第一篇:《同分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思
《同分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思
教學(xué)目標(biāo):
1、通過教學(xué),使學(xué)生初步理解同分母分?jǐn)?shù)相加減的算理,掌握同分母分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算法則。
2、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想能力。提高學(xué)生遷移類推的能力和計(jì)算能力。教學(xué)重點(diǎn):掌握分?jǐn)?shù)加減法的意義和同分母分?jǐn)?shù)加減法的法則,并能正確計(jì)算。教學(xué)難點(diǎn):理解同分母分?jǐn)?shù)加、減法的算理。
一、導(dǎo)入
1、互動(dòng)游戲:請(qǐng)學(xué)生舉起雙手,問舉起雙手都可以表示什么意思?(投降、支持、贊成等)雙手合十用力向上做伸懶腰狀。
(設(shè)計(jì)意圖:幫助學(xué)生消除緊張心理營(yíng)造愉悅寬松的課堂氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維)
2、費(fèi)奧多羅夫九歲時(shí)有了自己童年的發(fā)現(xiàn),老師希望同學(xué)們這節(jié)課也能放松心情,認(rèn)真觀察、努力思考,去尋找自己童年的發(fā)現(xiàn)。好嗎?
3、三年級(jí)時(shí)我們學(xué)過簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《同分母分?jǐn)?shù)加減法》(板書課題)
二、探究新知
1、請(qǐng)同學(xué)們編兩道題。一道是同分母分?jǐn)?shù)加法,一道是同分母分?jǐn)?shù)減法,然后大膽猜測(cè)他們的結(jié)果?,F(xiàn)在開始。
(設(shè)計(jì)意圖:使學(xué)生不受書中固有例題的限制,大膽想象,不拘泥于模式,有利于思維拓展)
2、指名4位同學(xué)們把寫好的算式寫在黑板上(四道加法四道減法,如果同學(xué)們寫的算式都是分母較大的,老師就在寫兩道分母小的;如果學(xué)生寫的分母都是較小的,老師就在寫兩道分母較大的)問:這些都是同分母分?jǐn)?shù)加減法嗎?這些題的結(jié)果同學(xué)們猜得對(duì)不對(duì)呢?現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們用自己的方法來驗(yàn)證他吧!以其中分母小的算式為例,畫一畫寫一寫分一分說一說。可以一個(gè)人獨(dú)立思考也可以小組合作。
(設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力,讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)與技能過程與方法,既有利于學(xué)優(yōu)生的獨(dú)立思考又有利于學(xué)困生的合作意識(shí),并都能從中獲得成功的體驗(yàn))
3、匯報(bào)。(如果學(xué)生都用畫圖的方式來回答,教師再以分母大算式為例問:這道題的分母這樣大如果用畫圖的方法就很麻煩該怎么辦?引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)分?jǐn)?shù)單位的方法;如果學(xué)生回答的兩種情況都有就比較那種更簡(jiǎn)便)
4、用數(shù)分?jǐn)?shù)單位的方法,同桌之間互相說說其他算式。然后點(diǎn)名說。(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生通過說一說的練習(xí),增強(qiáng)對(duì)算理的記憶)
5、觀察算式你能說說同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法有什么規(guī)律嗎?(同分母分?jǐn)?shù)相加減,分母不變,只把分子相加減。并板書)(設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納、推理的能力)
6、再看算式問:那些算式的結(jié)果可以做進(jìn)一步處理?(化簡(jiǎn))
三、練習(xí)
學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加減法可以幫助我們解決哪些問題呢?(習(xí)題略)
四、總結(jié)
這節(jié)課你都學(xué)會(huì)了什么?
教學(xué)反思:我認(rèn)為這節(jié)課的知識(shí)很簡(jiǎn)單學(xué)生很容易理解。我按照提出問題——大膽猜想——操作驗(yàn)證——發(fā)現(xiàn)規(guī)律——解決問題的思路來設(shè)計(jì)。
優(yōu)點(diǎn):我班的學(xué)生基礎(chǔ)差底子薄在課堂上能一改之前不愛回答問題的毛病,能積極的參與到課堂互動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中讓我很滿意,我想這可能就是學(xué)生在課堂上很放松沒有壓力所以敢想敢做這與我設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)游戲互動(dòng)分不開。課堂上我放手讓學(xué)生自己去猜想去驗(yàn)證讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,讓他們感受到自我從中體驗(yàn)到自我的價(jià)值。從練習(xí)可以看出這節(jié)課的教學(xué)效果不錯(cuò)。
不足:在探求新知環(huán)節(jié)中只有個(gè)別人能獨(dú)立思考順利解決問題,而一大部分學(xué)困生既不能獨(dú)立思考也不與人合作反復(fù)的重復(fù)著自己完不成的任務(wù)導(dǎo)致課堂有效時(shí)間被浪費(fèi)。以前也有過這樣的情況,這次我備課時(shí)考慮得不周全,備學(xué)生這一環(huán)節(jié)欠妥,我應(yīng)該直接就讓他們小組合作。學(xué)生是以五分之幾的例子來操作的,這個(gè)例子學(xué)生在畫圖操作時(shí)很難平均分,也是之前沒料到的。我的駕馭課堂能力靈活應(yīng)變機(jī)智不靈活。我應(yīng)該及時(shí)給學(xué)生一道分母是4的式子就容易多了。今后要吸取教訓(xùn)。
爭(zhēng)議:
1、我沒有按照教科書上給出的例題和習(xí)題來講解,而是用學(xué)生隨意寫出的算式來學(xué)習(xí)新知,有不遵循教材文本之嫌疑。教材是專家們用盡心血編排出來的,是有一定道理的是符合學(xué)生特點(diǎn)的。教師不能隨意超越。
2、在通案中常常要求教師寫自己的個(gè)案,因?yàn)榘嗯c班學(xué)生與學(xué)生都是不同的不可能一個(gè)模式適用于所有學(xué)生。那為什么不用教材而采用學(xué)生更易于接受的其他方式就會(huì)有爭(zhēng)議呢?
第二篇:《同分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思
《同分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思 本節(jié)課我本著“扎實(shí)”“有效”的原則,力圖使計(jì)算教學(xué)體現(xiàn)“生活味”的同時(shí),更關(guān)注教學(xué)的本質(zhì)來設(shè)計(jì)教學(xué),主要體現(xiàn)了以下幾點(diǎn):
1、關(guān)注新舊知識(shí)的聯(lián)系,促進(jìn)知識(shí)的溝通。同分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)的切入點(diǎn)是“計(jì)數(shù)單位相同的數(shù),才能直接相加減”這一原理,因此,本節(jié)課,首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位,以這個(gè)切入點(diǎn)為主線,貫穿教學(xué)的始終。
2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)三維目標(biāo)的落實(shí)。整節(jié)課我盡量做到了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,學(xué)生能回答老師的絕不包辦代替。在教學(xué)時(shí),充分讓學(xué)生自己探索,充分讓學(xué)生去交流。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到成功的快樂,“三維目標(biāo)”也得到了落實(shí)。
3、關(guān)注學(xué)生算法的多樣化。對(duì)計(jì)算方法上的探討,在計(jì)算中能讓學(xué)生自己去嘗試,用自己喜歡的方法去做題,力求學(xué)生的算法多樣化。
4、關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。本節(jié)課從學(xué)生非常熟悉的生活入手,引出課題,這樣設(shè)計(jì),貼近了學(xué)生生活,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
以上只是我在執(zhí)教本節(jié)課想體現(xiàn)的一些想法,但在教學(xué)過程中還有不少的問題,還存在著一些困惑。
一、上完課,自己感受最深的是面對(duì)活生生的學(xué)生,面對(duì)課堂上不同的學(xué)生反饋出的各種各樣的信息,我深深感到自己駕御課堂的能力有限,缺少必要的教學(xué)機(jī)智。例如,新知部分學(xué)生,缺少畫龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥,感覺到學(xué)生說得比較費(fèi)勁。又如,一位同學(xué)在總結(jié)計(jì)算法則時(shí),學(xué)生說了半天,我不知所云,沒有及時(shí)地去引導(dǎo)她。在教學(xué)過程中,對(duì)學(xué)生的精彩發(fā)言評(píng)價(jià)方法單調(diào),未能激起學(xué)生的求知欲望,課堂后半部分課堂氣氛顯得不夠活躍。
二、設(shè)計(jì)的教學(xué)意圖不到位。例如,課堂結(jié)尾的練習(xí)題,提的問題過大,學(xué)生提到了分?jǐn)?shù)除法的問題,由于教學(xué)時(shí)間不夠,未能充分利用這一資源,顯得練習(xí)深度不夠。
三、對(duì)課堂上生成的教學(xué)資源,沒能很好的利用,感覺對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠。學(xué)生多次出現(xiàn)預(yù)案外的生成資源,而我沒有充分利用。其實(shí)錯(cuò)誤是最好的教學(xué)資源,應(yīng)該放手讓學(xué)生去說,我應(yīng)該幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因,這樣做,可能會(huì)達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。
第三篇:同分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思
同分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思
一.本堂課教學(xué)的是簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算,通過教學(xué),一方面幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義,另一方面也為學(xué)生提供動(dòng)手操作、自主探索、合作探究計(jì)算方法的機(jī)會(huì),同時(shí)也鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和意識(shí)。整堂課設(shè)計(jì)與教學(xué)過程突出了以下一些特點(diǎn):1.知識(shí)由學(xué)生自己遷移——讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)纳L(zhǎng)點(diǎn)上順利學(xué)習(xí)。同分母分?jǐn)?shù)的加減法,是在學(xué)生掌握了整數(shù)、小數(shù)加減法的計(jì)算方法及算理和認(rèn)了分?jǐn)?shù)及理解其意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。本節(jié)課在新授課之前先練習(xí)了四道題,復(fù)習(xí)了整數(shù)、小數(shù)加減法的意義、算理,又在復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義中引入猜測(cè),通過習(xí)舊引新,承前啟后;再通過故事作為切入點(diǎn),創(chuàng)設(shè)親切、活潑的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境。
2.問題由學(xué)生自己提出——讓學(xué)生在具體的實(shí)際問題解決過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實(shí)社會(huì),去解決日常生活中的問題,增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí),在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要努力以問題為主線來組織教學(xué)活動(dòng),努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為解決問題的過程,并讓學(xué)生在提出問題、分析解決問題的過程中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值,增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。本課在設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算的例題時(shí),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容作為教學(xué)題材,從學(xué)生熟悉的分吃西瓜的情境出發(fā),讓學(xué)生從中提煉出與分?jǐn)?shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)信息,并且從這些數(shù)學(xué)信息中,主動(dòng)地提出數(shù)學(xué)問題,明確了本堂課所要研究的主要內(nèi)容,老師則順?biāo)浦鄣匾I(lǐng)學(xué)生去主動(dòng)探索自己提出的問題。這樣的設(shè)計(jì),改變了教師出題、學(xué)生解題的傳統(tǒng)做法,所有的例題和部分練習(xí)題都出自于學(xué)生之口,學(xué)生以主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去,在解決自己提出的實(shí)際問題的過程中體驗(yàn)到探究與成功的樂趣,有效地突出了學(xué)生的主體地位。
3.方法由學(xué)生自己探究——讓學(xué)生在操作實(shí)踐的過程中主動(dòng)建構(gòu)運(yùn)算圖式。教材通過是現(xiàn)實(shí)的問題和直觀的圖形,揭示同分母分?jǐn)?shù)加減法的規(guī)律,最終達(dá)到擺脫對(duì)直觀圖形的依賴,能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算。既然問題來自于學(xué)生,解決問題的過程與方法也應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己去探究與體驗(yàn)。這是新課標(biāo)所要求的。因此當(dāng)學(xué)生自己提出問題后,老師不是急于授予學(xué)生分析、解決問題的方法,而是引領(lǐng)學(xué)生借助手中的學(xué)具主動(dòng)地操作實(shí)踐,并進(jìn)行必要的合作交流,啟發(fā)學(xué)生自己去思考問題的本質(zhì)特征,形成各自獨(dú)特的思維方式。本課以分吃西瓜的有趣情境為主線,引導(dǎo)學(xué)生借助畫圖或折紙,邊涂、邊想、邊算,憑借已有的對(duì)分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí),在頭腦中逐步積累并建立起同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算表象,在與他人進(jìn)
行交流討論的過程中,一種基本的運(yùn)算圖式也得以主動(dòng)建構(gòu),學(xué)生體驗(yàn)到了初步的算理。在經(jīng)歷了一番操作和探索之后,學(xué)生已能用自己樸素的言語對(duì)運(yùn)算方法加以表述。學(xué)生正是借助直觀圖形來發(fā)現(xiàn)同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算規(guī)律,最終達(dá)到擺脫對(duì)圖形直觀的依賴,能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算。同時(shí)也在探索、感悟知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉悅和成功。
二.同分母分?jǐn)?shù)加減法的算法對(duì)學(xué)生來說應(yīng)該是比較簡(jiǎn)單的計(jì)算,在課沒展開前基本都能計(jì)算,這節(jié)課屬于典型的“復(fù)習(xí)鋪墊—知識(shí)遷移解決問題—比較歸納—鞏固練習(xí)—課堂小結(jié)—課后練習(xí)”課例,在以前的教學(xué)中,我過于注重學(xué)生計(jì)算能力的形成,往往在計(jì)算方法上下了重功夫,認(rèn)為學(xué)生掌握了方法,就可以了,然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的練習(xí),使學(xué)生形成計(jì)算機(jī)能,因此這樣的課只要十分鐘就能解決,可以說是老師教得輕松,學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單。至于運(yùn)算的意義、運(yùn)算的算理,學(xué)生感受是不是深,運(yùn)算的算理是否理解,總覺得患得患失。
三.但在這次的備課上課學(xué)習(xí)過程中,尤其是在聽了一位老師的小數(shù)加減法教學(xué)后,使我更深深地體會(huì)到:其實(shí)計(jì)算教學(xué)更肩負(fù)著計(jì)算的意義和算理的理解的任務(wù)。在教學(xué)中,我從整數(shù)的加減法的意義入手,使學(xué)生能夠很好的理解分?jǐn)?shù)的加減法同整數(shù)的加減法的意義相同,思考方法、計(jì)算步驟基本一致,就是計(jì)算的方法不同。使學(xué)生在初次接觸分?jǐn)?shù)的運(yùn)算的時(shí)候就建立了良好的運(yùn)算意識(shí),為將來接觸分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打下了較好的基礎(chǔ)。
四.通過這次教學(xué),使我再一次深深體會(huì)到要做一個(gè)有教育智慧的人,應(yīng)該會(huì)把復(fù)雜的東西教得簡(jiǎn)單,會(huì)把簡(jiǎn)單的東西教得有厚度。今天這堂課的厚度我想就要體現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生針對(duì)性的對(duì)這道題進(jìn)行分析、運(yùn)算時(shí),學(xué)生明確了計(jì)算的道理、方法,學(xué)生就能夠結(jié)合這一道理很快的解決其他問題,從而從眾多的普遍中總結(jié)出具有概括意義的方法。
李林波
第四篇:同分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思
同分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思
《同分母分?jǐn)?shù)加減法》是人教版新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的第五單元《分?jǐn)?shù)的加法和減法》中的第一課時(shí)。這個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容比較建簡(jiǎn)單,是對(duì)分?jǐn)?shù)在相同分母的情況下進(jìn)行的加法和減法的計(jì)算,下面是我對(duì)《同分母分?jǐn)?shù)加減法》的教學(xué)反思。
通過這節(jié)課的教學(xué),為學(xué)生提供自主探索、動(dòng)手操作、合作探究等計(jì)算方法的練習(xí)機(jī)會(huì),同時(shí)幫助小學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和意識(shí)?!锻帜阜?jǐn)?shù)加減法》的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程突出了以下一些特點(diǎn):
1、讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中主動(dòng)建構(gòu)運(yùn)算圖式。新課標(biāo)所要求:?jiǎn)栴}來自于學(xué)生,解決問題的過程與方法也應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己去探究與體驗(yàn)。本課以分吃西瓜的有趣情境為主線,引導(dǎo)學(xué)生借助畫圖或折紙,邊涂、邊想、邊算,憑借已有的對(duì)分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí),在頭腦中逐步積累并建立起同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算表象。在經(jīng)歷了一番操作和探索之后,學(xué)生已能用自己樸素的言語對(duì)運(yùn)算方法加以表述。借助直觀圖形來發(fā)現(xiàn)同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算規(guī)律,最終達(dá)到擺脫對(duì)圖形直觀的依賴,能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算。同時(shí)也在探索、感悟知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉悅和成功。
2、讓學(xué)生在具體的實(shí)際問題解決過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)。
本課在設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算的例題時(shí),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容作為教學(xué)題材,從學(xué)生熟悉的分吃西瓜的情境出發(fā),讓學(xué)生從中提煉出與分?jǐn)?shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)信息,并且從這些數(shù)學(xué)信息中,主動(dòng)地提出數(shù)學(xué)問題,明確了本堂課所要研究的主要內(nèi)容,老師則順?biāo)浦鄣匾I(lǐng)學(xué)生去主動(dòng)探索自己提出的問題。這樣的設(shè)計(jì),改變了教師出題、學(xué)生解題的傳統(tǒng)做法,所有的例題和部分練習(xí)題都出自于學(xué)生之口,學(xué)生以主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去,在解決自己提出的實(shí)際問題的過程中體驗(yàn)到探究與成功的樂趣,有效地突出了學(xué)生的主體地位。
3、讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)纳L(zhǎng)點(diǎn)上順利學(xué)習(xí)。同分母分?jǐn)?shù)的加減法,是在學(xué)生掌握了整數(shù)、小數(shù)加減法的計(jì)算方法及算理和認(rèn)了分?jǐn)?shù)及理解其意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。本節(jié)課在新授課之前先練習(xí)了四道題,復(fù)習(xí)了整數(shù)、小數(shù)加減法的意義、算理,又在復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義中引入猜測(cè),通過習(xí)舊引新,承前啟后;再通過故事作為切入點(diǎn),創(chuàng)設(shè)親切、活潑的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境
第五篇:同分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思
武當(dāng)路小學(xué) 崔殿華
本節(jié)課以“吃蛋糕”為情境,學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)的加減法,同分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思。教材通過有趣的情境和直觀的圖形,揭示同分母分?jǐn)?shù)加減法的規(guī)律,最終達(dá)到擺脫對(duì)直觀圖形的依賴,能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律,并結(jié)合“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)新理念,我作了如下的設(shè)想:
一、找準(zhǔn)目標(biāo),突破重、難點(diǎn)。
本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是探索同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算,其中探索用“1”減去一個(gè)分?jǐn)?shù)的運(yùn)算是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性,使學(xué)生在知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過程中,探索、感悟出同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算規(guī)律。
二、通過過生日吃蛋糕作為切入點(diǎn),創(chuàng)設(shè)親切、活潑的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境,教學(xué)反思《同分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思》。
本課教學(xué)時(shí),學(xué)生做用“1”減去一個(gè)分?jǐn)?shù)的運(yùn)算時(shí),稍有困難,通過理解“1”表示的意義后,就能夠很順利地進(jìn)行運(yùn)算了。在交流本節(jié)課的收獲和疑問時(shí),學(xué)生提出:“如果分子和分母都不同時(shí),分?jǐn)?shù)怎樣進(jìn)行加減法的計(jì)算呢?”,這說明本節(jié)課已經(jīng)激發(fā)學(xué)生思維和強(qiáng)烈的求知欲,學(xué)生才會(huì)自主地探索提出這樣的問題。我感到只有結(jié)合教學(xué)的實(shí)際,靈活地把握教材,找準(zhǔn)學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”充分放手,才能讓課堂成為放飛學(xué)生思維的舞臺(tái)。
三、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),提供探索空間。
本節(jié)課我沒有依據(jù)教材的編寫意圖,先學(xué)意義,后總結(jié)計(jì)算方法,而是倒過來,先學(xué)習(xí)計(jì)算方法,再學(xué)習(xí)意義。之所以這樣處理,是從學(xué)生的知識(shí)背景出發(fā),學(xué)生已經(jīng)學(xué)過分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位,并能根據(jù)分?jǐn)?shù)單位進(jìn)行口算,另外,孩子發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題量,最想知道的就是他的結(jié)果,為了照顧孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)故做出上述處理。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生舉出分?jǐn)?shù)的例子,口答分?jǐn)?shù)加減法,舉例列算式,再觀察,計(jì)算,完全讓學(xué)生自主探究,使其經(jīng)歷一個(gè)“口算——舉例——比較——交流——概括——驗(yàn)證”這樣一個(gè)全過程。課上,我盡量尊重學(xué)生,相信學(xué)生,同時(shí)也努力使學(xué)生保持一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
不足之處
一是這節(jié)課對(duì)課件的運(yùn)用沒有做到得心應(yīng)手,在網(wǎng)上下的課件雖然進(jìn)行了修改,接近本班的實(shí)際,但運(yùn)用起來還是有點(diǎn)別扭。二是課堂的應(yīng)變能力有待于加強(qiáng),當(dāng)課件出現(xiàn)沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)時(shí)就有點(diǎn)著急,課堂有點(diǎn)亂。三是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的方法有待于改進(jìn),激勵(lì)性的語言叫少。