第一篇：“種群的特征”(第一課時)的教學設計

“種群的特征”(第一課時)的教學設計

摘 要：采取合作學習的方式，以學生活動為主線，本著“激趣、創新、應用、拓展”的原則開展教學，注重學生自主生成知識的過程教學，激發其學習興趣，調動學生積極性，充分體現了學生的主體地位。

關鍵詞：種群；合作學習；教學設計

一、教材分析及設計思路

“種群的特征”是人教版高中生物必修3《穩態與環境》模塊第四章第一節的內容。本節內容具有承上啟下的作用，是在學生學習個體的穩態及其調節機制的基礎上，進一步從宏觀層次來分析生命系統的特征。通過本節的學習，對種群的概念及特征將具有明確的認識，為群落、生態系統、生物圈及人類與環境等生態學知識的學習奠定了基礎。

針對教材的特點，本著“激趣、創新、應用、拓展”的原則做了如下嘗試。利用教材及補充的圖片、資料等，將學生引入所設計的教學情境；充分利用和開發生物課程資源，結合江西省本土資源，創設問題引領教學環節，使教學過程成為學生主動探究的過程；采用任務型的教學途徑，倡導合作學習，通過多樣化的活動，培養學生的動手能力、獲取信息能力、分析問題能力和語言表達能力，增強學生的學習興趣。

二、教學目標

1.知識目標

描述種群及種群密度的概念，說出種群密度的兩種調查方法。

2.能力目標

嘗試應用樣方法實地調查某種群的種群密度，通過模擬活動領悟標志重捕法的原理，并根據所得數據進行計算，作出合理的分析和判斷。

3.情感、態度與價值觀目標

培養學生獲取新知識和解決問題的能力，通過活動體驗科學探究的過程，提高學生的科學素養。

三、教學過程

1.創設情境，導入新課

利用多媒體播放《帝企鵝日記》影片的片段。生物是有生命的個體。從分子水平看，體現生命現象主要是核酸和蛋白質兩種物質；從個體水平看，帝企鵝機體要維持穩態，是通過神經―體液―免疫調節實現的；從帝企鵝群體水平看，帝企鵝的生長、發育和繁殖等行為與其他個體間有沒有關系呢？任何生物在自然界中都不是孤立存在的，該影片就是以南極帝企鵝種群為視角展現它們的生命活動。

問題討論：回憶種群的概念，并判斷以下內容哪些是種群？（1）鄱陽湖中的全部鯽魚；（2）鄱陽湖中的全部魚；（3）鄱陽湖和洞庭湖中的全部鯽魚。邀請學生提煉出種群概念的要點。

設計意圖：通過優美的電影片段，激發學習的好奇心和求知欲望，使學生容易融入學習和探究的氛圍中。

2.種群的特征

問題引導：從群體水平來看，種群是個體的簡單累加嗎？個體的特征能代表種群的特征嗎？個體的生命是有限的，但對一個種群來說，會因為個體的消失而消失嗎？

設計意圖：通過個體和種群之間的關系，使學生明白種群不是個體的簡單累加，種群的個體之間通過特定的關系組成一個整體，這時種群就表現出個體不具有的特征，從而將教學內容自然過渡到種群的特征。

3.種群密度及種群密度的調查方法

利用多媒體展示熱映影片《阿凡達》的海報和為了呼吁保護熱帶雨林而制作的西雙版納之“阿凡達”――《望天樹?雨林之魂?待覺醒》的海報創設情境，后者是在我國云南西雙版納熱帶雨林國家公園望天樹景區實景拍攝的，望天樹是1975年由中國云南省林業考察隊在西雙版納森林中發現的一個新種，是西雙版納州特有的樹種之一，被生態學家視為熱帶雨林的標志樹種，是我國的一級保護植物。此外，草原的牧民在承包的草場上該放養多少牛羊，經濟效益才最好？農業生產中怎樣控制害蟲的數量，才能獲得大豐收？沿海的漁民該捕撈多少魚，才能獲得最好的收益又能持續發展？采取保護、防治措施或估算產量的依據是這些生物的種群密度。

學生活動一：讓學生扮演林業工作者的角色，分組討論如何調查望天樹的種群密度？分組討論后，利用中國科學院西雙版納熱帶植物園的學者發表在《植物生態學報》的文章――《西雙版納不同斑塊望天樹種群的密度、結構和生物量》，引導學生了解林業工作者調查望天樹種群密度的科學研究方法――樣方法。

設計意圖：從學生比較感興趣的內容入手，聯系實際生活，利用角色扮演，激發學生強烈的學習興趣和求知欲。通過文獻資料，體驗科學探究過程，幫助學生形成正確的科學素養。

學生活動二：分組討論和交流學校操場上蒲公英數量的調查方法和調查結果。思考并回答下列問題：（1）為什么要強調隨機取樣？（2）樣方的多少會影響調查結果嗎？（2）樣方的大小會影響調查結果嗎？（4）比較各小組的調查結果是否相同，如何正確對待？

設計意圖：培養學生歸納總結和合作交流的能力，幫助學生在探究過程中掌握科學的思維方法，形成正確的科學態度。

學生活動三：游戲活動，利用提供的黑白圍棋子、燒杯、布袋等工具，發揮各自的創造能力，估算出白圍棋子的數量。

設計意圖：通過游戲，讓學生對統計方法有一個初步的感性認識，激發學生的學習興趣，為標志重捕法的教學做鋪墊。

學生活動四：展示江西省婺源縣荷包紅鯉的圖片，婺源荷包紅鯉養殖歷史已有800多年，因其形似荷包，故名荷包紅鯉，是食用、藥用、觀賞俱佳的國家級優良淡水魚種，現已成為該縣的特色產業之一。結合圖片中的池塘，要求學生估算荷包紅鯉的種群密度。討論后教師利用多媒體動畫演示標志重捕法的操作原理，并引導學生用數學方法估算出旁欄“學科交叉”中種群的密度。

設計意圖：培養學生利用所學知識解決實際問題的能力。與數學學科相滲透，培養學生的知識綜合運用能力，通過正確解答問題使學生體會到學習的樂趣，獲得滿足感，激發起強烈的求知欲。

4.提升和總結

引導學生回顧和總結本課時的主要內容，結合練習檢查知識的掌握情況，做到學以致用。

四、教學反思

本課利用學生身邊的事例和社會熱點，創設情境，吸引學生的注意力，激發學習興趣，使課堂進入較濃厚的學習氛圍中。提倡“合作學習”，以小組活動為主線層層推進，把學習過程的主動權歸還給學生，在教學中實現了學生作為主體的共同參與，學生的潛能得到了開發，主體地位得到了體現。

本課涉及的種群密度調查方法，樣方法可以通過學生課前的實地調查，親歷探究過程，主動獲取和生成新知識。標志重捕法無法在課堂教學過程中進行實地調查，本課利用游戲等活動進行模擬實驗，激發學生興趣，調動學生積極性，幫助學生將抽象的知識具體化、形象化，加強理論知識與實際生活的聯系，促進和豐富探究性學習，轉變學生的學習方式。

?編輯 段麗君

第二篇：種群的特征 教學設計

教學目標

1、知識目標：

（1）列舉種群的基本特征。（2）說出種群密度的兩種調查方法。（3）舉例說明種群的年齡組成類型。（4）簡述種群四大特征的內在關系。（5）列出種群特征和個體特征的不同之處。

2、能力目標：

（1）嘗試模擬調查種群密度的方法。

（2）應用樣方法或標志重捕法模擬調查種群密度，并根據所得數據進行準確計算，作出合理的分析和判斷。

（3）分析外界環境因素對種群密度的影響。（4）分析種群其他特征對種群密度的影響。

3、情感目標：

（1）關注人口問題，認同計劃生育國策。（2）關注瀕危動物種群數量的變化及措施。（3）在討論交流過程中增強學生的協作意識。02

教學重點

樣方法和標志重捕法的模擬實驗，種群的幾個基本特征及內在關系。03

教學難點

樣方法和標志重捕法的模擬實驗，證實抽樣調查方法的科學有效性。04

教學方法

問題導學法 05

教學手段

基于交互式電子白板的多媒體教學。06

教學過程

基本思路：通過對已學知識的回顧和引申，引導學生從個體水平的思維狀態進入群體水平的思維狀態。圍繞保護藏羚羊就要了解藏羚羊種群數量變化規律這一實際問題展開討論，來研究種群的特征。從了解現有藏羚羊種群數量，引出種群密度的概念，及對種群密度調查方法的討論；通過對不同季節同一地區藏羚羊種群密度的調查結果不同，引出出生率和死亡率、遷入率和遷出率的討論；通過要預測藏羚羊種群數量的變化，引出年齡組成和性別比例的討論；最后對種群的幾個主要特征進行總結，指出它們之間內在關系。

（1）教學環節一：復習舊知，導入新課

通過前面的學習，我們知道生物個體都是通過自身生命活動調節來維持穩態，完成生長、發育和繁殖等生命活動的。

在自然界中，生物是單個獨立存在的嗎？生物與生物之間存在什么樣的關系？ 由此我們可以看出，生物的生存會受到生活在一起的同種生物和異種生物的影響。所以，我們研究各種生命現象，只研究生物個體是遠遠不夠的。有必要把生活在一起的同種生物作為一個整體來研究；如果站在更高層面上，我們還需把生活在一起的所有生物作為一個整體來研究。這就是我們在第4章，種群和群落將要研究的內容。

板書： 第4章 種群和群落

這節課我們先探討，以種群為研究單位能發現哪些新的問題。

（2）教學環節二：創設問題情境，深化對種群概念的理解，明析種群不是個體的簡單累加

提問：

同種生物的個體都稱為一個種群，此話對嗎？

可見，種群不是個體的簡單相加，而是個體之間通過互助、斗爭、交配等特定的關系構成的一個有機整體，從而表現出個體不具有的特征。

板書： 第1節 種群的特征

（3）教學環節三：說出種群密度的概念，模擬調查種群密度實驗，證實調查種群密度方法的科學性，明白種群密度的調查方法

播放影視片段，高原精靈——藏羚羊受到威脅。藏羚羊現已成為國家一級保護動物，假設你是野生動物保護專家，要去西藏進行藏羚羊的保護工作，你最關心有關藏羚羊種群的什么情況？

可見種群數量是種群的主要特征。

藏羚羊種群主要分布在以可可西里為中心的60 多萬平方千米的區域。這么大的范圍我們怎么來調查它的數量呢？

板書：種群密度

種群密度：種群在單位面積或單位體積中的個體數量。如某公園的草地上，每平方米內蒲公英的數量，西麗水庫中每百立方米水體中鯉魚的數量等。如果我們知道了可可西里藏羚羊種群密度，再根據其分布范圍就可推算出整個種群的數量。所以種群密度是種群最基本的數量特征。

那我們怎樣調查藏羚羊的種群密度呢？先做一個實驗。估算水槽中黃豆的顆粒數。

1、從水槽中取出50粒黃豆，換上50粒黑豆，然后將50粒黑豆放入水槽，充分搖動，使兩種豆子混和均勻；

2、閉上眼睛抓豆子，每次抓1粒，放入小燒杯中。依此方法連續抓取20次；

3、數出小燒杯中黑豆數（m）；

4、按照下列公式計算黃豆數（N）： 50:N = m: 20 ；

5、重復測算3次，求平均值；

6、數豆子總數。將水槽中的豆子倒出，數清所有豆子數。將步驟5測出的平均值與這個數值作比較，看是否相近。

這一實驗結果，給了你什么啟示嗎？ 這就是所謂的標志重捕法。

在可可西里的卓乃湖周邊隨機選取一個區域，捕獲一部分藏羚羊個體，將這些個體做上標記后再放回原來的環境，經過一段時間后進行重捕，根據重捕到的藏羚羊中標記個體數占總捕獲數的比例，來估計藏羚羊種群密度。

標志重捕法的步驟和注意事項：

在做標記的時候要注意以下幾點：

1、標志物要無毒，不能影響被標記生物的正常生命活動。否則會因毒害死亡，而降低了被重捕的機會，從而影響調查結果。

2、標志物不能對被標記生物的天敵有吸引力，否則就會增加被捕食的機會，降低被重捕的機會，從而影響調查結果。

3、標志要牢固，不易損壞。

根據標志重捕法的原理，計算可可西里地區藏羚羊種群的密度。

不久前，有科學家對可可西里的藏羚羊進行了調查，調查范圍為100平方千米，第一次捕獲并標記9只藏羚羊，第二次捕獲10只，其中有標記的藏羚羊3只，請運用數學方法估算這個種群的種群密度（單位為只/100平方千米）。（30只/100平方千米）標志重捕法不僅適用于調查藏羚羊的種群密度，也適用于像鯉魚、鴿、野兔等這樣活動能力強，活動范圍較大的動物。

我們要保護藏羚羊，不僅要關注藏羚羊種群的數量，我們也要關注它們的食物狀況，才能更好地保護它們。所以必須調查可可西里地區牧草的種群密度。我們知道，植物不同于動物，是相對靜止的，那我們能否用更為簡單的方法獲取某種牧草的種群密度呢？下面我們做一個模擬實驗。

請同學們仔細觀察課前放在桌上的圖紙。假設這幅圖表示的是一塊面積為100平方米的草地。圖中每個黑色圓點代表一株牧草，白色圓點代表其他植物。請同學們估算一下這塊草地里牧草的數量。（同桌的同學兩兩討論進行估算）

請學生說出估算結果，并說出估算的方法。

樣方法是指在被調查種群的分布范圍之內，隨機選取若干個樣方，通過計數每個樣方內的個體數，求得每個樣方的種群密度，以所有樣方種群密度的平均值作為種群密度的估計值。

樣方法是一種常用的、科學的種群密度估算方法。既然是估算，那結果就會有一定的誤差？

怎樣才能減少誤差，使我們的結果更接近真實情況呢？

1、要多選幾個樣方，然后再取平均值。因為樣方數量太少，統計結果的誤差就可能較大。樣方越多，其統計結果就越接近真實值，但樣方數量太多，整體取樣所花費的時間和精力就越多，從統計學看，一定數量的樣方就能保證統計結果的真實性。多個樣方我們如何選取呢？

2、應隨機取樣。因為我們通過樣方計數所得的結果，是用來估計整個種群密度大小的，所以我們要讓種群中的每一個個體被抽選的機會相等。這樣才能保證通過樣方法所估算的值更接近真實的值。

隨機取樣是取樣的關鍵，不能摻入任何主觀因素，否則，就會出現較大的誤差。

常用取樣方法有五點取樣法（近似正方地塊），等距離取樣法（長條形地塊）。

剛才你在數樣方內的牧草的株數時，是怎樣數的？ 展示模擬樣方。

3、計數方法要科學。計上不計下，計左不計右，即計兩邊及其夾角。

從這里我們可以看出，采用樣方法進行調查，比標志重捕法更簡便。能不能用樣方法，調查藏羚羊等這樣運動能力強，活動范圍大的動物？為什么？不能，只適用于調查不活動或活動能力弱，活動范圍很小的生物的種群密度，如植物，昆蟲卵，蚜蟲、跳蝻、蚯蚓等的種群密度的調查。

（4）教學環節四：創設問題情境，探究影響種群密度變化的因素

如果在夏天和秋天去可可西里的卓乃湖調查藏羚羊的種群密度，結果是否會一定相同呢？為什么？

不一定相同。因為藏羚羊種群會不斷地產生新的個體，也會不斷地有個體在死亡，有遷入也有遷出。

所以研究藏羚羊種群數量的變化，就得研究種群的出生率和死亡率，遷入率和遷出率。我們先探討

板書：出生率和死亡率

出生率：單位時間內新產生的個體數目占該種群個體數目的比率。死亡率：單位時間內死亡的個體數目占該種群個體數目的比率。根據生活經驗指出：藏羚羊的出生率和家蠅的出生率是否一樣？ 其主要原因是什么？ 家蠅的出生率比藏羚羊的出生率要高很多倍。出生率主要由什么因素決定呢？

主要和生物的繁殖能力有關，繁殖能力強的種群出生率高，種群數量增長就快。雖然我們對大熊貓、東北虎等動物采取人為保護措施，種群數量仍不能迅速增長，而田鼠、蝗蟲，盡管我們采取各種防除措施，卻仍然數量繁多，屢屢為害。主要是和這些生物的繁殖能力的差異有關。

如果一個種群的出生率大于死亡率，種群數量就增長，反之種群數量就會下降，如果出生率等于死亡率，種群數量就基本不變。可見出生率和死亡率是決定種群興衰的晴雨表。

外界環境對生物的出生率和死亡率有沒有影響呢？請舉例說明。

如在1937年至1949年間，我國由于糧食不足，缺醫少藥，人口數量減少，新中國成立后，生活水平和醫療條件不斷改善，我國人口的死亡率在不斷降低，人口數量不斷攀升。我國是一個人口大國，要控制人口怎么辦？增加死亡率，不人道，且違法，只能控制出生率。因此我國已經把計劃生育列為一項基本國策。從現在情況來看，我國人口增長較慢，人口數量得到有效控制，就是計劃生育取得的實效。從這里我們可以看出人類的出生率和死亡率受到社會和自然因素的影響。

對于藏羚羊種群，除了出生率、死亡率決定種群數量外，遷入率和遷出率也是決定種群密度的重要因素。如可可西里的藏羚羊種群每到夏季就有很多雌性個體遷徙到卓乃湖等湖周圍產羔，而到秋季又回到越冬地。

板書： 遷入率和遷出率

概念：對一個種群來說，單位時間內遷入或遷出的個體，占該種群個體總數的比率，分別稱為遷入率或遷出率。

你所熟悉的生物中，有遷入遷出行為嗎？請舉例說明。秋天，大雁南飛。如果要你預測可可西里的藏羚羊種群數量將來3年是增加還是減少，你還需獲取什么數據？

板書：年齡組成。

前不久科學家對西藏的三個不同地區的藏羚羊種群進行了調查，把不同年齡的個體數進行統計整理，得到如下3個年齡組成圖，請思考與討論：

圖中A、B、C三種年齡組成的種群，哪種類型的種群數量會越來越多？哪種類型的種群數量會越來越少？哪種類型的數量會在一段時間內保持穩定？為什么？

年齡組成為穩定型的種群，種群數量在近期一定能保持穩定嗎？年齡組成為衰退型的種群呢？

盜獵者經常在雌藏羚羊從產羔地回遷到越冬地的途中，進行獵殺，這會對藏羚羊種群數量產生什么影響？

可見，性別比例對種群密度也有一定影響。所謂性別比例是指種群中雌雄個體數目的比例。

我們能否將這一原理應用于生產實際呢？怎樣做？請舉例說明。

在農業上，利用人工合成的性引誘劑誘殺種群的雄性個體，使雌性個體不能完成交配，大大降低出生率，從而使該種群的密度明顯降低。

（5）教學環節五：種群數量特征總結

今天我們主要討論了種群密度的調查方法和種群的數量特征，種群密度調查的常用方法有樣方法和標志重捕法。樣方法主要適用于植物或運動能力弱、活動范圍很小的動物的種群密度調查，標志重捕法主要適用于運動能力強、活動范圍大的動物的種群密度調查。種群的數量特征包括種群密度、出生率和死亡率、遷入率和遷出率、年齡組成和性別比例，這幾項特征并不是單純的并列關系，而具有內在的邏輯關系，有層次之分。種群密度是種群最基本的數量特征，其他幾項數量特征都是影響種群密度的重要參數，其中，出生率和死亡率、遷入率和遷出率直接影響種群密度，年齡組成和性別比例都是通過影響出生率和死亡率來影響種群密度的。

（6）教學環節六：觀察圖片，指出種群的空間特征

無論哪一個種群，無論其個體數量是多是少，他們都分布在一定的空間里，由于其生存受到無機環境、同種個體、異種個體的影響，因此種群中個體在空間分布上可謂多種多樣。表現出一定的空間特征。展示圖片：

組成種群的個體，在其生活空間的位置或布局叫做種群的空間特征。

請同學們觀察三幅圖片，說說這三個種群的空間特征有什么特點？①均勻分布 ②隨機分布 ③集群分布

第三篇：《種群的特征》教學設計

種群的特征-教學設計

“合作課堂”小組合作教學

橫崗高級中學

趙盼盼

（一）教學目標

1.知識與能力

（1）了解種群密度的概念；

（2）分析種群密度的幾種調查方法；

（3）概述影響種群密度的幾個重要的因素。2.過程與方法

嘗試進行某種群密度的調查，能對生活中的各類種群進行描述，并利用種群的各項特征解決生產中的實際問題。3.情感態度和價值觀

在日常生活中積極、主動地關注我國目前瀕危生物種群數量的變化，關注我國目前的人口問題，對計劃生育的基本國策有一定的了解。

（二）教學內容

1.教材分析

人教版高中生物學教材《穩態與環境》(必修三)第四章“種群的特征”一節，主要從“種群密度的調查方法”和“影響種群密度的因素”這兩個方面對種群的特征進行了全面的闡述。本節內容在教材的編排上具有承上啟下的作用，不僅是前三章有關生物個體知識的延續，也是以后學習群落、生態系統及人類與環境等知識的基礎。本節教學中應用“以學生為主體，教師為主導”的探究型教學思想，可讓學生通過親自動手描繪樣方、設計模擬實驗、畫脈絡圖等活動來學習種群密度的調查方法及其在現實生活中的應用。

本節課的重點：種群的特征。難點：樣方的選擇和確定。2.學生分析

建構主義學習觀認為，學習者并不是空著腦袋走進教室的，學生的已有經驗是學生獲得新知識的基礎。因此，教育教學中，教師不能無視學生的已有知識，而是要把兒童的現有知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。

在必修1和必修2生物的學習，已經對種群已經有了一定的認識，有關種群的概念已經掌握。而且學生在平時的生活學習中已經掌握了有關性別決定、計劃生育、數學上比例的知識等內容，可以用來分析和解釋本節種群特征內容中的有關問題及用來進行標志重捕法的有關計算；同時利用學生在平時的生活學習中已經接觸到了有關計劃生育,性別比例失調等內容,迫切地想用專業的科學知識進一步探究的心理，可以此為切入點充分激發學生的求知欲,能取得較好的效果。

小組合作學習是對建構主義的最好詮釋，是促進學生發展的良好工具。本節課需要學生以小組為單位完成探究活動、資料分析等問題，很明顯，培養他們的小組合作學習習慣對本節課的學習是有幫助的。

（三）教學過程

1.教學思路設計

本教學設計遵循以下幾個原則：一是注重生物課堂與生活的聯系；二是關注學生已有知識和認知特點；三是關注教材，圍繞“種群的特征”組織相關知識的教學；四是引導學生展開小組合作學習。2.教學方法

教給學生“生活化”的生物學知識，不僅告訴學生要學以致用，更讓學生明白知識來源于生活，并將指導我們更好的生活。

“眾人拾柴火焰高”，讓學生體驗團隊的力量。通過小組分工與合作，共同解決某一科學問題，體驗成功的感覺，培養學生的合作意識。

設計簡潔明朗的板書，有助于學生對知識網絡的構建。3.教學工具

PowerPoint課件； 自制教學用具 4.教學過程

（1）復習舊知，巧搭橋梁，引導學生明確種群的概念及其要點。

上課伊始，先讓學生回憶第一節高中生物學課，由于大家對此的記憶比較清晰，會立即想到當時所學的知識，其中有些學生會提到生命系統的結構層次等內容。教師趁機提問：生命系統有著怎樣的結構層次？在學生進行回答時，教師引導學生必修三教材的前三章是從個體這個層次來學習的，第四章及以后的學習將要從比個體更高一點的結構層次進行學習，由此引出種群的概念。由于學生對種群的概念已有一定的了解，教師可通過多媒體顯示相關問題讓學生進行判斷：

下列環境中的生物，構成一個種群的是（）A．一個果園里的5棵蘋果樹 B．紅花湖中所有的魚 C．一個蜂窩里全部的雄蜂 D．一塊農田里的所有東亞飛蝗

由于學生對種群概念沒有深人的了解，對這個選擇題的答案是比較模糊的，大多會在A,C,D三個選項之間猶豫不決。此時教師可以故作神秘地指出：等學習完種群的概念及其要點之后，這個題目的答案就會很清晰了。然后教師利用多媒體展示種群的概念，并讓一個學生指出概念當中的關鍵詞。再回到這個選擇題時，學生會清晰地判斷出正確答案為D。

教師繼而追問學生，如果你是廣東省深圳市人口統計局的分管領導，你會最先關注這個人口種群的哪些方面???引出種群數量與種群密度的概念。

設計意圖：對于一些學生有所了解但沒有掌握的教學內容，設計一些讓學生懸而未決的問題對內容進行導人，激起學生求知欲以及對這堂課的興趣，吸引學生產生對該問題進一步深人探究的愿望。

（2）圖文并茂，探求新知，引導學生掌握樣方法的操作 應用多媒體展示一幅均勻分布少量五角形和圓形的圖片，并假設這是一個2m2的草地，其中五角形表示蒲公英，圓形代表其他雜草，讓學生計算該草地上蒲公英的密度(學生對五角形進行逐個計數，并得出計算結果)。接著教師展示一片長滿蒲公英的草地，上面有很多數不清的蒲公英，讓學生對這塊草地上蒲公英的種群密度進行估算(由于草地上的蒲公英數目太多并且分布不均勻，學生無法通過直接計數的方法去進行估算，因此就會思考一些其他的方法)。

在學生思考的同時，教師將事先準備好的印有大量五角形和圓形(五角形表示蒲公英;圓形代表其他雜草)隨機分布的圖案紙發給學生，每人一份，讓學生思考對蒲公英的數量進行估算的方法。然后教師走到學生中間去，請部分學生展示自己的圖案紙，向其他同學描述自己的操作步驟。學生的圖案紙上有些畫滿了各種形狀且不同數量的樣方，有些還將圖案紙進行多次對折，并取其中的幾個小塊進行計數。教師對學生的發散思維給予肯定與表揚，并根據回答結果，進一步提出在實際操作中可能會出現的問題，如在取樣時應當遵循怎樣的原則？樣方的數量應當怎樣決定?樣方面積應當怎樣設置？常用的調查方法有哪些？如果被調查的對象落在樣方的邊界上又應當作何處理？樣方法又有怎樣的適用范圍？趁學生對各項提問進入激烈的討論之中，再進行點撥與答疑，幫助學生對樣方法的各項注意事項進行深入地挖掘。

設計意圖:讓學生進行繪圖作畫，促進學生積極參與，自覺養成善于動腦、勤于動手的習慣。通過步步設疑，培養學生獨立思考問題與分析問題的能力。

（3）實驗模擬，寓教于樂，引導學生了解標志重捕法的應用

講述了樣方法的適用范圍后，教師用幻燈片展示海洋中游動的魚以及草原上奔跑的鹿，讓學生思考:對于這些活動能力強、活動范圍大的生物進行密度調查，應該采用怎樣的方法?

教師將全班學生分為9組，每組6人，各組分發大、小2個燒杯，并提出問題:2個燒杯里面裝的都是黃豆，其中小燒杯里面的黃豆是事先從大燒杯里面取出且用紅墨水染過色的黃豆，已知染成紅色的黃豆為30顆，根據所提供的器材與數據，如何知道燒杯中黃豆的總數目?(在教師引導下，學生先將兩種顏色的黃豆混勻，然后隨機從燒杯里抓出一小把黃豆，并分別對黃色和紅色的黃豆進行分別計數，并據此模擬實驗總結出計算黃豆總數目的公式。教師再引導學生思考:如何估算自然界中的種群，如池塘中的鯉魚和草原上的鹿群的數目?(學生對總結出來的公式學以致用，進行知識遷移，提出先捕捉一部分調查對象進行標記，并放回大自然中，過一段時間之后進行捕捉，并對已標記的和未被標記的調查對象進行分別計數)教師趁機對應用標志重捕法在實際操作中的一些注意事項進行補充，同時強調只有多次進行實驗取其平均值方能得到更加接近真實值的數據。

設計意圖:通過引導，讓學生自己對知識與方法進行探索與總結，并參與到活動中，激發興趣，培養自主學習的能力;通過小組合作的形式，養成團隊合作意識，在小組的氛圍中對所學知識進行探究，達到事半功倍的效果。

（4）分析典例，知識拓展，分析種群密度估算的其他方法

種群密度的調查方法主要是樣方法和標志重捕法，但也有一些其他方法。例如，對于有趨光性的昆蟲，可采用燈光誘捕法:通過多媒體展示黑光燈的基本構造，讓學生分組討論誘捕法的實際操作步驟;對于叢生或蔓生的單子葉植物，一般采用計算其分枝密度的方法;對于一些體積微小的微生物常用血細胞計數法與平板菌落計數法等。設計意圖:對課堂知識進行拓展，有利于學生了解更多的知識，提升學生學習興趣，并體會到所學生物學知識的有限性及生物學知識領域的無限性，培養獨立思考、獨立提出問題并解決問題的能力。

（5）知識遷移，發散思維，分析影響種群密度的各項因素

在學生對種群數量與種群密度的概念有了一些具體的認識后，引導學生聯系日常生活進行思考:有哪些因素能影響種群數量與種群密度?(學生會很自然地想起關于出生率、死亡率、遷入率與遷出率這幾種因素)教師根據學生思維發散情況適當地給予講解與延伸，并讓學生思考影響種群密度的另外兩種因素:性別比例與年齡組成。此外，也可講解關于我國目前瀕危動植物的狀況，我國目前的人口增長趨勢，我國計劃生育的相關政策等，讓學生了解其重要性與必要性。

設計意圖:聯系我國實際，培養學生全面分析問題和理論聯系實際的意識。（6）梳理知識，建構脈絡，探究影響種群密度各因素之間的關系

在課堂接近尾聲時，教師讓學生合上教材與筆記，將本節課所學內容進行梳理并畫出知識脈絡圖。

設計意圖:在課堂上及時反饋重點，讓教師了解學生學習與記憶的難點，使新學知識得到遷移應用，讓學生體驗成就感。5.作業與小結 6.板書設計

（四）教學評價

教學成功的關鍵在于及時反饋，即教學評價。教學評價的目的不僅在于評定學生的學業成績，更重要的是在于了解學生的學習情況，發現生物教學中的問題，為改進教學實踐提供科學依據，并促進學生的可持續發展。

本教學設計中，課前分發學案；要求學生以小組為單位，依據學案完成相關的課前作業。通過這種課前安置性評價，教師可評估學生的預習情況和知識水平，預測學生在學習中可能會遇到的問題，進而教師可采取相應的教學策略以攻克之。

在課堂上，教師能及時發現學生存在的問題，并引導學生去思考、去分析。如，在學生思考樣方法的操作時，得出的結論往往具有跳躍性，或者邏輯性不強，教師該立即組織學生討論，這樣的結果能得出什么樣的結論呢？為什么呢？又如，在模擬實驗了解標志重捕法的應用時，有的學生偏偏會“天馬行空”的提出一個問題，此時教師應該怎么處理？針對這種情況，教師在肯定學生的積極性之后，應具有、公正的評價學生的問題，甚至可以和同學們一起討論這這個問題。

小組合作學習中，加分制度對于提高各小組的積極性有積極意義。但是，每個回答問題的同學該加多少分合適呢？展示的同學呢？小組呢？也就是如何進行有效評價。關于這個問題，我們也制定了較詳細的加分規則，具體到回答一個問題、提出一個問題、上臺展示、回答問題的有效性等等，各加多少分，這對于建構更加完善的小組合作，激勵每一位同學積極投入課堂具有重要意義。

課堂基礎題檢測和課后作業的布置，評價學生對本節知識的掌握情況，有助于教師及時得到反饋，以改進自己的教學。

（五）教學反思

各色種群雖存在于我們身邊，但我們卻總是疏于了解，學生也是這樣。如何讓學生順利、自然的接受種群的概念，并進入“種群的特征”的學習，是我在課前一直在思考的問題。后來，我們發現從身邊的種群導入或許更能吸引學生的注意力，事實證明這樣做確實是可以的。本節的教學任務主要是讓學生了解種群的概念和特征，進而使學生在日常生活中積極、主動地關注我國目前瀕危生物種群數量的變化，關注我國目前的人口問題，對計劃生育的基本國策有一定的了解。

基于這種思考，本節課我采用以下教學策略：一是注重生物課堂與生活的聯系；二是關注學生已有知識和認知特點；三是關注教材，圍繞“種群”這一科學主題組織種群特征的教學；四是引導學生展開小組合作學習。按照上述原則和教學策略，成功的完成了該課的教學，取得了良好的教學效果。

本節課的亮點主要有：

1、突出學生在學習中的主體作用。在本節課的教學中，為學生提供較多的自主空間和自主思考的機會，教師通過讓學生自己動手繪畫樣方，設計模擬實驗，讓學生在學到知識的同時也收獲快樂，寓教于樂。教師設計一些懸而未決的疑問，并在教學過程中步步設疑，可激發學生的求知欲望，發散學生的思維，培養學生獨立思考問題分析問題的能力。這樣，學生就體驗到了新知識是由他們通過合作互助，積極主動的建構起來的，而不是由教師教給他們的，較好的體現了在學習新知識的同時，發展、培養了學生的推理能力、想象能力、批判能力和合作交流能力的教學意圖，最終實現本節課知識、能力、情感態度與價值觀三個維度的目標。

2、教師把新知識總能與學生身邊的事物、環境聯系起來，讓學生體會到：原來身邊暗藏著這么多的科學道理啊，進而使學生對新知識產生親切感。素質教育強調，教育應發揮學生學習的主動性，提高學生自己提出問題、分析問題、解決問題的能力；陶行知先生也曾說過，要探討最合理最有效的教育原則與方法，促進自覺性之啟發，創造力之培養。用學生熟悉的東西講生物，不僅符合生物學本來的學科內涵，更是一條合理、有效的生物學教學原則和方法。

3、教學過程中，始終堅持以問題為導向，采用多媒體與板書相結合的教學方法，利用多媒體展示圖片引導學生進一步的思考，并且用板書將重、難點展示給學生，讓知識更加具有完整性。利用課堂的最后幾分鐘，讓學生自主畫出本節的知識脈絡圖，既有利于學生掌握本節的重難點，也可以讓學生對本節的學習進行自主檢測，不僅有能使學習效果得到及時反饋，還能使學生內心具有成就感，從而對生物學知識產生更濃厚的興趣與期待。

第四篇：種群特征的教學設計Word 文檔

第1節 種群的特征教學設計

1.教材分析：

本節課是必修3第四章第一節的內容，是學生在前面剛學了穩態及其調節機制的基礎上，進一步從宏觀層次來分析生命系統的特征。學生將在群體水平上探討生命系統的組成、結構和發展變化規律。教材著重介紹了種群的5個數量特征和種群密度的調查方法，其中樣方的選擇和確定是本節課的難點。要求學生學會從哪些方面來了解種群并體會群體與個體間的差異，深入理解“整體大于部分之和”的道理。學好本節課不僅為后面探討種群數量的變化做好鋪墊，也為學習群落和生態系統打下基礎。2.學情分析

學生在必修1生命系統的結構層次及必修2生物的進化部分對種群已經有了一個大致的了解，而且在平時的生活學習中已經接觸到了有關計劃生育、物種保護等內容，迫切地想了解進一步的知識，想用專業的科學的知識來解決有關問題，可以此為切入點充分激發學生的求知欲，能取得較好的效果。3.教學目標

3.1 知識目標：（1）列舉種群的特征

（2）了解種群密度的調查方法

3.2 能力目標：（1）嘗試運用樣方法調查植物種群密度

（2）模擬用標志重捕法查動物種群密度 3.3 情感態度和價值觀：（1）認同事物的發展性和多面性

（2）體會“整體大于部分之和” 4.教學重點與難點

教學重點：種群密度的調查方法 教學難點：樣方的選擇和確定 5.教學策略

充分利用教材及自己搜集的圖片資料將學生引入所設計的教學情景，通過問題引領，使整個教學過程成為學生主動探究的過程，通過教師的適時引導，讓問題鏈條逐步形成，層層深入，綜合提升了學生的信息獲取能力、分析問題能力和語言表達能力。

對于本節課的難點：樣方的選擇和確定，從“問題探討”引入，然后逐步展開教學，將本節的探究活動作為讓學生嘗試、模仿的操作。一起總結出樣方法的注意事項。標志重捕法的教學可設計一個數豆子的小實驗進行類比，幫助學生理解掌握。

6.教學過程

〖章引入〗從一則笑話引起，說明自然界中的任何生物都不是孤立存在的，它們往往組成一定的群體，相互影響，共同生活。〖板書〗第四章 種群和群落

展示本節課的教學目標，重點和難點，目標引領。【課前導學】檢查學生完成情況，回答存在問題。從網絡紅人犀利哥和北京西客站熙熙攘攘的人群圖片，學生總結作為個體的集合，種群并不是個體簡單的累加，它具有個體不具備的特征。提出問題，組織討論： 1.舉例說明種群的定義。2.種群與個體相比較，最大的區別是什么？ 〖板書〗第一節種群的特征

過渡：農業生產中我們經常遇到這樣的問題：漁業資源什么時候捕撈，捕多少？農田中的害蟲什么時候需要防治？牧場養殖多少頭牲畜合適？這些問題的回答都需要明確一個事實：種群個體數量有多少？

設疑：怎樣可以更直觀的反映種群的數量？ 引出 種群密度。

給出實例：新疆阿爾金山自然保護區中我國的一級保護動物—野驢，數量有3.4萬頭但密度為每平方公里不足一頭，而蝗蟲每平方米幾十頭甚至上千頭。〖板書〗一 種群與種群密度

〖講述〗種群：在一定的自然區域，同種生物的全部個體形成種群：同一時間內聚集在一定區域中各種生物種群的集合。

種群密度：是指種群在單位面積（或體積）中的個體數量。（種群密度是種群最基本的數量特征）

【思考與交流】學生獨立完成相關練習，發現問題，加深對概念的理解。

【歸納提煉】

〖講述〗1.對種群的理解

兩個“要素”： “同種”和“全部”，即種群是物種存在的形式

兩個“條件”： “時間”和“空間”，即種群具有一定的時間和空間限制，離開一定的時間和空間的種群是不存在的

兩個“方面”： 種群是生物繁殖的基本單位，也是生物進化的基本單位

種群和物種的關系：同一物種在不同區域可以有多個種群，但一個種群內的個體都為同一物種。

2.對種群密度的理解

(1)是種群最基本的數量特征。

(2)不同生物在同一時間或區域中，種群密度不一定相同；同種生物在不同時間或區域中，種群密度也不一定相同。

過渡：怎樣調查種群密度？展示 大象種群和蒲公英種群的照片。對于大象這樣生活在固定區域個體大、易統計的種群可逐個統計。對于蒲公英這樣的個體小不明顯、計數困難的可以估算其數量。〖板書〗二

種群密度的調查

1.逐個計數法

針對分布范圍小、個體較大的種群 設疑：如何進行估算？

學生活動1.假設給你發的紙代表一塊面積為100 m2 的草地。圖中每個圓點代表代表一株蒲公英，三角代表其他植物。

小組活動探究：（1）怎樣估算這塊草地中蒲公英的數量？

（2）按討論的方法進行估算，再逐個記數，估算的結果誤差大嗎？如果誤差較大，請討論改進方法。

小組展示自己的方案，并對結果進行評價。引導分析：估算與直接計數相比的優缺點。介紹：（1）估算是一種重要的科學方法。

（2）估算存在誤差，運用科學方法進行估算可以減少誤差。建議：自學課本P60樣方法，學生活動2.接上活動

（3）嘗試用五點取樣法或等距取樣法重新估算這塊草地中蒲公英的數量？誤差較大嗎？ 思考討論：（1）實地調查與模擬調查有什么異同？（2）為什么要隨機取樣？（3）樣方的多少會影響調查結果嗎？ 【歸納提煉】

〖講述〗2．種群密度的調查方法----樣方法

(1)估算植物種群密度常用方法——

①樣方大小：草本一般以

的正方形為宜。②取樣方法：

取樣法和

取樣法等。

③測量方法：在被調查種群草本的分布范圍內，選取若干樣方，計算出所有樣方種群密度的作為該種群的種群密度估計值。

④計數原則：若有正好長在邊界線上的，應遵循“計上不計下，計左不計右”的原則； 〖板書〗2.估算法（1）樣方法

課外作業：課本61頁探究實驗：用樣方法調查草地中某種雙子葉植物的種群密度，分小組完成.提示：樣方大小一般喬木100 m2，灌木16 m2

草本1 m2。

設疑：樣方法適合調查哪些生物，有什么缺點？例如，要調查一池塘中鯉魚的種群密度可以用樣方法嗎？

過渡： 一些動物活動性很強，活動范圍大，如何估算種群密度呢？

思維過渡例：一箱蘋果，已知有10個被蟲蛀了，混合均勻，現隨機取出10個，發現有2個被蟲蛀了，估算這一箱蘋果總數。

學生活動3.動物種群密度調查示例(模擬捉放法)：

材料用具：發黃豆（代表某種動物）若干,大頭針1枚，大小燒杯各1個。

方法步驟：①從黃豆中取出30粒，用大頭針扎眼，然后將所有豆子放入大燒杯中，充分攪拌，使兩種豆子混合均勻；

②閉上眼睛抓豆子，每次從大燒杯中隨機抓取一粒豆子，放入小燒杯中。依此方法，抓取豆子20次；

③數一下小燒杯中共有多少粒扎眼的黃豆(a)；

④假設紙包內的黃豆總數為x，寫出x的表示式：x＝________； ⑤重復測算3次，求平均值。

⑥數黃豆總數：將大燒杯中的豆子倒在桌上，數清共有多少粒綠豆。將步驟⑤中測出的平均值與這個數字做比較，看是否相近。

小組展示自己的方案，并對結果進行評價。〖板書〗（2）標志重捕法 〖講述〗標志重捕法 標志重捕法：是在一個有比較明確界限的區域內，捕捉一定量生物個體進行標記，然后放回，經過一個適當時期（標記個體與未標記個體重新充分混和分布后），再進行重捕。根據重捕樣本中標記者的比例，估計該區域的種群總數。這種方法一般適用于哺乳類、鳥類、魚類、昆蟲和腹足類等動物種群數量的絕對估計。

假定在調查區域中，捕獲M個個體進行標記，然后放回原來的自然環境，經過一段時間后進行重捕，重捕的個體數為n，其中已標記的個體數為m，根據總數N中標記比例與重捕取樣中標記比例相等的原則，即N∶M=n∶m，可得調查區域種群數量N=M×n/m。

練習：對某草原一種鼠種群進行調查，先捕獲39只鼠并標記，一段時間后，再次捕獲34只，其中一標記的為15只，那么根據公式，該地段原有總鼠數是多少？ 思考討論：

運用標志重捕法時,標志個體與未標志個體在重捕時被捕的概率相等 , 但多數動物在被捕捉過后變得的更難捕捉了，那么估算值和實際值相比如何變化？ 若所用標記使個體易被天敵捕食，情況又會如何？ 若在重捕前部分個體的標志脫落，情況會怎樣？ 師生一起總結標志重捕法的注意問題：

A.標志物和標志方法對動物的壽命和行為不會產生傷害 B.標志物不能醒目，不能影響被標志動物正常的生活

C.標志符號必須能夠維持一定的時間，在調查期內不能脫落

D.在調查期內應該沒有太多個體出生與死亡，同時也沒有太多的個體的遷入與遷出。課堂小結

一 種群與種群密度

1.種群概念： 2．種群密度： 二

種群密度的調查 逐個計數

估算(取樣調查)估算方法：樣方法

標志重捕法 自我檢測

1.下列有關種群和種群密度的敘述，錯誤的是

（）A.稻田中所有的三化螟是一個種群

B.一條河流中單位體積內的鯉魚數量算是它的種群密度 C.同一物種的種群密度是不會發生變化的

D.同一塊草地中所有的環毛蚓也可以算是一個種群

2.下列有關生物種群數量調查的方法中，正確的是

（）A.調查蝗蟲幼蟲跳蝻，用標志重捕法 B.調查馬尾松，小樣方劃分為1 m2左右 C.調查蒲公英，只計數小樣方內的個體數

D.調查趨光性農業害蟲，可用定位設置燈光誘捕，定時計數法 3．下列關于種群密度調查的敘述中，合理的是（）A．宜選擇蔓生或叢生的單子葉植物作為調查對象

B．宜采用樣方法調查活動能力強的高等動物的種群密度 C．取樣的關鍵是要做到隨機取樣

D．種群密度能準確反映種群數量的變化趨勢

4．某科技小組在調查一塊方圓2 hm2草場中灰蒼鼠的數量時，放置了100個捕鼠籠，一夜間捕獲了50只，將捕獲的灰蒼鼠做好標記后在原地放生。5天后，在同一地點再放置同樣數量的捕鼠籠，捕獲了42只，其中有上次標記的個體13只。則該草場中灰蒼鼠的種群數量最接近（）A．50只

B．42只

C．92只

D．161只

5．如果調查一塊蒲公英分布比較均勻的地塊，10個小組各統計一個樣方，結果如下表： 組別 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 株數 0 3 3 2 2 3 3 9 4 3 經實際詢問有2個組所報數值是不真實的。這兩個組最可能是第________組。如果這兩組的實際數據之和為5株，則該地塊的蒲公英的種群密度為________株/m2。

第五篇：種群特征說課稿

老師們：

上午午好，今天我與大家交流的是關于 “種群的特征”這一課的教學設計，我將從以下幾個方面與大家進行交流。

一、說教材

1、在教材中的地位與作用 本章內容相對獨立。主要是因為種群和群落是生態學研究的兩個層面的問題，在生態學上分屬于種群生態學和群落生態學的內容，研究對象及特點各不相同，因此具有一定的獨立性。

同時本節內容又與前后有一定的聯系，種群是建立在同種生物個體的相互作用基礎之上的，群落又是建立在種群之間的相互作用之上的，生態系統又建立在生物群落的概念基礎之上，因此各部分知識之間又是一個有機的整體。故學好本節課也是為后面種群數量變化的學習做好鋪墊，為群落以及生態系統的學習打下基礎。

本節內容主要圍繞兩個問題展開，調查種群密度的方法和種群的特征。本節內容是現代生物進化理論中種群的延伸，也是繼續學習本模塊中種群數量變化和群落的結構的基礎；同時這節課中的探究實驗可以激發學生學習生物科學的興趣，可以培養學生探究能力、合作能力、實地操作能力和實事求是的科學態度。因此，這節內容有舉足輕重和不可替代的作用。2.學習目標

知識目標：種群密度和種群的幾個基本特征。種群的特征之間的內在關系。

能力目標：初步學會調查種群的密度的方法。分析種群其他特征對于種群密度的影響

情感目標：能用種群特征去描述身邊的種群，并能對種群的研究提出有建設性的看法，關注人口問題，認同計劃生育國策、關注瀕危動物種群數量的變化及措施。3.教學重點難點

教學重點：種群的幾個基本特征，及內在關系

教學難點：示范樣方法的正確操作，證實樣方法的科學有效性。

二、說學情

（1）通過前面的學習學生已經掌握了有關種群的概念，性別決定，生物因素中種內關系和種間關系等生物知識，可以用來解釋和分析本節內容中的有關問題。學生掌握的數學上比例的知識可以用來進行標志重捕法的有關計算，將數學知識和生物學知識進行滲透。學生在平時的生活學習中已經接觸到了有關計劃生育、性別比例失調等內容，迫切地想了解進一步的知識，想用專業的科學的知識來解決有關問題，可以此為切入點充分激發學生的求知欲，能取得較好的效果。

（2）經過前面兩個模塊的學習和訓練，學生在小組學習活動中，大多能發表自己的看法，傾聽別人的意見，并掌握了一定的方法，能夠積極地動手、動腦參與實際操作。但是學生盲動性較大，觀察、取樣、獲取數據、分析數據與曲線、提煉其中的內在原理和規律等等方面的能力有限.通過本課的詳細探究性學習和合作學習，將有利于提高學生綜合探究能力和信息素養。

三、說教法與學法

1、教法

對于教師的作用，新的課程標準在“教學建議”中指出：“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。”“教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀與思考。”由此，我設立了以下幾種方法：

學案引領法

精心設計學案，指導學生自主學習，鍛煉學生的獨立思考與解決問題的能力，提高課堂教學的效率。

講授演示法 在新課的引入、問題情景的創設、不適宜采用探究法學習的知識點采用講授演示法有助于學生盡快獲得有用信息。啟發式教學本節課涉及有探究實驗的設計，在教學過程中充分調動學生學習的自覺性和主動性，利用層層設疑，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，從而發展學生的智力，培養學生的能力，讓學生學會學習，學會創造。

2、學法：

自主學習——課前預習，通過閱讀教材，獨立思考，完成學案上的作業,培養學生的自學能力和概括能力。

合作學習——通過小組間的合作學習來解決問題，更能突出學生的主體 地位，培養主動參與的意識，激發學生的創造潛能。

探究學習——在老師的問題引領下，通過獨立思考、討論、交流，去探究知識，充分發揮自身的能動性。

課外學習——嘗試調查某地某種植物的種群密度

四、說教學設計

導課：圖片展示：

1、我國實施計劃生育多年來,由一對夫婦只能夠生育一個孩子,到雙獨可以生育二胎,再到如今的單獨也可以生育二胎,這些政策制定的依據是什么呢?

2、對于某水體中的魚，捕撈多少，才既不會使資源枯竭，又使資源得到充分利用？

3、怎樣來了解害蟲的數量,從而控制害蟲的數量，防止蟲災發生? 要解決這些問題，都要基于對種群的研究。我們現在一起來回顧一下什么叫做種群？由于在生命系統的結構層次以及進化部分，學生已經初步學習過種群的定義，因此在此可先讓學生完成學案上的練習題，讓學生互評教師再根據學生的掌握情況進行點評，最終歸納出種群定義的幾個要點。

鞏固：讓成績中下的學生舉例

教師設疑：當從群體水平來看，種群是個體的簡單累加嗎？個體的特征能代表種群的特征嗎？

課件展示： 個體的生命是有限的，但對一個種群來說，會不會因為個體的消失而消失呢？ 2.完成學案第3題，并請同學回答。下列哪些不是個體所具有的特征：

A出生與死亡B年齡C遷出與遷入D性別

E出生率與死亡率 E遷出率與遷入率F性別比例 G年齡組成H種群密度

總結：種群的不同個體組成一個整體，這個整體不是個體的簡單累加，種群內個體之間通過特定關系構成一個整體，表現出個體不具有的特征。引出種群的特征

一、種群的數量特征

種群的特征主要表現為數量上的變化，認識和把握種群的數量特征很重要。在日常生活中，人們常常關心某種生物種群的數量變化，如大熊貓還剩多少只？蝗蟲有沒有達到成災的密度？老鼠數量有沒有增長？在數量較大的情況下我們該如何來統計這些數據的呢？我們通常是通過統計單位面積或者體積中生物的個體數來反映種群的數量。

1、引出種群密度——最基本的數量特征 ·（！）讓學生閱讀教材完成學案上與種群密度定義相關的題，并請學生回答。

（2）利用問題探討，分組合作嘗試種群密度的估算。學生層次不同，表現有所不同。教師此時要走向學生，了解學生采用的方法，以保證抽取學生的發言有不同觀點的代表性。學生的估算方法大致有

1、將圖均分成幾部分，統計其中一個部分，再通過倍數關系計算出來。

2、將圖均分成幾部分，統計其中2或3個部分，計算平均值再通過倍數關系計算出來。

3、將圖分成若干個小方塊分工合作每個同學計算一部分相加

4、選擇數量較多處計數

5、選擇分布較均勻處計數等

學生互評、教師點評學生各種統計方法：教師先不給出給出真實值。

教師可以引導：第一種和第二種方法的差異在哪里？哪一種更好？如果統計的范圍很大數量很多，還可以逐一計數嗎？ 引出樣方法：

學生閱讀教材61——62頁，分小組討論完成學案上的討論題并代表發言。

1、為什么要強調隨機取樣？

2、樣方的多少會影響調查結果嗎？

3、樣方大小的選擇和調查對象的大小與分布有關系嗎？ 讓學生采用樣方法再次統計，教師給出正確答案 進行反饋練習： 教師設一疑：1樣方法除了用于植物種群密度的調查外海適用于哪些生物呢？引出樣方法適用的范圍

2、對于許多活動能力強，活動范圍大的動物的種群密度應該怎樣來調查呢？引出標志重捕法（讓學生學生閱讀教材相關內容后，請學生口述如何調查一個島上綿羊的種群密度？完成練習題，檢閱學生的自主學習情況）

教師提醒：1標志要牢固，不易脫落2不要太顯眼，以防其被敵害捕食3標志物本身無毒，不要對其本身造成傷害。

設疑：影響種群密度的因素主要有哪些？學生思考回答 過渡：種群密度能否反映種群數量的消長？

這一特征反映的是種群在一定時期的數量還不能反映種群數量的變化趨勢。要想知道種群數量的消長，還需要研究種群的出生率和死亡率等其他數量特征

讓學生閱讀教材，完成學案上相應的一個國家要控制人口的增長，只有降低出生率，所以才有了計劃生育這項國策的實施。

設疑：不同種群的出生率一樣嗎？出生率主要由什么因素決定呢？

展示資料1:引導學生得出：主要和生物的繁殖能力有關，繁殖能力強的種群出生率高。

除此之外還有什么因素是直接決定種群密度的大小呢？展示候鳥遷徙的圖片引出遷入率與遷出率

讓學生閱讀教材，完成學案，并展示，教師適度點評

教師設疑：種群中不同年齡段的個體數會不會影響到種群密度的大小？ 讓學生閱讀教材，完成學案，展示自學成果：

歸納：年齡組成是通過影響出生率和死亡率來影響種群密度，常常作為預測未來種群密度變化的主要依據。

回到之前的問題：

1、我國實施計劃生育多年來,由一對夫婦只能夠生育一個孩子,到雙獨可以生育二胎,再到如今的單獨也可以生育二胎,這些政策制定的依據是什么呢? 通過習題反饋了解學生掌握情況，進而進行點評： 設疑：種群中雌雄個體的比例會不會影響種群的密度？ 資料顯示：

引導得出不育藥通過改變具有生殖能力的雌雄個體的性別比例，引起了種群密度和數量的變化。教師介紹性別比例的類型與在生產中的應用。

引導學生歸納得出不合理的性別比例會導致出生率下降進而引起種群密度下降。歸納5個特征間的內在聯系

（二）、教師簡單介紹種群的空間特征：均勻分布、隨機分布、集群分布

（三）、進行教學評價：

讓學生完成學案上的練習題，并請個別同學分析回答。

五、說板書設計

板書設計要精練，沒有必要重復ppt已經展示教學的教學知識點，我設計的板書主要是反應本節課的教學流程與要點。

六、教學理念與教學反思

1、注重與現實生活的聯系，讓課本知識源于生活而又融入生活。

知識是來自于現實的生活，又是為優質的生活服務的，所以在教學中，如果課本知識脫離了現實，只會變成干巴巴的“死知識”，學生會缺乏學習的積極性，只能夠應付性的死記硬背。只有老師聯系實際的教，學生才能夠聯系實際的學，才能激發起學生學習生物學的熱情和興趣，有利于從被動的學習方式向主動獲取知識的學習方式的轉變，實現自身的可持續發展。

在新課導入中，我將計劃生育政策的變革、魚類資源得可持續利用、害蟲的防治，這些現實情景引入與學生的生活、經歷結合起來，提高了學生的學習興趣和學習的主動性，使他們體會到生物學知識與現實生活有著密切的聯系，并認識到生物科學的價值，使學生對知識的理解更加深入、牢固，使學生覺得學習生物學非常有用。學生在作文中，通常把老師比喻作蠟燭，我想我們不僅僅應該是為學生照亮眼前的蠟燭，更應該是為學生指明人生航向的燈塔。將課本知識融入生活，幫助學生了解世界、走向世界，擁抱明天。

2、高起點低落點，面向全體學生。

教學的成功不是成功教會了個別或者一部分學生，而應該是讓每一個學生都要有所收獲。但我們面對的教育對象，基礎不同、性格各異，要面面俱到，個個兼顧是很不容易的一件事情。我在這堂課中主要采取了這樣一些措施：

設計集體活動、小組活動、個別活動的環節，以便有針對性地加強對不同層次學生的學習指導；設計分層次的問題練習和作業，從不同層次學生的實際出發，安排難易適中，梯度明顯的問題與練習,讓每位同學都有事可做；對于比較有難度的問題，將問題分解，降低難度，通過設疑進行提示,讓學生能夠通過自己或者與他人合作解決問題,在課堂上找到成就感.并加以激勵，以激發他們的求知欲,增強他們的自信心.在學生討論交流的時候，我們要走向學生，了解不同學生的理解情況。一方面可以適時進行指導，另一方面有利于后面的教學進行。比如，在估算種群密度時，只有掌握了學生的討論情況后，教師才能夠抽取有各種代表性言論的小組發言。另外，走向學生也有利于情感教育的滲透。即使是差生，也有迸發思想火花的時候，老師要善于引導善于發現，適時給予鼓勵與肯定。事實上，要讓人與人之間的溫情就融化在依據鼓勵的話，一個贊許的眼神，一個會意的微笑中。我想在溫情的教育環境中成長的孩子，絕不至于走向心靈的迷失。讓我們從課堂做起，讓馬加爵事件，大學生投毒事件此類的悲劇不再上演。

如果每一位學生在我們的生物課堂上，都能夠找到學習的成就感與幸福4 感，內心洋溢著的是學習的快樂，那么我們的這堂課就是一節成功的課。

3、以魚誘之,授之以漁————發揮教師的主導作用，凸顯學生的主體地位，提高學生的科學素養。

古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”所以在教學中老師的角色應該是一位主導者，一位與學生共同探究學習的合作者。

我們要將傳統的“授之以魚” 轉化為“以魚誘之,授之以漁”的現代教育理念。因為我們教給學生最寶貴的知識不是完成高考高分答卷的知識，而是獲得知識的方法。

在本堂課的教學過程中，我通過啟發、引導等教學方式來體現教師的主導地位，并借助學案導學等手段變教師講知識為學生自主學習、合作探究，通過學生的體驗、分析與交流等過程得出結論，來凸顯學生的主體地位。

強調學生的主體地位并不是意味著老師要“禁言”，在有的問題上學生通過自主學習、合作學習也不能夠解決，或者探究價值不大，教師要適時進行簡單的講授或者補充。比如：本節涉及到的五點取樣法和等距取樣法。

在本節課的教學中，我有一個疑惑：新課程標準中對于本章的要求是——例舉種群的特征，并沒有提到種群密度的調查方法。那么是否意味著對于這個知識點高考將不做要求，那我們還有沒有必要再講。

以上是我對這節課的一些設想，不足之處，敬請各位老師批評指正。