第一篇：微課堂教學設計——三角形中位線

初三上冊第五章第三節《三角形的中位線》

《三角形中位線性質定理的探索與證明》微課堂教學設計

一、目標設計：

（一）知識目標 ：

1.了解三角形中位線的概念。

2.掌握三角形中位線定理的證明和有關應用。

（二）能力目標 ：

1． 經歷“探索—發現—猜想—證明”的過程，進一步發展推理論證能力。2． 通過三角形的中位線定理的證明，體會在證明過程中所運用的歸納、類比、轉化等數學思想方法。

3．能夠應用三角形的中位線定理進行有關的論證和計算，逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。

（三）.情感目標

通過學生動手操作、觀察、實驗、推理、猜想、論證等自主探索與合作交流的過程，激發學生的學習興趣，讓學生真正體驗知識的發生和發展過程，培養學生的創新意識。

二、過程設計：

（一）趣題導入，提出問題：

1.PPT呈現問題1：你能將任意一個三角形分成四個全等的三角形嗎？這四個全等三角形能拼湊成一個平行四邊形嗎？

【問題應對】學生利用課前已準備好的任意的不等邊三角形紙片，進行實踐操作（先自主探究，解決不了的可小組合作，最后集體交流展示）

2.PPT呈現問題2：你有辦法驗證嗎？

【問題應對】學生的驗證方法較多，其中較為典型的方法 有：利用手工紙剪、拼，或是通過度量用三角形判定方法進行驗證等

3.引導：上述同學都采用了實驗法，存在誤差，那么如何利用推理論證的方法驗證呢？

【設計意圖】力求實踐“以學為主”這一教學理念，打破“教師講，學生聽”的教學模式，教師大膽放手，不過分主宰課堂。

（二）合作交流，探究新知：

1.師利用PPT演示、介紹、剖析“三角形中位線”定義：連接三角形兩邊中點的線段叫做三角形的中位線．

【問題應對】學生觀察初步獲得：三角形中位線的形象并通過以下兩個小問題的設計 ① 如果D、E分別為AB、AC的中點，那么DE為△ABC的 ； ② 如果DE為△ABC的中位線，那么 D、E分別為AB、AC的，使學生理解概念的本質。

2.概念對比：三角形的中位線與中線有什么區別與聯系呢？（PPT展示中線與中位線）【問題應對】通過圖示與教師講解相結合，使抽象的概念直觀化，避免概念混淆 3.問題：結合前面的驗證，你能猜想出三角形的中位線與第三邊有怎樣的位置關系？有怎樣的數量關系？又進行證明呢？

【處理策略】學生對這一結論的證明有一定的難度，老師可進行適當的引導：要證明兩條直線平行，可以利用“三線八角”的有關內容進行轉化，而要證明一條線段的長等于另一條線段長度的一半，可采用將較短的線段延長一倍，或者截取較長線段的一半等方法進行轉化歸納。）

4.問題：你能利用三角形中位線定理說明本節課開始提出的趣題的合理性嗎？ 【設計意圖】通過中位線定理的證明過程，體會在證明過程中所運用的歸納、類比、轉化等數學思想方法。不僅開闊了學生添加輔助線的思路：借助中點構造全等三角形，為后面許多問題的解決埋下了伏筆，更重要的是讓學生真正體驗知識的發生和發展過程，培養學生的創新意識。

（三）典例示范，升華提高：

PPT課件展示例題：已知：在四邊形ABCD中，E、F、G、H分別是 AB、BC、CD、DA的中點.猜想四邊形EFGH的形狀并證明。

【問題應對】如果學生探究有困難，可適當地進行友情提示：三角形中位線必須在什么圖形中用？若沒有這種圖形該怎么辦呢？

回思：你的證明方法是唯一的嗎？

【設計意圖】 努力探索解決問題的多種途徑，逐步培養學生分析問題和解決問題的能力，同時培養學生一題多思、一題多解的能力。

三、評價設計： 在教學設計時我始終堅持以教給學生解決問題的方法，培養學生能力為主線，教師只是起到拋磚引玉的作用?！八季S總是從提出問題開始的”，課堂提問是啟發學生積極思維的重要手段，在本課時中我拋出了多個富有吸引力的提問來激發學生的興趣。比如在第一個教學環節中我就以“如何將一個任意三角形分為四個全等的三角形”這一問題為出發點，引導學生以平行四邊形的性質定理和判定定理為橋梁，探究了三角形中位線的基本性質和應用。在本節課中，學生親身經歷了“探索—發現—猜想—證明”的探究過程，體會了證明的必要性和證明方法的多樣性。在此過程中注重新舊知識的聯系，同時強調轉化、類比、歸納等數學思想方法的恰當應用。既滿足了學生探求新知的欲望，獲得成功的體驗，又刺激學生進行更深入的探索。最大限度地發揮了學生的主體性,讓學生充分參與教學活動中來。

第二篇：《三角形中位線》教學設計

《三角形中位線》教學設計

一、教學目標：

1.使學生掌握三角形中位線概念,理解中位線定理,會運用它進行有關論證和計算.2.掌握添加輔助線解題的技巧.3.提高學生分析問題,解決問題的能力,增強學習興趣.二、教學方法

探究式自主學習：以學生的自主探究為主，教師加以引導啟發，在師生的共同探究活動中，完成本課的教學目標，提高學生的能力,使學生更好的適應新課程標準

三、教學內容﹑教材重、難點分析：

三角形中位線定理的學習是繼學習習近平行四邊形后的一個新內容,教材首先給出了三角形中位線的定義,并與三角形中線加以區分,接著以同一法的思想探索出三角形中位線定理,最后是利用中位線定理解答例一所給的問題.在今后的學習中要經常運用這個定理解決有關直線平行和線段倍分等問題.本節課的重點是三角形中位線定理,難點是定理的證明,關鍵在于如何添加輔助線,在今后的學習中要經常運用這個定理解決有關直線平行和線段倍分等問題.四、教學媒體的選擇和設計

通過多媒體課件，打開學生的思路,增加課堂的容量,提高課堂效率。

以實際生活為出發點,激發學生的思維從而引出本節課的內容.通過媒體動態的效果引發學生的思路,猜想出結論,并且從添加輔助線的角度思考開始，分析條件,得出證明的方法,幫助學生用多種方法解題.再借助多媒體幫助學生分析題意,學生自己動手嘗試利用三角形中位線解決實際問題.特點是：打破以前數學課上老師一言談的現象,學生能夠積極參與學習,并且在媒體的作用下,學生的思維可以得到充分的展示,媒體動態的演示教會學生探究知識的方法:猜想—歸納—研究—結論.同時運用多媒體大大增強了課堂的容量,這是一般教學所難以實現的.五、教學步驟

（一）導入：

老師今天準備了一塊三角形蛋糕平均分給四個人,該如何分?好,你們的方法很多,能給老師用數學知識解釋一下你們分法的理由嗎?對于第三種是不是合理,大家解釋起來有困難,通過下面的學習后我想請大家解釋給我聽.（二）1.我們把剛才第三種切法中所提到的三條線段叫三角形中位線.哪個同學能給我們用語言敘述清楚.結合圖形用幾何語言表述三角形中線概念,它與三角形中線有什么區別?

2．好，看了三角形中位線會有什么性質呢?請同學們看下面的實驗:老師把一個三角形沿一條中位線分開,并繞一個中點旋轉180°,觀察圖形變成了什么圖形?由此你可以發現三角形中位線有什么特性.用一句話說出來.該如何證明呢?對,我們可以通過旋轉的方法構造平行四邊形,用平行四邊形知識進行證明.這種添加輔助線的方法叫割補法.請問還有什么添加方法? 證明了我們的猜想,下面我們結合圖形用幾何語言把三角形中位線定理敘述出來.請大家注意它與前面復習的推論(2)的關系?

（三）好，下面，我想請同學們幫助老師解決兩個問題:1,我想測量一條湖面的寬度,能不能用三角形中位線知識設計一個方案,并說明這樣做的理由.2.請問前面切蛋糕方法(3)是否合理,為什么?

（四）好，下面，請大家我們就要自己動手，來練習一下，看對三角形中位線定理是不是理解了.請大家看例1,要證明平行四邊形有什么方法,從這個圖形中我們能夠分解出兩個基本圖形.如何解答,請一位同學說,老師寫.下面看例2,題目中的中點如何才能運用起來.對,通過連接中點構造中位線來解決,請大家自己寫出過程,用實物投影儀進行點評.剛才的例2使我們看到中位線與對角線的關系,請大家觀察下面圖形的變化,討論變化后的圖形是什么四邊形.小結:三角形中位線定理的結論有兩個方面:1,證明平行,2證明倍份關系.（五）思考題:要解決這樣的倍份問題常常通過添加輔助線,借助三角形中位線解題.（六）小結,布置作業:P188 5,6,7

六、教學流程圖 問題引入概念

復

習

Flash動畫

明確三角形中位線概念

三角形中位線定理的證明

三角形中位線定理的簡單運用

討論判斷練習2

教師總結、布置作業

結

束

練習1

講解例1

講解例2

思

考

七、教學評價：

1.先從學生已經學過的知識入手,為進一步學習奠定基礎,同時也為學生的知識體系進行一次簡單的梳理

2.通過一幅形象生動的圖畫帶來的問題引發學生的思考,可以增加學生的參與性，有許多平時不愛思考學生，此刻都愿意想,愿意說。更加的體現數學來源于生活,生活中充滿數學知識，3.教師是學生學習的組織者和參與者,在本節課中,動畫的演示調動了學生的思維,為打開解題思路提供了一把鑰匙,而不是生硬的傳授知識.4.信息量擴大了，課堂容量大了。教師可以在短時間講清講透知識點,并可以借助媒體切換的方便快捷性,講解較多題目,學生也不覺得累,同時對于知識間的相互聯系性,能夠幫助學生理解和掌握.是傳統學模式所不能達到的。

5.計算機輔助教學可以讓學生有新鮮感，比較感興趣，使得課堂教學比較有活力，學生的印象也深刻，從而更好的達到教學目標。

6.計算機輔助教學能夠有效提高教學效果,提高學生的綜合能力,但也容易分散學生的注意點,因此要求課件上能為教學服務而設計,不能為了運用媒體而用,那樣會失去它的真正意義.

第三篇：《三角形中位線》教案

《三角形中位線》教案 教學目的：

1、.理解三角形中位線的概念，掌握它的性質定理。2.初步運用三角形的中位線定理進行求解與推理。

3、經歷探索、猜想、證明過程，發展推理論證能力。培養分析問題和解決問題的能力以及思維的靈活性。

4、通過自主探究、猜想、驗證，獲得親自參與研究的情感體驗，增強學習熱情。

重點：三角形中位線性質定理；

難點：定理證明中添加輔助線的思想方法。教學方式：啟發、引導、探究 教學過程：

一、情景引入

生活實例。如圖：A，B兩地被池塘隔開，在沒有任何測量工具的情況下，小明通過下面的方法估測出了A，B間的距離：先在A，B外選了一點C，然后步測出AC，BC的中點M，N，并測出MN的長，由此他就知道了A，B間的距離。誰能說出其中的道理嗎？我們就能解開這個疑團。大家有沒有信心？

畫一畫，觀察與思考：

1.畫△ABC邊AC上的中線BE，取邊AB上的中點D,連結DE，線段DE是中線嗎？

2.嘗試定義

以上線段DE叫做△ABC的中位線，請同學們嘗試定義什么叫做三角形的中位線？并比較三角形的中位線和中線的區別。

三角形的中位線：連結三角形兩邊中點的線段。問題：（1）三角形有幾條中位線？

（2）三角形的中位線與中線有什么區別？ 啟發學生得出：三角形的中位線的兩端點都是三角形邊的中點，而三角形的中線只有一個端點是邊的中點，另一個端點是三角形的一個頂點。

3.實踐與猜想

度量DE和BC的長度。猜想：DE和BC的關系 通過實踐體會和感知出：DE∥BC，DE= BC。問題：你憑什么猜出：DE∥BC？（看出來的）

二、自主探究：

1.你能猜出三角形的中位線與第三邊有怎樣的關系嗎？試證明你的猜想引導學生寫出已知、求證。

（已知：△ABC中，D、E分別是AB、AC的中點。求證：DE∥BC；DE= BC）

啟發1：證明直線平行的方法有那些？

啟發學生聯想由角的相等或互補得出平行、由平行四邊形得出平行等。

啟發2：證明線段倍分的方法有那些？（截長補短）學生分小組討論，教師巡回指導，經過分析后，師生共同完成推理過程，板書證明過程。強調還有其他證法。

證明：延長中位線DE到F，使EF=DE，連結CF。易證△ADE≌△CFE（或證四邊形ADCF為平行四邊）得AD∥ FC，又∵AD=DB，∴DB∥FC，∴四邊形DBCF是平行四邊形，DF∥BC?！逥E= DF，∴DE ∥ BC

2.啟發學生歸納定理，并用文字語言表述： 中位線平行于第三邊且等于第三邊的一半。

【點評】上述教學過程通過學生親自動手畫、量，猜想發現了三角形中位線定理，教師引導，啟發學生思維，討論找到了證明中位線定理的方法。并由學生自己完成了證明過程，充

分發揮了學生主動學習，合作學習和探究性學習的功能，培養了學生發現問題、探究問題的能力，以及用數學語言表述數學問題的能力等良好的數學品質。

三、合作交流： 2.做一做

求證：順次連結任意四邊形中點所得的四邊形是平行四邊形。

已知：在四邊形ABCD中，E、F、G、H分別是AB、BC、CD、DA的中點。

求證：四邊形EFGH是平行四邊形。

你能證明它是平行四邊形嗎？當學生不會添輔助線時，教師再作啟發，這么多的中點我們會想到什么呢？四邊形的問題又可以轉化成什么圖形的問題呢？使學生能夠連結對角線。

學生議論后口述證明，教師板書證題過程（估計學生可能添兩條對角線或一條對角線來證明）。

證明：連結BD。

∵E、F分別為AB、DA的中點，∴EF∥BD同理 GH∥BD

∴EF∥GH∴四邊形EFGH是平行四邊形。變式：順次連結上題中，所得到的四邊形EFGH四邊的中點得到一個四邊形，繼續作下去，所得到的四邊形依次是什么特殊四邊形，請填空，由此得到的結論是。

要求學生動手畫圖，猜想結論，再在小組內相互討論、交流。

【點評】通過例2變式題的形容討論不僅培養了學生應用數學知識，解決數學問題的能力，而且還培養了學生的歸納推理，猜測論證能力，（循環重復上述四種特殊四邊形），親身體驗數學活動充滿著探索性、創造性和趣味性。

四、鞏固拓展： 1.練一練：

已知三角形三邊長分別為6，8，10，順次連結各邊中點所得的三角形周長是多少？由本題的圖形你能否聯想到一般性的結論？（如果△ABC的三邊的長分別為a、b、c，那么△DGE的周長是多少？）

已知：△ABC中，D、F是AB邊的三等分點，E、G是AC邊的三等分點，是否能夠求證出：DE∥BC，且DE=1/3BC

【點評】該問題的設置具有一定的挑戰性，有助于學生利用已有知識經驗指導解決新問題。對發展學生的想象能力，推理猜測能力有所脾益。

五、檢測小結 1.基礎知識：⑴三角線的中位線、以及它與三角形中線的區別；⑵三角線中位線的性質及其應用；

2．基本技能：

證明 “中點四邊形”的輔助線的方法，連結對角線。

六、作業布置： P93習題2，3； 試一試1（學有余力的同學課后思考）教師反思：

該節課的學習，貫徹了“數學課程標準”中的思想。對學生要掌握的知識與技能，學習思考、解決問題，情感與態度四大目標有較好的體現，有一定的推廣意義。

第四篇：三角形中位線反思

《三角形中位線》教學反思

李紅梅

課改下新課標的實施，不但要求每個教師在課堂教學設計上、對學生評價問題上、學生學習方式上等方方面面都要有一個全新的認識和改變。更是要求教與學后教師與教師之間、教師與學生之間有所溝通、有所總結、有所思進。就這些方面下面就是我對“三角形中位線”的課后反思。

在《三角形中位線》的教學中，在《三角形中位線》的教學中，新課程在教材上緊緊圍繞著三個目標設計的。這節課的教學目標有以下三點：1.經歷概念的發生過程，提高分析能力，理解三角形的中位線概念，知道三角形的中線和中位線的區別。2.經歷三角形中位線性質的探索過程，進一步提高和發展邏輯思維能力和推理論證的表達能力；體會轉化的思想方法，進一步感受圖形的運動對構造圖形的作用。3.掌握三角形中位線的性質定理，能運用三角形中位線定理進行計算和論證，解決簡單的現實生活的問題，增強應用能力和創新意識。本節的教學重點和難點有以下兩點：

1、本節教學的重點是三角形的中位線定理。

2、三角形的中位線定理的證明、運用有較高的難度，是本節教學的難點。

在課堂導入中，我以創設問題情景的形式，激起學生探索的欲望，激發學習的興趣。問題是：探索如何測量一個池塘的邊上AB兩點之間的寬度？辦法是只要在池塘外取一點C，取 CA的中點D，在取CB的中點E，此時只需求的DE的長度,就可知AB的長度，這是為什么呢？此時教材體現的是人人是在學習有用的數學。對于導入中設計的這個問題，班級里即使是基礎非常差的學生也被吸引到思考的隊伍中。引入恰到好處，體現了數學的實用性，數學來源于生活，同時充分激發了學生的學習興趣。

帶著強烈的學習動機，學生們進行合作學習，內容如下：剪一刀，將一張三角形紙片剪成一張三角形和一張梯形紙片，（1）如果要求剪得的兩張紙片能拼成平行四邊形，剪痕的位置有什么要求？（2）要把所剪得的兩個圖形拼成一個平行四邊形，可將其中的三角形作怎樣的圖形變換？這樣安排的目的一是能出現三角形中位線，引出本節學習的課題；二是為證明三角形中位線的定理埋下伏筆，也是有助于用運動的思想來思考數學問題。此時教學體現的是人人都能獲得必需的數學。探究新知識時，采用猜想—驗證—歸納—應用的教學步驟，使學生的思維一直處于興奮狀態。特別在討論后的交流這個環節中，讓學生發揮自己的主觀能動性。三角形的中位線的性質定理的簡單應用，學生們也都能掌握，這個定理在實際生活中的應用事非常廣泛的，這一安排體現了標準中的一、二。但是三角形中位線的證明并不是很多學生能想到的，教師的分析不管如何精彩，輔助線的添法不管如何巧妙，學生能否在證明中提高能力，這是個長久的過程，所以此時教學體現的是不同的人在數學上有不同的發展。

鞏固新知時的練習設計，對不斷變化的圖形的中點四邊形進行探索，能使學生從中總結方法，發現規律，提高能力。

不足之處：

課前應讓學生做好預習，以便課堂上有更多的時間獨立思考定理的其他證法，在開課的時候介紹中位線的時候，老師的速度偏慢，而且沒有讓學生對于性質的證明給予具體的操作。

課件的練習題有幾個沒有把答案打到上面，學生沒有看到。

課后對所得、所失、不足，只有常思才能不斷更新自我，才能使新課標的要求不只是一句空話。我相信教學反思應該讓每個人都能從中學到一些有益的東西。

第五篇：三角形中位線論文

三角形中位線的前因后果

三角形的中位線平行于第三邊，并且等于第三邊的一半。已知：如圖

（一），△ABC中，M，N分別是AB，AC兩邊中點。求證：MN平行于BC且等于BC/2.A

圖二

MN

CB 圖一 圖三

BMANCCNAMADNBMAMBNCB圖四

C前因：1.，當點A運動到線段BC上（如圖

（二）），其他條件不變時，易證：MN=BC/2.2.當點A運動到線段BC的延長線上或反向延長線上（如圖

（三）），其他條件不變時，易證：MN=BC/2.后果：梯形的中位線平行于兩底，并且等于兩底和的一半。

已知：如圖

（四），梯形ABCD中，M為AB的中點，N為CD的中點，連接MN，DFA求證：MN平行兩底且等于兩底和的一半。

DA

MFN MN

BECCB圖五

圖六

1.如圖

（五）當△ABC的邊AB固定，邊AC平移到DE處，從而得到梯形ABED，AC的中點N平移到DE的中點F點處，所以線段MF就是梯形ABED的中位線，因為MN∥BC,NF∥BC,這樣，M、N、F三點共線，即梯形ABED的中位線MF∥BC∥AD，∵AD=DF=CE

∴MFMN+NF=BC/2+(AD+CE)/2=(BC+CE)/2+AD/2=(BE+AD)/2 這樣就證明了梯形中位線定理.2.△ABC可以看成梯形ABCD的兩個端點D與A重合的特殊情形，那么，如圖（五)，當點D從A點出發，沿與BC平行的射線AF運動時，得到梯形ABCD，此時線段MN就是梯形ABCD的中位線，∵∴

2.MADDANMNBC圖七

B圖八

C想的“做”數學的環境，可以讓學生從“聽”數學轉變到“做”數學，以研究者的方式，參與包括發現、探索在內的獲得知識的全過程，是一個開展“數學實驗”的好“實驗室”。

一、用《幾何畫板》，讓學生體驗數學家的感受

提起數學實驗，人們都會本能地想到物理實驗、化學實驗和生物實驗。在日常教學過程中，為了讓學生獲得知識，物理、化學、生物都需要做實驗，而在數學教學中，卻幾乎沒有實驗。很多數學學習困難的學生認為數學枯燥乏味，就是因為數學太抽象，不象理化那樣經常做實驗，看得見。于是，只有數學家是在“做”數學，而學生卻在被動地“聽”數學。他們聽來的多半是缺少發現過程的結論，而且缺乏他們自己對所講內容的“操作”。這就大大脫離了學生自己的經驗體系，致使學生不能很好的獲取知識?！稁缀螖祵W教師要利用計算機進行輔助教學 ,離不開作圖 ,特別是在幾何教學中。過去本人使用《ＷＯＲＤ97》深感在作圖時有諸多不便。如果將《幾何畫板》與《ＷＯＲＤ97》結合使用 ,既能充分利用《ＷＯＲＤ97》在數學符號輸入、數學公式編輯和文字排版上的強大功能 ,又能發揮《幾何畫板》在制作幾何圖形時簡單、美觀、準確、快捷的優勢。同時《幾何畫板》在教學中不僅是優秀的演示工具 ,而且是學生在學習中有力的探索工具。筆者曾成功地將《幾何畫板》應用于《三角形中位線》一課的教學中(該課參加全國第二屆初中青年數學教師優秀課評比獲一等獎)。下面就以該課為例談談具體應用時的幾點體會。1 變被動接受為主動探索建構主義理論[1 ] 認為 :知識不是被動接受的 ,而是由認知主體建構的。數學學習是學生在已有數學認知結構的基礎上的建構活動 ,而不是對數學知識的直接翻版。這就要求我們在教學中 ,不能只重結果而偏廢過程 ,讓學生被動地把結論機械地識記下來 ,這樣獲取的是死知識。應遵循讓學生觀察理解 ,探索研究 ,發現問題的規律 ,給學生一個建構的過程 ,一個思維活動的學生參與包括發現、隨著素質教育的全面推進,用數學開放題培創新意識和能力,已經成了教改的熱點.特別是培養學生能用運觀點去分析問題、解決問題,也是中考命題的熱點.需要教師深入挖掘教材的隱含內容 ,設計巧妙的問題情境 ,激

發學生主空間 ,讓養學生的動、變化的近年來，我區大力推行主動參與教學模式。初探這一模式，很多教師頗感困難。例如，在畫板》被譽為“21世界的動態幾何”，它就提供了一個十分理講授三角形中位線的性質一節課時，傳統的教學方法是把“三角形的中位線平行于第三邊并且等于第三邊的一半”這一性質告訴學生，然后再加以證明。有了《幾何畫板》，可以通過《幾何畫板》畫一個△ABC，并畫出它的一條中位線DE，度量三角形各邊的長度及DE的長度，顯示它們大小的數值就展現在屏幕上（如圖）。教師設計以下問題，讓學生自己探索、實驗。請你拖動三角形的任意一個頂點，通過觀察回答下列問題：（1）

中位線DE與三角形各邊有什么樣的位置關系？（2）

中位線DE與三角形各邊的長度有什么相等關系？（3）

猜想三角形的中位線有什么性質？請你用一句話來概括。（4）

你能證明這一猜想嗎？

動探究問題的熱情 ,培養學生的探究能力和強化生物學思維能力 ,在良好的師生互動交流中 ,點化引玉 ,引導學生突破知識難點。

隨著學生拖動三角形的任意一個頂點，中位線的位置在屏幕上動態地改變著，并且顯示三角形的三條邊和中位線的長度的數據也在屏幕上跟著改變。這個演示過程充分體現了三角形的任意性，并引導學生關注變化過程中的不變關系、不變量。學生經過自己的實際操作，從動態中去觀察、探索、歸納出三角形的中位線的性質。對自己的任何發現，都可以得到及時地驗證。這時教師的角色不再是學生的保姆，學生不再是盛受知識的容器，也不再是目睹教師口干舌燥的“觀眾”，而是積極參與探索的“主角”，經過自己親身的實踐活動，感受、理解知識產生和發展的過程，形成自己的經驗，發揮了學生的能動性和創造能力，達到讓學生“做”數學的目的。三角形中位線的幾種變化

動點問題是最近幾年中考數學的熱點題型，這類試題信息量大，對同學們獲取和處理信息的能力要求較高，解題時需要用運動和變化的眼光去觀察和探究問題，挖掘運動和變化的全過程，這就要求同學們具有扎實的基礎知識、較強的閱讀理解能力及數學的建模能力，動點問題是近年來中考中的一個熱點題型,也是教學中的一個難點,這類題綜合性強、開放度高,要求學生能從“運動、變化”的角度去思考問題.解答這類題目除了要牢固掌握相關的數學知識外,還要綜合運用數形結合、分類討論、方程、函數、轉化等數學思想方法去探索解題的思路;它考查面廣,涉及的知識點眾多,留給學生很大的思維空間和思維量,需要我們在運動中分析,在變化中求解.本文以2011年全國各地的中考動點類問題為例進行分析,以供參考.正近幾年,動點問題成為中考的必考內容,這類問題無論對學生的知識基礎水平,還是對學生的思維能力、解題能力都是極大的考驗.如何有效的解決動點問題是數學教學中值得探索的問題.構造思想方法是初中數學極為重要的數學思想,更是一種體現創新思維的思想方法.點動、線動、形動構成的問題稱之為動態幾何問題.它主要以幾何圖形為載體,運動變化為主線,集多個知識點為一體,集多種解題思想于一題.這類題綜合性強,能力要求高,它能全面的考查學生的實踐操作能力,空間想象能力以及分析問題和解決問題的能力.其中以靈活多變而著稱的雙動點問題更成為今年中考試題的熱點,現采擷幾例加以分類淺析，逆定理一：在三角形內，與三角形的兩邊相交，平行且等于三角形第三邊一半的線段是三角形的中位線。

如圖DE//BC，DE=BC/2，則D是AB的中點，E是AC的中點。

逆定理二：在三角形內，經過三角形一邊的中點，且與另一邊平行的線段，是三角形的中位線。

如圖D是AB的中點，DE//BC，則E是AC的中點，DE=BC/

2二、合作交流

ADMNBC

操作：1.剪一個三角形，記為ΔABC

2．分別取AB、AC的中點D、E，并連接DE 3．沿DE將ΔABC剪成兩部分，并將ΔADE繞點E旋轉180°得四邊形DBCF ADADBECBECF

思考：四邊形DBCF是什么特殊的四邊形

1.三角形中位線的概念

想一想：三角形的中線與三角形的中位線的區別，并畫圖說明

三角形中線是一條連接 與 的線段 ⑴ 順次連接任意四邊形四邊中點所得的四邊形是 ⑵ 順次連接矩形的四邊中點所得的四邊形是 ⑶ 順次連接菱形的四邊中點所得的四邊形是

⑷ 順次連接對角線相等的四邊形四邊中點所得的四邊形是 ⑸ 順次連接對角線垂直的四邊形四邊中點所得的四邊形是 ⑹ 順次連接對角線相等且垂直的四邊形四邊中點所得的四邊形是

四、反饋練習

1.ΔABC中，AB=6㎝，AC=8㎝，BC=10㎝，D﹑E﹑F分別是AB、AC、BC的中點

則ΔDEF的周長是＿＿＿＿，面積是＿＿＿＿。

2.ΔABC中，DE是中位線，AF是中線，則DE與AF的關系是＿＿＿＿ 3.若順次連接四邊形四邊中點所得的四邊形是菱形，則原四邊形（）

（A）一定是矩形（B）一定是菱形（C）對角線一定互相垂直（D）對角線一定相等

4.如圖，A、B兩地被建筑物阻隔，為測量A、B兩地 的距離，在地面上選一點C，連接CA、CB，分別 取CA、CB的中點D、E.（1）若DE的長度為36米，求A、B兩地之間的距離； A

D（2）如果D、E兩點之間還有阻隔，你有什么方法解 E F

B

G

C 怎樣將一張梯形硬紙片剪成兩部分，使分成的兩部分能拼成一個三角形？ 操作：

（1）剪一個梯形，記為梯形ABCD;（2）分別取AB、CD的中點M、N，連接MN；（3）沿AN將梯形剪成兩部分，并將△ADN繞點N按順180°到△ECN的位置，得△ABE，如右圖。

討論：在上圖中，MN與BE有怎樣的位置關系和數量關

二、合作交流

1.梯形中位線定義：

2.現在我們來研究梯形中位線有什么性質.時針方向旋轉

系？為什么？ 如右圖所示：MN是梯形 ABCD的中位線，引導學生回答下列問題：

MN與梯形的兩底邊AD、BC有怎樣的位置關系和數量關系？為什么？

①一個梯形的上底長4 cm，下底長6 cm，則其中位線長為 ； ②一個梯形的上底長10 cm，中位線長16 cm，則其下底長為 ； ③已知梯形的中位線長為6 cm，高為8 cm，則該梯形的面積為________ ； ④已知等腰梯形的周長為80 cm，中位線與腰長相等，則它的中位線長.例2：已知：如圖在梯形ABCD中，AD∥BC，AB＝AD＋BC，P為CD的中點，求證：AP⊥BP

四、拓展練習

1.已知，在梯形ABCD中，AD∥BC，對角線AC⊥BD，且AC ＝12，BD＝9，則此梯形的中位線長是 ?（A．10 B．

C．

D．12 2.已知，等腰梯形ABCD中，兩條對角線AC、BD互相垂直，中位線EF長為8cm，求它的高CH.D C O E A H B）