第一篇：蘭亭集序教案

蘭亭集序

第一課時

【教學目標】

１、學習本文，體會作者對大自然的熱愛及曠達胸懷。

２、通過朗讀訓練，體會本文清麗流暢、駢散結合的特點。

【教學重難點】

１、作者在文中由喜到悲的感情變化。

２、本文寫景、抒情、敘事和議論相結合的特點。

【教學課時】

１課時。

【教學過程】

一、導語設計

在中國書法藝術的發展史上，魏晉時期具有承前啟后的重要作用：一方面漢隸發展至魏晉，基本奠定了漢字形態；另一方面，楷、行、草書又得到長足發展。就在這一時期，誕生了一位中國歷史上最偉大的書法家，被后世譽為“書圣”，他書寫的《樂毅論》、《黃庭經》等楷書作品世稱“書之圣”，他的行草書被尊為“草之圣”，他寫的行草《蘭亭集序》被后世書家譽為“行書第一”，他就是王羲之。今天我們要學的課文就是以書法藝術名揚百世的《蘭亭集序》。

《蘭亭集》中的詩，到了現在，除了搞專門研究的人外，一般人了解甚少，而王羲之這篇序卻聲名遠播，流傳千古，除了它書法上的極高成就外，恐怕也有其內容上的原因。我們今天不妨就來一起學習王羲之這篇文質俱佳的《蘭亭集序》。

二、背景簡介

王羲之有“書圣”之美稱，東晉穆帝永和九年三月三日，他和眾多名士共四十一人宴集于會稽山陰之蘭亭（出示圖片）。與會者臨流賦詩，各抒懷抱，記下了他們的千古風流，王羲之為這些詩作的書序《蘭亭集序》，更以其文采書藝雙絕而膾炙人口。

今天我們不僅欣賞到其書法美，還要跟大家一起來欣賞其文章的美。

三、課文學習三步法

第一步：學生朗讀，圈點、勾畫疑難點。

第二步：老師答疑解難。

第三步：強調重點知識。

四、課文研習

全文共３個自然段,分為三部分：

第１自然段為第一部分，介紹時地、美景及活動──樂

第２自然段為第二部分，抒發人生的思考──痛

第３自然段為第三部分，簡述寫作緣由──悲

１、講讀課文第一段，分析：

這一段作者記敘了蘭亭盛會，同學們找找看，這一段寫了哪些內容？

明確：交代了集會的時間、地點、與會者等。并有寫景、敘事和抒情。

進一步明確寫景、敘事和抒情的語句：

明確：

作者用簡潔雅凈、鏗鏗有致的語言，寫出了宴集之地清澈明朗，而又生機盎然的自然風光：崇山峻嶺，氣勢高峻；茂林修竹，幽深靜謐；清澈溪流，潔凈明朗；湍急的流水，飛花濺玉。

在如此充滿詩情畫意的美景面前，文人雅士們能不飲酒賦詩嗎：引以為流觴曲水，列坐其次，雖無絲竹管弦之盛。酒，是感情的催化劑。詩，是情感的產品。他流觴曲水，于是詩興大發，他們紛紛臨流賦詩。雖無絲竹管弦之興，然而可以“暢敘幽情”，各抒懷抱。

接下來，乘著快意，信步登上蘭亭的最高處。作者仰看，世界是如此闊大，宇宙是如此浩渺；俯視，大自然萬物是如此繁茂昌盛，生機盎然。王羲之，縱展目力，開暢胸懷，要把大自然的美景盡收眼底。使自己的感官得到最大的享受，盡享人生的快樂：天朗氣清，惠風和暢。（仰??俯??）

作者發出由衷的感嘆：信可樂也。這實在是人生的極致。這種樂是對蘭亭美景的陶醉，是來自于蘭亭集會的暢快。

總結第一段作者流露的思想感情：樂。

２、講讀課文第二段，分析：

學生歸納第二段作者流露的思想感情：痛。

問：作者為什么感到“痛”？

（要求用原文中的話回答）

明確：“所之既倦，情隨事遷，感慨系之。向之所欣，俯仰之間，已為陳跡。修短隨化，終期于盡。”

問：作者提出了一個什么樣的觀點？

明確：死生亦大矣。

師點評：在享受了難得的聚會和快樂后，作者深切地感受到再圓滿的團聚終要離散，再自足的幸福終要破滅，再堅強的生命終要走向滅亡。面對這鐵一般冰冷的自然規律，作者不由得感嘆“死生亦大矣”。

３、講讀第三段，分析：

學生歸納第三段作者流露的思想感情：悲。

問：作者為什么感到“悲”？

生討論。

師歸納：

承上文“死生亦大矣”之“痛”而來，古人、今人、后者三者都對這同一話題有同樣的感慨，都逃避不了生命終將殞滅這一規律，所以王羲之感到悲，這也反映了魏晉時代由于玄學盛行，士大夫們多崇尚老莊思想，很多人都篤信“死生一”“彭殤齊”，意志消沉，不求進取。這種思想對王羲之不能沒有影響。

但王羲之還說出了一句話，它是整篇文章的亮點所在──“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”。作者認為生就是生，死就是死，二者不得等量齊觀，其中暗含有生之年應當做點實事，不宜空 談玄理。這也反映了王羲之的曠達性格。

４、分析本文特色：

本文是一篇書序，卻這樣借題發揮，闡明了自己的生死觀，書序能這樣寫嗎？

明確：序，一般寫在著作正文之前，有作者自己寫的，多說明寫書的的緣由、目的和經過。也有別人寫的，多介紹或評論本書的內容，也作敘文。

本文中也有一些語句反映了書序的特點：

多媒體顯示：

作詩緣由──會于會稽山陰之蘭亭，修禊事也。群賢畢至，少長咸集。

成書經過──故列敘時人，錄其所述。

編集目的──后之覽者，亦將有感于斯文。

明·徐師曾《文體明辯》《爾雅》云：“序，緒也。”字亦作“敘”，言其善敘事理，次第有序，若絲之緒也。其為體有二：一曰議論，二曰敘事。

明確：這段話表明書序也可以議論，也可敘事，即可以借題發揮。

小結：本文的妙處正在這借題發揮上，因而顯得立意高遠，王羲之用３２４字，既寫出了蘭亭盛會之樂，又由此生發議論，談到“死生之大”，進而談到了自己的人生態度：

多媒體顯示：

樂：群賢畢至，少長咸集；崇山峻嶺，茂林修竹，清流激湍，映帶左右；天朗氣清，惠風和暢。

痛：所之既倦，情隨事遷，感慨系之；向之所欣，俯仰之間，已為陳跡；修短隨化，終期于盡。

悲：后之視今，亦由古之視今。固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。

我認為王羲之的人生觀不消極，悲嘆并不等于悲觀，歷史上悲嘆人生的往往是最富有創造價值的人士，比如曹操、李白，曹操在的詩中寫道“人生幾何，對酒當歌，譬如朝霞，去日苦多”，但這并不妨礙他成為亂世英雄，正是因為他們對人生充滿了執著，對歲月的流逝才如此悲嘆。王羲之的文章多在是“消極其表，執著其里”，王羲之在書法上的卓越成就正是他對抗人生虛無的最執著的努力。

說到這兒，我們不由得想起了作家王瑤的一句話“我們無法延長生命的長度，于是就設法增加它的密度”。這句話說的也正是在有生之年要讓自己的生命更精彩。

文章最后一句“后之覽者，亦將有感于斯文”，我們今天讀他的文章，是“后之賢者”，應該有許多新的感悟。結合歷史人物，談談你是怎樣認識王羲之對人生的感悟，你對人生有什么新的體驗？

【基礎知識達標訓練】

１、下面各字注音無誤的一項是（）

Ａ、誕（dàn）癸（kuí）殊（shú）峻（jùn）

Ｂ、殤（shāng）稽（jī）骸（hái）晤（wù）

Ｃ、悼（dǎo）禊（xì）騁（chěng）契（qì）

Ｄ、嗟（jiē）觴（shāng）湍（tuān）曲（qǔ）水

２、下列詞語中加黑字解釋全都正確的一項是（）

Ａ、群賢畢至（全）少長咸集（都）茂林修竹（修整）清流急湍（急流的水）

Ｂ、暢敘幽情（幽深內藏）人之相與（交好）崇山峻嶺（高）暫得于己（短暫，一時）

Ｃ、感既系之（附著）修短隨化（變化）終期于盡（至，及）向之所欣（過去，從前）

Ｄ、喻之于懷（比喻）其致一也（情趣）列坐其次（排列）列敘時人（一個個地）

３、下列各句中沒有通假字的一項是（）

Ａ、趣舍萬殊，靜躁不同

Ｂ、后之視今，亦由今之視昔

Ｃ、因寄所托，放浪形骸之外

Ｄ、天下云集響應，贏糧而景從

４、下列句中加黑詞語與現代漢語語義相同的一項是（）

Ａ、引以為流觴曲水

Ｂ、列坐其次

Ｃ、雖世殊事異，所以興懷，其致一也

Ｄ、快然自足，曾不知老之將至

５、與例句中加點的詞用法相同的一項是（）

例句：或取諸懷抱。

Ａ、亮身率諸軍攻祁山。

Ｂ、投諸渤海之尾

Ｃ、王嘗語莊子以好樂，有諸

Ｄ、告諸往而知來者。

６、運用了“對偶”修辭手法的一項是（）

Ａ、天朗氣清，惠風和暢

Ｂ、崇山峻嶺，茂林修竹

Ｃ、清流激湍，映帶左右

Ｄ、人之相與，俯仰一世

閱讀下列語段，完成７～１１題

夫人之相與，俯仰一世。或取諸懷抱，晤言一室之內；或因寄所托，放浪形骸之外。趣舍萬殊，靜躁不同，當其欣于所遇，暫得于已，快然自足，曾不知老之將至；及其所既倦，情隨事遷，感慨系之矣。向之所欣，俯仰之間，已為陳跡，猶不能不以之興懷；修短隨化，終期于盡。古人云：“死生亦大矣。”豈不痛哉！

每覽昔人興感之由，若合一契，未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷。固知一死生為虛，齊彭殤為妄作。后之視今，亦由今之視昔，悲夫!故列敘時人，錄其所述。雖世殊事，所以興懷，其致一也。后之覽者，亦將有感于斯文。

７、給下列各句加黑詞選擇恰當的義項

⑴ 或因寄所托，放浪形骸之外（）

Ａ、原因

Ｂ、憑借

Ｃ、就著

Ｄ、由于

⑵ 況修短隨化，終期于盡（）

Ａ、修飾

Ｂ、整治

Ｃ、高，長

Ｄ、美好

⑶ 曾不知老之將至（）

Ａ、竟

Ｂ、曾經

Ｃ、重疊

Ｄ、連??都

⑷ 向之所欣，俯仰之間（）

Ａ、朝向

Ｂ、奔向

Ｃ、從前

Ｄ、假如

８、對下列句式判斷正確的是（）

⑴ 豈不痛哉

⑵ 死生亦大矣

⑶ 當其欣于所遇

⑷ 則與斗卮酒

Ａ、⑴ 感嘆句

⑵ 感嘆句

⑶ 賓語前置句

⑷ 陳述句

Ｂ、⑴ 反問句

⑵ 判斷句

⑶ 介賓結構后置

⑷ 省略句

Ｃ、⑴ 反問句

⑵ 判斷句

⑶ 陳述句

⑷ 賓語前置句

Ｄ、⑴ 感嘆句

⑵ 反問句

⑶ 介賓結構后置

⑷ 省略句

９、下列句子翻譯錯誤的一項是（）

Ａ、或因寄所托，放浪形骸之外

譯文：就著自己所愛好的事物，寄托自己的情懷，不受拘束，放縱無拘地生活。

Ｂ、未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷。

譯文：面對古人那些文章我總是感嘆悲傷，可總是不能表達出來。

Ｃ、向之所欣，俯仰之間，已為陳跡。

譯文：原先興盛的，轉眼之間，已成為舊跡。

Ｄ、固知一死生為虛誕。

譯文：本來知道把死和生等同起來的說法是不真實的。

１０、對“后之覽者，亦將有感于斯文”的含義理解最確切的一項是（）

Ａ、后來者讀這次集會的詩文，也會產生感慨。

Ｂ、后來的人讀我的文章，也會由此而產生很多感想。

Ｃ、后世的讀者讀這次集會的詩文，也會與我有同感。

Ｄ、后世的讀者讀我的文章，也會被我的文章所感動。

１１、判斷下列各句對錯，不正確的一項是（）

Ａ、本語段節選自《晉書·王羲之傳》，是一篇書序。序，古代文體的一種，大多用以題贈，或作為著述的前言。本語段內容突出了書序的特點。

Ｂ、本語段一開頭就出現了一個闊大的境界：“人之相與，俯仰一世”。但這并不顯得突然：“人之相與”，指人際交往，是個普遍性命題，也包括這次蘭亭之會在內 ；“俯”“仰”二字在這里用的是它們合義，表示時間過得很快。這包含著人怎樣在人群中度過一生這一問題，由此而引發作者的感慨，可謂自然之極。

Ｃ、“情隨事遷，感慨系之矣”，這種人人都有的情懷說明了—個事實：不管生活方式有怎樣的不同，人總是留戀于生活中那些美好的事物，也就是留戀于有生之樂。

Ｄ、“死生亦大矣”，是作者的基本觀點，作為書序，以此來概括一篇之意，這正是本文作者見解高遠之處。

〖參考答案〗

１、Ｂ

２、Ｂ

３、Ｃ

４、Ａ

５、Ｂ

６、Ｂ

７、⑴ Ｃ

⑵ Ｃ

⑶ Ａ

８、Ｂ

９、Ｂ

１０、Ｃ

１１、Ａ

第二課時

【教學目標】

1、品讀第一部分簡練淡雅的語言，領悟語言營構的意境。

２、掌握部分重要文言詞句的意義或用法。

【教學重點】

品讀簡練淡雅的語言。

【教學難點】

領悟語言營構的意境。

【教學用具】

實物投影機、錄音機。

【教學過程】

一、簡介作者，導入新課

１、實物投影顯示王羲之《蘭亭序帖卷》，讓學生欣賞。

２、略作介紹：這是我國歷史上最著名的書法家王羲之的作品。帖卷上的字一個個寫得遒勁剛健、清秀飄逸，書法之妙，歷來備受推崇。

３、導入新課：

王羲之不但精于書法，而且富于文才。前人評論他的文章說：“高爽有風氣，不類常流。”

大家看到的這篇書法作品，素有“天下第一行書”之稱，又名《〈蘭亭集〉序》，正是王羲之興之所至，創作而成的。《〈蘭亭集〉序》既是佳作，又是名帖，可謂文、書雙絕，相得益彰，千古傳誦。我們今天要閱讀的正是這么一篇傳世美文。

（板書課題及作者）

二、簡讀題目，明確體裁

１、請學生找出點明文章體裁的字眼：序。

明確：本文是王羲之為《蘭亭集》這部詩歌集子所寫的序言。

２、請學生聽一遍錄音范讀，注意正音，并且體會這篇序言的抒情性特點。

三、品讀第一部分的語言，領略語言營構的意境

１、簡介前人的評論，引起品讀語言的興趣：

⑴ 投影顯示古人評論一則，老師對其中的疑難字詞略作解釋。

多媒體顯示：

“其筆意疏曠淡宕，漸近自然，如云氣空濛，往來紙上。后來惟陶靖節文庶幾近之，余遠不及也。”

⑵ 投影顯示現代評論。

多媒體顯示：

“語句簡潔流暢，樸素自然，宛如一曲清溪，淙淙作響，流傳至今。”

⑶ 引導學生明確這兩則評論所極力推崇的是文章的語言風格，要求學生找出序言中最能體現其語言風格、抒情色彩最濃厚的一段（第①段）。

２、簡要討論第①段中部分重點詞句的意義或用法，掃除語言障礙：

投影顯示三組題目，老師略作點拔，引導學生討論回答。

多媒體顯示：

１、請根據語言環境解釋下面三個多義詞的意義。

⑴ 修：

Ａ、此地有崇山峻嶺，茂林修竹（高高的）

Ｂ、況修短隨化，終期于盡（壽命長）

⑵ 觴：

Ａ、引以為流觴曲水（酒杯）

Ｂ、一觴一詠（飲酒）

⑶ 盛：

Ａ、雖無絲竹管弦之盛（熱鬧）

Ｂ、俯察品類之盛（繁多）

２、說明下列各句中加粗詞的活用情況并解釋詞義。

⑴ 少長咸集（少：年齡小的人；長：年齡大的人）（形→名）

⑵ 游目騁懷（奔馳→使??奔馳，使??開闊）

⑶ 流觴曲水（流動→使??流動）

（⑵⑶皆為使動用法）

３、根據上下文，補出下面兩個句子省略了的成分并翻譯。

⑴ 映帶（于亭之）左右

（輝映環繞在蘭亭的四周）

⑵ 引（清流激湍）以為流觴（之）曲水

（疏引〈清澈湍急的水流〉來作為飄流酒杯〈的〉環曲水渠）

３、品讀語言，領悟意境：

⑴ 誦讀第①段，了解內容要點，初步品味：

請一位學生誦讀第①段，其他學生邊聆聽邊默讀，然后思考回答兩個問題：

Ａ、第①段敘述描寫了一件什么事情？抒發了怎樣的感受？

Ｂ、用心品味語言，挑出自己認為寫得最好的一句話，說說：好在什么地方？

提問一位學生回答Ａ小題。

板書：

蘭亭盛會之樂

提問兩位學生回答Ｂ小題。

老師簡略評價，肯定學生們的領悟，提出調動聯想和想象深入品讀語言的要求。

⑵ 引導學生深入品讀語言：

① 品讀直接抒情句，領悟抒情的力度：

Ａ、請學生找出第①段中直接抒發蘭亭盛會快樂之情的一個句子。

（信可樂也。）

Ｂ、引導學生理解句中副詞“信”的意義及其強調作用。

Ｃ、請學生翻譯整句話，感悟其感嘆語氣。

Ｄ、引導學生小結：使用了強調副詞“信”，又加上感嘆語氣，使快樂之情的分量顯得尤其重，抒情力度顯得更加強。

② 品讀盛會第一樂：

群賢畢至，少長咸集：

Ａ、引導學生抓住“賢”字，理解與會人士的才能風范。

Ｂ、引導學生抓住“群賢”、“少長”兩詞及“畢”、“咸”兩字想象賢才俱至、知音相聚的快樂場面，感受其熱烈氣氛。

板書：

群賢畢至，少長咸集。

③ 品讀盛會第二樂：

山嶺林竹，清流激湍：

Ａ、請學生找出描寫會場周圍自然環境的句子，理清其中所寫的景物。

Ｂ、引導學生品讀有關山景的描寫。

品讀關鍵詞“崇”、“峻”、“茂”、“修”，大膽想象山嶺的險峻、密林的青蔥、修竹的搖曳，用心感受整個山嶺富有動感的生命力。

（投影展示蘭亭外竹林圖片。）

Ｃ、引導學生品讀有關水景的描寫：

品讀關鍵詞“清”、“激”、“映”，大膽想象蘭亭四周波光倒影變幻出的美景，用心感受清靜幽雅的意境。

（投影展示山清水秀的蘭亭圖片。）

板書：

茂林修竹，清流激湍。

④ 品讀盛會第三樂：

流觴曲水，一觴一詠：

Ａ、請學生找出描寫群賢們活動的語句，結合注釋理解。

Ｂ、要求學生展開想象用自己的語言描述群賢水邊飲酒吟詩的高雅活動。

Ｃ、請學生找出作者身處其中的感嘆。

Ｄ、引導學生抓住“足以”二字，領悟群賢們非常滿足的感受。

（投影展示“曲水流觴”圖片。）

板書：

流觴曲水，一觴一詠。

⑤ 品讀盛會第四樂：

天朗氣清，惠風和暢：

請學生描述此時使人心情更加舒暢的天氣，感受這句描寫營造的氛圍。

板書：

天朗氣清，惠風和暢。

⑥ 品讀盛會第五樂：

仰觀俯察，極視聽之娛：

Ａ、引導學生品讀名士們俯仰之間所看到的大自然美景。

Ｂ、引導學生抓住“極”字來領略作者“極視聽之娛”的感受。

Ｃ、引導學生想象群賢們耳邊的天籟，探訪如夢似幻的人間仙境。

板書：

仰觀俯察，極視聽之娛。

４、朗讀并小結語言特點：

⑴ 請全班同學誦讀第①段，再次體會語言的韻味，領悟意境。

先全班齊聲誦讀一遍，后自由誦讀三分鐘。

⑵ 請學生小結第①段的語言特點，老師略作點撥。

板書：

語言簡練淡雅

⑶ 要求學生當堂朗讀成誦，試背第①段。

四、布置作業

課后熟讀第①段至能流利地背誦下來，完成課本Ｐ２１練習二。【板書設計】

蘭亭集序 王羲之

蘭亭盛會之樂

語言簡練淡雅

【教學后記】

作為一節教研項目公開課，本節課能扣緊品讀語言這一教研課題，設定重點和難點，把語言品味放在中心位置，點面結合地引導學生賞析語言，展開聯想和想象，領悟意境和情味。學生如臨其境，而聽課老師也感覺到新。

不足之處有三：

１、把修禊事之樂分為五樂，過細。分敘事感悟兩層即可。

２、學生讀得不足。應讓學生反復誦讀佳句，領悟更多。

３、學生說得不夠。老師略作點拔后，可放權讓學生多想多說，互相比較誰說得更好。

今后努力方向：師精講生多練。

第二篇：【熱門】《蘭亭集序》教案

【熱門】《蘭亭集序》教案3篇

作為一位優秀的人民教師，就不得不需要編寫教案，借助教案可以更好地組織教學活動。我們應該怎么寫教案呢？下面是小編為大家整理的《蘭亭集序》教案3篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教學要點：

1、有感情地誦讀全文，并能背誦

1、體會作者由樂到悲的思想感情。

教學要求：

一、導入課文

書法是中國的國粹，先請同學們欣賞一幅書畫作品：王羲之的《蘭亭序帖卷》。

我們從這精美的書法作品感受到了中國書法藝術的美，也讀出我們中國象形文字的古雅與優美。王羲之有書圣之美稱，東晉穆帝永和九年三月三日，他和眾多名士共四十一人宴集于會稽山陰之蘭亭（出示圖片）。與會者臨流賦詩，各抒懷抱，記下了他們的千古風流，王羲之為這些詩作的書序《蘭亭集序》，更以其文采書藝雙絕而膾炙人口。

二、聽錄音（再出示碑貼全文）

三、自由讀

四、賞析第一段

本文記敘了這次蘭亭集會的盛況，讓我們先來看，這是怎樣的一個集會？

作者用簡潔雅凈、鏗鏗有致的語言，寫出了宴集之地優美的自然風光。崇山峻嶺，氣勢高峻；茂林修竹，幽深靜謐；清澈溪流，潔凈明朗；湍急的流水，飛花濺玉，這些景物清澈明朗，而又生機盎然。

文人都是高雅之士，因此，他們的聚會免不了酒與詩，酒

是感情的催化劑，詩是情感的產品，他流觴曲水（把盛酒的杯放在水面上循曲水而下，流到誰的前面，誰就取來飲酒），于是詩興大發，他們紛紛臨流賦詩。雖無絲竹管弦之興，然而可以暢敘幽情，各抒懷抱。

接下來，乘著快意，信步登上蘭亭的最高處。作者仰看，世界是如此闊大，宇宙是如此浩渺；俯視，大自然萬物是如此繁茂昌盛，生機盎然。王羲之，縱展目力，開暢胸懷，要把大自然的美景盡收眼底。使自己的感官得到最大的享受，盡享人生的快樂。

作者發出由衷的感嘆，信可樂也。這實在是人生的極致。這種樂是對蘭亭美景的陶醉，是來自于蘭亭集會的暢快。

五、再讀第一段。

六、范讀第二段，表現了作者什么心情？找出最能體現作者情感的一個字“痛”。

作者因何而痛？

“俯仰”：指社會人事的應酬進退相聯。

人要真實地生活在現實里，總要與各種人、事打交道，這就是世俗生活。如何面對世俗生活，作者概括了兩類不同的人生態度。

“或取諸懷抱，悟言一室之內”：把自己的胸懷抱負，在室內暢談。

“因寄所托，放浪形骸之外”：就著自己所愛好的事物，寄托自己的情懷，不受約束，放縱無羈地生活。

這兩種人生態度可取嗎？能否有更積極的人生態度，比如，就著自己的才華，到社會上去施展人生的抱負？

講析：王處的時代是政治極為嚴酷、社會極劇動蕩的年代，許多著名的文人都死在殘酷的權力斗爭中。因此，天下名士，首要任務是保全性命。因此，他們有的人談玄悟道：“悟言一室之內”，有的人歸隱山林，“放浪形骸之外”。正如王羲之在文中寫道：“雖趣舍萬殊，靜噪不同，當欣于所遇，暫得于己，快然自足。”他們陶醉于一時的快樂，追求暫時的滿足。可就一時的滿足和陶醉中，歲月流逝，青春已經不再，而功業無成，作者自然發出人生的感慨“曾不知老之將至”。

“及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣”，人生就是這樣永無止境地追求滿足而又不斷地厭倦，既充滿了快樂也充滿了無盡的煩惱，怎能不感慨萬分。

“向之所欣，已為陳跡，猶不能不以之興懷。”往昔的盛會已化為歷歷在目的往事，過去曾有的歡樂，已如流水向東而去，這真是“勝景不常，勝筵難再”，這怎能不讓人黯然神傷。

學習目標

知識:了解序文的寫作特點，掌握實詞“修、期、致、臨、次”的意義。

能力：1.理清課文內容層次

2.理解作者的生死觀。

情感：正確認識作者對人生悲歡無常、終歸于盡的深沉感慨，樹立積極進取的人生觀。

重點難點

重點 ：了解由這次集會而引起的人生無常的感慨，理清作者思想感情的脈絡。

難點：認識作者深沉感嘆中所蘊含的積極情緒。

教法設計

1.第一段本文語言精練、樸素、優美，教學時把重點放在體味語言特色上，由語言美去體悟自然美，體會作者樂山樂水的心情。要多讀(可采取聽讀、范讀、齊讀、個人讀、分組讀形式)讀到情隨聲出，自然成誦。

2、第二、三自然段作者由樂轉悲，對人的生死問題的議論富有哲理性，學生理解有一定難度，所以強調課前預習。預習要求：(1)反復朗讀，參照注解，初步理解文意，掃除閱讀障礙。(2)提出疑難問題

教學過程

導入：東晉時人評論其書法筆勢為“飄如游云，矯若驚龍”，意思是像浮云一樣飄逸，像驚龍一樣矯捷。筆墨是一個人才情氣質和性格的流露和暗示，這些線條可以說是魏晉時代風貌和氣度的形象再現。下面，先讓我們了解一下他的作者，請學生讀注解1。(解釋為何是唐摹本：因唐太宗生前太喜愛這帖，死時把它作為殉葬品，埋入昭陵，從此真跡永絕于世)那么這篇作品其文學內蘊如何呢?悠悠千載之后，我們只能從序文本身去探究了。(板書文題)

范讀。全文共有三段，試從每段中找出最能表現作者情感的字眼。

全文感情起伏，情真意切，我們就以此感情的變化為線索，走進王羲之的情感世界。

第一段共有五句話，主要記敘了什么事件?作者三如何記敘這次蘭亭集會的盛況的?

(請學生依次朗讀每一句話，然后概括出每句話的要點。)

請摘錄本段寫景句，體會作者寫景狀物言簡意賅，妙趣天成的特點，感受作者快樂的心境。

蘭亭地處“會稽山陰”，此地“有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右”，主體是山水。其山如何?“崇”與“峻”是本色形容，而“茂林修竹”四字遂賦予山嶺盎然生氣;其水如何?“清”與“激”亦為本色形容，而“映帶左右”四字方使流水神采飛動。王羲之筆下寫竹，只言其修而棄其綠，寫水,只言其清而棄其碧，色調的淡雅。

再看天氣，“是日也，天朗氣清，惠風和暢”，天宇清朗，和風吹拂：在這里沒有“草長鶯飛”春意鬧，也沒有“姹紫紅開遍”的艷麗，只有清風拂面，水聲泠泠;在這里物我同化，是非頓消，心境澄明。信可樂也，更樂的.是可以與知己好友品酒論詩，盡情抒發內心的情思，歡聲笑語，久久不絕，以致感到人為的管弦之聲亦屬多余了。

此情此景，作者感到賞心悅目，他如何表達?

明確：“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所?a href='/wenxue/zawen/' target='_blank'>雜文砍一常鬩約猶椋趴衫忠病！?(指起頭來看到宇宙的廣大，低下頭看到萬物的繁多，借此來放開眼界，舒暢胸懷，盡情享受耳聽和眼觀的樂趣，真是快活啊。)

仰觀宇宙，俯察萬物，是極視覺之娛;竹木蕭蕭，流水潺潺，是盡聽覺之樂。信可樂也。

小結一下。

王實甫的《西廂記》里唱道：“良辰美景奈何天，賞心悅事誰家院”，說明人生有四大美事：良辰、美景、賞心、樂事。本文段共六句話，四美俱全，五美齊臻，足可樂也。作者在此段中極力營造素淡、雅致的格調，即使喜悅，也不過分顯露，可以說是作者從容淡雅的心境所致。如此心境之下，王羲之又怎會發出豈不痛哉的感慨呢?

作者緊承上文的“樂”字，由樂而憂，由生而死，圍繞生死重大問題展開議論，抒發感慨。

由樂轉悲，看似突兀，卻也順理成章。(幻燈補充資料)

作者由眼前的蘭亭相聚的歡樂，推想到普天下之友朋相處的情境：世上沒有不散的宴席，情隨事遷，喜歡的會不再喜歡，擁有的會不再擁有，再圓滿的團聚終要離散，再自足的幸福終要破滅，進而想到生命短暫，深切感悟到，再堅強的生命終要死亡。

生命短促，一切終究會曲終人散，面對不可逆轉的自然規律，由生離到死別，自然樂極而生悲，令人痛心。這種情感變化是十分正常的。在這個古今人共同面臨的無奈面前，作者不由發出“死生亦大矣，豈不痛哉?”的感嘆。下面請大家自由朗誦第二段的內容，注意體會作者感情的變化。

下面請學生朗誦第三段，注意思考兩個問題。

1.“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”表達了作者怎樣的思想感情?

2.作者編集《蘭亭集》的由來是什么?目的又是什么?請用原文回答。

1.東晉時人崇尚老莊，大談玄理，不務實際，思想虛無，意志消沉，不求進取，認為人生無常，生死等同。(出示幻燈片)先概括東晉時期的這種風尚，再談為何會有這種思想。作者批判了時人的人生虛化的思想，認為生就是生，死即死，不可等同視之。

2.后之視今亦猶今之視昔，(為使后人也對今天的所為所思“興懷”)“故列敘時人，錄其所述”，以便“后之覽者”也會“有感于斯文”。作者把昔人昔文、今人今文以及后人有感串聯起來，既巧妙地交代了詩集的由來，說明了編集的目的。

也把目光投向了宇宙的深處，由己悲人，這是作者超越了人生無常之同的理性思考，這種深刻的“千古同悲”讓我們從感傷的背后，發現了作者對短暫生命的珍惜。正如文中所敘，既然人生如此短暫，此次聚會的有關情景就應記錄下來，能使后人了解今人的情懷，也感觸到我的情志。

下面就讓我們把全文集體朗誦一遍。

討論：60年代中期、郭沫若先生曾發起一場關于《蘭亭》真偽問題大討論。他認為字體、文本都不是王氏原貌，理由之一是文章前面寫極樂，突然轉為悲痛，悲得太沒道理了。你認為呢?

由樂轉悲，看似突兀，卻也順理成章。作者由眼前的蘭亭相聚的歡樂，推想到普天下之友朋相處的情境：世上沒有不散的宴席，情隨事遷，喜歡的會不再喜歡，擁有的會不再擁有，再圓滿的團聚終要離散，再自足的幸福終要破滅，進而想到生命短暫，深切感悟到，再堅強的生命終要死亡。生命短促，一切終究會曲終人散，面對不可逆轉的自然規律，由生離到死別，自然樂極而生悲，令人痛心。

這種情感變化是十分正常的。

教師補充：古希臘史學之父希羅多德在其《歷史》中提供了一個很有說服力的例子。偉大的波斯王克謝爾克謝斯，率領波斯歷史上最大的一支遠征軍向希臘進軍，在阿比多斯海灣，他檢閱全軍。他的陸軍遮天蔽地，他的水師布滿海灣，他感到榮耀，感到幸福。

但隨后他又傷感起來，而且潸然淚下，對他叔父說：“當我想到人生短暫，想到再過一百年后，這支浩蕩的大軍中沒有一個人還能活在世間，便感到一陣突然的悲哀。”在中國古典文學中，描寫聚會歡樂后轉入悲傷的，典型的有：漢武帝行幸河東，中流與群臣對飲，自作《秋風辭》，也說：“歡樂極兮哀情多，小壯幾時兮奈老何!”道出了這種現象的正常和普遍。

討論：作者的悲哀之情是否是消極悲觀?

1、這是悲觀的。相比之下，曹操的“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”，劉禹錫的“莫道桑榆晚，為霞尚滿天”，老而不消沉，不黯然，積極進取，樂觀曠達。英國大哲學家羅素，在他的一篇散文《論老之將至》中，也將生死這個永恒的主題升華到了壯闊高遠的境界：“每一個人的生活都應該像河水一樣——開始是細小的，被限制在狹窄的兩岸之間，然后熱烈地沖過巨石，滑下瀑布。

漸漸地，河道變寬了，河岸擴展了，河水流得平穩了。最后河水流入了海洋，不再有明顯的間斷和停頓，而后便毫無痛苦地擺脫了自身的存在”。能夠這樣理解自己一生的人將不會因害怕死亡而痛苦，因為他所珍愛的一切都將繼續存在下去。

2、第二種觀點：這種悲哀，這種對時間和死亡的恐懼并不必然導向消極悲觀。性格剛強的曹操同樣有“人生幾何”的感嘆，但是它最后導致的不是消極無為而是一統天下的豪情壯志。《蘭亭集序》在憂生嘆逝中包含著對美的幻滅的悼惜，它否定老莊“一死生，齊彭殤”，認為生即生，死即死，有生之年應做點事，不應空談玄理，表現出王羲之抗拒人生虛幻的執著努力。本文第一段，從作者對蘭亭盛會的描述中不難看出作者快樂的心情和對大自然的熱愛之情;第二段作者對時光飛逝、人生短暫打法感慨，但字里行間暗含著對人生的眷戀和熱愛之情;第三段中批判了“一生死”“齊彭殤”的虛無主義，這在玄談盛行的東晉也是難能可貴的。

引申拓展：需要說明的是，對死亡的恐懼和憂慮，歷來是中外文學和哲學所關注的重要話題，莎士比亞的《王子復仇記》中有名的一句臺詞“生還是死，是一個問題。”

“人生苦短”又是我們古人難以解開的心結。(出示幻燈片)《古詩十九首》中有“人生天地間，忽如遠行客”;漢武帝有“少壯幾時奈老何”的慨嘆;李白也曾感慨“夫天地者，萬物之逆旅;光陰者，百代之過客。而浮生若夢，為歡幾何?”(天地是萬物的旅舍，光陰是百代不停的過客，而浮蕩不定的人生像一場大夢，能有多少歡樂?);蘇軾也感慨“人生如夢，一尊還酹江月”。

但陶淵明“俯仰終宇宙，不樂復何如”;曹操的“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”;李白“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”;劉禹錫的“莫道桑榆晚，為霞尚滿天”，無不表達出了不消沉，不黯然，積極進取，樂觀曠達。魯迅先生于“絕望和深淵”中“直面慘淡的人生，正視淋漓的鮮血”，為中華民族挺起了不屈的脊梁，他們在經受著人生局限性的同時，依然努力地創造出了瑰麗的生命華章。

講了那么多古人的看法，下面請大家來談談你是怎樣認識王羲之對人生的感悟,你對人生有什么新的體驗?

就像一首歌中唱的那樣，天地悠悠過客匆匆，潮起又潮落，自然不可逆轉，就讓我們在有限的生命之旅也努力書寫生命的華章。

1．學習作者敢于沖破時俗，否定當時流行的莊子“一死生，齊彭殤”觀點，語文教案－《蘭亭集序》。

2.體味本文敘議結合、直抒胸臆的特色。

3．積累文中的一些常用文言實詞。

《學習重點》

仔細揣摩本文景與情的關系。

《教學過程》

（－）研讀步驟

步驟一：課前預習。

1．查字典，解決生、難字的讀音，能順利誦讀；

2．查注釋，疏通文意，掌握課文中的一些常用文言詞語；

3．了解與課文相關的背景資料。

步驟二：課文分析。

1．體味文章以情御景的寫作風格；

2．體味本文回環曲折地抒發感情的特點。

（二）問題探究

1．作者寫蘭亭的景色突出什么特征，與作者的情有何關系？

文章寫蘭亭景色突出“淡雅”的特征，三月的江南，山間水渚之間，綠樹成映，鮮花吐艷，但在作者筆下，所有濃艷之物皆不見蹤影，唯山、水、林、竹、天、風而已，高中一年級語文教案《語文教案－《蘭亭集序》》。看山，言其“崇”“峻”而舍其青翠；繪竹，言其“修”而舍其綠；寫水，言其“清”而舍其碧；敘氣候，亦“天朗氣清，惠風和暢”而已。一切盡顯淡雅，而這景物正是作者淡雅心境的客觀反照。東晉之時，玄學盛行，名士們對山水的欣賞，不僅“目寓”，而且“神游”，到自然中去，并認真觀察思考，不只是怡情養性，還可以“明理”和“悟道”。

2．文中“信可樂也”句“樂”的具體內容是什么？

從字面上看來，“樂”的具體內容一是同道相逢，二是環境幽雅，三是氣候宜人；但更深層次的“樂”在于作者在此情此景中對大自然的一種領悟，“觀宇宙之大”，“察品類之盛”，大自然神奇的造化，使自然界的一切均等地享受大自然的恩賜，置身于自然中，往往使人物我兩忘達到“道”的最高境界。

3．第二自然段中“豈不痛哉”是緣何而痛？

第二自然在前面極寫宴集之樂后引出了作者對人生的感慨。蘭亭宴集，自然快樂，但終有期限，聚會難而短，分離易而長。由此想到了人生。人生一世，各有所好，有的“晤言一室之內”，有的“放浪形骸之外”，或靜或動，“暫得于心”，但隨著時境的變化，心境也隨之而發生變化，“況修短隨化，終期于盡”，“痛”由此而生。

4．全文在亦“樂”亦“痛”之中抒發了一種怎樣的情懷？

第三篇：《蘭亭集序》教案

《蘭亭集序》教案

廬江二中 何小幼

教學目的理解本文的思想內容，揣摩作者的思想感情的變化，正確評價作者的生死觀

學習本文的情景交融，敘議結合的創作手法，感受幽遠的文思，清新的辭采

教學重點

理清文章線索，了解文章內容，揣摩作者的感情。

了解書序體裁的特色，學習本文在寫景方面的特點

教學難點

啟發學生聯系時代背景，理解文中流露出的有關生死的人生態度。

教學時數一課時

教學過程

一、導入。說個故事。漢代有一位著名的將軍李廣，一日與軍士夜行，忽見前有猛虎當道，狀如欲搏人，李廣大驚，急掣雕弓，搭羽箭，一箭射去，正中老虎，箭桿深深地沒入虎身。待近前細看，那老虎原來不過是一塊大石頭。松一口氣之后再射，再也無法射進去分毫。

再說一個書圣王羲之的故事。王羲之，見課本注一。３５３年，王羲之邀請了四十一位親朋戚友（其中包括當代的書法家和詩人），在紹興西南的蘭亭舉行野外盛會。這是一次名人高士的集會，他們列坐在溪水兩旁，把酒杯放在水上，順水而下，每人依次飲酒作詩。寫不出詩的人，都要被罰酒，大家興致勃勃，喝了不少酒，做了不少詩。這些詩，被編成一個集子，就是《蘭亭集》。王羲之帶著醉意，乘興揮毫，為這些詩集作序，寫成〈蘭亭序〉。這就是被歷代書家推為“行書第一”的蘭亭集序帖。

（展示王羲之的書法作品——《蘭亭序帖卷》，我們從這精美的書法作品感受到了中國書法藝術的美，也讀出我們中國象形文字的古雅與優美。）

我們一起來欣賞這藝術中的藝術，精品中的精品。

其點畫注重提按頓挫，精到而多變，寓剛健于優美。結構生動而多姿，同一字形，絕不重復；章法疏密有致，自然天成；行筆不激不厲，揮灑自如，自始至終流露著一種從容不迫，瀟灑俊逸的氣度，高雅，清新，華美，蘊藉。從形質到神韻均成為后人學習行書的典范。古人形容它如“清風出袖，明月入懷”，“飄若浮云，游如驚鳳”，是王羲之也是中國書法藝術的最高境界。我們從這精美的書法作品感受到了中國書法藝術的美，也讀出我們中國象形文字的古雅與優美。只可惜，唐太宗生前十分喜愛，死時把它作為殉葬品，埋入昭陵，從此真跡永絕于世。我們只能從唐人的摹本中約略領會其神采了。

奇怪的是，幾天之后，王羲之重新書寫本序，卻總也比不上他當天即興完成的作品。原因何在？

事過境遷，缺少了彼時的那一份“情”字。這是一種什么樣的情呢？悠悠千載之后，我們只能從序文本身去探求了。

二、范讀課文。

三、分析

這里洋溢著什么樣的情？從課文中找出相關的詞語。

樂——痛——悲

析：由樂而生痛，言痛而生感，終了而言悲，全文感情起伏，情真意切。

我們就以此感情的變化為線索，走進蘭亭，走近王羲之的感情世界。

（一）、樂什么？

分析第一節。這一段內容寫什么？教師讀，同學說。永和九年，歲在癸丑，暮春之初，會于會稽山陰之蘭亭，修禊事也。

時，地，事。一年中最美的季節。人杰地靈，景色優美的山陰。越王勾踐遍植幽蘭的蘭亭。古風盎然的修禊。

群賢畢至，少長咸集。

人, 都是一時名士。謝安，淝水之戰的主帥，大詩人李白的崇拜偶像。支遁，當時名士。玄學家。孫綽，時任右司馬，文學家。王獻之，羲之少子。

此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右。

環境用自己的語言來描述一下景色。要點：崇山峻嶺，氣勢高峻；茂林修竹，幽深靜謐；溪流清澈，潔靜明朗，而又生機盎然。

引以為流觴曲水，列坐其次，雖無管弦絲竹之盛一觴一詠，亦足以暢敘幽情。活動方式 : 文人聚會少不了詩酒二字。“酒” 是感情的催化劑，喝酒的方式——曲水流觴，別致；詩，是感情的產品，高雅。無管弦，興耶，恨耶？無絲竹之亂耳。

天朗氣清，惠風和暢

氣候: 能見度好。

仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，游目騁懷，極視聽之娛

心境:風輕輕地送來蘭的幽香，抬頭遠眺，天高白云飛，青山碧水秀——美景如畫；側耳細聆，山間泉鳴細，林中鳥語歡——天籟動人。任是心如止水的人，也禁不住要“神游八極，思接千載了——騁懷

當此際，脫口而出的一句話是：信可樂也。

小結：歸納一下，可樂者幾？

名士濟濟，聚首蘭亭一可樂也

山環水繞，境界清幽二可樂也

飲酒賦詩，暢敘幽情三可樂也

天朗氣清，日暖風和四可樂也

仰觀俯察，游目騁懷五可樂也

良辰，美景，賞心，佳事，四美齊臻——信可樂也

這種樂是對蘭亭美景的陶醉，是來自于蘭亭集會的暢快

分析第二段

夫人之相與，俯仰一世。

俯仰，指人與人之間的應酬進退。人與人相交往，周旋應付，度過一生。人生活在現實中間，要與各種人事打交道。那么該如何對待呢？

或取諸懷抱，晤言一室之內；或因寄所遇，放浪形骸之外

這里概括了兩種生活態度，一是把自己的胸襟抱負，在室內暢談，談玄論道，即晤言一室之內（靜）。一是歸隱山林，就著自己所喜愛的事物，寄托自己的情懷，不受約束。放縱無羈地生活。寄情于山水，向自然去尋求生命的意義（躁）。魏晉時代，政治斗爭激烈。名士少有能保全生命的，更不用說在政治上有所建樹了，所以這就成了兩種比較常見的生知態度。

雖趣舍萬殊，靜躁不同；當其欣于所遇，暫得于己，快然自足，曾不知老之將至，及其所之既倦情隨事遷，威慨系之矣

愛好不同，生活方式不同，但有一點是相同的，那就是大家無不經歷著一種追求——滿足——厭倦——追求的過程，人的追求沒有絕對的滿足，生活也就沒有絕對的 滿足。人永遠在追求，永遠會空虛。人生像一次不知道目的地的旅程。人生就是這樣永無止境地追求滿足而又不斷地厭倦，既充滿了快樂也充滿了無盡的煩惱，怎能不感慨萬分。（人情易倦的感慨）向之所欣，俯仰之間，已為陳跡，猶不能不以之興懷；況修短隨化，終期于盡。“向之所欣”，意為先前所喜歡的事情，即先前的“樂”事，具體指上文所敘蘭亭集會這件事。“俯仰之間，已為陳跡”言其先前樂事，頃刻之間已成往事。“猶不能不以之興懷”是一個雙重否定句，意為尚且不能不因此而感慨。美和快樂，就象嬌美的花，象奇妙的夢，在你還沒有來得及體味的時候，就已經煙消云散。“好花不常開，好景不常在”。（歡樂易逝的感傷）

“況修短隨化，終期于盡”意為何況對于生命不論長短，終究難免一死呢?整個句子是一個用“??猶??何況??”關聯的遞進關系的復句，可譯作：人們對于像蘭亭聚會這樣先前所喜歡的事頃刻之間變為陳跡，尚且感慨萬千，何況對于生命無論長短終難免一死這件事呢? 往昔的歡娛，離別感傷，轉瞬之間就會逝去，留下深的感傷。況且人的壽命的長短，只能聽憑造化，而無論長短，結果都是殊途同歸。“終期于盡”，總要死亡。任何有情的生命都無法抗拒時間的無情吞噬，“天若有情天亦老”，任何有情的生命都無法抗距時間和死亡的吞噬。“死亡”是如此強大而無法抗拒，因而個體的生命在它的面前是如此的渺小而脆弱，也無法回避對“死亡”的思考，作者在對“死亡”的觀照中，再次感受到人生之痛。（生命短暫的痛惜）

古人云：“死生亦大矣”。

我們在追求中度過自己的一生。然而追求越是努力，留下的感慨越深。我們永遠也不可能得到滿足。而當死神的翅膀掠過，一切人世的歡樂憂愁，統統化為烏有。一切的美，只如水中

月，鏡中花。生活越是美好，生命越是寶貴，一經與死亡聯系，留下的就越是痛苦！豈不痛哉！

分析第三節。

痛與悲是否相同？“悲”的是什么呢？

每覽昔人興感之由，若合一契，未嘗不臨文嗟悼，不通用喻之于懷。

興感之由，即上文所說對于世事無常，生命易逝的感慨。“昔人”說明這種感慨古人已經有過。如：

人生寄一世，奄忽若飚塵《今日良宴會》

人生非金石，豈能長壽考〈回車駕言邁〉

對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。〈蒿里行〉

神龜雖壽，猶有竟時，騰蛇乘霧，終為土灰〈步出夏門行〉

不能喻之于懷，其言外之意，是現在終于可以喻之于懷。感受到生命之“悲”，對生命的體驗古人與今人完全一致。（喻古人之興感）

固知一死生之為虛誕，齊彭殤之為妄作。

批斗古大夫一死生，齊彭殤的虛偽荒誕，魏晉時代，許多士大夫接收老莊思想的影響，以為“方生方死”，這顯然是對生命的否定。鮮活的命與黑暗的死亡又怎么能劃等號呢？那是宗教信徒們的消極的生命觀，他們寄希望于來世、天堂。而作者則對生命無比珍惜，所以進行文正嚴辭的反駁。（斥今人之虛誕）

后之視今，亦猶今之視昔。

后人讀我的文章，也像我今天讀古人的文章一樣，也會引發內心的“悲”情，因為人類社會無論怎么發展，但生老病死客觀規律是無法改變的。古人悲，王羲之悲，一直到今天，我們也同樣因此而悲，真是“千古同悲”。人類社會從古至今邁進了多少年，人類文明的發展也是今非昔比，但無論世界怎么變化，人類對生命本質（生命、青春、痛苦等等）的體驗卻是一致的，王羲之也正是道出了這種“千古同悲”，才如此深深地打動了我們。這里的“悲”不同于上一段的“痛”，而是對個體之痛的理性思考，是由己悲人的，更加深刻。（引后人為同調）

故列敘時人，錄其所述。雖世殊事異，所以興懷，其致一也。后之覽者，亦將有感于斯文。

可我們不是神仙道人，是血肉之軀，要珍惜生命，士大夫當“兼濟天下”，去實現自己的抱負。交代寫作本序的目的。讓后人也能夠從文中感受到生命終有竟之悲——更加地珍重生命，熱愛生活。

快樂由于易逝而難得。生命因為短暫而寶貴，人生由于事業而永恒.當我們了解到生命的易逝,我們就更應該珍惜它,善待他,抓緊他,并用我們的奮斗,用我們的成功,用我們的業績,讓我們的生命成為永恒.討論：結合歷史人物，談談你是怎樣認識王羲之對人生的感悟，你對人生有什么新的體驗？

小結：我認為王羲之的人生觀不消極，悲嘆并不等于悲觀，歷史上悲嘆人生的往往是最富有創造價值的人士，比如曹操、李白，曹操在的詩中寫道“人生幾何，對酒當歌，譬如朝霞，去日苦多”，但這并不妨礙他成為亂世英雄，正是因為他們對人生充滿了執著，對歲月的流逝才如此悲嘆。王羲之的文章多在是"消極其表，執著其里”，王羲之在書法上的卓越成就正是他對抗人生虛無的最執著的努力。

比較：不知生，焉知死死生由命，富貴在天。

練習：

2.下面是李白的《春夜宴從弟桃李園序》，請與課文作比較閱讀，并回答文后問題。夫天地者，萬物之逆旅①也；光陰者，百代之過客也。而浮生若夢，為歡幾何？古人秉燭夜游，良有以也②。況陽春召我以煙景③，大塊④假我以文章。會桃花之芳園，序天倫之樂事。群季⑤俊秀，皆為惠連⑥；吾人詠歌，獨慚康樂⑦。幽賞未已，高談轉清。開瓊筵以坐花，飛羽觴而醉月⑧。不有佳詠，何伸雅懷？如詩不成，罰依金谷酒數。

[注]①旅舍。②古人（白天還玩不夠），夜間持著燭燈游玩，是很有原由的。③煙景，水氣朦朧的春景。④大塊，大地。⑤季：弟。⑥惠連，人名，謝靈運的族弟，很有才華。作者借用謝惠連贊譽其諸弟的才華。⑦康樂即謝靈運。此句言外之意是自己才華比不上諸弟。⑧在花叢中間擺開華貴的筵宴，飛快地傳遞著雀鳥狀的酒杯，醉于月下。

[閱讀提示]

（1）從標題看，本文與王羲之的《蘭亭集序》都屬于什么文體？

（2）本文所敘之事及一些細節與《蘭亭集序》頗有相似之處，請一一羅列出來（引用兩文中的原句）。

（3）兩文在語言表達和思想內容上各有何異同？請用自己的話作簡要分析。

[參考解說]

1.序文，且都是詩序。

2.《蘭》文“會于會稽山陰之蘭亭”，本文則“會桃花之芳園”；《蘭》文“群賢畢至，少長咸集”，本文則“群季俊秀，皆為惠連”；《蘭》文“引以為流觴曲水，列坐其次”，本文則“開瓊筵以坐花，飛羽觴而醉月”。3.兩文語言都運用了較整齊的句子，都運用了鋪陳夸張等手法；表達方式上都運用了描寫、敘述、抒情、議論。但《蘭》文的描寫更細膩，抒情也更具體，所占比例更大。《蘭》文筆調清新和媚，本文用筆恣肆獷達。思想內容上，兩文同樣寫到了志趣相投者在一起傳杯喝酒吟詩的快樂；都抒發了人生短暫的感慨。但本文的感情基調基本上以一“樂”字貫之，強調及時行樂。而《蘭》文的感情則曲折多變，先由樂而嘆，后由嘆而悲，最后從悲中漸出，積極面對現實。

[延伸閱讀]將王羲之《蘭亭詩》和《蘭亭集序》對讀，《蘭亭集序》中的自然之景和詩中的自然之景詩如何對應的，這些自然之景是純粹客觀的自然之物嗎？

教師可把《蘭亭詩》打印分發給學生。《蘭亭詩》其一

仰視碧天際，俯瞰淥水濱。

寂闃無涯觀，寓目理自陳。

大哉造化工，萬殊莫不均。

群籟雖參差，適我無非新。

詩中的“仰視碧天際”對應《序》中“仰觀宇宙之大”“天朗氣清”。

詩中“俯瞰淥水濱”對應《序》中“俯查品類之盛”“清流激湍”。

詩中“無涯觀”“萬殊”“群籟”對應《序》中“崇領峻嶺，茂林修竹，清流激湍，惠風暖日”。

這些景物并非客觀存在之景，而是貫注了詩人心性的情致化景物，從詩中最后一句來看，宇宙萬物雖有差別，但它們給作者的感受都是嶄新的、可愛的。

第四篇：《蘭亭集序》教案

《蘭亭集序》教案

————孔政

一．教學目標

1、積累文言知識，背誦全文，提高誦讀文言文的能力，培養語感；學會比較，質疑與思考。

2、掌握本文情景交融，敘議結合的特點，體會行文之妙。

3、正確認識作者對人生無常，終歸于盡之慨，感嘆中含積極之情。

4、體會認識作者的人生觀，提高自己對社會，對人生的認識水平。

二．教學重點、難點

1、掌握重要的文言詞語，學會聯想與比較，在“語境”中對其意義確認。

2、理清文章結構，提高誦讀能力。

3、領會王羲之在文中的哲學思考與人生認識。

三．教學準備

1、學生提前預習課文，并能達到熟讀課文的水平。

2、學生課前收集關于《蘭亭集序》、王羲之、魏晉時代的文學知識。

四．教學過程

第一節課

1、通過用PPT展示王羲之的《蘭亭集序》書法作品，引出文章。

（1）介紹關于《蘭亭集序》的知識。

（2）介紹關于王羲之的知識。

（3）引導學生從書法、文章兩方面欣賞《蘭亭集序》。

2、配樂《高山流水》，老師泛讀課文。

（1）提出問題：歸納每段段意。

（2）配樂、讀文章。

（3）學生齊讀課文。

3、揣摩鑒賞課文第一段。

(1)第一段可用哪一個詞加以概括（可在文字中尋找）

答案：樂

（2）哪些東西信可“樂”呢？

答案： 景——美崇山峻嶺，茂林修竹（山）

清流急湍，映帶左右（水）

天朗氣清，惠風和暢（天）

人——賢— 群賢畢至，少長咸集

事——雅— 一觴一詠

4、聯想、比較、拓展：

①引入丘遲《與陳伯之書》 暮春三月，江南草長，雜花生樹，群鶯亂飛。②兩人同寫暮春江南，景物特點有什么不同？

答案：丘遲之景，勃勃生機，活潑熱烈。意在喚起身處北方的陳伯之的思鄉之情；羲之之景，清俊高雅，有超凡脫俗之韻。

③講到“人賢”，引入劉禹錫《陋室銘》 “談笑有鴻儒，往來無白丁”。意在表明，美景配賢人（賞心悅目，良辰美景）。

5、揣摩鑒賞課文第二段

（1）用哪一個詞概括第二段？

答案：痛

（2）“痛”在何處？

取諸懷抱，悟言一室之內——談玄悟道

因寄所托，放浪形骸之外——歸隱山林 情隨事遷 修短隨化，終期于盡——痛

6、引入范仲淹《岳陽樓記》之“不以物喜，不以己悲”比較他們的精神境界。

7、揣摩鑒賞課文第三段。

（1）用一個詞概括本段：

答案：悟

（2）有人說本文流露出了作者某些消極的情緒，如文中有哪句話為證。但作者對人生的態

度到底是消極的，還是積極的呢？（“悟”出了什么？）

答案：一死生為虛誕，齊彭殤為妄作否定“老莊”的背后是對人生的肯定（王羲之，被稱為“書圣”，他是有所作為的）

第二節課

做游戲

游戲規則：1.學生分成四組，先在小組內討論關于《蘭亭集序》的所有知識。（課文翻譯、重點詞語解析、作者、寫作背景、序的題材、文章風格等）

2.討論五到十分鐘后，老師組織，每組同學向其他組發問，其他組開始搶答，答對組與提問組加分，最后評比分數最高是組，其組員平時成績加分，以資鼓

勵。

3.留下時間請同學自行總結本堂課知識，老師可以適當放些音樂，如《蘭亭序》、《高山流水》、《風之誓言》等。

第三節課

播放教育視頻，如《百家講壇》、《唐之韻》人物傳記等。放松心情，解除疲勞。

第五篇：蘭亭集序(教案)

《蘭亭集序》教案

【教學目標】

1．掌握重點實詞、虛詞及特殊句式，把握文章大意，理清情感脈絡。

2．找出體現作者情感變化的關鍵詞語，體會其情感變化的內在原因。

3．深入理解作者的寫作意圖，領悟作者對人生重大問題的深切感慨。

【重難點】

1.掌握重點實詞、虛詞以及文言特殊句式。

2.把握作者的情感變化及變化的內在緣由。

【流程與方法】

1.誦讀課文，引導學生利用注釋自讀課文，理解文章大意。

2.結合語境利用工具書，解決疑難字詞的注音及釋義。

3.啟發學生抓住作者感情變化的關鍵詞，思考作者在議論時的思想脈絡。

4.引導學生入情入景，走入文中，走到作者內心深處，領悟作者對人生問題的深切感慨。

【課時安排】2課時

【教學過程】

第一課時

【知識梳理】

一、背景資料

1.關于作者 王羲之，字逸少。東晉書法家、文學家。東晉瑯玡（臨沂）人，世居會稽山陰。出身于士族名門，以書法聞名于世，有“書圣”之稱，論者稱其筆式：“飄若浮云，矯若驚龍”，本性放達率真，喜好山水。

2.關于序

“序”也寫做“敘”或稱“引”，猶如今日的“引言”、“前言”意的文章。也有對作者作品的評論和對有關問題的研究闡發。“序”一般寫在文章前面，列于書后稱為“跋”或“后序”。

3.“流觴曲水”注解

找一處風景優美、水流平緩的、蜿蜒曲折的、兩岸能夠通視的小溪。賓主席地而坐，然后從上游，漂浮一觴美酒，漂到哪里，最靠近的人，取而飲之，并限時作詩。這種飲宴風俗稱“流觴曲水。

二、字音字詞 瑯玡（）癸（）丑會稽（）禊（）事 激湍（）流觴（）騁（）懷形骸（）趣（）舍萬殊嗟（）嘆哀悼（）彭殤（）合契（）

三、詞語積累

1.清流急湍，映帶左右：映襯、圍繞

2.雖未絲竹管弦之盛：繁盛

3.亦足以暢敘幽情：幽深的感情。

4.：和風

5.仰觀宇宙之大 ：天地

6.所以游目騁懷：用來

7.足以極視聽之娛 ：窮盡樂趣

8.信可樂也：實在【合作探究】

1.找出體現作者情感變化的關鍵詞語，體會其情感變化的內在原因。

樂之由 ——樂從何來？

痛之因 ——因何而痛？

悲之源 ——何故之悲？

2.文本結構(分別用六個字來概括)

一)記敘蘭亭盛況（1-2）

(二)抒發人生感慨（3）

(三)交代作序目的（4）

3.而樂？作者在寫法上有何特點？

(一)記敘蘭亭盛會：

(1)時間：“永和??癸丑??暮春??”

地點：“??蘭亭??”

目的：“修禊事也”

(2)人物：“群賢??少長??”

(3)環境：“此地有??，又有??”，(4)活動：“引以為流觴曲水??”

(5)天氣：“??天朗氣清，惠風和暢”

(6)感受：“??信可樂也。”

寫法特點：寫景抒情，敘議結合板書設計：

美景：崇山峻嶺茂林修竹

樂清流急湍映帶左右

樂事：流觴曲水一觴一詠

良辰：天朗氣清惠風和暢良辰美景賞心樂事

人杰：群賢畢至少長咸集

賞心：仰觀宇宙游目騁懷

【布置作業】

1．背誦課文第一段，做《蘭亭集序》第一課時的學案。

2．預習思考：作者是如何圍繞樂憂生死等人生重大問題展開議論的?抒發了作者怎樣的情懷?

第二課時

【知識梳理】

一、字詞釋義

1.重點字詞

①或取諸懷抱，悟言一室之內：有的人；會面 ．．

②況修短隨化，終期于盡：動詞，至，及 ．

③未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷：面對；明白，懂得 ．．

④固知一死生為虛誕：本來；動詞，看作一樣 ．．

⑤齊彭殤為妄作：動詞，等同 ．

⑥每覽昔人興感之由：原因 ．

⑦后之視今，亦猶今之視昔：如同，好像 ．

⑧后之覽者，亦將有感于斯文：對；這 ．．

2.解釋詞語：

取諸懷抱：

因寄所托：

放浪形骸：

趣舍萬殊：

暫得于己：

所之既卷：

感慨系之：

以之興懷：

修短隨化：

3.翻譯句子

① 每覽昔人興感之由，若合一契，未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷

② 固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作

③ 仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛。

④ 雖世殊事異，所以興懷，其致一也

【合作探究】

1.在第三自然段中，作者的思緒和心境有了怎樣的變遷？

思緒：

相聚的歡樂 人生的際遇和時光的短暫

提出：“死生亦大矣”

心境：

感慨“修短隨化，終期于盡”。

2．第三段議論的問題是什么？作者的議論跟前文有著怎樣聯系的？

議題：死生亦大矣。

聯系：作者承上文的“樂”字，由樂而憂，由生而死，圍繞人生重大問題抒發感慨。由蘭亭集會想到現今人們的相處往來，即便為人處世方法各異，靜躁不同，但人生憂患的根源是相同的。首先來自生命本體永不滿足的的內在欲望，“欣于所遇”便“快然自足”，及其“所之既倦”“感慨系之”。其次，來自外在世界的流轉不定，難以依持，即“向之所欣，俯仰之間，已為陳跡”。第三來自個體生命的短暫有限，即“修短隨化，終期于盡”。最后以“死生亦大矣，豈不痛哉？” 作結。

3.結尾部分從“臨文嗟悼”說到“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”，表達了作者怎樣的思想感情？

作者不認為生就是死，死就是生，二者不得等量齊觀，暗含有生之年應當做些實事，不宜空談玄理之意。

【拓展拔高】

1.面對如此勝景樂事，何故由“樂”轉“痛”呢？

俯仰一世，老之將至→人生短暫之痛

所之既倦，情隨事遷→世事無常之痛

痛

向之所欣，已為陳跡→往事不再之痛

修短隨化，終期于盡→生死難測之痛

【課堂小結】

作者由蘭亭盛會寫起，極寫盛會之“樂”，可大凡美景盛事，都極易引發人的愁思和感慨，面對蘭亭美景，不由得興盡悲來，感慨萬千，進而展開議論，抒發了“人生苦短，命運難測”的痛惜之情，由己悲人。

【布置作業】

1.背誦《蘭亭集序》全文

2.做第二課時的學案。

【學習總結】