第一篇：致橡樹教學反思

《致橡樹》教學反思

《致橡樹》是朦朧詩的代表做之一，作者舒婷通過象征手法，借助一系列獨特的意象，給我們展示了富有現代氣息的理想愛情。因為全詩意象迭加，只有通過反復誦讀和品味，才能深入到文本的精髓，因此我把本課的教學目標定為：能掌握好詩歌的朗讀技巧，并能掌握詩歌的意象分析方法。所以我在教學方法上采用朗讀感悟法和意象分析法。

在導入環節中，以電視劇《梅花三弄》的主題歌曲導入，我覺得很符合詩情畫意的特點，就學生的反應來看，應該說是比較成功的，顯然激起了學生學習這首詩的興趣。為下面的教學做了很好的鋪墊。另外一個班，我干脆就親自上陣，為他們演唱，更引起了學生的興趣。

重視朗讀，在反復多樣的讀中，感受詩人的情感。因為詩歌是需要學生通過反復朗讀才能獲得情感體驗，是以有聲的語言來再現無聲的詩歌境界，所以我在本課的教學中以學生朗讀為主，通過齊讀，分男女生朗讀，個別朗讀，學生互相點評等方式，并配合詩歌講解的層層深入，讓學生在朗讀中慢慢體會詩歌所要表達的思想感情。教師范讀這個教學環節的設計使學生在朗讀時有了有效的感性指導，使的學生 更快速準確的把握了詩歌的情感。意象分析時，能夠歸類分析，這樣清楚明了，作者在詩中“先破后立”的的結構特點也一目了然，學生容易掌握。篇二：致橡樹教學反思

《致橡樹》教學反思

這節課設計的初衷比較好，希望學生深刻理解詩歌內涵，然后反饋練習把握朦朧詩的基本特點，但是在實際操作過程中，并沒有達到這樣的目的，在對內容理解上耽誤了較多的時間。老師又不想以講代學生理解，所以課堂設計沒有全部完成。

總結起來，有如下的幾點問題，值得反思：

第一，備課準備不過充分，學生預習不夠充分。學生沒有時間預習，是我們可是比較少的原因，而備課的不充分，不是說

我沒有好好的備課，而是覺得在有限的時間內沒有更充分的備課，總覺得

最詩歌的內容和課堂的設計、學生的接受能力，還達到一個良好的狀態。

學生也沒進入到學習的狀態中來。

第二，思路不流暢。

在講課過程中沒有一個貫穿于整堂課的講課思路，這不是我一貫的講課風

格，這樣就好像一個人沒有了筋骨，只剩下了血肉。產生這種情況的原因

是在講課之前是幾易其稿，和同事也做了參考，但是大家沒有形成一個定

論；在實踐過程中也是這樣，在一班講完之后，覺得學生接受的不好，又

做了很大的修改，所以一直到最后，也沒達到自己覺得更完美的境界，這

也是備課不充分的一點原因吧！

第三，課堂引導不力，最后部分處理的比較倉促。

本節課，聽課的老師會發現課堂生成很多，但是作為老師現場處理的不過

完美。很多學生在詩歌的第二部分分析的時候，已經找到了這種新型愛情

觀的具體特征了，而我還在指望著學生可以通過對文本的具體以分析來加

以深化，而且對新生成問題，引導非常不利。

課堂上，學生說可以把這篇詩歌分成三個部分，而我準備的時候只分成了兩個部分。但是我覺得我沒有直接告訴學生應該是兩個部分而不是三個部分，是因為我不想把自己的思想強加在學生身上，我想通過在對全篇詩歌內容的理解之后，劃分層次自然而然就出來了。這種操作可以說不是老師在牽著學生的鼻子走，但是是不是有點是，學生牽著老師的鼻子走了呢？？篇三：致橡樹公開課教學反思

《致橡樹》教學反思

鐘彩鳳 培養學生高尚的審美情趣和良好的審美創造力是語文學科的任務。高中語文新課標對詩歌閱讀的要求是，加強涵詠誦讀，在誦讀中感受作品的意境和形象，獲得情感體驗，心靈共鳴和精神陶冶。在此次詩歌教學中，我強調學生在整體感知的基礎上，學習從意象，意境，語言技巧等方面對作品進行賞析，讓學生在反復誦讀的基礎上理解詩歌的內涵及題旨；感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。

根據新課標的要求和本人對教材的理解，結合學生的實際，我設計了本課的教學重難點，在教學中存在某些優點和不足，具體如下：

一、以誦讀帶動理解。

在本課學習過程中，我首先強調學生通過誦讀來整體感知文本。詩歌是情感的藝術，多讀有助于學生很好地把握內容和理解作者情思，從而獲得自我情感體驗。同時誦讀有助于品味詩歌的語言美。本文是詩歌史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優美，教師通過示范朗讀引導學生進入課文的情境當中，認真體會景物描寫所蘊含的思想感情。因而把學生的誦讀提到首位，在此基礎上引導他們主動探究，合作討論，會取得較好的效果。本人在朗讀上有一定的優勢，對學生具有一定的感染力。本班學生雖然是二創班的水平，但學生參與熱情很高，因此朗讀很積極。在單讀、齊讀、男女生混讀上都做得很認真到位。所以在一開始就容易進入詩歌的品味狀態，進入詩歌情境。這方面的嘗試是本次課備受好評的一大亮點。當然，由于初次授課，還存在某些不足之處。比如學生朗讀之后，教師應當做具體點評，指出學生朗讀的注意點，每讀一次，對詩歌的字音、停頓、語調語氣的把握都應有所落實，這樣學生才會有進步。此外，對于學生容易念錯的字，應當在黑板上強調一下，幫助學生區分和記憶。

二、由生活導入文本

導入的方式有很多種，鑒于學生對詩歌陌生化的語言和主題的理解存在一定難度，我在導入過程中，注重從學生的生活實際出發，從當下熱門的電視劇《花千骨》和學生耳熟能詳的小說《紅樓夢》中的寶黛愛情，以及梁祝、習近平與彭麗媛之間的愛情故事，從這些真切感人的愛情故事著手，讓學生有話可說，有參與的熱情。這一過程不僅活躍了課堂氣氛，而且探索了愛情觀，根植于廣闊的現實生活，讓學生自己去理解探究歸納，從課外生活中提取知識，然后再去讀詩歌，就會較快且較深刻地領悟本詩的愛情觀。將書本內容和實際生活融會貫通，使學生獲得較真切的情感熏陶。

而且，對這些愛情事例的選擇也很有代表性，比如通過《簡·愛》中人物個性的分析讓學生明白愛情面前人人平等，不管自身長相如何，高低貴賤，都擁有愛的權利，我們都應自尊自強自愛。通過習近平與彭麗媛之間愛情特點的分析，讓學生認識到男女之間的愛情要以獨立的人格為基礎，各自有自己的事業追求，雙方既不相互依附，又能互相尊重理解，相互扶持中生活。通過《花千骨》中畫骨之間的虐心愛情作為反面的愛情追求，讓學生得出愛情中雙方應做相知相守，要坦誠相待，心有靈犀，才能幸福相守。此外，學生都很認真地講述他們身邊的平淡卻不平凡的愛情故事，告訴我們“執子之手，與子偕老”才是最經典的愛情追求。這些愛情觀的探討不僅讓學生輕松地進入本文詩歌的愛情觀的理解，而且豐富了知識，拓寬了視野，讓學生有一個系統直觀的感受，對學生也是一種很好的情感教育和人生觀的引導。

不過，在材料順序的安排上，師父給出了他的意見，幾則事例都有它的代表性愛情觀，如果把簡·愛的獨立人格的追求放在最后來講，學生可能更容易理解詩人舒婷為什么非要讓自己變成一棵木棉而不是其他花草的深刻原因。因為詩人在本詩中最明顯的就是對女性獨立

人格的追求和自尊自愛自強意識。

三、抓意象品味詩心

《致橡樹》是朦朧詩的代表性作品之一，朦朧詩以意象和隱喻為主，通過一系列象征意象的使用來營建詩歌情境。本詩中諸多意象都有豐富的內涵，無論是木棉、橡樹，還是凌霄花、鳥兒、日光、泉源等，它們都有一定的象征意義，象征特定的愛情觀。在設計時，我采用兩種形式來引導學生解讀文本。一種是采用固定句式：“我通過詩中——讀出它們之間的愛情是——”的，讓學生采用這種句式表達對詩歌的理解，從最初就養成答題的格式規范，有助于學生今后在閱讀中養成較好的答題思路。第二種是采用表格填寫法，提取詩歌信息進行歸納，使討論結果一目了然，詩歌的重點也十分清晰，有助于學生理解記憶。在意象的解讀過程中，我還適時地進行點撥，舉一些生活中的事例來幫助學生理解意象內涵，深入淺出，學生興趣較大。并且摘取詩人其他文章的內容來幫助理解意象的含義（如引用《傲骨凌霄》來解釋為什么詩人非要讓自己站成一棵木棉樹去體驗另一棵樹的心思）。有些遺憾的是，在意象分析中，對語言分析還不夠到位，沒有結合詩歌語言的含蓄以及表達方式的多樣性進行細究，錯過了詩歌鑒賞方法的探究。這一點在今后教學中一定要特別強化。當學生分析之后，教師要適當做些歸納提升，讓學生把握詩歌意象，獲得從感性到理性上的提升理解。詩歌是形象的藝術，是音樂的藝術。在教學后半部分還忽視了詩歌的進一步朗讀，這也是一大不足。如果時間允許，在誦讀方面還要多加強化。

四、在拓展中升華 在本詩教學最后環節，我準備了姜巖《北飛的候鳥》這首詩，“如果有來生，我要做一棵樹，站成永恒，沒有悲歡的姿勢。一半在土里安詳，一半在風里飛揚，一半灑落陰涼，一半沐浴陽光，非常沉默非常驕傲，從不 依靠從不尋找。如果有來生，有沒有人愛，我也要努力做一個可愛的人。不埋怨誰，不嘲笑誰，也不羨慕誰，陽光下燦爛，風雨中奔跑。”這是一首很美也很有哲理內涵的詩。本想讓學生將此詩與《致橡樹》做一比較閱讀，讓學生獲得認識上的一個升華——每個人要做到人格獨立，自尊自愛，不管有沒有人愛，我們都要做最可愛的人。可惜前面提煉愛情觀時耗費了過多的時間，結尾有些倉促，造成詩歌分析上不夠透徹，有些頭重腳輕的感覺。因此，在今后的教學中，還要學會把控課堂進程，把握好教學節奏，從而獲得較好的教學效果。

總之，我的整堂課以審美教育為中心線索，貫穿全局。以誦讀帶動理解，課本聯系生活，課內延伸課外，做了一次較成功的嘗試。其中也不乏一些問題，在今后的語文教學中，我會做更多的探索和更大的努力，希望我們的語文教學能成為學生感受美，鑒賞美，創造美的第一步。篇四：致橡樹 教案及反思 jiang 1 2 3 4 《致橡樹》教學分析：

進入高中學習，學生從生理到心理都呈現著明顯的過渡性，在這一階段，學生在自覺和不自覺地受到各方面的影響，形成自己的價值觀和人生觀。在學習中，這一階段的學生也逐漸形成相對穩定的自我管理風格和學習風格，不同的學生有不同的自我管理風格和學習風格，教師根據個體差異，設計多種多樣的方法和活動，將更有利于學生的學科學習。

《學科教育心理學》中第一章《學生心理發展與個體差異》中的第三節《學生的認知風格和學習風格差異》中對學習風格進行了如下四種分類：掌握型、理解性、人際型和自我表達型。在實際教學中，教師要盡量能夠照顧到不同學習風格的學生，形成均衡的課堂風格。在教學設計中，我參考本教材，也采取了“循環式教學”的策略，根據不同學習風格的學生

堂增效了。《學科教育心理學》中第九章《語文學科的教與學》中的第三節《閱讀的教與學》還強調閱讀教學必須講究策略。首先，重視解碼速度---提高閱讀流程性。有些學生由于解碼速度慢導致閱讀障礙，教師在教學中要提高學生閱讀的流暢性，多訓練朗讀，文本的朗讀可多樣化，讓所有學生都參與其中，從而提高解碼速度，增強閱讀的質量。《致橡樹》是一首抒情性很濃的現代詩，就要要求學生反復誦讀，可朗讀，齊讀，指名朗讀，從而體會舒婷的感情基調。其次，了解學情，分析學情。做到以學生為本，學生是課堂的主體，一定要了解學生已經達到的發展水平和正在形成而尚未形成的發展水平。閱讀教學中教師通過課前對學生做學情分析，有利于確定教學目標，把握教學重點與難點，充分利用有限的課堂教學時間，提高課堂教學有效性。如教《致橡樹》，課前設計學案時，有一處是討論木棉花為什么是沉重的火炬和英勇的嘆息，這里學生會對一些知識背景不太了解，就需要教師及時的補充。再次，巧用提問技巧---引導學生積極主動構建。一個好的問題能夠引發學生積極、主動思考。如果教師提的問題有啟發性，學生就樂于思考，樂于回答，對學生學習新的知識會產生一種促進作用，課堂上就會活躍起來。提問要把握好度，要聯系學生的認知水平，難易適中。教學中設計了幾個思考題，讓學生積極思考，主動發言，說出自己的人生體驗。尤其是愛情話題，對 5 篇五：致橡樹》教學設計

《致橡樹》教學設計

黑龍江農墾工業學校基礎學科 馬玉翠

一、指導思想

本著中等職業學校語文教學大綱及最新教學理念的要求，在本次教學中，借助多媒體課件，包括音樂、視頻等信息技術和數字化資源，激發學生的求知欲和學習興趣，使學生于音、詩、畫中接受美的熏陶。

教學中以學生為主體，把學習的主動權還給學生，培養學生自主學習的能力，于“做中學，做中教”中，引導學生接受優秀文化的熏陶，提高思想品德修養和審美情趣，形成正確的愛情觀和良好的個性、健全的人格，從而擁有幸福美麗的人生。

二、教材分析

本次采用的教材是中等職業教育課程改革國家規劃新教材《語文(基礎模塊)上冊》(倪文錦、于黔勛主編)，本書選文注重經典性、時代性；活動注意情境性、實用性；符合中職生年齡特點和興趣愛好，適應當前中等職業學校教學改革的需要。《致橡樹》是本教材第五單元閱讀與欣賞的第一首詩歌。這個單元的詩歌由于作者、時代、國別、題材、體裁不同，風格差異明顯，要求在教學過程中引導學生在把握詩歌共性基礎上，學會欣賞不同類型的詩歌作品。

《致橡樹》則是一首當代朦朧詩，也是舒婷的一首愛情詩，反映了詩人對一種富有時代氣息的愛情觀的追求。即使放眼今天，這首詩仍然熠熠生輝，具有鮮明的教育性和藝術美感，與學生的時代比較貼近，更有助于引導學生把握詩歌的共性，感受詩歌的魅力，這對身心日益成熟的中專生來說，是進行愛情觀教育的好題材。

三、學情分析 從小學到初中，學生對詩歌的接觸并不多，且接觸的大部分是古代詩歌，對于現代詩歌特別是對于朦朧詩的特點體會不深。因此在教學過程中，要注意引導學生抓住意象，深入品味詩歌的朦朧意境，從中體會詩歌主旨。同時，中專生身心逐步成熟，且生理的成熟早于心理成熟，在他們的心里，早已出現了許多愛的萌芽，中專生談戀愛早已不再是新鮮的話題。教師、家長簡單粗暴的干涉，只會引起學生的逆反心理。而借助本詩，委婉地暗示、引導學生樹立正確的愛情觀，不失為一個有益的探索。

另外，中專學生缺乏良好的朗讀習慣，很不利于詩歌的鑒賞，因此，可以通過創造情境提高學生的朗讀興趣，進一步培養學生的詩歌鑒賞能力和審美情趣。

四、教學策略

（一）教法

1、誦讀法：古人云：“書讀百遍，其義自見。”誦讀，不僅可以培養學生的語感，加深對詩歌內涵的理解，還能陶冶學生的性情，培養學生的審美趣味。通過交替運用范讀、散讀、個讀、齊讀等多樣化的誦讀，讓學生讀出詩味，進而感受作者的思想感情，體會詩歌的意蘊，提高學生的審美鑒賞能力。

2、小組討論法：全班同學分成六組，把問題交給學生，讓他們合作探究，自主學習，充分發揮學生的主體作用。過程中教師發揮引導作用，在關鍵處作靈活而簡明的點撥，啟發學生理解和掌握課文的精髓，在教學過程中實現多維度的互動。通過學生相互討論、教師點撥讓學生產生頓悟，無形之中讓學生學習興趣大增。

3、質疑法：對于詩中學生未能發現的難點問題，則需要教師通過設疑，逐步誘導、啟發學生深入思考，通過教師深入講解、師生對話和互動解決難點。

（二）學法

本學期所教班級為計算機專業的學生，他們活潑好動，思維活躍，有一定的計算機基礎，本著把“學習的主動權還給學生” 的指導思想，特制定如下學法：

1、課前預習法：學生利用網絡信息技術完成教師布置的預習任務。達到動手動腦，鍛煉技能，基礎與專業相輔相成，互相帶動，共同發展的教學目的。

2、自主探究學習法：自主探究學習法將貫徹課堂始終。引導學生在自主朗讀、賞析、討論的過程中，去探究、感受詩中的美，初步學會鑒賞現代詩歌的方法。

3、合作互動學習法：以學生為本，重視學生的積極參與和互相學習，調動各層次學生的積極性，以實現學生的合作、互動學習。

（三）評價

將學生分為6個小組，發給6支不同顏色的筆，6張白紙，每組根據筆的顏色分別命名為藍隊、紅隊等。小組每回答對一個問題，就由小組一名同

學負責在白紙上畫一朵小花、一面小旗等，課后由課代表按照得到花（旗等）的數量在記分冊上加上適量的分數，做為平時成績的一部分，以此來激勵學生的學習積極性、榮譽感，激發學習熱情。

（四）板書設計

本課板書為內容板書，既包括這節課的重點：作者的愛情觀和象征手法的直觀展示 ；也包括寫作思路和結構特點。

（五）教學課時定為一課時

五、課前準備

用多媒體課件布置預習作業： 1.查找有關愛情的詩句、故事等。2.查找作者舒婷的相關資料，如生平、作品等。3.查找橡樹和木棉的形象特點。將以上三個問題通過抽簽分給三組同學，要求做成ppt，以備課上展示。制作中教師在篩選和提煉信息方面要給予指導。

第二篇：致橡樹教學反思

《致橡樹》教學反思

這節課設計的初衷比較好，希望學生深刻理解詩歌內涵，然后反饋練習把握朦朧詩的基本特點，但是在實際操作過程中，并沒有達到這樣的目的，在對內容理解上耽誤了較多的時間。老師又不想以講代學生理解，所以課堂設計沒有全部完成。

總結起來，有如下的幾點問題，值得反思：

第一，備課準備不過充分，學生預習不夠充分。

學生沒有時間預習，是我們可是比較少的原因，而備課的不充分，不是說

我沒有好好的備課，而是覺得在有限的時間內沒有更充分的備課，總覺得

最詩歌的內容和課堂的設計、學生的接受能力，還達到一個良好的狀態。

學生也沒進入到學習的狀態中來。

第二，思路不流暢。

在講課過程中沒有一個貫穿于整堂課的講課思路，這不是我一貫的講課風

格，這樣就好像一個人沒有了筋骨，只剩下了血肉。產生這種情況的原因

是在講課之前是幾易其稿，和同事也做了參考，但是大家沒有形成一個定

論；在實踐過程中也是這樣，在一班講完之后，覺得學生接受的不好，又

做了很大的修改，所以一直到最后，也沒達到自己覺得更完美的境界，這

也是備課不充分的一點原因吧！

第三，課堂引導不力，最后部分處理的比較倉促。

本節課，聽課的老師會發現課堂生成很多，但是作為老師現場處理的不過

完美。很多學生在詩歌的第二部分分析的時候，已經找到了這種新型愛情

觀的具體特征了，而我還在指望著學生可以通過對文本的具體以分析來加

以深化，而且對新生成問題，引導非常不利。

課堂上，學生說可以把這篇詩歌分成三個部分，而我準備的時候只分成了兩個部分。但是我覺得我沒有直接告訴學生應該是兩個部分而不是三個部分，是因為我不想把自己的思想強加在學生身上，我想通過在對全篇詩歌內容的理解之后，劃分層次自然而然就出來了。這種操作可以說不是老師在牽著學生的鼻子走，但是是不是有點是，學生牽著老師的鼻子走了呢？？

第三篇：致橡樹公開課教學反思

《致橡樹》教學反思

鐘彩鳳

培養學生高尚的審美情趣和良好的審美創造力是語文學科的任務。高中語文新課標對詩歌閱讀的要求是，加強涵詠誦讀，在誦讀中感受作品的意境和形象，獲得情感體驗，心靈共鳴和精神陶冶。在此次詩歌教學中，我強調學生在整體感知的基礎上，學習從意象，意境，語言技巧等方面對作品進行賞析，讓學生在反復誦讀的基礎上理解詩歌的內涵及題旨；感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。

根據新課標的要求和本人對教材的理解，結合學生的實際，我設計了本課的教學重難點，在教學中存在某些優點和不足，具體如下：

一、以誦讀帶動理解。

在本課學習過程中，我首先強調學生通過誦讀來整體感知文本。詩歌是情感的藝術，多讀有助于學生很好地把握內容和理解作者情思，從而獲得自我情感體驗。同時誦讀有助于品味詩歌的語言美。本文是詩歌史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優美，教師通過示范朗讀引導學生進入課文的情境當中，認真體會景物描寫所蘊含的思想感情。因而把學生的誦讀提到首位，在此基礎上引導他們主動探究，合作討論，會取得較好的效果。本人在朗讀上有一定的優勢，對學生具有一定的感染力。本班學生雖然是二創班的水平，但學生參與熱情很高，因此朗讀很積極。在單讀、齊讀、男女生混讀上都做得很認真到位。所以在一開始就容易進入詩歌的品味狀態，進入詩歌情境。這方面的嘗試是本次課備受好評的一大亮點。

當然，由于初次授課，還存在某些不足之處。比如學生朗讀之后，教師應當做具體點評，指出學生朗讀的注意點，每讀一次，對詩歌的字音、停頓、語調語氣的把握都應有所落實，這樣學生才會有進步。此外，對于學生容易念錯的字，應當在黑板上強調一下，幫助學生區分和記憶。

二、由生活導入文本 導入的方式有很多種，鑒于學生對詩歌陌生化的語言和主題的理解存在一定難度，我在導入過程中，注重從學生的生活實際出發，從當下熱門的電視劇《花千骨》和學生耳熟能詳的小說《紅樓夢》中的寶黛愛情，以及梁祝、習近平與彭麗媛之間的愛情故事，從這些真切感人的愛情故事著手，讓學生有話可說，有參與的熱情。這一過程不僅活躍了課堂氣氛，而且探索了愛情觀，根植于廣闊的現實生活，讓學生自己去理解探究歸納，從課外生活中提取知識，然后再去讀詩歌，就會較快且較深刻地領悟本詩的愛情觀。將書本內容和實際生活融會貫通，使學生獲得較真切的情感熏陶。

而且，對這些愛情事例的選擇也很有代表性，比如通過《簡·愛》中人物個性的分析讓學生明白愛情面前人人平等，不管自身長相如何，高低貴賤，都擁有愛的權利，我們都應自尊自強自愛。通過習近平與彭麗媛之間愛情特點的分析，讓學生認識到男女之間的愛情要以獨立的人格為基礎，各自有自己的事業追求，雙方既不相互依附，又能互相尊重理解，相互扶持中生活。通過《花千骨》中畫骨之間的虐心愛情作為反面的愛情追求，讓學生得出愛情中雙方應做相知相守，要坦誠相待，心有靈犀，才能幸福相守。此外，學生都很認真地講述他們身邊的平淡卻不平凡的愛情故事，告訴我們“執子之手，與子偕老”才是最經典的愛情追求。這些愛情觀的探討不僅讓學生輕松地進入本文詩歌的愛情觀的理解，而且豐富了知識，拓寬了視野，讓學生有一個系統直觀的感受，對學生也是一種很好的情感教育和人生觀的引導。

不過，在材料順序的安排上，師父給出了他的意見，幾則事例都有它的代表性愛情觀，如果把簡·愛的獨立人格的追求放在最后來講，學生可能更容易理解詩人舒婷為什么非要讓自己變成一棵木棉而不是其他花草的深刻原因。因為詩人在本詩中最明顯的就是對女性獨立人格的追求和自尊自愛自強意識。

三、抓意象品味詩心

《致橡樹》是朦朧詩的代表性作品之一，朦朧詩以意象和隱喻為主，通過一系列象征意象的使用來營建詩歌情境。本詩中諸多意象都有豐富的內涵，無論是木棉、橡樹，還是凌霄花、鳥兒、日光、泉源等，它們都有一定的象征意義，象征特定的愛情觀。在設計時，我采用兩種形式來引導學生解讀文本。一種是采用固定句式：“我通過詩中——讀出它們之間的愛情是——”的，讓學生采用這種句式表達對詩歌的理解，從最初就養成答題的格式規范，有助于學生今后在閱讀中養成較好的答題思路。第二種是采用表格填寫法，提取詩歌信息進行歸納，使討論結果一目了然，詩歌的重點也十分清晰，有助于學生理解記憶。在意象的解讀過程中，我還適時地進行點撥，舉一些生活中的事例來幫助學生理解意象內涵，深入淺出，學生興趣較大。并且摘取詩人其他文章的內容來幫助理解意象的含義（如引用《傲骨凌霄》來解釋為什么詩人非要讓自己站成一棵木棉樹去體驗另一棵樹的心思）。

有些遺憾的是，在意象分析中，對語言分析還不夠到位，沒有結合詩歌語言的含蓄以及表達方式的多樣性進行細究，錯過了詩歌鑒賞方法的探究。這一點在今后教學中一定要特別強化。當學生分析之后，教師要適當做些歸納提升，讓學生把握詩歌意象，獲得從感性到理性上的提升理解。詩歌是形象的藝術，是音樂的藝術。在教學后半部分還忽視了詩歌的進一步朗讀，這也是一大不足。如果時間允許，在誦讀方面還要多加強化。

四、在拓展中升華

在本詩教學最后環節，我準備了姜巖《北飛的候鳥》這首詩，“如果有來生，我要做一棵樹，站成永恒，沒有悲歡的姿勢。一半在土里安詳，一半在風里飛揚，一半灑落陰涼，一半沐浴陽光，非常沉默非常驕傲，從不 依靠從不尋找。如果有來生，有沒有人愛，我也要努力做一個可愛的人。不埋怨誰，不嘲笑誰，也不羨慕誰，陽光下燦爛，風雨中奔跑。”這是一首很美也很有哲理內涵的詩。本想讓學生將此詩與《致橡樹》做一比較閱讀，讓學生獲得認識上的一個升華——每個人要做到人格獨立，自尊自愛，不管有沒有人愛，我們都要做最可愛的人。可惜前面提煉愛情觀時耗費了過多的時間，結尾有些倉促，造成詩歌分析上不夠透徹，有些頭重腳輕的感覺。因此，在今后的教學中，還要學會把控課堂進程，把握好教學節奏，從而獲得較好的教學效果。

總之，我的整堂課以審美教育為中心線索，貫穿全局。以誦讀帶動理解，課本聯系生活，課內延伸課外，做了一次較成功的嘗試。其中也不乏一些問題，在今后的語文教學中，我會做更多的探索和更大的努力，希望我們的語文教學能成為學生感受美，鑒賞美，創造美的第一步。

第四篇：致橡樹 教學設計（范文）

《致橡樹》教學設計

教學目標：

1、了解朦朧詩特點。

2、樹立正確的愛情觀。

二、導語：

本單元是詩歌單元，一路走來，我們領略了偉人毛澤東的萬丈豪情；體味了詩人艾青的赤子情懷；而此刻，我們還將與一株美麗的木棉相逢，傾聽一位不平凡的女性發出的愛情宣言致橡樹。

（板書：課題、作者）

三、設疑：一位不平凡的女性怎么會對橡樹發表自己的愛情宣言呢？

1、師簡介作者（結合課文注釋①）：

舒婷：中國當代朦朧派詩歌的代表人物（板書）。

2、引出“朦朧詩”概念（板書：第一教學目標），師生同看投影片：

朦朧詩產生于七十年代末、八十年代初，強調詩人的自我意識。內容含蓄雋永，形式虛實相生，它往往借助象征、比喻等手法，創造一種朦朧的藝術形象或意境，從而誘發人們的好奇心和想象力，使人獲得特殊的審美享受。代表詩人有舒婷、北島、顧城等。

四、這位朦朧派代表詩人的愛情宣言到底是什么呢？

讓我們屏神靜聽那來自心靈深處的真實表白

1、師朗誦全詩，配樂《海邊的阿狄麗娜》（或聽錄音）

2、請同學就所學知識淺談：什么是愛情？

3、師略論愛情（深情地）：

有人說，愛情就是一顆心與另外一顆心的碰撞；有人說，愛情就是黑暗中閃閃發光的鉆石，就是撒在夜空里的一大把星星；也有人說，愛情使人歡樂，愛情令人痛苦，愛情給人力量，愛情讓人迷惘。

是啊，因為愛情，卓文君奔向了司馬相如；

因為愛情，孟姜女哭倒了萬里長城；

因為愛情，林黛玉含恨焚詩稿；

因為愛情，祝英臺忍悲赴黃泉。

簡簡單單的兩個字，引出了人世間多少酸甜苦辣、悲歡離合、恩恩怨怨；“愛情”因而便成了文人筆下永恒的主題，而有部電影則忍不住困惑地問道《愛情啊，你姓什么》？！

是啊，愛情啊，你到底姓什么？

五、讓我們先聽聽美麗的木棉樹的回答吧！

（板書：木棉的自白）

1、她說：愛不應該是這樣的⑴請一女同學朗讀此片斷。

⑵請同學討論歸結：作者否定了哪幾種愛情觀？為什么？

⑶師分析、明確：

a 首先，攀援的凌霄花。

為了滿足自己的虛榮心（炫耀自己），為了追求高貴的地位，不顧一切地向上爬，完全置自身的人格尊嚴于不顧，這是一種什么樣的愛情？這是一種“極力攀附”（板書）的愛情。木棉對這種愛情態度鮮明，立場堅定，堅決予以否定，課文中有三個字，一起讀出來絕不像！其中哪一個字可以體會到作者決心之大？絕！

b 其次，對于癡情的鳥兒，為綠陰重復單調歌曲的鳥兒，木棉樹又抱有什么樣的態度呢？

課文中也有三個字，齊讀絕不學！

因為這種鳥兒是單方癡戀，只知為對方歌唱，卻忘了用自己的歌喉為自己歌唱。她意識不到自身存在的價值，不知道在愛對方的同時“我是我自己的”，只知依附在橡樹的陰影之中，卻不愿飛出橡樹的庇護，不愿飛向屬于自己的自由天空。

所以，這是一種“只知依附”（板書）的愛情。

c 接下來，詩人又分別列舉了“泉源、險峰、日光、春雨”。這些事物在其他文學作品中大多屬被贊美的對象，那么本詩中木棉對它們的態度呢？同學齊聲回答“也不止；不，這些都還不夠！”

雖然不象前兩種全盤否定，但也表示了自己的遺憾。

因為它們為了橡樹的蓬勃生長，無怨無悔地奉獻、結予，卻忘了給自己一個獨立的世界、創造自身價值的機會，這種自我犧牲精神固然可嘉，卻也難免令人遺憾。

所以，這是一種“一味奉獻”（板書）的愛情。

d 小結：以上種種都是“世俗的愛情”（板書），作者是持否定、批駁（板書）的態度的。在作者看來，愛情不是一方的攀附，也不是單方的癡戀，即使由衷的奉獻，也是不夠的。

那么，作者向往的真正的愛情（板書）是什么樣呢？木棉是如何回答的呢？

2、她說：愛應該是這樣的。

⑴全班女同學齊讀至結尾。

⑵這一部分，詩人從哪幾個方面來寫的？（同學討論、回答）

⑶師分析、明確：

a 首先，作者強調的是愛的基礎。

“我必須是你近旁的一株木棉，作為樹的形象和你站在一起。”這兩句指出了只有以獨立的人格、高貴的尊嚴為前提,才可以論及“愛情”，也即強調了愛的基礎應是“獨立、平等”（板書）。

b “根，緊握在地下

葉，相觸在云里

每一陣風過

我們都互相致意，但沒有人

聽懂我們的言語。”

這幾句強調了愛的雙方應緊密結合、相親相愛、心心相印、息息相通、相互依存的（板書）。

c 作為愛的雙方，又應該以什么樣的形象出現在人們面前呢？

男生齊讀片斷：“你有你的銅枝鐵干

像刀、像劍、也像戟。”

作者在此采用了比喻的手法，把理想中的男子漢比作刀、劍、戟，枝干像銅、像鐵，得出理想中的男子漢形象應是偉岸挺拔、堅強有力的。

d 那么，女性又應以怎樣的姿態出現呢？

女生齊讀片斷：“我有我紅碩的花朵

像沉重的嘆息，又像英勇的火炬。”

作者認為女性應有“紅碩的花朵”，形容女性外表的健康美，完美的女性形象應該是青春秀美的，充滿生機的。

有了美麗的外表，還必須擁有豐富的內涵。

后面兩句：“像沉重的嘆息，又像英勇的火炬”，有點難以理解，我們有必要聯系自古以來中國女性及其遭遇加深體會。

（師分析）中國漫漫的歷史長河，展現女性的大多是一幕幕悲劇。她們中的一部分意識到了社會強加給自己的不公正待遇，她們也試圖反抗，改變這不公正命運帶給自己的屈辱，然而常常是以悲慘的結局告終。她們中的另一部分不僅喪失了做個“人”的權利，只能像一種依附品從屬于男性社會，而且她們自己還沒有意識到這一點，這無疑加濃了她們自身的悲劇色彩。女詩人作為新時代覺醒了的女性，她為此感到難過、沉重，因而發出沉重的嘆息。由此可知，作者認為女性，尤其是覺醒了的女性，除了外在美之外，應該具有如此深刻的思想和豐富的情感，這也正是女性的內在美成熟之美的體現。

而“英勇的火炬”則突出女性更需具備像男子漢一樣的勇敢、頑強的品質和熱情友愛的態度，能給別人帶來力量、光明和溫暖。所有這些加起來，構成了理想中完美的女性形象。

e 那么，真正的愛情應該包含哪些內容呢？

男女生分讀片斷：“我們分擔寒潮、風雷、霹靂；（男）

我們共享霧靄、流嵐、虹霓。（女）

仿佛永遠分離，（男）

卻又終身相依。”（女）

“不經歷風雨，怎么見彩虹”，作者認為真正相愛的兩個人，應該能夠分擔各種不幸和痛苦，要風雨同舟，患難與共；當然，雨過天晴，彩虹環繞，相愛的人兒最終必定會共同享受美好的人生、幸福的生活的。

同時，愛也是一種默契，一種真誠（板書）。相知相依的兩個人即使相隔異地，也會心有靈犀的。有個成語叫做貌合神離，現在反其意而用之，就是貌離神合！他們的心是永遠相通的！

f 最后，詩人大聲表白，這才是偉大的愛情！

男女生齊讀：“這才是偉大的愛情，堅貞就在這里：

愛

不僅愛你偉岸的身軀，也愛你堅持的位置，足下的土地。”

3、總結全文： ⑴詩人按照先破后立的藝術構思，在詩的開頭首先否定了種種世俗的愛情觀；接著在強調獨立平等的基礎上，提出了理想的愛情。這兩種愛情觀根本區別在于是否強調了愛的基礎獨立、平等。

在舒婷看來，尤其是作為女性詩人看來，“她”有沒有真正的獨立平等意識、是不是十分珍視自己的獨立人格和尊嚴是非常重要的。

關于這一點,早在十九世紀二十年代的英國,一位著名的女作家

夏洛蒂·勃朗特就在小說《簡·愛》中向我們點明了。

⑵播放《簡·愛》錄像片斷：

女主人公簡愛深深愛著她的主人羅切斯特先生，然而當她的愛情遭到社會不平等的對待時，她毅然選擇了“放棄愛情”，她要為自己爭取平等、獨立的權利。為了維護自身的人格和尊嚴，她發出了自己的愛情宣言：

我的靈魂跟你的一樣；

我的心也跟你的完全一樣；

我們的精神是同等的。

這宣言，無疑是女性要求獨立、平等的人格宣言；簡和詩人一樣，都強調了精神的平等、人格的獨立，即使愛情也不能使她們放棄自己高貴的人格和尊嚴。

由此，我不禁想起裴多菲那首著名的小詩：

（同學齊背）“生命誠寶貴，愛情價更高。

若為自由故，二者皆可拋”。

六、聯系自己，談談感想：

1、請同學談談通過學習本文，對愛情又有什么新的認識？

2、師最后總結。

是啊，愛人是美妙的，被人愛更是幸福的，中學生就不乏“早戀”的現象；但是愛又是苦澀的、艱難的。過早涉獵這個禁區，只會品嘗到一杯苦辣的酒、一顆酸澀的果。

倘若一個人自身的思想尚未定型，經濟還未獨立，心理還未成熟，他的事業還未確定方向，他還不能恰到好處地把握自己的理智與情感，那么，我想他還不能輕率地向愛情靠攏。

我們中學生必須認識到，我們現在首先應學習科學文化知識，學會如何不斷完善自己，如何使自己成為一棵努力向上的樹；只有這樣，他才會有沉穩堅定的步伐，有自信坦誠的目光；他才會去熱愛生活，擁有生活；在將來，他才會真正懂得什么是愛情，什么是真正的愛情！（板書教學目標二：樹立正確的愛情觀）。

同時，我們還應認識到，除了愛情，還有很多值得我們畢生去追求的愛：父母之愛、兄妹之愛、朋友之愛、師長之愛； 對理想、對生活、對社會、甚至對未來的愛；

為了國家、為了民族，又有多少熱血兒女放棄了男女個人之愛，他們無怨無悔，因為他們是為了追求更加高尚的愛：裴多斐的詩、林覺民的《與妻書》......當我們認識到這些，并為之而努力、而追求、而奮斗，我們就會在愛的空氣中幸福地呼吸；我們沐浴愛的陽光、吸收愛的雨露，最終必將成長成一棵棵挺拔的、枝繁葉茂的參天大樹！

七、全班再次齊讀全詩

八、布置作業：背誦全詩

第五篇：致橡樹教學設計

致橡樹》教學設計

教學目標：

一、認知目標

1、感受含蓄朦朧的意象。

2、體悟詩人的價值觀和愛情觀。

二、能力培養目標

1、培養學生欣賞、感悟詩歌語言的能力。

2、體會意象所蘊涵的深層含義，探索作品的豐富意蘊。

3、培養鑒賞詩歌作品的濃厚興趣，豐富學生的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養。

4、培養學生合作解決問題的能力以及積累學習的能力。

三、思想教育目標

根據本詩借物抒情，托物言志的特點，理解舒婷自主、平等的愛情觀，樹立健康的、向上的愛情觀、價值觀。

四、根據詩歌學習的要求、詩歌的體裁特點以及學生學習的實際水平，本節課的教學重點確立為：

1、反復誦讀，感受詩歌蘊味。

2、明確各意象所寄托的愛情觀，深刻理解詩人所向往的愛情。

3、總結歸納藝術特色。教學難點為：

1、理解含蓄朦朧的意象。

2、詩歌托物言志，借物抒情的表現手法。教學方法為：

精巧導入--創造美，激情誦讀--感受美，仔細品味--領悟美的方法。課時安排：一課時 教具準備：課件、黑板 教學過程：

一、深情導入（意在渲染氛圍，在思維、情感、個性等方面喚起學生的美感，激發學生學習的興趣）。師：有人說，沒有詩歌的民族是悲哀的，我很慶幸，我們生活在一個詩的國度，我更慶幸的是詩歌伴隨著我們成長。詩，不僅帶給我們美的享受，還能夠陶冶我們的性情，滋養我們的心智。古詩如此，新詩亦然。被稱為“朦朧詩”派掌門人的舒婷就以一首《致橡樹》深深打動了一代年輕人的心，這首現代詩為什么會有如此大的震撼力呢？今天就讓我們一起走進舒婷，走進她的《致橡樹》。

二、介紹作者有關情況（有助于學生更好的理解詩意，把握詩歌主題）。

舒婷，當代有才華的女詩人之一。1952年生于福建省泉州市。她從小就喜歡朗讀詩歌，可是少女時代剛剛結束，十年**就將她推進了風雨之中。196年她到福建西部山區插隊落戶，接受“再教育”。家庭的變故和她個人的遭遇使她倍受痛苦和磨練，也為她后來的詩歌創作提供了豐富的生活素材。她的《祖國，我親愛的祖國》獲全國青年優秀詩歌獎，詩集《雙桅船》獲全國新詩優秀獎，而她的《致橡樹》則是“朦朧詩”潮的代表作品。

《致橡樹》寫于1977年，一般把它看作是一首愛情詩，在詩中，詩人沒有流于狹小的愛情圈子，而是以新穎的方式表達了自己的愛情觀。為當時新詩中的愛情描寫吹進了一股新風。

三、反復誦讀，感悟詩情（讀是學習詩歌的基礎環節，也是主要環節。因此，形式多樣的誦讀是詩歌教學的重中之重）。

1、請一名能代表班上朗讀水平的學生朗讀（要求：其他學生注意詩中字、詞的讀音）。

師：作為一名男同學能將女性的情感揣摩的如此細膩，實在難能可貴。聽完了他的深情誦讀，還想不想聽聽老師為你們準備的示范朗讀呢？

2、聆聽示范朗讀（在音樂里尋找共鳴，在畫面中領悟蘊味）。師：美不美？ … …

那就請大家也飽含感情的朗讀這首詩。

3、學生自由朗讀（模仿示范朗讀中的感情）。師：讀的你們滿意嗎？ … … 那就請大家不要吝嗇你們的掌聲。

4、再請一名學生帶著感情朗讀（要求注意停頓、語氣和情感的把握）。

四、抓意象，悟感情，挖主題。

過渡：現代詩人吳曉認為，詩歌的本質是意象組合那么這首詩中是否也存在著意象呢？

1、列舉詩中出現的意象（培養學生發現問題的能力）

明確：詩中出現了八個意象：凌霄花、癡情鳥、泉源、險峰、日光、春雨、橡樹、木棉。

2、（以小組討論的形式）分析以上意象所寄托的愛情觀，明確詩人對這些愛情觀所持態度（給學生充足的時間和寬松的空間，讓他們自由表達，培養他們解決問題的能力以及探索能力和語言表達能力）

明確：

1、凌霄花雖然鮮艷美觀，凌空盛放，但那不是憑借自己的力量，而是借攀緣他人的“高枝”來炫耀自己的。這樣的榮耀是不值得羨慕的。這不僅使我們想到了傳統的“丈貴妻榮”的婚姻觀念，今天仍有不少人想通過依附“高貴”的丈夫來實現自己的人生價值，真是可憐又可笑，詩人否定了這種圖實惠的實用愛情，現代女性是不應該做依靠丈夫來發光的女人的。

2、癡情鳥兒的歌聲雖美妙動聽，但那只是為著自己所棲息的大樹唱的贊歌。它只知在“綠蔭”下低飛、棲息，卻不知遠處還有可以展翅高飛翔的自由天空。這不僅使我們想到了傳統的女性總是陷在愛情的小天地里，夫唱婦隨，沒有獨立的個性，沒有遠大的理想，麻木喪志。這樣的愛情雖有溫暖，有歌聲，卻缺少了內在的激情與活力。詩人否定了這種愛情至上的觀點。現代女性要有自己的個性，要有更充實更豐富的生活內容。

3、泉源、險峰、日光、春雨又比喻怎樣的愛情觀？抓住關鍵詞，談談你的看法。----它們只是一味的奉獻、犧牲自己，為他人“做嫁衣裳”。雖然富有犧牲精神，但如果這種給予是單方面的話，就會淪為愛情的奴婢，失去自我。當然，這樣一味的奉獻，就愛情主體的道德情感而言，可以說是高尚的，但從人格價值的維護和愛情關系的保持上來看未必是明智的。這種給予與奉獻時常令人惋惜和遺憾。小結：至此，詩人用了一系列的比喻，否定、批判了依賴別人、攀附富貴、失去自我的愛情觀，深刻地表明了自己的人生觀、愛情觀，即：憑借自己的力量去實現自己的價值。

過渡：有破就有立，詩人又借橡樹和木棉寄托了自己的愛情理想。

1、她筆下的這兩個意象具有什么特點？

明確：橡樹木質堅硬沉重，高大挺拔，堪稱樹中的偉丈夫，具有男性最寶貴的氣質：陽剛之氣。詩人認為他像刀、像劍、也像戟。

2、木棉也是一種高大的樹木。到了春天，它挺拔的枝上千萬朵紅花盛開，如火如霞，蔚為壯觀。將它比喻成“女中豪杰”也是當之無愧的。

詩人認為木棉有“紅碩的花朵，像沉重的嘆息、又像英勇的火炬”，這一句讓你想到了什么？

明確：詩人將人的品格移就于物。它使我們想到了女性柔韌兼備的品格。所以，詩人筆下的“木棉”形象柔靜、深沉、充滿了生活的激情，具有女性極富魅力的陰柔之美。

3、詩人認為具有陽剛之氣的橡樹和具有陰柔之美的木棉應該保持著一種特殊的關系，作品中哪些詩句說明了這一點？你又怎么理解這些句子？ 明確：

（1）我必須是你近旁的一株木棉，作為樹的形象和你站在一起。

--即要有自己獨立的人格形象，他們二者應該是并駕齊驅，不分高低的，男女之間的愛情、婚姻應該是建立在平等的基礎上的。

（2）根，緊握在地下，葉，相觸在云里。每一陣風過，我們都互相致意，但沒有人聽懂我們的言語。

--即有獨立的人格，又有精神上的默契，靈犀相通，相敬如賓。

（3）“我們分擔寒潮、風雨、霹靂。我們共享霧藹、流嵐、虹霓”中的“寒潮、風雨、霹靂”和“霧藹、流嵐、虹霓”各比喻什么？

--“寒潮、風雨、霹靂”比喻生活中的困難與挫折。“霧藹、流嵐、虹霓”則比喻生活中的快樂與成功。

教師歸納：總之，男女間的愛情、婚姻只有建立在互相平等，互相尊重的基礎上，并分擔、共享生活中的一切，才會有真正的愛情，真正的女性獨立。

4、鼓勵學生大膽發表對上面幾種愛情觀的認識（深刻理解感情，深入挖掘內涵。培養學生獨立思考和善于表達情感的能力）。

師：我真的很佩服大家對詩歌敏銳的感受力，那么請大家繼續敞開你們感受美的心靈，男女同學分別來談談你對以上幾種愛情觀的看法。

5、學生討論。

師：大家的看法真是“橫看成林側成峰，遠近高低各不同”。但欣喜的是我發現大家長大了，因為你們已經懂得了真正的愛情。那么，作為**年代的女性，舒婷大膽表達自己的愛情觀點，是不是有什么特殊的原因呢？ 明確創作動機：十年**，完全禁錮了人們的思想，**的結束，使舒婷開始自由釋放思想，歌頌自主、平等。

5、有學生所談認識牽引出本詩的主題。

總結主題：這只一種新型的愛情關系，它蘊涵著一種新的人生觀。這種新的人生觀就是確認個體的自主、自尊，是中國女性關于人格理想的宣言。它是愛情的歌詠，是個性的贊嘆。

五、品藝術（學生結合詩句討論，教師歸納）

師：可見，《致橡樹》給了我們深刻的人生感悟。但，真正震撼人心的作品往往是內容與形式的完美結合，《致橡樹》也不例外。下面我們就一起來談談這首詩的藝術特色。

點撥：可以從表現手法，所用修辭，語言特點等方面進行歸納，并了解“朦朧詩”的特點。

明確：

（一）1、運用了比喻、對比、對偶等修辭手法和象征的手法。

2、借物抒情，托物言志的表現手法。

3、意象含蓄，意境朦朧。

4、語言優美形象。

（二）“朦朧詩”的概念

“朦朧詩”，又稱新詩潮詩歌，醞釀于文革期間，是20世紀70 年代末開始出現于文壇的一種文學思潮。因其在藝術形式上用總體象征手法，具有多義性和不透明性以及朦朧美，所以稱“朦朧詩”。從某種意義上說，它是人本主義對長期文化專制的反抗。

六、拓展延伸。

師：其實我們以前接觸過“朦朧詩””，比如戴望舒的《雨巷》，但大家喜歡的可能還是朦朧愛情詩，老師也相信在平時的生活和學習中你們積累了很多的愛情名言，今天不防把你喜歡的讀出來，和我們一起分享。

1、學生談喜歡的愛情格言（引導學生樹立正確的愛情觀，并深化對詩歌主題的認識）。

2、為學生提供兩句愛情格言，并要求大聲朗讀，然后與舒婷的愛情觀作比較（營造氛圍，深化主題）。

七、學生跟讀配樂朗讀（在詩情畫意中加深對情的理解，在意猶未盡中感受美的真諦）。師：偉大的愛情是不能用華麗的語言來形容的，就讓我們回到這首詩，隨著音樂再次高聲歌頌偉大愛情的贊歌（深化對詩歌主題的理解，將課堂氣氛推向高潮）。

八、小結

學習詩歌要反復誦讀，要通過思想內涵和表現手法等方面去感受、品味、鑒賞詩歌的美。要走進詩人的心靈，觸摸詩人的情感脈搏，與她對話。女詩人舒婷在《致橡樹》提出了自己所向往的真正的愛情，鏗鏘有力的發出了中國女性獨立的宣言。具有現代意識的思想和優美形象的語言相結合，使這首詩具有了極大的震撼力和感染力。

九、布置作業：寫一首健康的能表達自己觀點的愛情詩，適當的運用多種修辭手法和托物言志的表現手法（培養學生的表達能力和語言文字運用能力）。

九、板書設計： 致橡樹

舒婷 凌霄花--實用愛情

癡情鳥--愛情至上--依賴攀附，失去自我 泉源、險峰、日光、春雨--奉獻者

橡樹--銅枝鐵干，刀、劍、戟（陽剛之氣）-平等獨立 木棉--紅碩的花朵，嘆息、火炬（陰柔之美）-同甘共苦

補充

思念

舒婷

一幅色彩繽紛但缺線條的掛圖

一題清純然而無解的代數

一具獨弦琴，撥動檐雨的念珠

一雙達不到彼岸的槳櫓

蓓蕾一般默默地等待

夕陽一般遙遙地注目

也許藏有一個重洋

但流出來，只是兩顆淚珠

呵，在心的遠景里

在靈魂的深處