dǎo)學(xué)生借助畫(huà)圖或折紙,邊涂、邊想、邊算,憑借已有的對(duì)分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí),在頭腦中逐步積累并建立起同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算表象。在經(jīng)歷了一番操作和探索之后,學(xué)生已能用自己樸素的言語(yǔ)對(duì)運(yùn)算方法加以表述。借助直觀圖形來(lái)發(fā)現(xiàn)同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算規(guī)律,最終達(dá)到擺脫對(duì)圖形直觀的依賴,能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算。同時(shí)也在探索、感悟知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉悅和成功。

2、讓學(xué)生在具體的實(shí)際問(wèn)題解決過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

本課在設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算的例題時(shí),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容作為教學(xué)題材,從學(xué)生熟悉的分吃西瓜的情境出發(fā),讓學(xué)生從中提煉出與分?jǐn)?shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)信息,并且從這些數(shù)學(xué)信息中,主動(dòng)地提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,明確了本堂課所要研究的主要內(nèi)容,老師則順?biāo)浦鄣匾I(lǐng)學(xué)生去主動(dòng)探索自己提出的問(wèn)題。這樣的設(shè)計(jì),改變了教師出題、學(xué)生解題的傳統(tǒng)做法,所有的例題和部分練習(xí)題都出自于學(xué)生之口,學(xué)生以主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去,在解決自己提出的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到探究與成功的樂(lè)趣,有效地突出了學(xué)生的主體地位。

3、讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)纳L(zhǎng)點(diǎn)上順利學(xué)習(xí)。同分母分?jǐn)?shù)的加減法,是在學(xué)生掌握了整數(shù)、小數(shù)加減法的計(jì)算方法及算理和認(rèn)了分?jǐn)?shù)及理解其意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。本節(jié)課在新授課之前先練習(xí)了四道題,復(fù)習(xí)了整數(shù)、小數(shù)加減法的意義、算理,又在復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義中引入猜測(cè),通過(guò)習(xí)舊引新,承前啟后;再通過(guò)故事作為切入點(diǎn),創(chuàng)設(shè)親切、活潑的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境

第五篇:同分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思

武當(dāng)路小學(xué) 崔殿華

本節(jié)課以“吃蛋糕”為情境,學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)的加減法,同分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思。教材通過(guò)有趣的情境和直觀的圖形,揭示同分母分?jǐn)?shù)加減法的規(guī)律,最終達(dá)到擺脫對(duì)直觀圖形的依賴,能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律,并結(jié)合“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)新理念,我作了如下的設(shè)想:

一、找準(zhǔn)目標(biāo),突破重、難點(diǎn)。

本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是探索同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算,其中探索用“1”減去一個(gè)分?jǐn)?shù)的運(yùn)算是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性,使學(xué)生在知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程中,探索、感悟出同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算規(guī)律。

二、通過(guò)過(guò)生日吃蛋糕作為切入點(diǎn),創(chuàng)設(shè)親切、活潑的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境,教學(xué)反思《同分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思》。

本課教學(xué)時(shí),學(xué)生做用“1”減去一個(gè)分?jǐn)?shù)的運(yùn)算時(shí),稍有困難,通過(guò)理解“1”表示的意義后,就能夠很順利地進(jìn)行運(yùn)算了。在交流本節(jié)課的收獲和疑問(wèn)時(shí),學(xué)生提出:“如果分子和分母都不同時(shí),分?jǐn)?shù)怎樣進(jìn)行加減法的計(jì)算呢?”,這說(shuō)明本節(jié)課已經(jīng)激發(fā)學(xué)生思維和強(qiáng)烈的求知欲,學(xué)生才會(huì)自主地探索提出這樣的問(wèn)題。我感到只有結(jié)合教學(xué)的實(shí)際,靈活地把握教材,找準(zhǔn)學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”充分放手,才能讓課堂成為放飛學(xué)生思維的舞臺(tái)。

三、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),提供探索空間。

本節(jié)課我沒(méi)有依據(jù)教材的編寫(xiě)意圖,先學(xué)意義,后總結(jié)計(jì)算方法,而是倒過(guò)來(lái),先學(xué)習(xí)計(jì)算方法,再學(xué)習(xí)意義。之所以這樣處理,是從學(xué)生的知識(shí)背景出發(fā),學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位,并能根據(jù)分?jǐn)?shù)單位進(jìn)行口算,另外,孩子發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題量,最想知道的就是他的結(jié)果,為了照顧孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)故做出上述處理。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生舉出分?jǐn)?shù)的例子,口答分?jǐn)?shù)加減法,舉例列算式,再觀察,計(jì)算,完全讓學(xué)生自主探究,使其經(jīng)歷一個(gè)“口算——舉例——比較——交流——概括——驗(yàn)證”這樣一個(gè)全過(guò)程。課上,我盡量尊重學(xué)生,相信學(xué)生,同時(shí)也努力使學(xué)生保持一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

不足之處

一是這節(jié)課對(duì)課件的運(yùn)用沒(méi)有做到得心應(yīng)手,在網(wǎng)上下的課件雖然進(jìn)行了修改,接近本班的實(shí)際,但運(yùn)用起來(lái)還是有點(diǎn)別扭。二是課堂的應(yīng)變能力有待于加強(qiáng),當(dāng)課件出現(xiàn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)時(shí)就有點(diǎn)著急,課堂有點(diǎn)亂。三是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的方法有待于改進(jìn),激勵(lì)性的語(yǔ)言叫少。

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