第一篇：關注好課共性 優化教學設計

關注好課共性優化教學設計

[摘要]文章以作者一次參賽的教學設計為例，從“緊扣課標、關注學情、強化主體、彰顯特色”四個方面談了對教學設計的實踐和感悟，提倡教師在進行課堂教學設計時要更多地去研究好課的共性，并在此基礎上形成自己獨特的個性。

[關鍵詞]教學設計緊扣課標關注學情強化主體彰顯特色

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）280086

教學設計是教師進行課堂教學的重要環節之一，既能體現出一個教師的教學基本功，又決定著一節課教學質量的高低。因此，課堂教學設計成為眾多一線教師努力研究的一個重要課題。筆者于2014年5月曾參加過上虞區優質課的評比，在歷時一周的備課中，六易其稿，最終以“緊扣課標、關注學情、強化主體、彰顯特色”的課堂教學設計特點獲得了一等獎。下面筆者就結合自己《鴉片戰爭的烽煙》這節課參賽的教學設計，談談一節好課在教學設計時應注意的幾個方面，以供同行參考。

一、緊扣課標，制定合理的教學目標

課標是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，體現了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求。緊扣課標，就等于抓住了一節課的靈魂，它讓教師在教學中不會迷失方向，不會出現本末倒置現象。

例如筆者在對《鴉片戰爭的烽煙》進行教學設計前，認真研讀了課標對這節課的要求：2-3-8列舉實例，綜合多種因素，認識清末中國面臨空前的民族危機和社會危機。2-3-9講述近代中國人民反抗列強侵略和專制統治的故事，解析近代中國仁人志士探索中華民族復興之路的艱辛。2-4-6評述重要歷史人物的功過，恰當說明他們在歷史進程中的作用。清楚了課標對這節課的導向后，經過綜合考慮，筆者將本節課的教學目標確定為四個：（1）知道鴉片戰爭的概況和《南京條約》的內容，理解它們對中華民族發展的影響。其理由是：鴉片戰爭中國戰敗，被迫簽訂了中英《南京條約》，中國開始喪失了獨立自主的地位，淪為半殖民地半封建社會，這是中國面臨的民族危機。《南京條約》中規定的賠款，清政府勢必要將它轉嫁給老百姓，增加老百姓的負擔。同時五口通商后，英國的商品輸入勢必使中國沿海地區的自給自足的自然經濟被破壞，部分手工業者破產失業，這兩條必然會促使人民對政府不滿，造成嚴重的社會危機。因此，確定這個教學目標就體現了課標2-3-8的要求。（2）通過小組合作探究鴉片戰爭中國戰敗的原因。其理由是：康乾盛世背后隱藏的各種危機以及與西方越拉越大的差距早就注定了鴉片戰爭失敗的必然性。通過對中英雙方差距的對比，學生不僅知道了鴉片戰爭爆發的背景，也對后來清政府對外戰爭勝少敗多更好理解了。所以確定這個目標也體現了課標2-3-8的要求。（3）學會初步評價林則徐。其理由是：盡管鴉片戰爭中關天培在虎門抗戰犧牲，但是就個人對歷史發展的影響力來說他要遠遜于林則徐。同時，教材對林則徐的介紹也僅僅局限于他主張禁煙和虎門銷煙。因此學生對林則徐的評價肯定是不全面的，初步評價還是比較符合中學生的認知水平的。（4）通過自主學習和習題的訓練，學生能感受到本學科的一個特點，即“史論結合，論從史出”。其理由是：從考試的角度上看，命題者在命題時越來越注重考查學生運用所學知識來分析問題和解決問題的能力，在考查的過程中越來越傾向于“史論結合，論從史出”的答題方法。因此，教師平時要引導學生增強“史論結合，論從史出”的意識與能力。

有了課標作向導和明確合理的教學目標，教師在教學中就能做到有的放矢了。正如趙亞夫教授所講的那樣：“教師教什么、如何教抑或說為什么教，都是由他確認的教學目標決定的。”

二、關注學情，選擇合適的教學手段

學情如同課標一樣都是教師制定教學目標的基礎，只有真正了解了學情，才能真正做到因材施教，以學定教，制定出符合學生實際情況的教學目標和重難點，進而選擇合適的教學手段。例如筆者在設計《鴉片戰爭的烽煙》的導入環節時，最初選取了虎門銷煙的紀念碑圖片作為導入的素材，試教時效果非常不好，因為學生不認識煙槍為何物。于是重新選擇了一段《鴉片戰爭》的視頻作為導入的素材。由于視頻具有直觀、形象的特點，能再現鴉片戰爭歷史風云，非常符合學生的胃口，結果一上課就將學生的眼球抓住了。導入過程如下：“師：在上新課之前，首先讓我們來觀看一段視頻。師：視頻中交戰的雙方是誰和誰？生：中國清朝軍隊和英國軍隊。師：視頻再現了當年中英雙方交戰的場景，我們后人將這場戰爭稱為什么戰爭？生：鴉片戰爭。師：回答非常正確，今天就讓我們一起走進鴉片戰爭的烽煙，去了解那段塵封已久的歷史往事吧。”這樣的導入顯得極為簡潔流暢。

為了確定教材的重難點，筆者特地讓班上幾個學習比較好的學生（水平與能力相當于城里學校的普通學生）提前預習教材，然后告訴筆者，哪些地方看得懂，哪些地方看不懂，哪些地方有疑問，對于鴉片戰爭除了教材上的內容還想知道哪些內容。之后筆者再結合課標要求、學情和教材內容后，把本課的教學重點確定為對《南京條約》的內容分析，教學難點定為鴉片戰爭對中國產生的影響。讓學生合作探究的問題是：1.虎門銷煙為什么不是用火燒而是用水和生石灰銷毀？2.英國遠離中國，為啥敢單挑中國？現在筆者以自己在賽課中如何突破這些教學難點為例，來說明關注學情的必要性。

師：請看下面的表格，通過分析左邊的內容，完成右邊的表格內容。

《南京條約》及其附件部分內容中國被破壞的主權

中國把香港島割讓給英國

英商進出口貨物應繳納的關稅稅率必須和英國協商

會審公廨中規定外國領事可以和清朝官員共同參與案件的審理

師：香港島是中國領土不可分割的一部分，英國割占香港島破壞了中國哪方面的主權？生：領土主權。師：不錯！請同學們模仿第一項所填的內容，說說“英商進出口貨物應繳納的關稅稅率必須和英國協商”這一條破壞了中國什么主權？生：關稅主權。師：很好，是中國關稅自主權。那么第三項內容破壞了我國哪方面的主權？生：審理權。師：不錯，專有名詞叫做司法主權。師：上述三項主權本來是由我國獨立行使的，鴉片戰爭后中國還能不能獨立行使？生：不能！師：這說明我國的獨立自主的地位是不是開始喪失了？生：是的。師：鴉片戰爭除了這條影響以外，書上還有哪一句話？生：一步步淪為半殖民地半封建社會。師：什么叫半殖民地半封建社會？生：??師：請看多媒體。所謂半殖民地，是相對于殖民地而言的，是指喪失了部分的而非全部的獨立自主權。所謂半封建，也是相對于完全封建而言的，是指既保存了封建主義又發展了資本主義（主要指經濟上自然經濟解體）。師：根據剛才的表格分析，鴉片戰爭后，我國喪失了幾項獨立自主的權利？生：三項。師：有沒有完全喪失所有的主權？生：沒有。師：鴉片戰爭后，中國的封建制度被廢除了嗎？生：沒有！師：五口通商以后，中國的自給自足的自然經濟被英國的商品輸入破壞了，中國也慢慢出現了資本主義經濟。現在你理解了“鴉片戰爭后，中國一步步淪為半殖民地半封建社會”這句話的含義了嗎？生：明白了。以上每條結論的得出都是在教師的引導下水到渠成的，符合學生的知識儲備、理解能力和認知規律。由于筆者對學情的準確把握，選擇了合適的啟發式教學方法，通過循循善誘，讓答案從學生口中得出，順利地突破了教學難點。

三、強化主體，營造良好的教學氛圍

在教學過程中，學生是教學活動的主體，教師、教材、教學手段都要服務于學生的學習。因此教師在進行教學設計時必須要強化學生的主體地位，以充分調動他們學習的積極性和主動性。而學生學習的積極性和主動性的動力主要來自學生的學習興趣，而學習興趣又與兩大因素有關，一種是來自學生在學習中獲得的點滴成功，另一種是教師營造的良好的課堂教學氛圍。而學生在學習中獲得點滴的成功則來源于教師對學生回答問題的肯定和賞識。所以教師在進行教學設計時要精心設計問題，難度不能太大，應以大部分學生經過學習思考都能回答得上來為標準。例如筆者在教學《鴉片戰爭的烽煙》的過程中，針對學生能看懂內容（教材第八十八頁三個自然段的內容）的情況，設計了四個問題：1.英國發動鴉片戰爭的借口（導火線）是什么？2.林則徐為什么極力主張禁煙？3.英國為什么要將鴉片大量走私到中國？4.英國將鴉片戰爭一直稱為“通商戰爭”，這說明英國發動鴉片戰爭的真實目的是什么？這四個問題學生只要能認真看書，基本都能回答上來，即使回答得不是十分準確，也是八九不離十。這讓學生獲得了一種成就感，進而平添了一份自信，興趣自然也就有了。再如在引導學生合作探究“英國為什么敢對中國清政府發動鴉片戰爭”這一問題時，筆者為他們補充了四則材料。學生有了四則材料作支撐就有話可說，結果課堂討論的氛圍很好，學生都紛紛舉手要求發言。

學生的主體性能否得到充分發揮還與教師能否營造寬松和諧的課堂教學氛圍分不開，且二者是互相影響的。營造良好氣氛的方法有很多，略舉兩例。比如：用微笑感染學生。微笑讓學生對教師有一種親切感，會縮短師生之間的心理距離，會讓課堂氣氛和諧。如果教師老是板著臉、虎著臉、黑著臉，那么他（她）的課堂注定是壓抑的、煩悶的。再比如：學會欣賞學生。學生的能力有大小，教師要多表揚、多贊美、多鼓勵學生。在課堂上要學會給每個學生機會，甚至創造機會讓后進生去體驗一下成功的喜悅感。記得泰戈爾說過這樣一句話：“不是錘的敲打，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。”在上課的過程中對學生的回答筆者都會給予表揚，從不吝嗇。下面是筆者賽課中的一個片斷。師：同學們剛才從不同的角度給予林則徐很高的評價，歷史上也給他一個很高的評價――“民族英雄”。除了“民族英雄”這個榮譽稱號外，如果讓你給他一個榮譽稱號，你會給他什么？生：禁煙形象大使、緝毒英雄、禁煙明星、禁煙達人??師：同學們真有創意！極富時代特色！學生聽后會心一笑，課堂氣氛更加寬松和諧了，這就促使其他的學生更愿意回答老師的問題。這樣，學生學習的主體性和寬松和諧的課堂氛圍就形成良性循環。

四、彰顯特色，善用靈動的教學語言

一個好的教學設計如果沒有好的教學語言作支撐，就會讓課堂失去鮮活的生命力。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”可見教學語言的重要性。日常教學中的每一節好課，都會彰顯出授課者獨特的語言特色：有的形象生動，有的言簡意賅，有的準確真實，有的通俗易懂，有的繪聲繪色，有的風趣幽默，有的深入淺出，有的抑揚頓挫。效果不佳的課堂，語言往往也都有它們的共同點，比如：或平淡乏味，或詞不達意，或言不傳情。因此作為一名教師，必須善用靈動的教學語言來彰顯自己的教學特色。實踐證明靈動的教學語言確實讓課堂增色不少。比如在講述鴉片戰爭的借口時筆者是這樣講的：林則徐的虎門銷煙讓中國的老百姓很開心，讓道光皇帝很長臉，但是誰卻很受傷？生：英國。師：所以虎門銷煙的消息一傳回英國，英國的統治者就大為光火：我們一定得給中國一點顏色看看，讓中國知道這個世界是多么的多姿多彩！于是英國派出遠征艦隊對中國發動了侵略戰爭！鴉片戰爭正式爆發。再如讓學生小組合作探究“英國為什么敢單挑中國”這個問題后，筆者是這樣小結的：從同學們分析的結果來看，英國雖然小，但是卻很強大！中國雖然很大，但是只有重量！如果雙方PK 的話，誰將會被KO？生：中國。這兩個片斷的講解讓學生感受到幽默風趣的語言魅力。教學語言是豐富多彩的，一節課中教師可以用多種教學語言來表達自已的思想感情。比如在講述鴉片戰爭中犧牲的愛國將領時筆者用悲壯低沉的聲音說道：在鴉片戰爭中中國被英國KO在地！從剛才的視頻中也可以看出來。在鴉片戰爭的過程中，盡管無力挽回敗局，但是一些愛國官兵仍然奮起抵抗，用自己的鮮血和生命捍衛了中國軍人的尊嚴，現在我們就來認識和緬懷幾位在鴉片戰爭中犧牲的愛國將領。學生在這種情境之下，對愛國將領肅然起敬。在講結束語的時候，筆者用略帶憂傷的口吻說：鴉片戰爭是中國近代史的開端，它拉開了中國近代百年屈辱歲月的序幕。鴉片戰爭的烽煙早已隨風散去，但是它卻成為中國人民心目中永遠的傷痛。十四年后，烽煙再起，又一場災難降臨到中國人民頭上，它又帶給我們怎樣的傷痛呢？敬請關注第二次鴉片戰爭。學生聽了以后全都沉默了，筆者知道這樣的教學語言讓學生受到了感染。

以上四條認識和感悟是筆者多年教學經驗的總結和在賽課過程中的一次集中運用，它們是課堂教學設計的核心和基本要素。教師研究課堂教學設計的目的就是要把握好這些基本要素，結合自身的優勢大膽創新，努力設計出屬于自己特色的課堂，凸顯個性，彰顯特色。

[ 參考文獻 ]

[1]趙亞夫，徐錫成，劉紅梅.歷史教學設計的流程、診斷與策略[J].中學歷史教學參考，2015（1）.[2]（蘇）蘇霍姆林斯基.給教師的建議 [M].杜殿坤譯.北京：教育科學出版社，1984.[3]徐世貴.教師快速成長的10個要訣[M].北京：中國少年兒童新聞出版總社，2012.（責任編輯龐丹丹）

第二篇：高效課堂——好課堂的共性

高效課堂——好課堂的共性

作者：李炳亭

課堂作為一種“人本”教育思想的呈現，它考量的是教師的“三觀”，即教育觀、教學觀、學生觀。

在我看來，課堂有三個層次，比較低級的課堂可稱為“知識課堂”，較高一點的叫“能力課堂”，最高的叫“智慧課堂”。

但教學的目的是為了知識時，會很容易引導教師只關注“效益”，但現實的情況往往是圍繞考什么教什么的機械灌輸和強化訓練“效果”更好，因此，知識課堂常選擇對應灌輸式教學。然而，一旦將課堂價值定位在“能力”上時，顯然能力是無法灌輸的，知識能夠轉化成能力，決定著教學的高度和層次，知識如何轉化成能力？這時候，“習”將發揮著巨大的作用。其實，在一般哲學上，都曾對認識與實踐的關系做過分析，“習”即“實踐”，也可以理解成“運用”，沒有“運用”豈能有“能力”的生成？當我們把“學習”解讀為“體驗”時，其實就是在主張教師要敢于放手讓學生去體驗、去經歷。在這個世界上，無論你多么偉大英明，都無法替代別人去生活、去感受、去成長。我們常說，抱著的孩子長不大，教師終究要明白這個道理。培根說，“知識就是力量”，這句話顯然很容易引發歧義。什么樣的知識才是力量？我以為，那是實踐的知識，其實培根原本是知道的，只是他的話被很多中國人斷章取義了，他的原句是“知識就是力量，但更重要的是運用知識的技能。”那么，從知識到能力如果說動手體驗是開關，能力又如何到達智慧？在這方面，可能宗教的研究能給我們帶來啟發。其實，智慧也是一種能力，它是指對事物能迅速、靈活、正確地理解和處理的能力。依據智慧的內容以及所起作用的不同，可以把智慧分為三類：創新智慧、發現智慧和規整智慧。和智慧相近的詞匯有感悟、靈性等。學習的最高境界是無師自通，而前提是師法自然。從這層意義上，課堂應該著重考慮五個要素：興趣、質疑、思考、集成與實踐。

課堂是個什么地方？

課堂首先是一個“場”，學習場、生活場、生命場。

“課堂對于教師，是一個工作的地方。課堂對于學生，是一個生活的地方，過日子的地方。他們不但想在這里學習知識，而且要交朋友、要游戲、要打架、要了解他人、了解自我。”

北京教育學院王曉春老師認為：課堂是教育教學與管理的交匯之處；課堂是學習與生活的交匯之處。

那么，課堂對教師的挑戰也應該是考量教師如何去營造這個“場”。因此，前文里說，教師80%的作用體現在對學生學習的點燃、喚醒、激勵上，20%的作用體現在對課堂技術流程的掌握上。

在多年的實踐探索中，高效課堂認為好課需要具備基本的六大共性：

1、學生的課。學生的課對應的是教師的課，或者說學生的課是“學中心”的課，對應的是“教中心”的課。學生的課應體現出學生的特點，是學生自主的課。學生的課，更是學生自學的課，當然這里的“自學”是“自主學習的簡稱”，因而自學包括：獨學、對學、群學，合稱為“自學”；

2、動靜結合的課。學生是個生命的“活物”，活潑好動原本就是兒童的天性，因為“活”而“動”，因為“動”而更“活”，與“動”相對應的是“靜”，與“活”對應的是“死”。在傳統的教學觀念里，人們一般要求課堂要靜，靜代表著秩序，而動是失序的。其實，真正的課堂要體現出生命的活力，散發著人性的光芒，無疑應該是動靜結合的，該動時則動，該靜時則靜，做到動靜相宜。比如高效課堂要求，自學時要靜中有動，反饋時要動中有靜，至于展示，實在應該是動起來。動又包括三動：身動、心動、身動。一味的身動不行，沒有身動也不行，更何況身動的課堂至少能練就好身體！

3、師生相生的課。教育既然是人學，那么，教師和學生都應該以發展者的角色得到滿足，師生“相生”所對應的是師生“相克”。教育不可以以犧牲教師成就學生，更不可以以犧牲學生成就教師，兩者都不是人道的。師生相生意味著兩者之間合作共贏的關系。教師是平等中的首席，是學長，是班級第51名學生。而學生呢？則意味著被當做教學的第一資源被放大，人人可以為師，這就是高效課堂倡導的兵教兵、兵強兵、兵練兵，兵兵合組；兵教官、官強兵、兵練官，官兵相長。

4、情感的課。高效課堂注重課堂的“快樂指數”，實行“一票否決制”，對課堂學習氛圍不濃烈、學習參與度較低，沉悶壓抑的課堂一票否決。學生的生命是由無數個45分鐘組成的，課堂學習是學生成長和生活的方式，教師有責任和義務讓學生體驗到課堂學習的快樂。

5、注重流程的課。對高效課堂稍作研究者都知道中國教師報曾經在全國率先總結發布高效課堂的九大教學范式，其實認真研究便會發現，所謂“九大范式”都有一根主線，這就是體現在流程上的三大基本環節：“自學——展示——反饋”。一切的好課都應該是從自學開始，然后讓學生最大幅度地“暴露”學習過程、學習情感、學習結論，“一切的學習都是自學”、“展示即發表”、“展示即情感”、“展示即暴露”。在流程的具體操作上，要求教師要基于學生展示暴露出來的問題做出反饋，千萬不可把反饋理解成“講授”，即便是講授，其目的也是為了解決問題，而不是展示教師所謂的教學藝術！因此，在高效課堂看來，一切的“教學藝術”都應該出體現服務于學的藝術，或者是指調動學的意識，除此之外，無他！

6、展示的課。高效課堂有個別名叫“展示的課堂”，因而展示是其最重要的標志之一。在技術操作上，展示是作為一個重要的環節來要求的，它起到承上啟下的作用。沒有充分的自學，就不會有精彩的展示，展示不徹底就很難組織反饋。在實際的操作上，展示又分為小展示、大展示兩種。要求首先是以小組為單位，在小組長（小領袖）的帶領下，各組同步走出來“爬黑板”稱為“小展示”；教師依據每組展示中出現的“共性錯誤”組織反饋稱為“大展示”，因而還可以說小展示是“展對”，大展示是“展錯”。當然展示還包含了口頭展示。

第三篇：好課堂的共性（最終版）

高效課堂——好課堂的共性

作者：李炳亭

課堂作為一種“人本”教育思想的呈現，它考量的是教師的“三觀”，即教育觀、教學觀、學生觀。

在我看來，課堂有三個層次，比較低級的課堂可稱為“知識課堂”，較高一點的叫“能力課堂”，最高的叫“智慧課堂”。

但教學的目的是為了知識時，會很容易引導教師只關注“效益”，但現實的情況往往是圍繞考什么教什么的機械灌輸和強化訓練“效果”更好，因此，知識課堂常選擇對應灌輸式教學。然而，一旦將課堂價值定位在“能力”上時，顯然能力是無法灌輸的，知識能夠轉化成能力，決定著教學的高度和層次，知識如何轉化成能力？這時候，“習”將發揮著巨大的作用。其實，在一般哲學上，都曾對認識與實踐的關系做過分析，“習”即“實踐”，也可以理解成“運用”，沒有“運用”豈能有“能力”的生成？當我們把“學習”解讀為“體驗”時，其實就是在主張教師要敢于放手讓學生去體驗、去經歷。在這個世界上，無論你多么偉大英明，都無法替代別人去生活、去感受、去成長。我們常說，抱著的孩子長不大，教師終究要明白這個道理。培根說，“知識就是力量”，這句話顯然很容易引發歧義。什么樣的知識才是力量？我以為，那是實踐的知識，其實培根原本是知道的，只是他的話被很多中國人斷章取義了，他的原句是“知識就是力量，但更重要的是運用知識的技能。”那么，從知識到能力如果說動手體驗是開關，能力又如何到達智慧？在這方面，可能宗教的研究能給我們帶來啟發。其實，智慧也是一種能力，它是指對事物能迅速、靈活、正確地理解和處理的能力。依據智慧的內容以及所起作用的不同，可以把智慧分為三類：創新智慧、發現智慧和規整智慧。和智慧相近的詞匯有感悟、靈性等。學習的最高境界是無師自通，而前提是師法自然。從這層意義上，課堂應該著重考慮五個要素：興趣、質疑、思考、集成與實踐。

課堂是個什么地方？

課堂首先是一個“場”，學習場、生活場、生命場。

“課堂對于教師，是一個工作的地方。課堂對于學生，是一個生活的地方，過日子的地方。他們不但想在這里學習知識，而且要交朋友、要游戲、要打架、要了解他人、了解自我。”

北京教育學院王曉春老師認為：課堂是教育教學與管理的交匯之處；課堂是學習與生活的交匯之處。

那么，課堂對教師的挑戰也應該是考量教師如何去營造這個“場”。因此，前文里說，教師80%的作用體現在對學生學習的點燃、喚醒、激勵上，20%的作用體現在對課堂技術流程的掌握上。

在多年的實踐探索中，高效課堂認為好課需要具備基本的六大共性：

1、學生的課。學生的課對應的是教師的課，或者說學生的課是“學中心”的課，對應的是“教中心”的課。學生的課應體現出學生的特點，是學生自主的課。學生的課，更是學生自學的課，當然這里的“自學”是“自主學習的簡稱”，因而自學包括：獨學、對學、群學，合稱為“自學”；

2、動靜結合的課。學生是個生命的“活物”，活潑好動原本就是兒童的天性，因為“活”而“動”，因為“動”而更“活”，與“動”相對應的是“靜”，與“活”對應的是“死”。在傳統的教學觀念里，人們一般要求課堂要靜，靜代表著秩序，而動是失序的。其實，真正的課堂要體現出生命的活力，散發著人性的光芒，無疑應該是動靜結合的，該動時則動，該靜時則靜，做到動靜相宜。比如高效課堂要求，自學時要靜中有動，反饋時要動中有靜，至于展示，實在應該是動起來。動又包括三動：身動、心動、身動。一味的身動不行，沒有身動也不行，更何況身動的課堂至少能練就好身體！

3、師生相生的課。教育既然是人學，那么，教師和學生都應該以發展者的角色得到滿足，師生“相生”所對應的是師生“相克”。教育不可以以犧牲教師成就學生，更不可以以犧牲學生成就教師，兩者都不是人道的。師生相生意味著兩者之間合作共贏的關系。教師是平等中的首席，是學長，是班級第51名學生。而學生呢？則意味著被當做教學的第一資源被放大，人人可以為師，這就是高效課堂倡導的兵教兵、兵強兵、兵練兵，兵兵合組；兵教官、官強兵、兵練官，官兵相長。

4、情感的課。高效課堂注重課堂的“快樂指數”，實行“一票否決制”，對課堂學習氛圍不濃烈、學習參與度較低，沉悶壓抑的課堂一票否決。學生的生命是由無數個45分鐘組成的，課堂學習是學生成長和生活的方式，教師有責任和義務讓學生體驗到課堂學習的快樂。

5、注重流程的課。對高效課堂稍作研究者都知道中國教師報曾經在全國率先總結發布高效課堂的九大教學范式，其實認真研究便會發現，所謂“九大范式”都有一根主線，這就是體現在流程上的三大基本環節：“自學——展示——反饋”。一切的好課都應該是從自學開始，然后讓學生最大幅度地“暴露”學習過程、學習情感、學習結論，“一切的學習都是自學”、“展示即發表”、“展示即情感”、“展示即暴露”。在流程的具體操作上，要求教師要基于學生展示暴露出來的問題做出反饋，千萬不可把反饋理解成“講授”，即便是講授，其目的也是為了解決問題，而不是展示教師所謂的教學藝術！因此，在高效課堂看來，一切的“教學藝術”都應該出體現服務于學的藝術，或者是指調動學的意識，除此之外，無他！

6、展示的課。高效課堂有個別名叫“展示的課堂”，因而展示是其最重要的標志之一。在技術操作上，展示是作為一個重要的環節來要求的，它起到承上啟下的作用。沒有充分的自學，就不會有精彩的展示，展示不徹底就很難組織反饋。在實際的操作上，展示又分為小展示、大展示兩種。要求首先是以小組為單位，在小組長（小領袖）的帶領下，各組同步走出來“爬黑板”稱為“小展示”；教師依據每組展示中出現的“共性錯誤”組織反饋稱為“大展示”，因而還可以說小展示是“展對”，大展示是“展錯”。當然展示還包含了口頭展示。

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第四篇：重點課的教學設計與優化[范文模版]

重點課的教學設計與優化

本課程結合教育教學理論，從課堂教學實踐出發，通過大量生動實用的“激發學生的學習興趣、保持學生的學習興趣”的教學案例，重點討論“培養學習興趣”及“增強學生實踐意識”的問題。在激發學生求知興趣的基礎上學習物理知識，是學生深入理解物理概念至關重要的一步。學生對具體物理現象和物理過程的認識經驗，也影響他們的思維和概念的形成。教師通過學習獲得豐富、具體的感性認識，帶著問題來研究課堂教學。例如：“用漏斗吹乒乓球”，乒乓球無論是向上還是向下吹，乒乓球都不脫離漏斗，“低壓沸騰”、“水中的火焰”、“吸管笛子”“開心果入瓶”等等都配有視頻錄像。本課程從物理實驗、生活經驗、已有知識、科技熱點、學史故事、魔術表演、信息技術歸納成培養學生學習興趣的 7 個方面的例子，直觀性強，易于操作。

物理教學著眼于學生的發展，實踐能力是學生終身發展所必須具備的能力之一。初中物理實踐活動的過程是提出問題、解決問題的過程，學生要通過自己動手動腦去研究，尊重事實、嚴肅認真、按科學規律辦事的態度就必不可少了。在物理課上如何開展豐富多彩的實踐活動。首先，教師要 結合學生熟悉的生活、生產實際，提出與教學有關的實踐課題讓學生去操作、去觀察、去思考。《凸透鏡成像規律教學研究 》、《杠桿》、《聲音的特性》、《壓強》課例 是以實踐活動的主要特征的課型。它要求教師指導學生在具體活動中投身到自然的實踐中去，靈活地運用所學的基礎知識和基本技能，把“學與用”、“動腦與動手”、“設計與操作”等方面結合起來，真正做到以實踐活動為核心，有具體的動手實踐內容，有完成動手實踐的操作過程，讓學生在動手實踐活動中獲得物理知識應用的真切體驗，從而提高學生動手能力和獨立操作能力。

本課程的特色在于以先進的教學理念為指導，設計、講述了物理教學中 培養學生學習興趣和 增強學生實踐意識的大量教學課例，生動易懂，便于操作，直接與課堂教學接軌。不僅僅提供案例視頻錄像，還對每個案例做出詳盡的分析解釋。明確為什么要選擇這樣的方式及怎樣在教學中實施，對于預期的教學效果也有評估。重點在于為教學理論和教學實踐之間架起橋梁。

1.通過本課程的學習，加深對新課程下初中物理學科教學理論和實踐的認識，明確“培養學習興趣是初中物理教學的頭等大事”及“重視教學聯系實踐，增強學生實踐意識”的重要性，使物理教學更加符合學生的認知規律，能夠突出物理學科的特點。

2.學習與回顧黃恕伯老師在《關注學生基本素養，優化初中物理教學設計》中重點談到的四個方面：優化教學需要有頂層設計的思路； 培養學習興趣是初中物理教學的頭等大事；重視教學聯系實踐，增強學生實踐意識；幫助學生養成良好的解題習慣。3.通過學習本課程，觀看課例及教學案例分析，掌握培養學生學習興趣和增強學生實踐意識 教學設計和實施的一般規律，提高教學質量。更加深入地理解和把握教材，認真查找和分析學生學習中的“興奮”點，將暫時興趣轉化為可長久保持的持續興趣。學員自行選擇兩個課題, 完成教學設計。重點放在激發學生學習興趣、創設物理情境和培養學生的實踐活動意識。在教研組校本教研活動中進行教學設計的交流、修改和完善。為本教研組各位老師的教學設計做出評議，選擇 2—3 個比較滿意的教學設計，在教研組校本教研活動中從多種形式創設物理情境激發學生學習興趣、實驗演示、探究活動的設計的組織等方面，比較不同形式的優勢和差異，分析研究那種方式更適合于自己所教學生的實際情況。4.將本課程的學習與教學實踐相聯系，勤于探索、重在實踐。在教學中積極運用多種教學方式，明確為什么要選擇這樣的方式及怎樣在教學中實施，對于預期的教學效果也要有評估。為培養學生的能力創造條件。由 1-2 位教師完成校內研究課，根據學生的情況, 重點在于教師激發學生學習興趣和培養學生的實踐活動活動的教學實施。主講教師寫出教學反思。并在教研組活動中進行交流。校本教研活動中可從本課程參考資料提供的文獻及學習材料中選擇學習內容。充分利用網絡、書籍、課件開發新的學習資源。

重點課的教學設計與優化

（一）彭前程（人民教育出版社物理室 主任）

王穎（北京市東城區教育研修學院物理教研室 主任）

今天我們將圍繞“重點課的教學設計與優化”這個話題研討物理教學實施中一些問題。黃恕伯老師在 《 關注學生基本素養，優化初中物理教學設計 》課程中重點談到四個方面：

（一）優化教學需要有頂層設計的思路；

（二）培養學習興趣是初中物理教學的頭等大事；

（三）重視教學聯系實踐，增強學生實踐意識；

（四）幫助學生養成良好的解題習慣。

物理教學的著眼點在于：注重全體學生的發展，注重科學探究，提倡教與學方式的多樣化，使學生通過學習物理課程能夠體驗到“從生活走向物理，從物理走向社會”。課標修訂時適當減少了內容要求的條目，但在“過程”目標卻有一定程度的加強。物理知識和訓練技能是培養能力的載體，能力培養是教學的根本，也是實施教學時必須考慮到的重點。

培養學生的能力，提高科學素養，要從調動學生的學習興趣入手。黃老師在專題中分析了多個“ 激發學生的學習興趣、保持學生的學習興趣 ”的教學案例，對老師們有很大的啟發。興趣，是指一個人力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。就初中生的心理特征和認 知規律來說，他們的學習活動最容易從興趣出發，最容易被興趣所左右。有句名言：“興趣是最好的老師。”這在我們教學中深有體會的。

在激發學生求知興趣的基礎上傳授物理知識，是幫助學生深入理解物理概念至關重要的一步。學生對具體物理現象和物理過程的認識經驗，也影響他們的思考和概念形成。認識的經驗越豐富，形成的概念也就越精細、詳盡和準確。例如，學習大氣壓強時，可讓學生先做一做“瓶吞雞蛋”、“注射器提重物”等實驗。在做這些實驗之前提醒學生觀察實驗中會看到什么現象？如何解釋？這時學生興趣高漲，又有親身體驗，自然而然地切入大氣壓強概念的教學。興趣是產生動機的重要條件。學生對物理學發生了興趣，就會積極主動地學習，教學就能達到事半功倍的效果，這在初中物理教學中具有特殊的意義。學生學習興趣的培養應該貫穿于各個教學階段，尤其是在學習物理的啟蒙階段培養起來的興趣，是學生整個學習過程中強大的推動力。因此，在教學中，應努力為學生展現出生動直觀的學習情境，吸引學生注意，激發學生的興趣和求知欲。用實驗現象激發學生的興趣是教學中常用的方法。實驗現象最直觀地引起學生視覺沖擊，刺激學生的感知，喚起思維。其優勢在于現象明顯、排除干擾、可重復。八年級教材第一節“緒言”課中，設計多個演示實驗，讓學生觀察一些力、熱、電、光的現象，并動手操作簡單的儀器，在學生眼前揭開一個嶄新的世界。許多新奇的問題將激發他們強烈的求知欲。因勢利導，使學生的好奇心逐漸轉化為探求科學知識的持久興趣和飽滿熱情，即由直接興趣發展到間接興趣。

例如：“用漏斗吹乒乓球”，乒乓球無論是向上還是向下吹，乒乓球都不脫離漏斗。這樣的實驗現象，在給學生“震撼”視覺感的同時也引起了強烈的好奇心，產生好奇心正是培養學生學習興趣的出發點。

很多時候我們是 通過學生的生活經驗培養興趣。學生在日常生活中積累了很多經驗，有一定的觀察、體驗、實踐基礎。在此基礎上尋找歸納物理現象的共性，從而學習新的物理知識，建立新的物理概念，使學生感到很親切，覺得物理就在自己身邊。善于恰當地利用學生已有的生活經驗，不僅可以創設良好的物理情境，還可以逐步培養學生善于觀察、勤于思考、樂于分析的良好思維品質和習慣。當觀察到的現象與生活經驗相沖突時，學生用原有的生活經驗已不能解釋觀察到的現象，甚至得到相反的結果，這時學生會產生積極的學習愿望。

例如：“低壓沸騰”。撤去酒精燈后燒瓶中的水不再沸騰，然后澆上涼水，按學生的生活常識，水的溫度繼續降低就不可能沸騰了，但是看到的現象卻是水再次沸騰。其中的原因是什么呢？一個疑問的產生就啟動了一段新的學習活動。上述教學案例都要能很好的激發學生的學習情趣。利用學生已有知識，從學生頭腦中已有的知識體系和認知結構出發，聯系新的知識，使新的知識在原有的認知結構的基礎上獲得深層意義，將新認知納入知識結構中的適當部位，產生對新知識的理解，這就是教學心理學中的同化。新知識與原有知識的銜接使學生的學習有基礎、有動力，培養的是高層次的學習情趣。比如，《 功率》一課的教學設計：

教師：甲同學把重 100N 的 A 物體，勻速提到 6m 高的 3 樓用了 60s ；而乙同學把重 50N 的 B 物體，勻速提到 9m 高的 4 樓用了 30 s，甲、乙分別對物體做了多少功？

學生：甲做功 600J，乙做功 450J。

教師：甲、乙在 1s 內分別對物體做了多少功？

學生：甲在 1s 內做功 10J，乙在 1s 內做功 15J。

教師：甲一共做功 600J，多于乙；但是甲在 1s 內做功 10J，卻比乙少。這說明了什么？ 學生討論。

教師（啟發）：“速度”概念是運動物體在 1s 內（單位時間）通過的距離，也就是運動的距離與時間的比值，“速度”表示物體運動的快慢。學生：物體在 1s 內（單位時間）所做的功反映了物體做功的快慢。

教師：把單位時間內完成的功叫做功率，功率是表示物體做功快慢的物理量。聯系學生實際，用學生熟悉的校園生活事件作為任務，也是學生非常感興趣的學習活動。

比如，關于《 密度》一課的教學設計。

教師：在學校運動會上，咱們班獲得了團體金牌，這塊獎牌是不是用純金來制造的？如果哪位同學能夠鑒別出來，這塊獎牌就由他來保管。（學生提出比較顏色、軟硬、聲音等，但又覺得不能確定。）

教師：我們先來探究一下不同物體的質量與體積的關系。

（學生進行分組實驗，測量物塊的質量與體積，記錄數據。）教師：注意研究物體質量與體積的比值有什么特點？

（學生通過計算、交流發現同種物質質量與體積的比值是定值。）教師：同種物質質量與體積的比值是定值，說明什么？

（學生討論。）

教師：定義一個新的物理概念---密度。

第五篇：《優化》教學設計

《優化》教學設計

【學習內容】

義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）四年級下冊第81-82頁。

【學習目標的設置】

（一）設置學習目標的依據

1、基于標準的思考，是通過應用和反思，進一步理解所用的知識和方法，了解所學知識之間的聯系，獲得數學活動經驗，掌握數學思想、方法。

2、教材分析

《優化》這節課是義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）四年級下冊“數學好玩”中的第三節課。本節課以“沏茶”和“烙餅”的生活素材為背景，鼓勵學生嘗試在解決問題的多種方案中尋找最優方案。關于“沏茶”，教科書提出了三個問題：問題1是讓學生嘗試解決沏茶如何省時的問題；問題2是通過對可以同時來做的事情的探討，引導學生優化

程序節省時間；問題3是通過計算不同程序所需的時間，進一步體會優化的思想。“烙餅”，教科書也提出了3個問題：問題1是讓學生嘗試解決如何盡快吃上餅的問題；問題2是通過解讀媽媽的做法，理解學習難度較大的方法；問題3是運用方法繼續解決數量較多的烙餅問題。

3、學情分析

這部分知識對學生來說是比較抽象、不易理解的，雖然學生在生活中接觸過沏茶、烙餅，但對于烙餅問題而言，缺乏實際經驗。但是四年級的孩子已經有了一定的解決問題的能力和基礎，所以，在本節課中，我設計了演繹、觀察、獨立思考、合作交流、對比等方法，有直觀到抽象，幫助學生理解問題，找到解決問題的不同策略，并從中選出最優方案，提高優化意識。

（二）學習目標：

1、經歷解決沏茶、烙餅問題的過程中，初步體會運籌思想在解決問題中 的應用。

2、嘗試從優化的角度在解決問題的多種方案中尋找最合理的方案，培養學生分析問題、解決問題的能力。

3、使學生在自主探索、合作交流中積累數學活動的經驗，感受數學在日常生活中的廣泛應用，培養學生的應用意識和合理安排時間的好習慣。

【學習重、難點】

重點：嘗試合理安排時間的過程，體會合理安排時間的重要性。

難點：掌握合理安排時間的方法。

【學習過程】

（一）創設情境，引入新知。

老師這兒有一個好玩兒的腦筋急轉彎，比一比，看誰最善于思考：一個人吃一個蘋果用5分鐘，那十個人吃十個蘋果要用幾分鐘呢？（設計意圖：從學生已有的生活經驗出發，設計了“吃蘋果”這樣一個學生常見的問題情境，讓學生感受到生活中蘊涵著數學知識，拉近數學與生活的距離，從而激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。）

（二）初步探究，感悟體會

同學們會沏茶嗎？誰來說說怎么沏茶？

1、問題一：

淘氣想為媽媽沏杯茶，請同學們認真看一看，淘氣沏茶要做的事情有哪些？

（設計意圖：通過看圖，培養學生讀取信息的能力。讓學生更好地了解沏茶的各項工作，以利于學生最優方案的探索。）

2、問題二：

（1）做事情要按一定的順序，沏茶的這些工作，哪些要先做？哪些要后做？

（2）按照這樣的順序，一項一項的來做，需要多長時間？怎么計算？

（設計意圖：通過這個問題，使學生進一步明確沏茶的流程，一項一項的完成。沒有節省時間，進而，促使學生發現有些事能同時做，就省時了。）

3、問題三：

要燒水為媽媽沏茶，怎樣安排可以節省時間呢？

1、請同學們先自己想一想，也可以動手寫一寫、畫一畫，2、然后和同桌交流各自的想法。

3、匯報：

從沏茶這個問題中，你得到什么啟示？

（設計意圖：旨在引發學生對沏茶這件事的回顧與反思，在此過程中，明確如何用優化來解決生活中的實際問題。）

小結：

看來，要完成沏茶這件事，不僅要考慮做事的先后順序，還要考慮哪些事是可以同時來做的，通過合理安排，就能節省時間了！像這樣，在眾多的方案中尋找最佳方案，也就是我們這節課要研究的內容——優化。（板書：優化）